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Mi LMS como docente de Música en ESO - Contenido educativo

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Subido el 19 de julio de 2023 por Irene R.

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En el presente vídeo muestro cómo gestiono mi LMS: el Classroom en mi aula de Música en Educación Secundaria Obligatoria.

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Bienvenidos y bienvenidas a mi sistema de gestión de aprendizaje, el Classroom. 00:00:00
Soy docenta de secundaria, en concreto de la asignatura de música, y en la primera 00:00:07
sesión de la asignatura suelo proyectar en pantalla completa el código del Classroom 00:00:12
para que a lo largo de la tarde o a lo largo de la semana vayan accediendo. 00:00:18
Se lo suelen apuntar en las agendas o en sus propios diarios y cuadernos de música. 00:00:23
No obstante, si a lo largo de las sesiones todavía no han accedido, suelo invitarles 00:00:28
manualmente. 00:00:33
A continuación, voy a explicar cómo estructuro mi propio Classroom. 00:00:34
Este, en concreto, corresponde a tercero de la ESO, con un mayor componente musicológico, 00:00:54
es decir, de historia de la música. 00:00:59
Normalmente, suelo alternar los temas persiguiendo un poco el componente práctico y teórico. 00:01:02
Este ejemplo es cómo hemos hecho una tarea de interpretación musical, de música y movimiento. 00:01:09
La tarea consistía en realizar una pavana renacentista. 00:01:17
Para ello, en primer lugar, visualizábamos la pavana renacentista a partir de un vídeo. 00:01:22
Mientras tanto, el alumnado realizaba en su correspondiente diario de música o cuaderno 00:01:28
una ficha coreográfica con las diferentes partes o estructura que tenía la pavana. 00:01:33
Y, por último, podían elegir entre dos opciones para que yo pudiese evaluar ese proyecto. 00:01:39
En primer lugar, evaluaba la ficha coreográfica y, en segundo lugar, la interpretación. 00:01:45
La interpretación tenía una sesión entera de aprendizaje por imitación a partir del vídeo. 00:01:51
Podían practicar con el vídeo de fondo. 00:01:57
De todas formas, y de acuerdo a la atención a la diversidad de mi alumnado, 00:02:00
podían elegir no hacer el último paso del proyecto, 00:02:05
esto es, no interpretar la pavana renacentista sin el vídeo, 00:02:09
sino que podían realizar una exposición del arte renacentista, 00:02:13
con pintura, escultura, música y arquitectura. 00:02:17
A continuación, voy a proyectar la música romántica. 00:02:22
Normalmente, empiezo las unidades con un breve recorrido estereográfico 00:02:26
y, al mismo tiempo, con una sección dedicada a las audiciones. 00:02:30
Así, los últimos 15 minutos de la sesión, 00:02:34
suelo dedicarlos a escuchar, interrelacionar y señalar 00:02:38
las características musicales que hemos visto en el plano teórico al plano auditivo. 00:02:43
Otro instrumento de evaluación que suelo plantear en mi classroom es el Google Forms, 00:02:51
una prueba escrita con los puntos clave del romanticismo, en este caso, 00:02:56
al mismo tiempo que suelo plantear preguntas de desarrollo 00:03:01
para subrayar los conceptos clave de la etapa. 00:03:05
Otra técnica de evaluación que he utilizado en esta unidad ha sido el Fakebook, 00:03:10
una herramienta para que el alumno exponga en primera persona 00:03:16
un compositor o compositora que ha exigido previamente. 00:03:21
Es una técnica de evaluación que suelo proponerla para ver la asimilación 00:03:25
de características musicales de una etapa en concreto a partir de una plantilla. 00:03:30
En primer lugar, enseño yo mi plantilla, en este caso, elegido a Richard Wagner, 00:03:34
para que vean cómo lo pueden hacer, cómo lo pueden desarrollar 00:03:39
y explicar en sí la herramienta. 00:03:43
Y para la realización de la misma tienen que documentarse previamente 00:03:45
y considerar cómo se relaciona lo investigado con lo explicado en clase. 00:03:50
Cabe mencionar que siempre añado en la tarea la rúbrica 00:03:55
para que mi alumnado sepa cómo voy a evaluar estos perfiles de Fakebook. 00:03:59
En primer lugar, considero la autoevaluación de sus propios aprendizajes. 00:04:04
Así, el alumnado se plantea su investigación y la tarea 00:04:09
a sabiendas desde el principio de cómo hay que hacerlo. 00:04:13
Además, el hecho de que tengan que exponerlo oralmente implica también coevaluación, 00:04:17
ya que con esa exposición oral y en el planteamiento de primera persona 00:04:24
del compositor o compositora, las aportaciones, las dudas 00:04:29
del resto de compositores y compositoras de la clase 00:04:33
implica que trabajen y que vayan complementando todos como un gran equipo. 00:04:36
Y por último, la heterovaluación, de principio a fin, 00:04:42
porque una vez que hayan expuesto oralmente, 00:04:46
yo les paso un feedback interno por cada entrega añadida en la sección de las tareas. 00:04:49
Idioma/s:
es
Autor/es:
Irene Roncero
Subido por:
Irene R.
Licencia:
Reconocimiento - Compartir igual
Visualizaciones:
5
Fecha:
19 de julio de 2023 - 11:00
Visibilidad:
Clave
Centro:
CPR INF-PRI-SEC SANTA RITA
Duración:
04′ 57″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
294.63 MBytes

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