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ABP y Gamificación en la Educación Especial: Trabajadores y Sabuesos

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Subido el 20 de julio de 2018 por Crif acacias

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Es un proyecto en el que se mezclan ABP y gamificación en un Programa Profesional de Servicios Administrativos de modalidad Especial. Los alumnos trabajan las asignaturas de la parte específica como auténticos trabajadores de una empresa y se gamifica toda la parte de básica, utilizando las problemas medioambientales como hilo conductor.

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Buenos días a todos, muchas gracias por escoger este aula para vernos. 00:00:01
Como ha dicho Javier, somos Nuria y Javier, venimos de un colegio de educación especial, Colegio de Los Álamos. 00:00:12
Somos profesores de un programa profesional administrativo. 00:00:20
Tenemos alumnos de 16 a 21 años con deficiencia ligera moderada. 00:00:24
Entonces, Nuria da la parte básica, que son las asignaturas de matemáticas, lenguas, sociales y naturales 00:00:30
Y yo doy la parte específica, que son las asignaturas puramente administrativas 00:00:38
Entonces, son chavales que vienen la mayoría de institutos 00:00:43
Vienen con un asentismo escolar, con una mochila cargada de problemas, de problemas con sus compañeros 00:00:49
son chavales a los que 00:00:59
están muy desmotivados 00:01:05
la mayoría 00:01:07
vienen muy desmotivados del instituto 00:01:08
entonces llegan a nuestro centro 00:01:11
y se encuentran con las mismas asignaturas 00:01:13
de siempre, con el añadido de la parte 00:01:15
de Isabel que es 00:01:17
complicado la parte administrativa y vienen muy desmotivados 00:01:19
y ahí es donde nace nuestro proyecto 00:01:22
de aprendizaje basado en proyectos 00:01:23
y ramificación 00:01:27
Entonces vimos que teníamos que hacer algo para motivarlos, ¿verdad? 00:01:28
Sí, porque es verdad que venían de estar con libros, de tener exámenes, de no entender nada, de quedarse al final de las clases y bueno, pues les teníamos que motivar para ello y bueno, también es verdad que es una ola de 12 alumnos, que somos dos tutoras, que estamos constantemente con ellos y que por eso podemos hacer estas cosas, o sea, porque son enseñanzas muy individualizadas. 00:01:31
individualizadas. Entonces pues empezamos a pensar que cómo podíamos motivarle. Entonces 00:01:55
como la administración es un poquito ardua y pesada, pues mejor aprendizaje por experiencia. 00:02:02
Creamos una empresa que es una oficina de información juvenil y ellos son los trabajadores, 00:02:09
son trabajadores de la oficina de información juvenil. Entonces creamos unos departamentos 00:02:15
como búsqueda de información, eventos, facturación, el departamento administrativo y el departamento de atención al cliente. 00:02:24
Todas las asignaturas que doy, las doy a través de esos departamentos. 00:02:31
Ellos van rotando por los departamentos y un día les toca atención al cliente, tenemos que estar llamando por teléfono. 00:02:36
Otro día facturación, pues haciendo facturas, es una empresa de servicios, la gente nos llama, nos pide un servicio y ellos lo facturan. 00:02:42
Las oficinas de información juvenil, que las hay reales, son para buscar información sobre empleo, formación, ocio, cultura. 00:02:52
Esta es nuestra página web. 00:03:05
Entonces, nosotros trabajamos a través todo del ordenador, a través del drive. 00:03:06
Entonces, eso está enlazado con el drive. 00:03:11
En ocio, píchame. 00:03:15
Porque en cultura creo que no lo han renovado. 00:03:17
Entonces, está puesto con el Drive, está enlazado con el Drive 00:03:21
Ellos lo cuelgan todo, buscan la información 00:03:26
Y cuelgan todo al Drive y sale en la página web 00:03:29
Estos son nuestros alumnos, que son los trabajadores de la empresa 00:03:33
Bueno, los que han querido salir, los que no, pues han puesto fotos 00:03:37
Y bueno, pues ellos se creen auténticos trabajadores 00:03:41
Llegan allí, se meten en su ordenador 00:03:45
y que nos toca ocio 00:03:48
pues venga, vamos a buscar actividades sobre ocio 00:03:50
lo cuelgan al drive 00:03:52
también tiene 00:03:53
tenemos un twitter 00:03:55
aquí 00:03:57
y bueno 00:03:59
pues ellos igual están actualizando 00:04:02
el twitter, también damos las redes sociales 00:04:04
ya de paso, el buen uso 00:04:06
de ellas, que para estos chavales 00:04:08
es un poquito complicado 00:04:10
a veces 00:04:12
y bueno, son dos formas 00:04:12
de lanzar la información 00:04:16
somos corresponsales 00:04:18
de la oficina de información juvenil 00:04:20
de Vallecas, o sea ellos nos mandan a nosotros 00:04:22
información y nosotros la difundimos también 00:04:24
creamos carteles a través 00:04:26
de Canvas o Geniali 00:04:28
que también le estamos dando nuevas herramientas a los chavales 00:04:29
ellos hacen los carteles 00:04:32
y lo juegan aquí 00:04:34
entonces bueno 00:04:36
ellos la verdad que 00:04:37
se toman en serio 00:04:40
ellos tienen todos los meses 00:04:41
una nómina a final de mes 00:04:44
Cuando entraron, entraron con un contrato de trabajo, vieron qué obligaciones tenían y qué beneficios tenían como trabajadores y bueno, pues todos los meses ellos tienen una nómina que cobran con dinero que es ficticio, ya me gustaría que fuera real, pero bueno, tienen 835 euros de base y luego tienen unos complementos, 00:04:45
Que los complementos son la puntualidad, el comportamiento en el aula y... 00:05:09
¿Cuál era el otro? No me acuerdo ahora mismo. 00:05:15
Sí, eran tres. 00:05:19
Y entonces toda la semana se valora las actitudes que ellos tienen y les aumentan en euros, que a ellos también les motiva. 00:05:20
Aunque sea a principio el dinero, pero a ellos les motiva y conseguir más. 00:05:27
y nada 00:05:31
entonces ellos al principio de año 00:05:33
también lo que hicieron 00:05:36
como todo era muy real 00:05:38
se buscaron un piso de alquiler 00:05:40
entonces ellos con el dinero que cobran 00:05:43
todos los meses, al final de mes 00:05:45
tienen que pagar un alquiler real 00:05:47
con gastos de luz 00:05:50
agua, teléfono 00:05:51
entonces al principio pues 00:05:53
muchos se fueron individualmente 00:05:54
a ellos solos 00:05:56
y luego ya se dieron cuenta de que tenían que comirse 00:05:58
para los gastos dividirlos 00:06:00
es verdad que había números rojos 00:06:05
con todo esto también damos el banco 00:06:07
que teníamos que dar, el banco, el cuadro de caja 00:06:10
o sea que todo es 00:06:12
un encaje de bolillos para que ellos den 00:06:13
todas las asignaturas a través 00:06:15
de esta 00:06:17
empresa ficticia que nos hemos 00:06:18
creado 00:06:22
Pues igual, ellos consiguen una nómina, consiguen pagar el alquiler y nada, es a través de todo esto. 00:06:23
No tenemos exámenes, ellos, pues si les piden los exámenes parece que les hemos quitado un peso, 00:06:41
pero lo que les decimos, les evaluamos diariamente 00:06:47
les evaluamos además también 00:06:50
a través de la rúbrica 00:06:52
que ellos ya saben los objetivos 00:06:53
que van a conseguir con lo que es 00:06:56
fácil y ellos 00:06:57
saben que les estamos evaluando 00:07:00
y bueno, que para ellos el quitarles 00:07:01
un examen parece que es lo que les dicen 00:07:04
quitarles un peso pero saben de eso 00:07:05
que les estamos evaluando diariamente con todos los ejercicios 00:07:07
y todas las actividades que hacemos 00:07:10
entonces, esta es mi parte 00:07:12
que es el aprendizaje basado en 00:07:14
proyecto, entonces la parte 00:07:16
de Nuria es la camificación 00:07:18
queríamos saber cómo enlazábamos 00:07:19
las dos cosas porque son 00:07:22
asignaturas muy dispares 00:07:24
entonces pues 00:07:26
nos inventamos un poquito, que ya está inventado 00:07:27
la historia un poco de Superman 00:07:30
él tenía un trabajo que era 00:07:32
ser periodista, fotógrafo 00:07:34
y eso, y cuando le 00:07:36
llamaba, pues se convertía 00:07:38
en Superman, pues más o menos esto es igual 00:07:40
ellos son trabajadores 00:07:42
de una oficina de formación juvenil 00:07:44
y cuando el CEIM 00:07:46
el centro de investigación 00:07:48
medioambiental les da 00:07:50
un toque, pues se tienen que 00:07:52
convertir en los elegidos 00:07:54
para salvar el mundo 00:07:57
os voy a poner así brevemente 00:07:58
lo que se encontraron al llegar al aula 00:08:00
pues nada más llegar 00:08:02
en lo que después se encontraron 00:08:05
con 00:08:07
Ellos acudieron porque son muy ardientes 00:08:14
Y bueno, les salto un vídeo 00:08:18
Que os lo voy a resumir porque si no, no terminamos nunca 00:08:21
Pero el resumen es este 00:08:25
Que el planeta explota 00:08:27
Entonces, ¿en qué consiste todo esto? 00:08:28
El Centro de Investigación Medioambiental se puso en contacto con ellos 00:08:33
Porque el ser humano estaba destruyendo el planeta 00:08:37
Y estaban sucediendo un montón de catástrofes medioambientales 00:08:39
Y teníamos que ver qué estaba ocurriendo. 00:08:42
Les propusimos que ellos salvaran el mundo, se atrevieron y entraron ya en la historia de lleno. 00:08:46
Esa es la narrativa de lo que es la gamificación. 00:08:52
Entonces, a partir de ahí, el centro de control, Nuria, la profe, siempre se ponía en contacto con ellos a través de la página web. 00:08:55
Porque tampoco tenemos libros y todo está a través de la web. 00:09:03
Entonces, las actividades dejaron de ser actividades y empezaron a ser retos. 00:09:07
Las unidades didácticas empezaron a ser misiones y ahí empezó su aventura. Ya estamos a final de curso porque consta de dos cursos académicos, ya hemos hecho el primero y estamos en el segundo. Estas ya tienen acceso liberado, así que vamos a ver qué tenemos aquí. 00:09:11
y bueno, estos son los retos 00:09:29
entonces no dejan de ser actividades 00:09:33
solo que están contextualizadas siempre 00:09:35
en la temática de la gamificación 00:09:37
lo que corresponde a unidades didácticas 00:09:39
siempre corresponde a una catástrofe medioambiental 00:09:42
y dentro de esa catástrofe 00:09:44
se mete el temario de lengua, matemáticas, sociales y naturales 00:09:46
las cuatro asignaturas juntas 00:09:49
esto lo puedo hacer porque soy una única profesora en el aula 00:09:51
que da las cuatro 00:09:54
porque solo tengo doce alumnos 00:09:55
y porque al ser de educación especial 00:09:56
puedo seleccionar los contenidos 00:09:58
que voy a trabajar en función de su nivel 00:10:01
tengo que hacer adaptaciones curriculares 00:10:02
de cada alumno en función de las capacidades 00:10:04
que tenga 00:10:07
y eso también lo tiene que hacer 00:10:08
entonces bueno 00:10:10
van pasando los retos 00:10:12
y el año pasado al finalizar cada reto 00:10:14
bueno, no lo he dicho 00:10:17
nada más entrar tuvieron que crear su propia avatar 00:10:18
porque como no se les podía 00:10:21
descubrir y de hecho hicimos 00:10:23
un juego de errores ocultos 00:10:25
porque bueno, somos muy jugonas 00:10:26
nos gustan mucho los juegos de mesa 00:10:29
y siempre que podemos metemos un juego 00:10:30
y al principio no se conocían entre ellos 00:10:32
que avatar era cada uno, hicieron un juego de espías 00:10:34
hasta que se descubrieron 00:10:36
y bueno, siempre se mete todo lo que podamos 00:10:37
entonces cada uno entra en su avatar 00:10:39
y cada vez que termina una misión 00:10:41
tiene que auto-evaluarse 00:10:43
entonces ellos se meten 00:10:46
con su clave, y entran y se auto-evalúan a través de la rúbrica. Esto lo vemos muy 00:10:56
importante porque creemos que es la forma de que ellos sepan lo que nosotros esperamos 00:11:04
de ellos. Entonces, todas las asignaturas, bajáis a la rúbrica, a la derecha, hay las 00:11:08
asignaturas. Ellos se auto-evalúan, luego les evalúo yo, y la nota que sacan se corresponde 00:11:16
a los doblones, que es una moneda 00:11:22
de la que ellos disponen en función de lo que 00:11:24
trabajan, si trabajan más tienen más doblones 00:11:26
si trabajan menos, menos 00:11:28
y con esa moneda compran los valles 00:11:29
¿vale? entonces, ¡ah! los has traído 00:11:32
los valles son estos 00:11:34
entonces son cartas magic 00:11:37
y cada una pues tiene poderes especiales 00:11:40
como poder escuchar música en clase 00:11:42
elegir que juego de mesa 00:11:44
vamos a jugar el viernes, bueno, hay de todos 00:11:46
hay muchísimos, entonces claro 00:11:48
pues quieren sacar buena nota para tener 00:11:49
muchos baches, porque hay uno que la clase se ha terminado antes, y ellos también participan 00:11:52
en todo esto. Cuando terminan, hacen como una especie de, no, de la alcaldía, que se 00:11:59
ponen, tienen que votar quién va a ser el alcalde de ese mes, y el alcalde también 00:12:11
tenía unos poderes especiales de elegir si puede gastar el bache o no, bueno, pues 00:12:16
todo entra dentro del juego 00:12:21
este año la cosa ha cambiado 00:12:23
porque están en la última misión 00:12:26
la misión final 00:12:28
y en esta misión 00:12:29
para no repetirnos hace dos años 00:12:31
la última 00:12:34
la última misión 00:12:35
hemos empezado 00:12:40
con el Scratch 00:12:44
entonces hemos metido un juego 00:12:45
de aventura gráfica 00:12:48
en cualquiera, la que quieras 00:12:49
Entonces, en esta misión lo que tenemos que descubrir es que volver al pasado y ver que hemos hecho mal, en qué momento nos hemos equivocado y las ciudades han dejado de ser sostenibles. 00:12:51
Entonces, se meten en una máquina del tiempo, el personaje de Scratch, se mete en una máquina del tiempo y va viajando desde la prehistoria. 00:13:03
Entonces, ahí vamos dando toda la temática de... 00:13:11
Bueno, este es el último Scratch, ya que hemos dado varias. 00:13:14
Tienen que ir pasando retos dentro de Scratch. Si habéis jugado aventuras gráficas sabréis cómo es. 00:13:18
De repente todo es relacionado con materia, por supuesto. 00:13:34
Al finalizar todos los Scratch van subiendo niveles y su ciudad sostenible cada vez va siendo más grande. 00:13:37
que es la finalidad, crear de ellos su propia ciudad sostenible con todo lo que han aprendido. 00:13:47
Ya vamos al final. 00:13:53
Vale. 00:13:59
El desafío final, me doy prisa. 00:14:03
Entonces, después de todo este juego en el que han entrado, está el desafío final, 00:14:08
que es construir una ciudad sostenible. 00:14:13
Y luego pasamos al reto final, que aquí se unen de nuevo nuestras dos asignaturas, entonces con todo lo que han aprendido en la parte específica, lo que han aprendido en la parte básica, están haciendo un spot publicitario. 00:14:15
Lo que quieren es mostrar al mundo medidas sostenibles que podemos hacer en nuestra casa en el día a día para conservar el medio ambiente, contaminar menos y la verdad es que están volcados en la experiencia porque aparte de que han aprendido un montón, bueno si voy a ir a conclusiones, están muy motivados con este tipo de aprendizaje, con esta metodología. 00:14:30
ya no solamente por el tema de budget sino porque intentamos que el aprendizaje sea muy experiencial 00:14:55
entonces ellos se sienten parte de él y cuando hemos hecho la prueba para ver si funcionaba 00:15:01
cuando le preguntamos por un aprendizaje siempre lo asocian a una experiencia. 00:15:07
Por ejemplo, si un día entran a clase y se encuentran que está el suelo lleno de códigos QR 00:15:12
y tienen que encontrar el código para iniciar misión, pues se acuerdan de eso. 00:15:16
sí aprendimos esto cuando hicimos esto en clase o se encuentra en una caja un 00:15:20
cofre que está cerrado con llave siempre intentamos que sea pues o de repente 00:15:25
ponemos el valle del poder entonces hay un sobre que se tiene una semana en 00:15:31
clase y es un valle que cuesta muchísimos doblones y entre todos tienen 00:15:35
que decidir quién quiere participar para conseguir el valle yo pongo 200 yo pongo 00:15:41
sólo 100 bueno la verdad es que se genera una cuestión de grupo 00:15:45
impresionante. Sí, y un clima de trabajo muy bueno. Hemos acabado con el absentismo 00:15:49
escolar, estamos muy contentas porque incluso cuando vamos a empezar misión te dicen, no 00:15:53
empieces mañana, que mañana tengo médico, por favor. O cuando son las vacaciones, es 00:15:58
como, profe, ¿cuándo llegamos ya? Que estoy deseando volver a las misiones. Sí, y bueno, 00:16:03
por último, nuestros alumnos por la tipología que es, son la mayoría TDAH, tienen déficit 00:16:09
de atención y sí que es verdad que les enganchamos bastante con la temática y las conductas 00:16:15
disruptivas que algunos tienen conductas un tanto agresivas también conseguimos minimizarlas. 00:16:20
Subido por:
Crif acacias
Licencia:
Reconocimiento - Compartir igual
Visualizaciones:
130
Fecha:
20 de julio de 2018 - 10:17
Visibilidad:
Público
Centro:
ISMIE
Duración:
16′ 45″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1280x720 píxeles
Tamaño:
779.64 MBytes

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