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De este modo, como podemos ver en este cruce, cuando tenemos las distintas categorías de la taxonomía de Bloom y cruzamos los ocho estilos, los ocho tipos de inteligencias múltiples que propuso Gartner, tenemos la posibilidad de hacer hasta 48 actividades diferentes.
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Y fijaros ahora, ahora podemos ir directamente a esos estándares de aprendizaje que trabajábamos en ese ejemplo de lengua y literatura del primer ciclo. Podemos buscar esos ejemplos y podemos volver a decir que vamos a trabajar en lengua, castellano y literatura actividades como ponía para analizar distintos tipos de textos y por lo tanto tendremos ahí una actualidad o una actividad o tendremos otra actividad para definir, describir o para recordar los distintos tipos de texto y sus características.
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Podremos ir a crear un organizador visual donde pongamos en un gráfico, en un diagrama las distintas características de los textos y podemos también clasificar o comparar en qué se parecen y en qué se diferencian esos textos y estaremos trabajando también con esta inteligencia visual y volveremos a relacionarlo directamente con estándares de aprendizaje.
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Así podemos crear muchas actividades distintas que se relacionan todas ellas con los estándares de aprendizaje evaluables y al mismo tiempo con los distintos estilos de actividad que nos llevan a trabajar las competencias clave en el aula.
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Fijaros, este es solo un ejemplo para que veamos la posibilidad de en esa misma pieza de currículum trabajar directamente con los criterios y con los estándares de aprendizaje evaluables que relacionamos con la gastronomía de Bloom.
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Pero sigamos avanzando, sigamos avanzando, vamos a dar un paso más. Imaginemos que ahora mismo queremos trabajar con un paisaje, ya hemos hecho nuestro primer borrador para llevar en el aula en esta experiencia de curso y me gustaría que viésemos esta experiencia de paisaje desde tres ángulos.
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Primero desde la perspectiva del alumno, luego desde la del profesor como arquitecto que diseña el paisaje como estamos haciendo ahora y luego desde la perspectiva del profesor que estamos en el aula y entonces los alumnos están trabajando en el paisaje.
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Desde la perspectiva del alumno es muy importante que veamos que lo que estamos ofreciendo con los paisajes es una relación directa a estos criterios y a estos estándares de aprendizaje evaluable con actividades variadas y diferentes.
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Por lo tanto, podemos diseñar, tenemos la posibilidad de marcar actividades que tengan un orden determinado.
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Podemos elegir que haya una serie de actividades que sean las que se relacionan con los contenidos mínimos curriculares que queremos que todos los alumnos realicen.
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Por lo tanto, podríamos establecer que hay al menos 8, 9, 10 actividades por las que tienen que pasar todos los alumnos.
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Pero luego podríamos tener una serie de actividades distintas que son actividades opcionales para algunos alumnos que quizás las tengan que hacer porque creamos que responden mejor a sus necesidades de aprendizaje o quizás haya alumnos que vayan a un ritmo más rápido, vayan haciendo más actividades y puedan hacer todas las actividades que hemos preparado en ese mismo paisaje.
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Por lo tanto dentro de ese mismo paisaje podemos tener una serie de actividades obligatorias para todos que corresponden con los contenidos mínimos curriculares que están directamente relacionadas con los estándares de aprendizaje evaluables y luego podemos tener otra serie de actividades que quizás van a ser un grupo de alumnos que quizás vamos a ir utilizando como actividades opcionales o que quizás incluso podemos abrir como actividades sorpresa en el aula.
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esta variedad de actividades nos permite dar libertad de movimiento en el espacio
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podemos tener rincones donde ocurren estas actividades o podemos tener también libertad
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porque quizás con dispositivos las actividades están en distintos dispositivos digitales
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y los alumnos se pueden mover en el aula
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y algo muy importante y es que al trabajar las actividades directamente con los estándares evaluables de aprendizaje
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lo que hacemos es dar conciencia del propio aprendizaje
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En cada una de estas actividades que hacemos como profesores podemos poner mucha información o la necesaria para que el alumno sepa directamente, tenga conciencia de lo que estamos pidiendo en la tarea y tenga una relación más directa con el currículum.
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Es decir, en cada una de esas actividades cuando somos arquitectos de este paisaje podemos, por ejemplo, emplear un título sugerente, hacer la localización para que los alumnos sepan exactamente qué estilo de actividad es relacionado con su inteligencia y qué tipo de verbo es el que lidera la actividad.
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Podemos decir que en esta actividad lo más importante es crear un organizador visual o comparar la información o recordar la información o crear o diseñar o hipotetizar o comparar con sí mismo o buscar una experiencia.
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Podemos marcar los objetivos de aprendizaje y podemos utilizar, por ejemplo, una pregunta o un enigma introductorio que invite a realizar la tarea.
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En este momento os presento en la pantalla algunas de las partes que podrían tener cada una de estas actividades
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No es necesario que estén todas, pero si en cada actividad subrayamos el verbo que se relaciona con el estándar de evaluación
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estaremos haciendo una experiencia de aprendizaje mucho más consciente y mucho más relacionada y vinculada con el currículum
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y con el propio proceso de evaluación del alumno, dándole no solo más autonomía, sino haciéndole más responsable de su propio aprendizaje.
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Por supuesto, en cada tarea podemos asesorar con el tiempo necesario para que no estén demasiado tiempo en cada una de esas tareas
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y podemos, por ejemplo, si hay que terminar la tarea con un producto determinado, pues podemos hacer que haya una rúbrica que evalúa esa misma tarea.
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Ahora, ¿qué pasa cuando estamos en el aula? Una vez que tenemos desarrollado este currículum y esta plantilla y esta matriz, si estamos en el aula como profesores, los alumnos pueden trabajar con más libertad moviéndose por el paisaje y podemos movernos utilizando profesores de distintas maneras.
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Por ejemplo, podemos empezar el día haciendo una presentación y luego recordando ideas, trayendo lo que hemos venido trabajando desde la última sesión de paisaje o presentando el paisaje con un vídeo o con una pregunta interesante y después dando movimiento, dejando que los alumnos se muevan y se muevan por las distintas actividades.
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También cuando estemos viendo que están los alumnos trabajando en el paisaje y vemos que surgen muchas dudas o que hay alumnos que se estancan en las mismas actividades o que necesitan distintos apoyos, también podemos volver a traer la atención hacia nosotros y podemos clarificar una serie de ideas.
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Es decir, podemos trabajar en movimientos donde el profesor tiene la atención en un foco de comunicación de 10-12 minutos y luego devuelve el trabajo a los alumnos que se mueven en el paisaje
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o podemos también hacer pausas en momentos más focalizados en tareas o en contenidos que consideramos que son indispensables que todos los alumnos entiendan.
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Al mismo tiempo como hemos dicho en la diapositiva y en el trabajo con los alumnos la posibilidad del paisaje nos da la opción de crear una línea común de actividades más las opcionales trabajando en equipo o trabajando de manera individual por lo tanto los alumnos pueden trabajar en este paisaje bien en grupos de cuatro con roles asignados o podemos también crear un paisaje donde los alumnos se muevan de manera individual.
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Y finalmente, ¿qué podemos hacer como profesores cuando tenemos alumnos trabajando en este paisaje? Pues podemos ejercer un rol de comunicador, es decir, como decíamos antes al principio, pues podemos focalizar la atención del paisaje y hacer que todos los alumnos escuchen y focalicen en una serie de ideas principales antes de que se pongan a trabajar y por tanto ahí podemos ser muy buenos comunicadores y dar muy buena información.
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también podemos hacer que cuando los alumnos están trabajando en distintas actividades
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dinamicemos el trabajo de los alumnos en esos grupos
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y por lo tanto en ese momento no nos focalizamos, no estamos centrados en comunicar
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sino que estamos centrados en ver cómo los alumnos trabajan de manera individual
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o de manera cooperativa y vamos observando y vamos animando el trabajo
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y finalmente si queremos también podemos trabajar con más de un compañero en el aula
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Podemos trabajar con dos profesores donde haya profesores que estén dedicados, un docente que esté dedicado a aquellos alumnos con distintas necesidades o un docente que esté dedicado simplemente a ver el progreso de cada uno de los distintos alumnos y cómo van presentando cada una de las actividades desde un enfoque más concreto.
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Como veis con estas formas de trabajar con paisajes relacionamos directamente la taxonomía de Bloom con los criterios y con los estándares de aprendizaje valuables, relacionamos las inteligencias múltiples con competencias y al mismo tiempo podemos ser muy buenos docentes y muy buenos vikingos comunicando y atendiendo de manera personalizada a nuestros alumnos.
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Seguimos adelante, muy buen trabajo.
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