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Sesión 2 - Ingeniería de astronaves -Parte 1 - 2022 - Contenido educativo

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Subido el 19 de mayo de 2022 por Innovacion

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Queráis vosotros introducirlo en el aula, hoy no me voy a entretener mucho en la teoría porque ayer os conté un montón de cosas, así que vamos a ir directamente a lo que tiene relación con el kit. 00:00:36
Fundamental para hablar de este kit es hablar de una nave espacial que se llama Orión y de una misión que es Artemis, que ahora os contaré de qué va, 00:00:47
porque la idea es convertir a nuestro alumnado en partícipe de este gran proyecto y para ello, pues, os voy a dar una serie de cosas que podéis utilizar o no, o ir directamente al kit, ¿vale? 00:00:57
Bueno, simplemente como recordatorio rápido de lo que vimos ayer, comentamos que de todas las misiones espaciales que tiene la ESA y de todos los recursos que se crean a nivel europeo, pues nosotros lo hemos dividido en cuatro grandes bloques. 00:01:12
Y lo que estamos trabajando en este curso sería esta parte de arriba, que es lo que comprende a ingeniería de astronautas. Especialmente, dos cuadernos didácticos son los que nos vamos a centrar, unos más enfocados a primaria y otros a secundaria, pero basados en el mismo kit que el de ingeniería de astronautas, que vamos a ver hoy. 00:01:26
Y también vimos algunos desafíos, retos, proyectos escolares, lo veréis de varias formas escritos, que sirven como soporte a muchos de los recursos que nosotros tenemos y que empiezan cada año a principios de curso, en septiembre. 00:01:43
Esto es otra forma de verlo, aquí abajo tenéis todas las misiones espaciales, tanto de ESA como de NASA, como combinadas, y las baterías de recursos que están relacionadas con esa misión. 00:02:01
Y aquí es otra forma ya de afinar un poquito más todo lo que tenemos dentro de Ingeniería de Astronaves, con los accesos directos, como este PowerPoint luego lo tendréis, pues así podéis ir rápidamente a muchas de las cosas que vamos a trabajar aquí. 00:02:17
Y si no, podéis ir en nuestra web y navegando, que hemos intentado que sea lo más sencilla posible para que encontréis fácilmente las cosas. 00:02:30
Bueno, pues no podemos empezar sin hablar de Orión. Orión es esta nave que estáis viendo aquí, que a lo mejor todavía no suena mucho, pero en todos estos años, desde el 20 hasta el 30, pues se va a convertir en protagonista porque va a ser la nave que va a llevar humanos de nuevo a la Luna. 00:02:40
El objetivo no es solo ahí, el objetivo es que sea la misma, la que sea capaz de llevar a la luna, pero también a Marte. Seguro que si hablamos de la misión Apolo a todo el mundo le suena, ¿verdad que sí? 00:03:04
Bueno, aquí he dejado yo algunos vídeos, si queréis profundizar un poquito más, estos son enlaces, no los vamos a entretener a verlo ahora, pero por ejemplo para comparar la misión Apolo con la misión Artemis, simplemente nos remontamos un poquito así a mitología, ¿alguien sabe qué relación tienen los dioses Apolo y Artemis? 00:03:19
¿Te puedo hacer una pregunta? 00:03:40
Claro, sí, sí 00:03:49
¿Es que han enviado astronautas a la Luna después de la misión Apolo? 00:03:51
¿Es la primera vez que van a mandar a alguien a la Luna desde entonces, desde el 69? 00:03:58
Es que viene muy bien que hagas estas preguntas porque en cuanto empecé a hablar de este tema en clase seguro que lo van a preguntar los chiquillos 00:04:05
Entonces, bueno, a todos nos suenan las misiones de Apolo, ¿verdad? 00:04:13
El Apolo 1, el Apolo 2, el Apolo 3, pero el que se hizo mundialmente famoso fue el Apolo 11. 00:04:16
Pero hasta el 11 hubo un Apolo 1, un Apolo 2, un Apolo 3, 00:04:22
que fueron todas las misiones en las que fueron dando los pasitos para conseguir, 00:04:26
incluso el Apolo 10 llegó a la Luna y la orbitó y estuvieron a punto, a punto, a punto de alunizar, 00:04:31
pero en el último momento tuvieron que darse la vuelta. 00:04:36
Pero la que todos reconocemos es Apolo 11, que fue la primera vez que se pisó la Luna. En cada Apolo iban tres astronautas. La nave estaba concebida para que dentro fuera una tripulación de tres. 00:04:38
de forma que llegaba, orbitaba la Luna 00:04:51
y luego un pequeño módulo de anunizaje 00:04:54
bajaba con dos astronautas y se posaba 00:04:57
en la superficie de la Luna 00:05:00
luego ese módulo tenía que volver a subir, acoplarse con el que se había quedado 00:05:01
en órbita, en el que esperaba uno de los tres 00:05:06
y ya volvían a la Tierra, eso la primera vez que se hizo con éxito 00:05:08
como digo, fue el Apolo 11, pero también pasó en el Apolo 12 00:05:12
en el Apolo 13, ¿no? 00:05:16
que es la famosa película de Tom Hanks, seguro que la habéis visto, ¿verdad? Houston tenemos un problema. Pero el Apolo 14, el 15, el 16 y el 17 también consiguieron llegar a la Luna. En total, 12 personas han pisado la superficie de la Luna. 00:05:18
entonces desde el 69 00:05:34
que fue la primera vez que se consiguió 00:05:37
con el Apolo 11 00:05:39
hasta el 62 00:05:41
con el Apolo 17 00:05:43
fue la última vez que se pisó 00:05:45
la Luna, no se ha vuelto a ir 00:05:47
físicamente, sí que hemos mandado 00:05:49
muchos rovers y hemos mandado 00:05:51
robots que han 00:05:53
tomado muestras, han analizado 00:05:55
todo tipo de cosas 00:05:57
pero personas desde 00:05:58
1972 no se ha vuelto a ir a la Luna 00:06:01
y aquí viene la pregunta 00:06:03
que todo el mundo hace, ¿y por qué? 00:06:05
¿por qué no se ha vuelto ahí a la luna 00:06:08
desde el 72? ¿quién lo sabe? 00:06:09
nada valioso 00:06:17
¿cómo? 00:06:18
no han descubierto nada que tenga un valor 00:06:20
económico 00:06:23
decirlo así 00:06:24
importante para el ser humano 00:06:25
esa es la clave 00:06:28
el dinero 00:06:30
¿cuánto cuesta mandar a un robot? 00:06:32
vale mucho 00:06:35
Pero mandar a una persona vale muchísimo más. Entonces, no tiene ningún sentido gastarse el dineral que supone mandar a una persona allí si no hay ningún motivo para hacerlo. En su momento el motivo era la carrera espacial de yo voy a llegar primero, pero una vez conseguido eso, pues perdió el interés porque las misiones son carísimas. Pero entonces, ¿por qué ahora? ¿Por qué ahora recuperamos el interés de volver a la Luna y de mover otra vez todo esto? 00:06:37
para llegar a Marte 00:07:02
Muy bien 00:07:07
la queremos utilizar como trampolín 00:07:11
es inconcebible 00:07:14
pensar en ir a Marte 00:07:17
si no somos capaces antes 00:07:18
porque Marte no puede ir y volver 00:07:20
en unos días como se hizo en la Luna 00:07:22
en Marte son ya misiones 00:07:24
de larga duración, en la que por lo menos 00:07:26
hay seis meses de viaje 00:07:28
más el tiempo que esté allí 00:07:30
entonces tenemos que aprender a vivir fuera 00:07:31
un banco de pruebas 00:07:33
muy buenos en la estación espacial, pero nada comparado a estar en un planeta. Entonces, 00:07:36
el objetivo no es solo ir a la Luna, sino establecer una base permanente en la Luna 00:07:42
en la que pueda haber astronautas, pueda estar habitado eso constantemente y que nos sirva 00:07:46
de trampolín y de banco de pruebas ya más grande como para ver si somos capaces o no 00:07:52
De ir a Marte, ¿no? Todo esto está concebido para que se haga en estos diez años. O sea, antes del 2030 estaba previsto terminar todo esto y ser capaces de llegar a Marte. Seguramente se retrasará, y más ahora, con todo el tema de la guerra de Ucrania, pues todas las colaboraciones que había con Rusia se han tenido que cancelar. 00:07:59
entonces bueno, se retrasará, pero lo que sí está previsto 00:08:25
para este año es el lanzamiento de esta nave que ya está construida 00:08:28
Orión 00:08:31
la veremos a veces enfocada por detrás 00:08:32
como esta fotografía, o la veremos a veces 00:08:36
enfocada por delante, ahora veréis el matiz 00:08:40
de por donde la miren 00:08:43
pero lo que os quería comentar es que aquí tenéis un enlace para profundizar 00:08:45
un poquito más entre Artemis y Apolo, que no me habéis contestado 00:08:48
la relación que hay entre Artemis y Apolo 00:08:52
¿Alguien lo sabe? 00:08:54
Un gemelo 00:08:58
Muy bien, son dos dioses 00:08:59
que son hermanos mellizos en este caso 00:09:02
y bueno, pues fijaos que apropiados 00:09:04
porque uno de los objetivos también 00:09:06
es que vaya la primera mujer a la luna 00:09:08
entonces además 00:09:11
Artemisa se representa como la luna 00:09:12
y por eso toda la misión se va a llamar así 00:09:15
¿no? Aquí tenéis también 00:09:17
más información, aquí tenéis un 00:09:18
documento en PDF 00:09:20
que también es muy interesante y más 00:09:22
recursos. Este es el documento ese que os comento, es una captura con muchos datos, 00:09:24
mucha información sobre Orion. Incluso hay un blog donde se van publicando noticias de 00:09:31
todo lo que se va haciendo. Pero hay muchos sitios que es de NASA, pero es una colaboración 00:09:37
entre NASA y ESA. Fijaos, aquí, en esta foto que tenéis en la portada de vuestros kits, 00:09:45
tenemos a Orión ahora visto de frente 00:09:53
esta foto es muy famosa 00:09:55
porque esta parte de aquí 00:09:57
es donde van a viajar los astronautas 00:09:59
si alguien recuerda 00:10:01
cómo era la cápsula donde 00:10:03
viajaban los astronautas del Apolo, es muy muy 00:10:04
parecida, ya se ha cogido un diseño similar 00:10:07
un poquito más grande, porque en lugar 00:10:09
de tres astronautas, aquí van a caber cuatro 00:10:11
y esto es lo que va a reentrar 00:10:13
luego en la atmósfera y lo que tiene que 00:10:15
garantizar que los astronautas puedan sobrevivir 00:10:17
ahí dentro, y eso lo ha creado NASA 00:10:19
Pero esta parte de aquí atrás, que es el módulo de servicio, es un diseño de ESA. El módulo de servicio se encarga de darle agua, electricidad, aire, todo lo necesario para que puedan sobrevivir dentro de este módulo los astronautas. 00:10:21
Y esta parte, en cada misión, hay que reutilizarla, hay que hacerla nueva cada vez. Esto no, evidentemente, tiene que entrar y salir, aquí es donde van los astronautas, pero esta parte hay que hacerla nueva cada vez. Entonces, dependiendo de si la foto la hace la NASA, lo enfoca por delante, o si la hace la ESA, lo enfoca por detrás. Simplemente la curiosidad para que lo veáis. 00:10:41
Bueno, estos dos son los recursos en los que nos vamos a centrar hoy, perdón, este kit de materiales para naves espaciales y la aleación perfecta, que es su equivalente para secundaria. 00:11:02
Los vídeos que hemos dejado ahí los enlaces son muy interesantes, para verlos luego con más tranquilidad, pero sí que quiero que veáis uno que es muy cortito, para que veáis lo que se va a hacer este año. 00:11:17
Si no hay ningún cambio, este año está prevista la primera misión de Orión, en la que va a hacer lo mismo que hará cuando vaya tripulado, pero sin tripulación. Entonces, saldrá de la Tierra, orbitará a la Luna y volverá a la Tierra. 00:11:28
En el momento en el que orbita la Luna, por el diseño de esta misión, será el momento en el que estemos más lejos en la historia de la humanidad. Nunca ninguna nave espacial ha llegado tan lejos como va a llegar Orión, porque las misiones Apolo orbitaban más cerquita. 00:11:44
Entonces, bueno, fijaos y luego comentamos algunos de los detalles. 00:12:01
¡Gracias! 00:12:45
Gracias. 00:13:15
¡Gracias! 00:13:49
Bueno, emocionante, ¿no? Que vamos a ser testigos de esto, porque esto, bueno, si no pasa nada, 00:14:59
lo veremos todo, porque va a ser en muy breve. El cohete más potente que ha diseñado la 00:15:40
humanidad es precisamente el que subió a las misiones Apolo, no sé si os acordáis 00:15:59
del nombre, el Saturno V. Bueno, pues el cohete que se ha diseñado para Orión va a ser mucho 00:16:05
más potente, o sea que va a ser 00:16:12
todo lo que implica esta misión 00:16:14
tanto el desarrollo de la nave 00:16:16
el desarrollo del lanzador y todo 00:16:18
estamos batiendo 00:16:20
récords históricos en todo 00:16:22
no sé si os habéis fijado una puntita 00:16:24
que tenía el cohete arriba 00:16:26
un sistema de seguridad que permite evacuar 00:16:27
a los astronautas si 00:16:30
ocurriera algo 00:16:32
y en qué momento 00:16:33
qué tiene que ver Orion con 00:16:36
nuestro kit de ingeniería de astronautas 00:16:38
bueno pues fijaos como 00:16:40
Como nosotros somos parte de la ESA y nuestro alumnado se va a convertir en parte de la ESA en el momento en el que van a hacer esta actividad, un ingeniero nos va a mandar una misión y es descubrir qué material es mejor para construir una de las partes, 00:16:41
Uno de estos enlaces que hay entre las placas solares y el módulo de servicio. Si yo os preguntara qué características tiene que tener un material para que sea bueno para lanzarlo al espacio, ¿lo tenemos claro o no? 00:16:57
A ver, ¿qué pensáis? ¿Qué características? Lluvia de ideas, venga, no os preocupéis. ¿Qué pensáis que tiene que cumplir un material para que sea bueno, para formar parte de un astronavio? 00:17:14
Tiene que ser resistente, ligero, que aguante la temperatura. 00:17:28
muy bien 00:17:33
flexible 00:17:36
ahora también se puede ver 00:17:36
si las ventajas y los inconvenientes 00:17:41
que puede tener, y de cada una de estas cosas 00:17:43
que me estáis diciendo, se puede preguntar 00:17:45
¿por qué? por ejemplo, que sea ligero 00:17:47
¿cuál creéis que es el motivo 00:17:49
principal de que los materiales que mandamos al espacio 00:17:53
sean ligeros? 00:17:55
si pesan mucho, cuesta mucho de dinero lanzarlos 00:17:56
perfecto 00:17:59
cuanto más 00:18:01
perfecto, cuanto más pese 00:18:02
más dinero nos va a costar la misión 00:18:05
entonces bueno, se intenta que sean 00:18:07
los más ligeros posible 00:18:09
pero dentro de ligeros, también ha dicho alguien por ahí 00:18:11
que sean resistentes, claro 00:18:13
tiene que ser capaz de 00:18:15
soportar 00:18:17
por ejemplo, impacto de 00:18:19
micrometeoritos que puede haber por ahí 00:18:21
de basura espacial 00:18:23
tiene que ser resistente a la temperatura 00:18:24
habéis visto en la reentrada de la nave 00:18:27
¿verdad? 00:18:29
como tiene que ser 00:18:31
pero nos interesa que sea conductor 00:18:33
de la temperatura o aislante 00:18:36
aislante 00:18:38
aislante no, no se vayan a freír 00:18:41
bien 00:18:48
bien, claro 00:18:49
la parte donde van los astronautas 00:18:50
nos interesa que esté bien aislada 00:18:51
y la carcasa de fuera 00:18:53
nos interesa que sea aislante 00:18:55
de la temperatura o por ejemplo 00:18:57
la parte del módulo de servicio 00:18:59
Si se aísla muy bien de la temperatura 00:19:02
Vosotros sabéis que en el espacio exterior 00:19:04
Mucho frío 00:19:06
El lado por el que le da el sol 00:19:06
Se puede poner a cientos de grados 00:19:10
Pero el lado por el que está la sombra 00:19:12
Se puede poner a menos cientos de grados 00:19:14
Entonces es bueno para nuestra astronave 00:19:17
Que unas partes estén a cientos de grados 00:19:19
Y otras a menos cientos de grados 00:19:21
¿Eso es bueno o malo? 00:19:23
¿Qué pensáis? 00:19:26
Hombre, muy bueno no es 00:19:31
Porque el choque térmico es importante 00:19:32
debería repartirse la temperatura 00:19:35
por el material 00:19:38
es decir, que entonces tendría que ser conductor 00:19:40
claro, fijaos 00:19:42
ya estamos entrando en el 00:19:45
depende para dónde, porque 00:19:46
a lo mejor nos interesa que el exterior sea conductor 00:19:48
y que se distribuya bien la temperatura 00:19:50
pero luego evidentemente que haya algo aislante 00:19:52
dentro que impida 00:19:54
¿veis? pero depende de la parte 00:19:56
que vayamos a construir 00:19:58
pues ya no es tan evidente 00:20:00
la respuesta, ¿verdad? 00:20:02
y con respecto al magnetismo 00:20:03
¿qué pensáis? 00:20:06
¿nos interesa que los materiales sean magnéticos 00:20:08
o no magnéticos? 00:20:10
yo creo que no magnéticos 00:20:16
¿por qué? 00:20:17
hombre, porque si es magnético puede influir 00:20:23
con todo el tema de navegación 00:20:25
de la nave para empezar, y luego no sé yo 00:20:27
si la basura espacial que anda por ahí 00:20:29
tampoco sería muy buena 00:20:30
muy buena idea 00:20:31
muy bien pensado, claro 00:20:34
los biomimales ya sabemos que no se llevan muy bien 00:20:36
con la tecnología 00:20:38
Y si precisamente llevamos ordenadores de abordo y cosas muy sensibles, pues nos interesa que haya las menos cosas magnéticas posibles, ¿no? Pero imaginaos que un astronauta tiene que salir a arreglar algo fuera, quizás las herramientas que lleve, a lo mejor el destornillador sí que me interesa que tenga la punta magnética para que no se le escape el tornillo por ahí, ¿no? O sea, que también depende, intentamos evitarlo, pero a lo mejor para algunas cosas concretas sí que necesitamos un poquito, ¿no? 00:20:40
¿Y qué respecto a la electricidad? ¿Qué pensáis? ¿Nos interesa que sea nuestro material conductor de la electricidad o aislante? 00:21:10
Aislante. 00:21:22
¿Aislante? 00:21:24
Depende, ¿no? Si tenemos las placas solares que van a generar energía, que es la que necesitamos, es una cosa. 00:21:28
Y después si tenemos que tenerlo aislado del resto de los circuitos para no tener interferencias electromagnéticas, ¿no? Lo que estabais diciendo. 00:21:36
¿Qué puede ocurrir con algo que es aislante eléctrico, como pasa con las suelas de nuestros zapatos? 00:21:44
La estática, ¿no? 00:21:53
Si queremos evitar que haya cualquier tipo de descarga de electricidad estática, nos interesa que las cargas se repartan bien, por todas, estamos hablando de una parte exterior de la nave, ¿vale? 00:21:56
bueno, en este sentido 00:22:09
quizá nos interesa 00:22:12
para que se repartan bien las cargas 00:22:14
que sea conductor de electricidad 00:22:16
o no 00:22:18
como veis, da bastante juego 00:22:21
aquí el debate 00:22:31
entonces 00:22:32
bueno, a mí me gusta mucho empezar así 00:22:34
sin haber visto nada 00:22:37
y que surjan ideas 00:22:39
proponer situaciones 00:22:41
pero 00:22:43
aquí tenemos a Adrian 00:22:45
que 00:22:47
un chico que trabaja realmente allí 00:22:48
en la ESA, en Stek, en Holanda 00:22:50
que nos va a encomendar 00:22:53
una misión, una misión que 00:22:54
os voy a poner ahora mismo, está en inglés 00:22:56
pero se entiende muy bien, así que supongo 00:22:58
que no voy a tener ningún problema en 00:23:01
seguirla, de todas maneras voy a poner 00:23:02
los subtítulos como hicimos ayer 00:23:04
se me ha perdido 00:23:06
¿seguís viendo mi pantalla? 00:23:21
¿sí? 00:23:29
y la escucháis bien, ¿no? cuando se ha 00:23:30
escuchado el audio de antes del vídeo 00:23:32
Venga, pues le doy dos minutos 00:23:34
Atento que Adrián nos va a encomendar una misión 00:23:38
Hablamos con los demás, ayudamos a encontrar nuestro camino, estudiamos el sistema solar, los planetas y los asteroides que lo hacen, así como las estrellas y las galaxias que hacen el universo entero. 00:24:09
Soy un metálico, y es mi trabajo en ESA asegurarse de que los metales que se usan para hacer el avión sobreviven a la vida de la misión. 00:24:19
Este es el hilo que mantiene el panel solar en el cuerpo del avión. 00:24:30
Tiene que ser muy ligeramente, porque es muy caro lanzar materiales en el espacio. 00:24:34
Tiene que ser fuerte para que pueda sobrevivir a los impactos cuando partículas y desechos que están volando atrapan la estructura. 00:24:40
Tiene que ser conductivo eléctrico, porque si tenemos espaldas, dañarán los componentes eléctricos que están dentro del avión. 00:24:47
Tiene que calentar y calentar el resto del avión, porque si no, cuando entramos y salgamos del sol, podemos tener daño. 00:24:55
Y tiene que ser no magnético, porque los materiales magnéticos pueden interferir con los instrumentos sensibles en el avión. 00:25:02
Tu misión es probar los santos que te han dado y decirnos el mejor material para construir nuestro avión. 00:25:19
Buena suerte. 00:25:29
Bueno 00:25:32
Pues esa es nuestra misión 00:25:40
Intentar 00:25:42
Descubrir 00:25:44
Cuál es el mejor material 00:25:47
Para ayudar a Adrián 00:25:48
A elegir ese material 00:25:50
Muy bien, pues hemos acertado 00:25:52
Prácticamente todo, ¿verdad? 00:25:54
Se podrían probar más cosas, pero estas son las cinco 00:25:56
Que vamos a utilizar 00:25:58
Voy a dejar de compartir un segundo 00:26:01
voy a dejar de compartir un momentito 00:26:05
y voy a preguntaros 00:26:20
en camino así confirmo que no habéis dormido 00:26:22
¿qué experimento 00:26:25
sin haber abierto el kit todavía 00:26:28
¿qué experimento creéis 00:26:30
que podemos diseñar nosotros 00:26:32
para ver si un material es ligero 00:26:33
o pesado 00:26:36
O pesarlo 00:26:37
Trabajar con la densidad también 00:26:43
Del material 00:26:44
A ver, decidme, pues necesito esto, esto y esto 00:26:47
Diferentes trozos de material 00:26:51
Del mismo tamaño 00:26:58
Y una basculita pequeña 00:26:59
Claro 00:27:01
Hemos tomado nuestras muestras 00:27:02
Estas que nos ha enviado Adrián 00:27:05
Las tenemos 00:27:07
En trocitos del mismo tamaño 00:27:08
¿Vale? Son 00:27:12
Aquí podemos hablar de las formas 00:27:13
Del tamaño 00:27:16
del volumen 00:27:17
tenemos unos cubitos que si los metimos 00:27:19
miden 2x2x2 00:27:22
¿vale? 00:27:23
2 centímetros cúbicos 00:27:25
bien 00:27:27
¿cómo podemos 00:27:31
ver cuál es más 00:27:33
ligero y cuál es más pesado? 00:27:36
voy a poner mi pantalla 00:27:38
para que me veáis aquí 00:27:39
si queréis me podéis fijar 00:27:46
ahí 00:27:53
y a mí me gusta 00:27:54
mucho, primero 00:27:57
intentar hacerlo de forma 00:28:14
manual, o sea, antes 00:28:17
de tener básculas ni tener nada 00:28:19
nosotros vamos a coger nuestros 00:28:20
cubitos y vamos a 00:28:23
ver cuál creemos que es el más 00:28:24
ligero y cuál creemos que es el más 00:28:26
pesado y los vamos a ordenar 00:28:28
y los vamos a ordenar como nosotros 00:28:31
creamos, ¿vale? 00:28:36
Venga, pues abrid vuestros cubitos 00:28:38
e id colocándolos 00:28:40
como vosotros creáis que es el orden 00:28:42
de más ligero a más pesado 00:28:45
fijaos que no he dicho 00:28:47
que son, así que podemos jugar también 00:29:23
con el misterio de que ellos intenten averiguar 00:29:26
de qué se trata cada cubito o podemos contárselo desde el principio 00:29:28
esto es vuestra elección, ¿no? 00:29:32
a vosotros no lo he dicho pero os lo voy a preguntar 00:29:34
¿de qué creéis que están hechos estos materiales? 00:29:36
esto puede ser cobre 00:29:41
Eso, que tienes en la mano 00:29:44
¿Cobre? 00:29:46
Pues parece, como si era de color así 00:29:47
Este por ejemplo está un poco oxidado 00:29:50
Muy bien 00:29:51
¿Esto? 00:29:53
Estaño 00:29:55
¿Latón? 00:29:56
Cuando estamos sobre todo con pequeños 00:30:01
Todos dicen ¡Oro! 00:30:03
¿Latón o bronce? 00:30:08
Latón 00:30:10
¿El latón qué es? ¿Aliación de qué? 00:30:10
Cobre y estaño 00:30:14
Creo que era 00:30:18
No me acuerdo, sinceramente 00:30:19
Exactamente 00:30:21
Qué mal 00:30:23
Una aleación, bueno, vamos a dejarlo ahí 00:30:24
Luego averiguamos más 00:30:27
Aquí y este 00:30:28
Uno que hay muy muy denso, muy pesado 00:30:29
Un acero 00:30:33
Puede ser 00:30:34
Hierro 00:30:36
Más bien diría yo 00:30:37
Más bien acero 00:30:41
Acero 00:30:43
¿Y el acero qué es? 00:30:45
Contraeleación 00:30:48
Contraeleación 00:30:49
Bueno, aquí tenemos 00:30:50
otro metálico, pero 00:30:56
bastante más ligero 00:30:58
Aluminio 00:31:00
Que es el aluminio 00:31:01
Muy bien 00:31:04
¿Y este? 00:31:04
Piedra, ¿no? 00:31:08
¿O un mármol? 00:31:09
¿Cranito? 00:31:11
¿Hay algún geólogo en la sala? 00:31:12
¿O alguna geóloga? 00:31:20
Pizarra no creo 00:31:24
Parece que no hay geólogo aquí, ¿verdad? 00:31:25
Granito 00:31:29
En todas las formaciones tenemos debate 00:31:30
Sobre qué es este material 00:31:33
En teoría es un tipo de granito 00:31:34
Negro 00:31:37
También nos han dicho a veces 00:31:39
Diorita 00:31:41
En realidad es material 00:31:42
hay este que se corta para hacer la encimera. 00:31:44
¿Vale? 00:31:49
O sea, es un trocito, por eso viene una parte pulida, 00:31:49
porque es de estos trozos grandes de encimera. 00:31:51
Pero bueno, ahí os dejo la pregunta, 00:31:55
porque bueno, vamos a llamarle piedra, 00:31:57
aunque los geólogos nos darán un palos cuando lo oigan, 00:31:59
pero ¿vale? 00:32:03
Un tipo de roca indeterminada. 00:32:04
¿Madera? 00:32:10
¿Cuál le vas a dar a la mía? 00:32:11
A verla, espérate. 00:32:13
Madera 00:32:14
¿Y esto qué es? 00:32:19
Parece plástico, pero 00:32:24
Tiene pinta de ser 00:32:25
No es un plástico normal, ¿no? 00:32:28
Un plástico muy rígido, ¿verdad? 00:32:31
Es un tipo de nylon 00:32:35
Pero bueno, un plástico 00:32:37
Duro, muy compacto 00:32:41
Un cubito 00:32:44
De polenta 00:32:46
bueno 00:32:48
no sé si va a dar tiempo a ordenarlo 00:32:52
¿los tenemos ordenados? 00:32:55
sí 00:32:57
más o menos 00:32:57
vamos a ver 00:32:59
qué ojo hemos tenido 00:33:04
para ordenar 00:33:06
entonces sacamos nuestra balanza 00:33:09
sacamos nuestra balanza 00:33:10
que seguro que 00:33:17
os habrá pasado lo que nos pasa siempre 00:33:18
en todas las formaciones 00:33:20
un plástico 00:33:21
protector 00:33:22
a ver si no rompo nada 00:33:25
todo el mundo ahí 00:33:28
le voy a poner las pilas 00:33:30
aquí detrás 00:33:35
y muy importante 00:33:36
no sé si habéis fijado que tiene una tapa 00:33:53
que mucha gente se olvida de abrirla 00:33:55
y dice no funciona 00:33:58
pues hay que abrir la tapa 00:33:59
bueno pues 00:34:02
aquí tenemos nuestra balanza que como veis 00:34:06
se puede poner en gramos o en otras 00:34:08
unidades, si no aparece 00:34:10
la G a la izquierda, debéis de darle 00:34:12
al botoncito 00:34:14
de PC 00:34:16
al modo, es el que 00:34:18
cambia uno de ellos. 00:34:22
Lo puedes poner en onzas 00:34:25
y demás, si está en grado 00:34:26
es lo que tiene que estar, ¿vale? El mode es el que 00:34:28
cambia de unidades. Si queremos 00:34:30
hablar de los distintos 00:34:32
tipos de unidades que puede haber, 00:34:34
en los que podemos medir 00:34:36
esta primera variable, que es la masa, 00:34:37
¿Verdad? Bueno, pues os dejo unos segundos para que comprobéis si el orden que vosotros habéis puesto es el que se corresponde realmente con la cantidad de masa que nos va a indicar la balanza, ¿vale? 00:34:40
Así que yo voy a ir haciéndolo simultáneamente 00:34:56
A como lo hacéis vosotros 00:34:58
Aunque no veáis mi pantalla 00:35:00
Pero ir haciéndolo 00:35:01
Puede que algunos cubitos 00:35:02
Varíen un poquito 00:35:06
A la hora de recortarlo 00:35:07
Pero más o menos 00:35:09
Perfecto 00:35:13
Qué máquina 00:35:19
Yo me he confundido con los tres últimos 00:35:21
Yo con el que parece nylon 00:35:23
Que creía que era más ligero que la madera 00:35:26
también los tres últimos 00:35:28
me he liado ahí 00:35:30
entre el latón, el cobre 00:35:31
y el acero, ahí los he 00:35:34
hecho yo un change 00:35:36
así entre un gramo arriba 00:35:37
un gramo abajo, 10 gramos arriba 00:35:46
10 gramos abajo 00:35:48
bueno, ¿todo el mundo 00:35:49
lo ha hecho ya? 00:35:52
¿qué tal? 00:35:54
perfecto, muy bien 00:35:56
¿cómo va vuestro ojo? ¿nos podemos dedicar a 00:35:57
¿Amasar por las manos o no? 00:36:00
Sí 00:36:04
A mí no 00:36:04
Si habéis confundido en esto 00:36:07
Es más o menos un gramo 00:36:09
¿No? O más o menos dos gramos 00:36:12
De vuestro 00:36:13
O sea que bastante bien 00:36:14
Me he confundido en estos 00:36:17
¿En el? 00:36:18
En el cuarto y quinto 00:36:23
Los tres últimos 00:36:24
Comparamos a ver si nos sale todo igual 00:36:26
Porque como digo al recortarlos puede que haya 00:36:29
pequeñas variaciones, a mí me ha salido 00:36:31
el más pesado de todos, el cobre 00:36:33
después el latón 00:36:35
después el acero 00:36:36
la roca 00:36:39
piedra indeterminada 00:36:41
aluminio 00:36:42
nylon 00:36:44
y el poliespan 00:36:45
vale 00:36:49
fijaos, si nuestro único 00:36:50
criterio para construir la astronave 00:36:53
fuera basarnos 00:36:55
en la densidad 00:36:56
en este caso, en la masa 00:36:59
de qué material tendríamos que construir 00:37:01
la astronave 00:37:04
de poliespan 00:37:04
de poliespan 00:37:06
bueno 00:37:08
como vemos hay que hacer muchas pruebas 00:37:11
no porque poliespan 00:37:14
no es conductor 00:37:15
solamente si es en el peso 00:37:16
si solo nos basamos en esta prueba 00:37:19
hay que elegir el poliespan 00:37:21
de aquí la importancia de hacer más pruebas 00:37:22
que no 00:37:26
solo con una prueba podemos 00:37:28
conformarnos, ¿verdad que sí? 00:37:29
Perdona, Carmen 00:37:34
porque cuando nosotros 00:37:35
Dime, dime 00:37:37
Perdona, que nosotros 00:37:39
estábamos midiéndolos 00:37:41
y el mío de madera 00:37:42
pesa 5 y algo y el de 00:37:45
otro pack pesa 7 y pico 00:37:47
y van variando bastante 00:37:49
Puede ser, sí 00:37:51
tened en cuenta que al recortarlo a veces 00:37:53
no son perfectos 00:37:55
Sí, sí, y se nota la parte 00:37:57
porosa que tenga la madera y tal 00:37:59
Entonces, claro, el orden ya no es lo mismo. 00:38:01
A mí me pasa igual. 00:38:03
La madera es más grande que el otro. 00:38:05
Entonces, va en tercero. 00:38:08
No va a influir en los resultados que vamos a obtener. 00:38:10
Pero, bueno, viene bien conocerlo 00:38:14
para que veáis que, por ejemplo, a lo mejor en el cuaderno 00:38:17
vaya a tener unos valores de referencia 00:38:21
que no hay que tomarlos al pie de la letra. 00:38:22
Es simplemente una referencia. 00:38:24
Al final es vuestro GIF. 00:38:26
Eso es lo que tiene, ¿vale? 00:38:28
Vamos con la segunda prueba. Vamos a hacer el test de impacto. Necesitamos montar la rampa. Para montar la rampa necesitamos las dos piezas. Esta, la que parece un cohete, y dentro de este, normalmente lo tenéis dentro del sobre, dentro de las plaquitas de Petri, 00:38:29
pero bueno, esto no tiene que ir aquí 00:38:56
esto que a veces se pone aquí para que no vayan dando 00:38:59
una así alargadita 00:39:01
y cuatro 00:39:04
que son dos en forma de E 00:39:06
y dos así como 00:39:09
tipo 00:39:13
N o rampita, ¿vale? 00:39:14
Vale 00:39:18
¿Cómo se monta esto? 00:39:18
Bueno, pues las pequeñitas las dejamos 00:39:21
para el final 00:39:23
y estas dos 00:39:24
se montan con el cohete 00:39:27
aquí. 00:39:29
¿Sin cohete no se puede hacer? 00:39:40
No. 00:39:43
Porque el cohete es el que 00:39:45
sirve para enganchar 00:39:47
las dos rampas. 00:39:49
Las dos piezas que tienen forma de rampa. 00:39:51
¿Vale? Quedaría así. 00:39:54
Ok. 00:39:56
Listo. 00:40:00
Esto por aquí. 00:40:01
Y ahora si veis, esto queda un poco suelto, entonces esta parte de aquí es donde ponemos. Damos la vuelta. Uno de los trocitos que tiene forma de E va aquí, para asegurar la distancia. 00:40:02
Esta está nueva y está duro 00:40:16
El vuestro a lo mejor está un poco más blandito 00:40:24
Esa por debajo 00:40:26
¿Vale? Para asegurar 00:40:28
Que se mantiene la distancia 00:40:29
Y luego aquí, en este extremo 00:40:31
Ponemos la otra E 00:40:33
Aquí 00:40:35
Esta que es más larguita aquí arriba 00:40:38
Y estas dos 00:40:43
Aquí 00:40:48
Una y la otra 00:40:50
¿Vale? 00:40:53
¿Quedas? 00:40:57
La segunda E va en la primera 00:40:58
al lado del número 10 00:41:13
o en la otra onda 00:41:15
¿Cómo? 00:41:15
La que es la segunda E 00:41:19
que va encajada 00:41:21
en el primer hueco 00:41:23
al lado del número 10 00:41:25
o en la otra abertura 00:41:26
Aquí va una de la E, en medio 00:41:28
la que está junto a los números 00:41:30
la siguiente es la grande 00:41:34
esta grandota 00:41:37
el objetivo es que aquí 00:41:38
quede este huequito 00:41:42
que es donde vamos a ir poniendo nuestras muestras 00:41:43
que queda el huequito perfecto 00:41:45
para ahora poner 00:41:48
aquí 00:41:50
los cubitos 00:41:50
Avísadme cuando la tengáis preparada 00:41:53
¿Todo preparado? 00:42:13
Sí, preparada 00:42:19
Siguiente cosa que tenemos que coger 00:42:20
Un trocito de basura espacial 00:42:23
¿Qué es eso? 00:42:25
Veo una mano por ahí levantada 00:42:37
Ah, una canica 00:42:39
Habla cuando quieras 00:42:41
La canica 00:42:44
La canica, la basura espacial 00:42:45
La basura espacial 00:42:48
El tipo de basura espacial 00:42:49
Alias canica 00:42:50
Bueno, nuestra siguiente prueba 00:42:52
es determinar 00:43:00
el grado de resistencia 00:43:02
que tiene nuestro material si sufriera un impacto 00:43:04
por ejemplo 00:43:06
imaginamos que nuestra nave 00:43:08
decidimos construirla de acero 00:43:10
sabemos que el acero 00:43:12
siempre que es muy resistente, ¿verdad? 00:43:13
¿qué va a pasar cuando reciba un impacto? 00:43:16
¿a nosotros qué nos interesa? 00:43:22
¿que rebote 00:43:23
mucho o que no rebote? 00:43:25
que rebote, ¿no? 00:43:31
porque si no absorbe el impacto 00:43:33
que rebote pero que no se rompa 00:43:34
porque si luego hay 00:43:37
más trozos 00:43:38
esta pregunta 00:43:40
es muy importante porque fijaos 00:43:43
depende 00:43:46
lo que nosotros queramos 00:43:48
que resista un impacto 00:43:49
por ejemplo un coche 00:43:52
nosotros como diseñamos 00:43:54
los habitáculos del coche 00:43:55
como diseñamos un coche 00:43:58
para que se deforme 00:44:00
rebote 00:44:02
o absorba el impacto 00:44:04
o sea, se deforme, absorba el impacto 00:44:06
y no rebote 00:44:08
o nos interesa que no se deforme y que rebote 00:44:09
que absorba el impacto 00:44:11
y proteja el interior 00:44:13
claro, fijaos 00:44:16
cuando nosotros diseñamos un coche 00:44:17
intentamos, nos da igual que el coche se haga 00:44:19
un bicarbonato, pero 00:44:22
es muy importante que se deforme 00:44:23
de tal manera que absorba el impacto y no se rompa 00:44:26
pero eso se puede hacer con una nave 00:44:28
espacial 00:44:30
se puede abollar 00:44:30
No, no debería 00:44:32
Se pierde 00:44:36
La aerodinámica 00:44:37
Pero una vez que está en el espacio 00:44:39
Lo de la aerodinámica es un poco 00:44:41
Pero luego tienes que volver a entrar 00:44:43
Pero luego tienes que volver 00:44:45
Pues depende del sitio 00:44:46
A ver si se apoya 00:44:50
El problema es que pierde el centro de gravedad 00:44:53
También me imagino, con lo cual 00:44:55
¿Qué ocurre? Porque no estará moviéndose 00:44:57
Como debe 00:44:59
Tengo que intentar que rebote 00:45:00
por la conservación del movimiento y un poquito 00:45:03
pues 00:45:05
si rebota, no absorbe 00:45:06
el impacto, no se daña 00:45:09
no lo absorbe 00:45:11
y te lo apagas, el problema 00:45:12
una pregunta 00:45:14
y si no absorbe el impacto 00:45:17
la fuerza del 00:45:19
objeto que impacte contra nosotros 00:45:21
se transmite, me desvía 00:45:22
por otro lado 00:45:24
por la ley de acción y reacción 00:45:25
claro, depende 00:45:28
pero 00:45:31
Pero ahí hay que valorar qué preferimos. Si no se desvíe y absorbe el impacto y se le haga un agujero, o que rebote y bueno, ya corregiremos trayectoria. 00:45:32
Claro, habrá que ver también un poco qué estudio de qué posibles impactos puedes tener, qué tamaño tienen, lo posible. 00:45:45
Hasta dónde puede absorber el impacto y hasta dónde puede rebotar. Esto es la ley de la relatividad de por ahí. 00:45:53
Bueno, en el caso de nuestro trocito de basura espacial, ¿qué creéis que será mejor? ¿Que rebote mucho o que no? 00:46:02
Yo creo que mejor que rebote. 00:46:12
Que rebote pero no mucho. 00:46:14
Si tiene que ser resistente al impacto, tiene que rebotar. 00:46:17
Cuanto más rebote, menos energía está absorbiendo del impacto, menos se va a dañar el material. 00:46:26
entonces, bueno 00:46:33
como veis, tampoco es tan evidente 00:46:35
la pregunta, pero nosotros vamos a suponer 00:46:37
que queremos que sea muy resistente, así que vamos a 00:46:40
medir el rebote 00:46:41
que rebote mucho, no interesa 00:46:43
para valorar si es más o menos resistente 00:46:45
entonces, bueno, si queréis 00:46:48
en este mismo 00:46:50
no, no, no, quiero que antes de 00:46:50
lanzar nada, hagamos lo mismo que hemos 00:46:53
hecho antes, que cojáis 00:46:55
y intentéis ordenar 00:46:57
los materiales en función de si pensáis 00:46:59
que va a rebotar mucho o poco 00:47:01
y me hagáis otra vez el mismo orden 00:47:03
puede ser exactamente igual que 00:47:05
el de la masa o no 00:47:07
y lo recoloquéis 00:47:09
de menos a más o de más a menos 00:47:11
que rebota más o rebota menos 00:47:14
del que creéis que va a rebotar más 00:47:16
al que creéis que va a rebotar menos 00:47:18
Gloria tiene la mano levantada 00:47:19
desde hace rato, no sé si es que 00:47:23
se ha quedado así 00:47:24
perdona, es que teníamos 00:47:26
si hay alguna duda 00:47:28
con respecto a esto anteriormente 00:47:31
Es que ese videoclip para los que no sabemos inglés y tal, tú lo has puesto con subtítulos a los trabajos en castellano, pero en el enlace original que viene en el documento PDF, que es en la ESA, no tiene opción de poner los subtítulos. ¿Eso está en otro sitio que lo podamos ver? 00:47:34
es un truquito que descubrí 00:47:54
hace poco de Youtube, o sea, en todos los 00:47:56
vídeos se puede hacer igual, vosotros le dais 00:47:58
sí, porque el enlace os va a llevar 00:48:00
a Youtube, es un vídeo 00:48:02
en el que 00:48:04
lo buscáis en Youtube 00:48:05
en el enlace del curso 00:48:07
le dais a traducción simultánea 00:48:10
primero le tenéis que dar 00:48:12
a mostrar subtítulos y 00:48:14
él pone los subtítulos en inglés, automático 00:48:16
y debajo te sale la opción de traducción 00:48:18
simultánea, entonces ya selecciona 00:48:20
es el español. De todas maneras 00:48:22
ya habéis visto 00:48:24
que no sale en YouTube, sale 00:48:24
en la ESA. El vídeo 00:48:27
cuando se le pincha, lo 00:48:29
reproduce directamente en la ESA. 00:48:31
Ah, vale. 00:48:34
Sí, puede ser porque 00:48:36
la ESA también lo tiene alojado en su plataforma. 00:48:37
Pero podéis buscarlo 00:48:40
con el mismo título en YouTube que está también 00:48:42
en YouTube. Vale, gracias. 00:48:43
Gracias. 00:48:46
No hay problema. Lo tenéis en YouTube. 00:48:47
Bueno, ya lo tenemos 00:48:50
ordenados, ¿no? 00:48:51
No, estamos en ellos. 00:48:52
No, no, no. 00:48:53
Ah, o menos. 00:48:54
Bueno, que ahora viene 00:48:55
la parte divertida. 00:48:55
Bueno, pues vamos a poner 00:48:57
nuestro primer material, 00:48:58
el que nosotros creamos 00:48:59
que es el que más va a rebotar. 00:49:00
Lo ponemos ahí 00:49:02
y aquí, por este agujero, 00:49:03
en este agujero 00:49:09
que vamos a poner la canica, 00:49:10
le vamos a empujar 00:49:12
y vamos a medir 00:49:13
hasta dónde rebota. 00:49:17
¿Vale? 00:49:20
Podemos repetirlo tres veces 00:49:21
y hacer la media 00:49:22
así que ir probando 00:49:25
con todos los materiales 00:49:33
a ver si se corresponde con lo que 00:49:36
vosotros habéis 00:49:39
previsto 00:49:41
este no rebota nada 00:49:43
que divertido 00:49:53
el nylon no rebota 00:49:54
y la madera tampoco 00:49:59
¿por qué hay diferencias 00:50:56
tan grandes? 00:51:06
eso es lo que voy a preguntar ahora 00:51:08
paso de 110 a 180 00:51:11
no puede ser 00:51:17
¿Qué pasa, Lucho? 00:51:17
¿Tenía rebota? 00:51:38
¿Te has quedado conmigo? 00:51:40
Casi. 00:51:42
¿Y ya está? 00:51:43
Pues estos. 00:51:48
¡Hala! 00:51:55
Estos son los que más rebotan. 00:52:03
No sé si la pregunta era entre el mismo material o entre el mismo material. 00:52:45
En un mismo material, o sea, los que son metálicos, o aspectos metálicos, tengo veces de 100, 90 y veces de 160. A lo loco. 00:53:32
A ver, y luego 00:53:44
Lo que vamos a hacer es método científico 00:53:49
O sea, vamos a hacer varias pruebas 00:53:52
Que pueden fallar, depende de cómo las lancemos 00:53:54
E intentamos tomar 00:53:56
Tres, cuatro medidas las que necesitemos 00:53:58
Y hacer una media que sea lo más 00:54:00
Seguro que en algunos 00:54:02
Ha faltado rampa 00:54:04
Que parece que 00:54:06
Que si hubiera más 00:54:07
Hubiera rebotado más, ¿verdad? 00:54:09
Sí 00:54:12
también se puede medir 00:54:13
se puede grabar con una cámara lenta 00:54:16
evaluarlo si queréis 00:54:19
más 00:54:22
subjetivamente mirándolo a cámara 00:54:23
lenta pero bueno 00:54:26
más o menos seguro que tenéis 00:54:30
una clasificación hecha de cuál es el que más rebota 00:54:32
y el que menos 00:54:34
¿Podemos considerar 00:54:35
empate? 00:54:38
Sí, sí 00:54:40
Podemos considerar 00:54:41
empate, a ver si coincide más o menos con lo que 00:54:45
digo yo 00:54:47
vale 00:54:48
¿Habéis terminado? 00:54:49
Sí 00:54:55
¿Qué material os ha salido 00:54:55
campeón de rebote? 00:55:03
El poliespan 00:55:05
El poliespan 00:55:06
Poliespan ahí 00:55:08
El campeón 00:55:10
El que más rebota 00:55:12
de todos, ¿verdad? 00:55:15
Y luego a mí me ha salido 00:55:17
Prácticamente igual 00:55:20
Difícil diferenciar 00:55:22
El cobre 00:55:23
El latón 00:55:25
Y el acero, ¿verdad? 00:55:28
A mí me ha salido la madera y el nylon 00:55:29
No, con la madera nada 00:55:32
Madera y nylon 00:55:33
Perdona, es que me he ido al otro extremo 00:55:35
Sí 00:55:38
Estamos de los que mejor 00:55:38
De los que más han rebotado 00:55:41
Los más recientes, ¿verdad? 00:55:43
Luego la piedra y el aluminio 00:55:45
¿verdad? 00:55:47
sí, pero Carmen 00:55:48
ahí la piedra, si le ponías 00:55:51
esta de aquí 00:55:53
era más corta 00:55:55
o sea, rebotaba menos 00:55:56
que cuando le ponías la que no estaba 00:55:58
ahí 00:56:01
evidentemente están actuando 00:56:07
muchas otras fuerzas, también el rozamiento 00:56:12
no sé si es suficiente 00:56:14
simplemente el pulirlo como para eso 00:56:15
pero evidentemente 00:56:18
o ha rebotado menos por la parte pulida 00:56:19
o más 00:56:22
claro, había rebotado menos por la parte pulida 00:56:23
y se quedaba, y había más rebote por la parte 00:56:25
sin pulida 00:56:28
a ver 00:56:28
ahí rebota mucho 00:56:32
y cuando le pones la pulida 00:56:37
180, 190 00:56:43
Pues a mí me ha salido también menos 00:56:45
cuando le pongo la parte pulida 00:56:57
Sí 00:56:58
Y a mí también me sale menos 00:56:59
con la parte pulida 00:57:05
Sí, la parte pulida rebota menos 00:57:06
¿Solo pulido o que en algún caso no importa? 00:57:08
No, es pulido 00:57:11
Es pulido ya 00:57:12
Sí 00:57:13
Pero se nota una diferencia entre las dos 00:57:14
Porque la otra 00:57:18
Llega a 80 00:57:22
Y la otra llega a más 00:57:22
¿Absorbe más el impacto la parte pulida? 00:57:24
Sí, absorbe más el impacto 00:57:32
¿Por qué? 00:57:34
¿Puedes? 00:57:36
Ok, mi científico 00:57:38
¿A qué puede deberse esto? 00:57:40
A que haya más 00:57:45
Superficie de contacto en la parte pulida 00:57:46
Que en la otra, ser rugosa 00:57:48
Yo qué sé, que haya menos 00:57:50
Primero, ¿son exactamente iguales las caras? 00:57:55
No. 00:57:58
Porque yo la mía me da la sensación, 00:57:59
esto podemos coger una regla y comprobarlo, 00:58:01
o más que una regla, si alguien tiene pie de rey, 00:58:04
no sé si tenéis en el laboratorio pie de rey, 00:58:06
que me di exactamente... 00:58:08
Porque quizás sea un poquito más ancha, 00:58:10
a lo mejor el cubo no es perfecto, 00:58:12
y quizás sea un poquito más ancha por una cara que por otra, 00:58:15
y eso pueda influir en el rebote. 00:58:17
Digo, por ejemplo, 00:58:20
¿Qué más puede influir? 00:58:21
La rugosidad 00:58:26
Yo tengo caras que en algunos son más rugosas 00:58:27
Que en otras 00:58:29
Incluso que son partes no pulidas 00:58:30
Pero están más rugosas 00:58:33
Hay partes que son muy irregulares 00:58:34
Yo tengo aquí 00:58:37
Caminos de estrías del corte 00:58:38
Eso es 00:58:41
Que en otras caras no las tengo 00:58:42
Aunque sean rugosas 00:58:44
Otra cosa que puede influir 00:58:45
Es lo bien que encaje aquí 00:58:48
Si os dais cuenta, el hecho de que encaje perfectamente, no sé si notáis diferencia o lo sujeta igual de bien, si está en una posición, pues está en otra posición. 00:58:51
También lo bien anclado que tengamos esto, porque en ese rebote, si nuestra plataforma de lanzamiento se está moviendo, puede influir en que rebote más o menos. 00:59:05
entonces no habría que ponerle algo detrás 00:59:18
para intentar minimizar 00:59:20
el movimiento 00:59:22
de la plataforma con respecto al suelo 00:59:23
si no lo pegamos 00:59:25
hasta el final 00:59:34
al rebotar 00:59:35
puede que le empuje y también 00:59:38
amortizo un poquito 00:59:39
ese rebote 00:59:40
todas estas cosas 00:59:42
está muy bien que las probéis y que salgan 00:59:45
porque dan lugar a mucho debate 00:59:48
luego en el aula. 00:59:49
Son razones por las que el conocimiento puede fallar 00:59:50
o no, o las razones por las que hay que repetirlo 00:59:53
muchas veces para estar realmente seguros 00:59:55
de que estamos tomando un valor. 00:59:57
Esto es muy bueno. 00:59:59
Está difícil de acordar. 01:00:01
¿Vale? 01:00:05
Sí. 01:00:06
Venga. 01:00:08
Siguiente, en el orden. 01:00:09
Es que ahí se queda muy corto. 01:00:11
El aluminio, 01:00:14
¿verdad? 01:00:15
Y luego sorprende mucho 01:00:17
por lo menos la primera vez que lo hace 01:00:19
se siente bastante que tanto la madera 01:00:21
como el plástico 01:00:24
prácticamente no rebota 01:00:25
nada, se queda ahí 01:00:27
¿verdad? 01:00:28
Entonces, ¿qué pasaría si 01:00:30
decidiéramos construir nuestra nave de madera? 01:00:35
Se quedaría todo 01:00:38
enganchado a la nave 01:00:39
Se quedaría aplastado 01:00:40
Aumentando el tamaño 01:00:42
Como recolector de basura espacial 01:00:45
fenomenal, como otra cosa 01:00:48
no sé qué decirte 01:00:51
acababa cayendo fijo 01:00:52
por el peso 01:00:55
un buen colector de basura que al entrar en la 01:00:55
atmósfera se quema todo 01:00:58
también te digo una cosa, con el problema que hay con la basura 01:01:00
espacial 01:01:02
lo único que hay que ver es dónde cae 01:01:03
ya, ya, bueno 01:01:06
muy bien 01:01:08
bueno, pues segunda clasificación 01:01:10
¿vale? independientemente 01:01:13
de los que han quedado así medio empatados 01:01:15
ya tenemos 01:01:16
dos pruebas 01:01:19
completadas 01:01:20
¿qué material sigue siendo 01:01:21
nuestro candidato número uno, el campeón? 01:01:24
el aluminio 01:01:27
poliespán 01:01:28
el poliespán 01:01:30
o sea que por ahora 01:01:33
parece que la nave la vamos a tener que hacer de poliespán 01:01:34
bueno 01:01:37
mira más para allá 01:01:37
mira ya más para adelante 01:01:40
yo ya voy más para adelante 01:01:41
bueno pues siguiente prueba 01:01:42
apartamos la rampa 01:01:48
una cosita 01:01:50
si se planteara 01:01:51
esto en las aulas 01:01:54
yo la semana que viene 01:01:55
lo planteo 01:01:59
estoy yo ahí con mis niños 01:02:00
que digo yo, que tendríamos que hacer el tema 01:02:01
de las pruebas un poco 01:02:04
por turnos, claro, por grupos 01:02:06
porque solo tenemos una lanzadera 01:02:08
Eso es muy fácil de construir 01:02:10
Se me está ocurriendo a mí, le cogemos el molde 01:02:13
Podemos fabricar piezas con la impresora 3D 01:02:15
Si tenéis impresora 3D 01:02:18
Y la grande en contrachapado 01:02:19
Puro y duro 01:02:21
Se puede hacer también por equipos 01:02:22
Como si fuese en talleres 01:02:26
Rincones 01:02:27
Centramos la lanzadera 01:02:30
Digamos en la parte de taller 01:02:32
Pero quiero decir 01:02:34
Que solo hay una lanzadera 01:02:36
Me refiero a la cosita esta 01:02:38
a la cosa roja 01:02:39
que solo hay una lanzadera 01:02:42
por kit 01:02:45
pero se hacen equipos, si haces equipos 01:02:46
en la clase, varios equipos 01:02:48
pones una 01:02:50
una de materiales 01:02:51
en cada equipo y una de las pruebas 01:02:54
o sea la balanza en ese equipo 01:02:57
con los materiales 01:02:58
otra balanza es la lanzadera 01:02:59
en otro equipo con los materiales 01:03:02
hacemos un recorrido 01:03:05
sí, tener en cuenta que 01:03:06
ahí estamos entrando ya en aula de futuro 01:03:08
me da la impresión, alguno por ahí, ¿no? 01:03:10
No, no, por icones 01:03:12
por icones 01:03:13
pero es casi como 01:03:15
en infantil 01:03:18
por proyectos, ¿qué decían? 01:03:19
en guardería 01:03:22
se hace así, los grupos interactivos 01:03:23
por icones 01:03:25
venga, no interrumpo más, sigue, sigue, perdona 01:03:26
nos estamos viniendo arriba todos 01:03:30
muy bien, porque este debate 01:03:31
suele salir después 01:03:34
pero ha salido ya, así que perfecto 01:03:35
Si veis en la caja, tenéis material como, perfecto, como estoy diciendo, para montar distintas estaciones de trabajo. Entonces, nosotros, las veces que lo hemos hecho así para una clase o para una formación en la que hay unas 30 personas más o menos, es dividirlo en cinco grupos y cada uno hace una prueba y rota. 01:03:38
y deja un tiempo 01:03:54
van con su hoja de registro de datos 01:03:56
en la que ellos van pasando 01:03:59
pruebas 01:04:00
y al final completan todas 01:04:01
de hecho 01:04:04
se pueden duplicar dos 01:04:05
para que siempre haya un comodín 01:04:08
porque hay unas pruebas que se hacen más rápido que otras 01:04:10
entonces de la prueba de magnetismo 01:04:12
y de la prueba de electricidad la tenéis doble 01:04:14
para que se puedan montar dos estaciones 01:04:16
que tengan magnetismo 01:04:19
¿Vale? 01:04:20
¿Vale? 01:04:22
Subido por:
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Fecha:
19 de mayo de 2022 - 10:45
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