Encuentro de PBL: Aprendizaje basado en problemas...

Vamos a comenzar con el encuentro que hemos llamado 00:00:00

Aprendizaje Basado en Proyectos, PBL, 00:00:04

que puede ser también, perdón, 00:00:09

Aprendizaje Basado en Problemas también. 00:00:11

Bueno, lo hemos llamado Aprendizaje Basado en Problemas. 00:00:13

Hay también elementos de Aprendizaje Basado en Proyectos 00:00:15

y también hemos intentado vincular este tipo de metodología 00:00:18

al trabajo cooperativo. 00:00:22

Y todo eso se ha llevado a cabo 00:00:24

con Model. 00:00:26

La primera idea era hacer un encuentro, 00:00:27

un formato de encuentro, 00:00:29

pero lo primero que tengo que deciros es que 00:00:31

las personas que van a dinamizar el encuentro 00:00:33

no se han conocido hasta ahora, 00:00:35

con lo cual ha sido un poco liada. 00:00:37

Les agradezco mucho 00:00:39

que hayan querido entrar un poco al juego 00:00:40

porque, bueno, son personas que están trabajando 00:00:42

en este tipo de metodologías, 00:00:45

son metodologías similares, 00:00:47

y lo que nos gustaría saber es de qué forma 00:00:49

llevan a cabo este tipo de metodologías 00:00:52

y las vinculan con Model. 00:00:54

Vamos a intentar hacer algo, 00:00:56

aunque en la sala cuesta, 00:00:58

en este tipo de salas cuesta más participar, 00:01:00

pero vamos a intentar hacer algo 00:01:03

que os va a contar ahora María, 00:01:05

cómo hacer para que también podéis hacer 00:01:07

una pequeña aportación rápida, 00:01:09

y después vamos a intentar que quede también espacio 00:01:11

para que deis vuestras impresiones 00:01:14

en relación a cómo veis la vinculación 00:01:16

por un lado con Model, 00:01:18

y por otro lado, en relación a cómo veis la vinculación, 00:01:20

por una parte, cómo veis el planteamiento metodológico 00:01:23

y cómo veis esa vinculación entre estas metodologías 00:01:26

que parece que ahora empiezan a resurgir, voy a decir, 00:01:29

porque, bueno, están resurgiendo de una forma diferente 00:01:32

y el uso de la plataforma. 00:01:35

Entonces, para ello, voy a presentaros 00:01:37

a las personas participantes 00:01:39

y luego a partir de ahí van a comenzar a trabajar. 00:01:41

Tenemos a mi derecha, ¿no? 00:01:44

A mi derecha, Itziar Queregeta y María Gutiérrez, 00:01:46

que son de Ede Taldea, 00:01:49

que trabajan en formación continua en la zona de por aquí. 00:01:51

Sí, en Vizcaya. En Vizcaya. 00:01:55

Sí. 00:01:57

Tenemos otro vizcaíno, que no se dice nada. 00:01:59

Tenemos... Bueno. 00:02:02

Tenemos a Daniel Irazola, 00:02:04

que es responsable de innovación de Maristag Durango, 00:02:06

Formación Profesional, 00:02:09

y que también colabora con Técnica Gobierno Vasco 00:02:11

en proyectos de innovación, 00:02:14

en innovación metodológica, 00:02:16

innovación pedagógica. 00:02:18

Y tenemos también con nosotros a David Piñol, 00:02:20

que es principalmente, entre otras cosas, 00:02:23

pero sobre todo profesor de Matemáticas de Secundaria 00:02:26

del Instituto Berto de Cataluña. 00:02:29

He dicho bien, ¿no? 00:02:31

Os paso ya y estoy a lo que me va a ir. 00:02:33

Bueno. 00:02:35

Bueno, os hemos repartido unos... Arracha, León. 00:02:37

Os hemos repartido unos post-it 00:02:40

en el que os invitamos a participar 00:02:42

para hacer una pequeñita técnica, 00:02:44

lo que os ha comentado Ainhoa. 00:02:46

La idea es escribir en el post-it que tenéis cada uno y cada una 00:02:48

tres palabras que os vengan a la cabeza 00:02:52

sobre PBL, trabajo colaborativo... 00:02:56

Bueno, un poco... 00:03:00

Un poco la esencia de que vinierais a este taller. 00:03:02

¿Sí? Así, sin pensar mucho. 00:03:06

Y en un momentito yo me pasaré luego a recogerlas. 00:03:09

¿Sí? 00:03:12

¿Sí? Tres palabras, como mucho, 00:03:14

o si alguien quiere escribir una frase le dejamos, 00:03:16

no hay problema. 00:03:19

Sobre qué es PBL o qué se me viene a la cabeza 00:03:21

de PBL, trabajo colaborativo. 00:03:24

¿Sí? 00:03:26

¿Vai? Vai. 00:03:40

Bueno, Arracha, León, soy Dani Rázola, 00:03:42

como ya os ha contado Ainhoa, 00:03:44

vengo de Madridistas Durango, 00:03:46

y lo que os voy a contar simplemente es una experiencia, 00:03:48

es una forma que en nuestro centro 00:03:51

venimos trabajando 00:03:54

desde hace aproximadamente siete años. 00:03:56

Nosotros el PBL lo conocimos hace siete años, 00:03:59

por ahí más o menos, igual alguno más, 00:04:03

lo conocimos a través de unos suecos 00:04:05

que nos contaron cómo funcionaba el PBL, 00:04:07

entonces nos gustó tanto 00:04:10

y nos pareció que encajaba con lo que eran las necesidades 00:04:12

que nos estaban planteando las empresas de nuestra comarca, 00:04:15

que lo que hicimos fue coger eso que nos estaban contando 00:04:18

e integrarlo, 00:04:22

pero integrarlo supuso el integrar ese PBL 00:04:24

dentro de una estructura de aproximadamente 50 profes, 00:04:28

y claro, cuando a un profe o profa 00:04:31

le planteábamos el tema de vamos a hacer PBL, 00:04:34

claro, quedaba como muy... ¿esto qué significa? 00:04:37

Esto lo hacen los suecos, 00:04:40

sí, los suecos sí, pero ¿y esto ahora cómo le doy forma? 00:04:42

Bueno, pues, tras algún ensayo a los suecos, 00:04:45

decidimos darle una forma más a la forma de Durango, 00:04:51

veo alguna cara que me suena que es de Durango, 00:04:55

ya sabéis que los de Durango a veces somos un poco cuadrados, 00:04:57

entonces, bueno, teníamos que darle una forma 00:05:00

que nos permitiese que eso entrase dentro 00:05:04

de lo que es la dinámica de trabajo. 00:05:08

Y lo que os voy a contar es esa fórmula 00:05:10

que nosotros utilizamos para el PBL 00:05:12

y cómo en un momento dado lo que hicimos fue integrar Moodle 00:05:14

con lo que nos estaban demandando 00:05:18

los propios apartados del PBL. 00:05:21

Bueno, nosotros y el PBL lo que hacemos en primer lugar 00:05:34

es darle una orientación a todo lo que es el planteamiento 00:05:39

del aprendizaje basado en problemas, 00:05:42

os voy a traducir el PBL como aprendizaje basado en problemas, 00:05:44

hemos tenido alguna vez esa discusión que ha comentado Ainhoa 00:05:47

de si lo que hacemos son problemas, 00:05:50

si lo que hacemos son proyectos, 00:05:52

una vez decidimos que lo íbamos a llamar PRO, 00:05:55

porque al final es más lo que nos unía que lo que nos separaba 00:05:57

y la verdad es que la diferencia entre un problema y un proyecto 00:06:00

a veces es una delgada línea roja 00:06:03

que no sabes muy bien dónde está. 00:06:05

Entonces, en nuestro caso sí que lo traducimos 00:06:07

como aprendizaje basado en problemas. 00:06:09

Y la primera parte del aprendizaje basado en problemas 00:06:11

son las personas. 00:06:13

Nosotros lo primero que tenemos que hacer 00:06:15

es conseguir estructurar las aulas, 00:06:18

estructurar el ambiente de trabajo de la aula en equipos. 00:06:21

Una de las competencias que trabajamos 00:06:26

y una de las competencias clave 00:06:28

dentro del aprendizaje basado en problemas 00:06:30

es el trabajo en equipo. 00:06:32

Es una competencia que todo el mundo que trabaja en educación 00:06:34

la tiene bastante asumida. 00:06:37

El trabajo en equipo afecta directamente a dos cosas. 00:06:39

Afecta en primer lugar a lo que entendemos como equipos, 00:06:44

el contexto de equipo, 00:06:48

y afecta también al segundo elemento 00:06:50

que es el concepto persona. 00:06:52

Persona, equipo. 00:06:54

Son planteamientos y son elementos 00:06:56

que desde siempre en educación nos han resultado muy cercanos 00:06:59

porque, no sé a vosotros, yo tengo 42 años 00:07:03

y cuando yo estudiaba en... 00:07:07

En mi tiempo se llamaba EGB. 00:07:10

Cuando yo estudiaba en EGB, a mí en EGB ya me hacían equipos. 00:07:12

En EGB me organizaban en equipos. 00:07:15

Hasta tenemos equipos de fútbol. 00:07:17

La palabra equipos es algo que lo tenemos bastante interiorizado. 00:07:20

En nuestro caso, la parte de personas y la parte de equipos, 00:07:23

lo que hacemos o el planteamiento que hacemos es... 00:07:27

Utilizamos una ficha, que es una ficha de colores, 00:07:31

y el primer día de clase lo que organizamos es a la gente... 00:07:35

Actualmente, al 100% de la población estudiantil 00:07:39

de nuestro centro, aproximadamente unos 500 alumnos, 00:07:43

les organizamos en equipos de cuatro personas. 00:07:46

Eso se hace sin Moodle y sin nada. 00:07:49

Hay una ficha que se pasa a los alumnos, 00:07:51

los alumnos se posicionan en un perfil 00:07:55

y a partir de ahí lo que hacemos son equipos de aula. 00:07:58

Tenemos aulas divididas en equipos de cuatro o cinco personas. 00:08:01

Y en ese momento empieza el juego. 00:08:05

Eso se hace el primer día de clase. 00:08:07

Nosotros empezamos el día 7, 8 de septiembre, depende cómo coincida. 00:08:09

De tal manera que el primer día de clase, 7 o 8 de septiembre, 00:08:13

el primer día, minuto cero, 00:08:17

lo que hacemos a las 8 de la mañana 00:08:19

es, con el 100% de los alumnos, les distribuimos en equipos. 00:08:21

De tal manera que con esos equipos lo que hacemos 00:08:25

es una primera actividad. 00:08:28

Les hacemos una especie como de bendición. 00:08:30

Somos un centro de orientación religiosa. 00:08:33

Hacemos una bendición. 00:08:36

Es como... Les vamos a dar una especie de matrimonio. 00:08:38

Algo así. 00:08:41

Pero, claro, cuando entramos... 00:08:42

Muchos estáis casados, me imagino. 00:08:45

Siempre pongo el mismo ejemplo, pero muchos estáis casados. 00:08:47

Cuando entramos en el tema del matrimonio, 00:08:50

nosotros ya sabemos que en el tema del matrimonio 00:08:53

hay unas reglas preestablecidas. 00:08:56

Es decir, no nos juntamos con la chavala o con el chaval 00:08:58

y empezamos a ver qué reglas tiene el matrimonio. 00:09:01

Más o menos las genéricas ya las sabemos. 00:09:04

Cuando nosotros juntamos a cuatro o cinco alumnos, 00:09:07

pues digamos que no tienen tan claras las reglas del juego. 00:09:11

Y encima hay otra cosa que es bastante complicada. 00:09:15

Y es que cada equipo de cuatro o cinco personas 00:09:18

puede tener, aun siendo de la misma aula 00:09:21

y habiendo estado juntos durante toda su vida estudiantil, 00:09:24

puede ocurrirnos que la regla del juego del equipo de cuatro o cinco personas 00:09:28

sea diferente del segundo equipo de cuatro o cinco personas. 00:09:32

Porque son personas. 00:09:35

Os he dicho que el concepto de persona aquí afecta mucho. 00:09:37

Son personas tan diferentes que al final las reglas del juego 00:09:40

son reglas que se basan... 00:09:44

La sustancia, lo de no le puedo pegar, no le puedo pisar la cabeza, 00:09:46

esas cosas se mantienen en los equipos. 00:09:50

Hay cosas que afectan de manera diferente a un equipo y a otro. 00:09:52

Entonces, la primera actividad es la de configurar un equipo de trabajo. 00:09:56

Perdón, configurar un contrato de trabajo dentro del equipo. 00:10:01

Cuando configuramos un contrato de equipo, 00:10:05

lo que hacemos es, tenemos un documento Word, 00:10:08

que tiene mayor misterio, todos sabéis cómo funciona, 00:10:11

Word, Open Office, como queráis. 00:10:14

Y ese documento Word tiene que estar al alcance de todas las personas. 00:10:16

Ese documento Word es el inicio del trabajo con las personas. 00:10:20

Es lo que nos va a dar pie 00:10:24

a que iniciemos la competencia de trabajo en equipo. 00:10:26

Y ese documento Word tiene que ser particular de cada equipo de trabajo. 00:10:29

¿Cómo lo estructuramos? 00:10:33

Antiguamente lo que hacíamos eran documentos con copia, firma... 00:10:35

Ahora lo que hacemos es, dentro de una plantilla o un foro Moodle... 00:10:39

Esta es nuestra plataforma, el concurso. 00:10:48

Dentro de lo que es un foro, 00:10:51

aquí lo que hacemos es... 00:10:56

Perdón, este no es. Introducimos el contrato de trabajo. 00:10:58

Cuando una persona mete el contrato dentro de ese foro, 00:11:01

lo que estamos consiguiendo, ahí se ve lo de todos, 00:11:05

es un foro caracterizado por equipos. 00:11:08

De tal manera que está configurada la plataforma por equipos de trabajo 00:11:10

y un equipo no ve lo que tiene otro. 00:11:14

Lo que vamos a conseguir es que el contrato de trabajo 00:11:16

esté al alcance de todas las personas de ese equipo. 00:11:19

Y hemos empezado con la competencia de trabajo en equipo. 00:11:22

Pero la competencia de trabajo en equipo no la estamos desarrollando. 00:11:25

Solamente estaríamos en el minuto cero. 00:11:29

¿Dónde estarían el resto de los elementos? 00:11:31

Entrarían cuando hemos empezado a trabajar con ese equipo. 00:11:35

Una competencia de trabajo en equipo no se desarrolla por arte y gracia. 00:11:38

No se desarrolla por ponerles juntos a cuatro personas que no se conocen, 00:11:44

ponerles al lado, no empiezan a surgir cosas espontáneamente. 00:11:49

Lo que tenemos que hacer es hacer que ese grupo empiece a trabajar, 00:11:53

empiece a enfrentarse a problemas. 00:11:56

Cuando enfrentamos a ese grupo a problemas, 00:11:58

lo que vamos a conseguir es que enfrentándoles a problemas 00:12:01

surjan problemas y podamos esterilizar problemas. 00:12:04

Cuando se enfrenten a esos problemas, 00:12:08

lo que van a tener que contrastar es los problemas que están surgiendo 00:12:10

con lo que ellos habían definido como situación de contrato 00:12:14

y situaciones que les afectan como equipo. 00:12:17

Por ejemplo, hay una situación que suele ser bastante estándar 00:12:20

y que seguramente a vosotros os afectarán también, 00:12:22

que será el tema de las impuntualidades. 00:12:25

Cuando yo quedo con un grupo de trabajo 00:12:28

y alguien de ese grupo de trabajo no llega a puntual. 00:12:30

¿Qué ocurre cuando alguien de ese equipo no llega a puntual 00:12:33

a las reuniones que establecen de equipo? 00:12:36

Pues que empiezan a surgir fricciones. 00:12:38

Si eso no se analiza, si no hay un momento 00:12:40

donde nos ponemos a pensar sobre esas situaciones, 00:12:43

no vamos a poder limar, 00:12:46

no vamos a poder conseguir que ese elemento se corrija 00:12:49

y empiecen realmente a comportarse como un equipo. 00:12:52

Lo normal que suele ocurrir en este caso 00:12:55

es que se enquiste y al final eso genere una situación 00:12:58

que ya no puedo agarrarla y que esa situación desencamine 00:13:04

en que cambio el equipo, monto otro equipo. 00:13:08

Nuestro equipo es la de mantener los equipos de trabajo 00:13:10

de manera estable a lo largo del curso 00:13:13

y durante esa situación problemática lo que tengo que hacer 00:13:15

es traer qué elementos han sido perjudiciales para el equipo 00:13:19

y a partir de ahí, en este caso, 00:13:23

utilizando esta misma dinámica de los foros, 00:13:25

cuando yo haya generado esa situación problemática, 00:13:28

a través de una reunión con esa gente, 00:13:31

lo que tengo que hacer es generar la acción de mejora correspondiente, 00:13:33

es decir, ellos tienen que redactar qué es lo que consideran 00:13:37

que es mejorable dentro del equipo, 00:13:41

tienen que hacer una declaración de intenciones 00:13:43

para la siguiente situación problemática 00:13:45

y a partir de ahí lo que tienen que hacer es aplicarla 00:13:47

y volver a valorarla. 00:13:50

Ese sería el funcionamiento que seguimos con las personas. 00:13:52

Todo eso a través de foros, 00:13:55

justo en este ejemplo no tengo más que el contrato colgado, 00:13:57

lo demás lo estuvieron llevando por otro sistema. 00:14:01

En este caso, nosotros lo que también... 00:14:05

lo que os estoy contando es una dinámica de trabajo 00:14:08

que se puede seguir y se puede no seguir. 00:14:11

Nosotros lo que es la evaluación de competencias del trabajo en equipo 00:14:13

podríamos valorarlo seguramente de otra manera, 00:14:17

podríamos valorar si realmente hay una integración del equipo 00:14:19

o si el equipo se lleva al mejor o si el resultado del... 00:14:22

Eso se podrá valorar, pero nosotros no valoramos eso. 00:14:26

Nosotros lo que valoramos es que se cumpla esta dinámica, 00:14:29

es decir, nosotros tenemos un rango de valoraciones basado en rúbrica 00:14:33

y la gente hay veces que se lo toma en serio 00:14:37

y hay veces que no se lo toma en serio. 00:14:40

Es decir, cuando se plantea un contrato de grupo 00:14:42

y se plantea una situación problemática, 00:14:45

tras esa situación problemática, los alumnos pueden... 00:14:47

Vosotros conocéis adolescentes, ¿no? 00:14:51

Los alumnos pueden enfrentarse ante esa situación problemática 00:14:54

de una manera un poco... pues no tomándosela en serio, 00:14:58

es decir, no analizándose, no analizando cuál ha sido el problema 00:15:01

y redactando cosas para cubrir el expediente, 00:15:05

o pueden enfrentarse analizando cuál es el problema 00:15:07

y redactando verdaderas acciones de mejora. 00:15:10

Todo eso es lo que al final va a quedar como registro de valoración. 00:15:12

Si el registro de valoración, es decir, 00:15:17

si las acciones de mejora que planteen son acciones de mejora 00:15:19

que están basadas en un análisis profundo 00:15:22

de cuál ha sido su situación problemática 00:15:24

y si van a poner mecanismos para ver cómo van a trabajar 00:15:26

esas acciones de mejora, eso les va a aportar 00:15:29

un valor cuantitativo en cuanto a nota. 00:15:32

Eso, lo que sería el sumum del cumplimiento 00:15:35

del planteamiento que estoy haciendo, 00:15:38

eso valdría cuatro puntos sobre cuatro. 00:15:40

Alguien que en estos momentos revisa, 00:15:42

pero no está haciendo un seguimiento 00:15:45

de lo que son las acciones de mejora que han planteado, 00:15:47

eso sería un tres. 00:15:50

Alguien que está cubriendo el expediente sería un dos. 00:15:51

Alguien que ni siquiera se está tomando en serio 00:15:54

el planteamiento de generar las acciones 00:15:56

y me redacta un documento de acciones de mejora 00:15:58

que no está soportado por nada, eso sería un uno. 00:16:01

Y los que dicen que esto no va con ellos, 00:16:03

eso sería un cero dentro de la nota. 00:16:05

Eso lo multipliquéis por 2,5 y automáticamente os sale 00:16:07

una nota numérica de cero a diez, 00:16:10

que es con lo que os hemos acostumbrado 00:16:12

en competencia de trabajo en equipo. 00:16:14

Y todo eso lo hacemos a través de la evaluación 00:16:16

en el propio fórum. 00:16:18

Otro elemento que también lo utilizamos aquí dentro 00:16:20

sería lo que es el planteamiento del problema. 00:16:26

Una vez que yo tengo los equipos os estoy hablando continuamente 00:16:28

de lo que es el planteamiento de una situación problemática. 00:16:31

Las situaciones problemáticas normalmente, 00:16:34

esto por ejemplo, es una situación problemática. 00:16:36

Una situación problemática a los alumnos 00:16:39

y una situación problemática a la hora de plantearlas 00:16:42

requiere una herramienta que me ayude 00:16:46

a trabajar esa situación problemática. 00:16:49

Nosotros lo que hacemos es, primero, plantear el problema. 00:16:51

Tratamos de que el problema sea un problema cercano, 00:16:55

de que sea un problema que le suponga una inmersión, 00:16:58

que sea un problema que les guste, 00:17:02

que sea un problema que tenga un componente divertido. 00:17:04

Todo lo que al final todo el mundo me imagino que hacemos 00:17:07

para conseguir que el alumno entre dentro del problema. 00:17:10

Pero una vez plantado el problema, 00:17:12

lo que entramos ya es dentro de una dinámica 00:17:14

de resolución de problemas. 00:17:16

Si vosotros entráis en Google y escribís 00:17:18

herramientas de resolución de problemas, 00:17:20

os van a aparecer un montón de herramientas 00:17:22

de resolución de problemas. 00:17:24

Hay una que suele ir muy ligada con el método del PBL, 00:17:26

que es el método de los siete pasos, 00:17:29

que es el con el que nosotros trabajamos al principio 00:17:31

en la implantación del PBL, 00:17:34

pero actualmente lo que trabajamos 00:17:36

es con una herramienta que se llama el IDEAL. 00:17:38

El IDEAL es una herramienta, 00:17:40

la palabra IDEAL es un acrónimo, 00:17:42

entonces la I inicial de ese acrónimo 00:17:44

significa identificar el problema. 00:17:46

Es decir, cuando yo lanzo un problema a mis alumnos, 00:17:48

yo lo que tengo que conseguir es que mis alumnos 00:17:51

identifiquen ese problema, 00:17:54

sepan cuál es el problema real que hay detrás 00:17:56

de lo que yo les lanzo. 00:17:59

Hay dos formas de plantear un problema. 00:18:01

Una es la que tenéis aquí, que está redactada, 00:18:03

y nosotros, los profesores y profesoras, 00:18:05

tenemos una gran habilidad de, cuando redactamos un problema, 00:18:07

poner las cosas de una manera tan organizada y tan ordenada 00:18:10

que la identificación es relativamente sencilla. 00:18:13

Pero hay otra forma de plantear un problema, 00:18:15

que es tomando un problema de la vida real. 00:18:17

Es decir, si ahora vendría una empresa aquí 00:18:20

a contar cuál es su problema del día a día 00:18:22

y yo ese problema lo quiero utilizar en el aula, 00:18:24

seguramente la información que dé 00:18:26

sea una información como difusa que mezcle cosas. 00:18:28

Sería muy parecido a grabarle en vídeo a esa persona 00:18:31

una situación problemática y llevarlo al aula. 00:18:34

Ahí la identificación de ese problema no está tan clara. 00:18:36

Entonces, una vez lanzado la situación problemática 00:18:39

o el reto a los alumnos, lo primero que tenemos que hacer 00:18:43

es conseguir que ese reto se identifique, 00:18:45

se sepa qué es lo que hay que hacer. 00:18:48

Esa identificación lo hacemos también 00:18:50

utilizando la herramienta que os he comentado, 00:18:53

que es mediante un foro. 00:18:56

En ese foro, en este momento, lo que tenemos 00:18:59

es que identificar el problema. 00:19:01

Y la identificación del problema tiene dos componentes. 00:19:03

Tiene un componente de reflexión personal. 00:19:06

Es decir, yo os planteo un reto 00:19:08

y es igual que la visión que tenéis ahora mismo sobre mí. 00:19:10

Ahora mismo me estáis todos mirando 00:19:13

y estáis viendo a Dani Razzola en cuerpo como soy. 00:19:15

Pero cada uno de vosotros estáis viendo un Dani Razzola diferente. 00:19:20

Con los retos pasa algo parecido. 00:19:23

Es decir, yo planteo un reto y el reto es uno. 00:19:25

Pero cada una de las personas está viendo un reto diferente 00:19:27

sobre el reto que yo estoy planteando. 00:19:29

Lo que tengo que conseguir es que las personas identifiquen 00:19:31

y vean y completen cuál es el reto que yo les he planteado. 00:19:34

¿Cómo lo hacemos? 00:19:38

Pues lo hacemos directamente detrás de un foro. 00:19:40

En ese foro yo lo que les pido es participación. 00:19:42

Y normalmente los problemas, además, 00:19:44

se plantean al final de lo que es una clase lectiva. 00:19:46

Si la clase acaba a las dos, 00:19:49

un problema se puede plantear a las dos menos cuarto 00:19:51

o a las dos menos veinte. 00:19:53

De tal manera que me permita, en el tiempo que transcurre, 00:19:55

desde que el alumno se ha ido a casa 00:19:58

a formar el día siguiente, 00:20:00

permita que los alumnos vayan reflexionando 00:20:01

sobre cuál ha sido el reto que se les ha planteado. 00:20:03

Y lo que les pedimos es que nos devuelvan ese feedback 00:20:06

a través de una aportación de foro. 00:20:09

Entonces, en esa aportación de foro, 00:20:12

en la identificación, 00:20:14

lo que tendríamos sería... 00:20:16

En este caso, justo, no hay mucha aportación. 00:20:18

Aquí está solo mío. Voy a ir a uno más adelante. 00:20:21

Por ejemplo, en este. 00:20:26

En este caso, la identificación. 00:20:31

Lo que contaría sería con la aportación. 00:20:34

Yo les abro unas preguntas. ¿Qué tenemos que hacer? 00:20:37

¿Cuáles serían las limitaciones del problema? 00:20:39

¿Qué resultados tendríamos que presentar? 00:20:41

Y, a partir de ahí, con lo que yo les he presentado, 00:20:43

ellos lo que van haciendo es sugerencias 00:20:45

sobre lo que han entendido que tenía que haber en ese reto. 00:20:47

Aquí hay varias partes. 00:20:50

Hay una parte que es la de cada uno va aportando lo suyo 00:20:51

y, una vez que tenemos la aportación de todos, 00:20:55

llegará el momento en que vuelva a aparecer yo 00:20:57

y lo que tenemos es apuesta en común. 00:21:00

Es decir, tras el feedback, esto vuelve al aula 00:21:02

y, en el aula, teniendo en cuenta las visiones de todas las personas, 00:21:05

esto es con pizarra, 00:21:09

se une la visión de todas las personas 00:21:11

y, tras esa visión, ya acordamos 00:21:13

lo que puede ser la identificación del problema. 00:21:15

¿Vale? 00:21:18

¿Vale? 00:21:19

¿Vale? 00:21:20

¿Vale? 00:21:21

Acordamos lo que puede ser la identificación del problema. 00:21:22

Esa sería la I. 00:21:25

Hay otra parte que tiene que ver con beneficios del reto 00:21:26

y, a partir de ahí, entraríamos en la... 00:21:29

Después de la I, os he comentado que tendríamos la D. 00:21:32

A partir de ahí, entramos en la definición del problema. 00:21:35

¿Qué es la definición del problema? 00:21:38

La definición del problema es parametrizar ese problema. 00:21:41

Normalmente, los retos que se plantean son parametrizables 00:21:44

de tal manera que, en esa parametrización, 00:21:48

lo que... 00:21:50

Utilizando la misma dinámica, os lo he comentado, 00:21:51

tras esa parametrización, lo que ellos establecen es 00:21:54

por dónde tienen que empezar a trabajar la información. 00:21:57

Una vez que este problema está parametrizado, 00:22:00

entraríamos en la búsqueda de información. 00:22:02

Y ahí es cuando ya el alumnado funciona de manera autónoma, 00:22:04

de manera agrupada, 00:22:08

y ellos gestionan la información. 00:22:10

Nosotros lo que hacemos es utilizar la siguiente competencia 00:22:12

que interviene dentro de lo que es el PBL, 00:22:16

es decir, en este caso, os he comentado 00:22:20

que teníamos los problemas. 00:22:23

La siguiente competencia sería el aprender a aprender. 00:22:25

Y cuando ellos están buscando información sobre los parámetros, 00:22:28

sí que les ayudamos utilizando ya materiales que estén generados. 00:22:31

Por ejemplo, utilizando algo parecido a lo que podría ser 00:22:36

un SCORM de estas características. 00:22:39

En este caso, la parte de aprender a aprender 00:22:41

lo tendríamos aquí. 00:22:45

Y tendríamos SCORM donde ellos se les va planteando 00:22:49

para diferentes parámetros, se les va planteando diferentes SCORM. 00:22:53

Entonces, ellos trabajando esos SCORM 00:22:57

lo que van haciendo es adquirir esos conocimientos. 00:22:59

En lo que es la valoración de la resolución de problemas 00:23:03

que nos he comentado, el criterio de valoración 00:23:07

de la resolución de problemas es exactamente el mismo 00:23:10

que el que os he comentado para el trabajo en equipo. 00:23:12

Es decir, que todo quede registrado en un foro, 00:23:15

lo que me va a permitir es ver cuál es su grado de aportación 00:23:17

en la identificación de problema. 00:23:20

Yo ahí veo quién me ha aportado una identificación de problema, 00:23:22

quién no me ha aportado una identificación de problema. 00:23:25

Cuando estamos generando parámetros veo quién ha aportado 00:23:28

y veo quién no ha aportado. 00:23:31

Entonces, lo que estoy consiguiendo es ver quién está siguiendo 00:23:33

las pautas y las herramientas que estoy proporcionando 00:23:36

para resolver problemas y quién no. 00:23:39

Entonces, eso sí que es una valoración objetiva. 00:23:41

¿Cómo cada uno resuelve un problema? 00:23:43

Bueno, eso ya quizás es más subjetivo 00:23:45

y sí que depende más de cada uno, 00:23:47

pero de lo que depende de mí, que es el que siga en el protocolo 00:23:49

para resolver problemas, yo solo puedo medir. 00:23:52

Entonces, lo que hacemos es medir el número de intervenciones 00:23:54

que están haciendo entre el número de intervenciones 00:23:57

que deberían estar haciendo, 00:23:59

las que hacen entre las que deberían hacer 00:24:01

y ese número, en tanto por ciento, 00:24:03

o en lo que sería en valor de 0 a 10, 00:24:06

interviene como nota de resolución de problemas. 00:24:09

Lo mismo pasa con la parte del autoaprendizaje. 00:24:12

El medir cuánta gente ha hecho los SCORMS. 00:24:15

Es decir, en este caso, los SCORMS no están valorados 00:24:18

en cuánto ha adquirido del SCORMS. 00:24:21

Los SCORMS los valoramos en cuánta gente ha terminado el SCORMS. 00:24:23

En este caso, creo que había 18 SCORMS. 00:24:27

Si yo he terminado 10 de 18, 00:24:30

eso automáticamente lo puedo convertir en nota 00:24:32

y es una nota numérica. 00:24:34

Entonces, eso sería la nota que interviene en el aula. 00:24:35

Y eso sería la parte de valoración de competencias. 00:24:38

Luego hay otras valoraciones que tienen que ver 00:24:41

con lo que es la calidad del trabajo que se presenta. 00:24:43

Básicamente, en cuanto a eso no os voy a excluir nada nuevo. 00:24:46

Se establecen cuáles son los criterios de valoración 00:24:50

y se valora en cuanto a la calidad, en cuanto al detalle, 00:24:52

en cuanto a diferentes elementos. 00:24:56

¿De acuerdo? 00:24:59

Esta es la visión de PBL y MADISTA. 00:25:01

Para cualquier cosa que queráis, me podéis buscar en... 00:25:04

Escribís Daniel Idazola en Google 00:25:07

y os sale mi perfil en Facebook, Twitter. 00:25:09

Tengo algún blog por ahí. 00:25:12

Para lo que queráis, lo tenéis a vuestra disposición. 00:25:13

¡Scarecasco! 00:25:16

Bien. 00:25:24

Buenas tardes. 00:25:26

¿Se me oye? 00:25:27

Un momento. 00:25:29

No, no, no. 00:25:31

¿Hola? Sí. 00:25:34

¿Ahora? 00:25:38

Perfecto. 00:25:39

Bien. 00:25:40

Me llamo David 00:25:41

y como es trabajo colaborativo y tal, 00:25:44

pues he pedido la colaboración de Ainhoa. 00:25:48

Y hablando, hablando, 00:25:51

le iba explicando cosas de lo mío. 00:25:56

Y ella me iba diciendo... 00:25:58

Uy, yo tengo muchas preguntas, 00:26:00

tengo que hacer muchas preguntas 00:26:03

y me gustaría que me respondieras. 00:26:06

Muy bien, muy bien. 00:26:08

Pero pongamos orden, las escribimos 00:26:09

y así yo puedo hacer un discurso coherente, 00:26:11

ordenado, más o menos, 00:26:15

porque quiero tocar muchas teclas, ¿de acuerdo? 00:26:17

En el caso de Dani explicó un caso, 00:26:20

trabajar por proyecto o por problemas, ¿sí? 00:26:24

Porque yo lo veo como un proyecto, 00:26:29

es un único objeto final y el grupo trabaja, ¿no? 00:26:31

En mi caso, yo plantearé muchas ideas. 00:26:35

De hecho, haré una lluvia de ideas, ¿de acuerdo? 00:26:38

Y lo que he pensado es, mira, ¿sabes qué? 00:26:42

Yo os explicaré ejemplos vividos de trabajo en grupo o cooperativo. 00:26:45

Muy bien, presentación. 00:26:51

Y yo digo, puestos a hacer una presentación, 00:26:52

puedo... Sí, sí, empieza, empieza. 00:26:55

Puestos a hacer una presentación, 00:26:58

¿por qué en lugar de utilizar PowerPoint 00:27:01

utilizamos un cuestionario de Moodle, ¿no? 00:27:03

Y entonces utilizo un cuestionario de Moodle 00:27:05

como plataforma para presentar la presentación. 00:27:08

Pon el vídeo a Inoa, por favor. 00:27:13

Ya voy, ya voy. 00:27:16

¿Sí? 00:27:17

Que maltratas a tus alumnas. 00:27:18

No, no, no. 00:27:20

Ya voy, ya voy. 00:27:21

El vídeo no servirá para que te respondan todas las preguntas. 00:27:22

Puedes sacar el sonido si... 00:27:25

Bien. 00:27:28

¿Lo pongo en pantalla completa? 00:27:29

Sí. 00:27:31

El caso es que yo os presento aquí el mundo virtual, ¿no? 00:27:32

El mundo virtual porque yo soy un profesor virtual 00:27:37

con alumnos virtuales. 00:27:40

Enseño matemáticas inmateriales 00:27:42

en un instituto virtual que no tiene aulas. 00:27:45

Es todo virtual. 00:27:51

Y para presentar una lluvia de ideas inmateriales. 00:27:53

Yo vivo en dos dimensiones, en la pantalla, ¿no? 00:27:58

Las dos dimensiones para mí no existen, ¿no? 00:28:01

Yo no voy al planeta a buscar, a inspirarme 00:28:03

a situaciones que me permitan a mí enseñar matemáticas. 00:28:08

Yo soy profesor de matemáticas, ¿de acuerdo? 00:28:12

Yo soy de Barcelona. 00:28:15

Este es el edificio Liceo. 00:28:17

Y desde Barcelona me planteo cómo puedo trabajar en Google. 00:28:20

¿De acuerdo? 00:28:24

Y aquí ya hemos subido. 00:28:25

He pasado el problema. 00:28:28

Yo era una persona basada en preguntas. 00:28:31

¿De acuerdo? ¿Puedes salir? 00:28:34

Te puedes sentar. 00:28:42

Si quieres, te puedes sentar. 00:28:44

Pero a pesar de que sea profesor virtual, 00:28:50

soy profesor. 00:28:54

Y, por lo tanto, propongo actividades. 00:28:55

Es más, os veo como alumnos. 00:28:58

Y es decir que vosotros ahora podéis ir a esta página web 00:29:01

y clicar en esta actividad y... 00:29:06

No empieces aún, por favor. 00:29:09

Y hacer este cuestionario y responderlo. 00:29:12

Pero no para que vosotros obtengáis una nota, 00:29:16

sino que el cuestionario pide qué nota me ponéis a mí. 00:29:21

Es un cuestionario para evaluar la presentación, 00:29:27

no para evaluar al alumno. 00:29:30

Es una idea para volverla a... 00:29:32

¿Tumbar la torita? 00:29:35

Girar la tortilla, ¿de acuerdo? 00:29:38

Empecemos. 00:29:41

25 minutos, tiempo destinado a la presentación. 00:29:42

El Moodle me da los 25 minutos y me da el tiempo que necesito. 00:29:46

Después, en análisis de elementos, 00:29:51

veré en qué pantalla os ha gustado más o os ha gustado menos. 00:29:53

Y en el resultado final veré el gráfico de... 00:29:59

Me ha gustado mucho, a muchos alumnos me han gustado mucho, 00:30:02

a unos tantos alumnos no les ha gustado tanto. 00:30:05

Veré si os ha gustado o no la presentación, 00:30:09

pantalla a pantalla, no globalmente. 00:30:11

Y sabré qué es, de lo que os he dicho, 00:30:14

de las ideas que os he propuesto, 00:30:16

cuál os ha gustado más y cuál es menos. 00:30:18

En análisis de elementos me lo haréis vosotros. 00:30:20

Si no puede ser ahora porque no tenéis ordenador o conexión, 00:30:23

después me lo hacéis y veremos los resultados. 00:30:26

Tú tenías muchas preguntas. 00:30:31

Empecemos. 00:30:33

Sí, sí, sí. 00:30:34

Comencemos. 00:30:35

Límite de tiempo. 00:30:38

La presentación tiene un límite de tiempo, 00:30:39

no me dais más tiempo. 00:30:41

Había pedido una hora, me dan 25 minutos. 00:30:42

Comienza, comienza. 00:30:45

Internet, virtual o no, el tiempo es real. 00:30:48

Muy bien, esto ya lo habíamos visto, 00:30:54

por lo tanto pasamos al siguiente. 00:30:56

Muy bien. 00:30:59

¿Qué me querías preguntar tú? 00:31:01

¿De dónde empezamos? 00:31:04

¿Qué te interesa? 00:31:05

Me estoy cargando. 00:31:06

Te estás cargando ya. 00:31:08

Oye, ¿tú cómo presentas los problemas a los alumnos? 00:31:12

Yo lo que hago es presentar problemas en un foro separado por grupos. 00:31:16

En el instituto, en mi curso, hay 750 alumnos. 00:31:23

Diréis, son pocos. 00:31:31

Es verdad. 00:31:32

En un instituto como el Verde Cataluña, 00:31:33

que tiene 35.000 alumnos, 750 son pocos. 00:31:35

Por lo tanto, lo que hago es dividirlos un poco más 00:31:40

y hago grupos de 125, 00:31:44

que en realidad son 100 alumnos activos en cada grupo. 00:31:46

Por eso, yo no estoy solo. 00:31:52

Gracias al cap de estudios, me pone tres colaboradores 00:31:54

para que me ayuden en la tarea. 00:31:58

Y hago seis grupos de un centenar de alumnos en cada grupo. 00:32:00

Y por lo tanto, mis profesores son mis centuriones. 00:32:05

Y con ellos voy a la batalla. 00:32:09

Y por ejemplo, planteo un reto 00:32:11

en el cual empiezo presentando a los personajes 00:32:13

que presentarán los problemas. 00:32:17

Es decir, la serie Numbers tiene dos protagonistas. 00:32:19

El agente del FBI y su hermano matemático. 00:32:22

Y el profesor, y el policía, dice, 00:32:25

anda que no sé resolver tal cosa. 00:32:30

¿Y qué dice su hermano? 00:32:32

Yo que soy matemático, te ayudo. 00:32:33

Pues aquí los problemas se plantean con un diálogo 00:32:36

y plantean el problema. 00:32:39

Y claro, los alumnos resuelven. 00:32:42

Y los alumnos pueden aprender de sus compañeros. 00:32:46

Pasamos a la siguiente. 00:32:50

No hace falta que votes. 00:32:53

No envíes. 00:32:55

Siguiente. 00:32:56

Si vosotros queréis votar, votar si me ha gustado. 00:32:57

No la idea de presentar los problemas con diálogos. 00:33:00

La alternativa de Daniel es plantear un problema 00:33:06

con una introducción, con una identificación del problema, 00:33:10

o con una empresa que dice, tengo un problema, tenemos que... 00:33:12

En mi caso es un diálogo entre personajes 00:33:16

que nos seguirán todos los retos del foro. 00:33:18

¿Tienes otra pregunta? 00:33:21

Sí, tú ya has presentado el problema por forma de diálogos. 00:33:22

¿Y después cómo haces el seguimiento del trabajo de los alumnos? 00:33:26

Cada cinturón mío responde cada uno de los mensajes del alumno 00:33:30

y lo valora. 00:33:36

Hace valoraciones en el comentario diciendo 00:33:38

esto no se entiende, vuélvelo a intentar. 00:33:43

Mejora la resolución, te has equivocado aquí, bla, bla, bla. 00:33:45

Y hace una valoración de correcto, incorrecto. 00:33:49

Pasamos al siguiente. 00:33:54

¿Te estás pensando la pregunta? 00:34:00

Sí, porque esta es difícil. 00:34:05

¿Cómo evalúas el foro? 00:34:07

Con intento o correcto. 00:34:10

Pero antes tenía otra metodología. 00:34:12

Intento correcto y cojo el máximo de los mensajes enviados en aquel foro. 00:34:14

Tengo un foro para cada reto. 00:34:19

Pero antes lo que hacía es que los ponía todos en un solo foro. 00:34:21

Por lo tanto, cada debate era un problema 00:34:28

y cada alumno podía resolver un máximo de cinco retos. 00:34:32

Entonces lo que hacía es que en una escala de valoración 00:34:36

que tenían los elementos correcto, 00:34:41

dos correctos, tres correctos, cuatro correctos, cinco correctos, 00:34:44

el profesor sólo evaluaba como correcto los mensajes correctos 00:34:48

y los incorrectos o intentos no los evaluaba. 00:34:53

Si el foro es suma de valoraciones, 00:34:57

la nota del foro es correcto, más correcto, más correcto, 00:35:00

sube tres peldaños en la escala 00:35:05

y por lo tanto pasa a la valoración de tres correctos, 00:35:07

numéricamente un tres. 00:35:10

Pasamos al siguiente. 00:35:13

¿Otra pregunta? 00:35:15

Creo que sí. 00:35:20

Acuérdate, acuérdate. 00:35:22

No queda tiempo todavía. 00:35:24

¿Los problemas tienen más de una solución posible? 00:35:27

Sí. Pon el vídeo y vete al minuto 3.30. 00:35:30

¿De acuerdo? 00:35:34

¿Ves pasando? Sí, sí, muy bien. 3.30. 00:35:35

Muy bien. Fijaros en este... 00:35:38

¿Tú no te has ido? 00:35:41

No, no, no. 00:35:42

¿Sabes por qué? 00:35:43

¿Por qué no te has ido? 00:35:44

Aquí hay un... 00:35:46

Es como si te llevas a una carretera 00:35:47

y estás titulando el nombre del túnel 00:35:49

y lo que tiene que hacer el túnel, ¿no? 00:35:52

Y después de un túnel viene el siguiente. 00:35:54

Ah, el problema que estás llevando a cabo con estas temáticas 00:35:57

es a cuántos kilómetros. 00:36:00

Ah, es el tiempo, vale, que soy... 00:36:03

Tienen que observar el tiempo 00:36:07

Por eso es más. 00:36:13

Cuando viene la solución del túnel, 00:36:14

los compañeros ven esta solución 00:36:17

y dicen, vale, sé la estrategia de la solución, 00:36:20

ahora tengo que hacer yo por otro túnel. 00:36:24

Y inician otro debate 00:36:28

con el nombre del túnel que tienen que realizar, 00:36:31

con los datos indiferentes, 00:36:35

el mismo túnel que tienen que defender 00:36:38

por ejemplo, los compañeros y nosotros. 00:36:41

¿De acuerdo? 00:36:45

En este caso hay un túnel 00:36:46

formado hacia abajo. 00:36:48

¿Vale? 00:36:50

Ah... 00:36:51

¿Está bien? 00:36:58

¿Está bien? 00:36:59

Vale. 00:37:05

Si ya lo ha dicho otro alumno, no lo dirás tú también. 00:37:08

Sí, ¿son largos los problemas? 00:37:12

Si los son, se secuencian. 00:37:15

Es decir, se empieza con el reto, 00:37:17

en este caso es el 7, 7.1, 00:37:22

a la que se resuelve el debate 7.1, 00:37:26

que es una pregunta, 00:37:29

se pasa al siguiente debate 7.2 00:37:30

y después al siguiente 7.3 00:37:34

y hasta que no se resuelve el anterior, 00:37:36

no se va siguiendo. 00:37:38

El caso es que un alumno 00:37:39

ve que ya tiene algunos mini-retos resueltos 00:37:41

y se añade a resolver el siguiente. 00:37:47

Y por tanto, el reto va evolucionando 00:37:50

porque si no lo resuelve uno, lo resuelve otro. 00:37:53

Y entre todos, llegan todo el hilo. 00:37:56

En este caso se basa, a partir de un vídeo, 00:37:58

hago preguntas que están alrededor de este vídeo 00:38:00

y los alumnos tienen que buscar información en internet, 00:38:04

compararla, deducirla, pensar, calcular. 00:38:08

Todos los retos no tienen la solución 00:38:13

en los materiales del módulo. 00:38:17

No están en el módulo. 00:38:20

Tú no puedes ir a, en el ejemplo de los materiales, 00:38:22

está la solución. 00:38:25

No, esto no existe. 00:38:26

Está en internet, se tiene que buscar, 00:38:27

se tiene que medir, se tiene que calcular, 00:38:29

se tiene que pensar, se tiene que escribir, 00:38:31

pero no está en los materiales. 00:38:33

Se tiene que ver como una actividad de ampliación. 00:38:35

Atención a la diversidad por lo alto. 00:38:38

¿Los retos son difíciles? 00:38:51

Pues esto es lo que decía. 00:38:53

Hay diversidad de retos. 00:38:56

Hay retos muy fáciles. 00:38:58

Hay retos muy difíciles. 00:39:00

Hay retos para que cualquiera pueda responder 00:39:02

con más de 20 soluciones todas correctas. 00:39:06

Por ejemplo, el primero, 00:39:10

hay la tira de soluciones correctas. 00:39:12

Pero en este caso, por ejemplo, 00:39:14

fijaros, esto es, aunque no os lo creáis, 00:39:16

en el mundo hay gente que conrea haciendo conreos circulares. 00:39:19

Cultiva haciendo cultivos circulares. 00:39:25

¿De acuerdo? 00:39:30

O sectores de círculo. 00:39:31

¿De acuerdo? 00:39:33

Esto para matemáticas es genial. 00:39:34

Por ejemplo, el cultivo L es casi un rectángulo, ¿no? 00:39:36

Claro, esto es más fácil de calcular que no el J. 00:39:42

Que el J es un círculo y un poco más. 00:39:47

Y el H, encima, no le doy el radio. 00:39:50

Se tiene que calcular. 00:39:54

Y para resolverlo se tiene que aplicar Pitágoras. 00:39:56

Y el B y el C son sectores de círculo. 00:39:59

Por lo tanto, hay alumnos que si lo quieren resolver fácil, 00:40:04

lo pueden hacer fácil. 00:40:07

El A o el G o el E son fácil. 00:40:08

Y el L es fácil. 00:40:11

En cambio, el J ya es difícil. 00:40:14

¿De acuerdo? 00:40:18

Y el H es más difícil todavía. 00:40:19

¿De acuerdo? 00:40:23

Hay diferentes... 00:40:24

Son diferentes preguntas sobre... 00:40:25

similares, pero no iguales. 00:40:28

Creo que lo voy entendiendo. 00:40:36

Las fórmulas de cómo se calcula el área del círculo 00:40:39

sí que están en los materiales, ¿de acuerdo? 00:40:42

Pero las medidas puede que no. 00:40:44

Puede que tengan que ir a Google Maps a medir. 00:40:46

Bueno. 00:40:49

Otra pregunta. 00:40:50

¿Los retos están contextualizados? 00:40:51

Sí. 00:40:53

Y si bajas verás que el 9.1 se basa en los rascacielos de Frankfurt. 00:40:54

Fijaros que hay uno muy particular, que es este que es cilíndrico, ¿no? 00:40:59

Claro. 00:41:02

Y abajo hay una captura del Google Maps 00:41:03

que mide el diámetro de este círculo. 00:41:05

Fijaros que, además, no es un cilíndrico perfecto, 00:41:09

sino que le falta un trozo. 00:41:13

Es tres cuartos de círculo. 00:41:15

Y la pregunta es, 00:41:17

¿cuánta superficie de cristal tiene este cilindro? 00:41:19

¿De acuerdo? 00:41:25

Claro. 00:41:26

Podemos medir, 00:41:27

¿tiene este cilindro? 00:41:28

¿De acuerdo? 00:41:30

Claro. 00:41:31

Podemos medir con Google Maps, 00:41:32

sí, con Google Maps esto, 00:41:35

el diámetro por la altura. 00:41:37

La foto de abajo. 00:41:39

Si el diámetro es tanto, 00:41:41

son tantos píxeles, 00:41:44

y la altura son tantos píxeles, 00:41:46

ya sé la altura. 00:41:48

Acristalada. 00:41:50

Y esto no me viene en la Wikipedia. 00:41:52

Porque la Wikipedia mide hasta el tope, 00:41:54

hasta la puncha que hay arriba de todo. 00:41:56

Por tanto, haciendo una regla de tres 00:41:59

y haciendo unas cositas, 00:42:01

plantean el problema. 00:42:03

Son problemas contextualizados. 00:42:05

Hay más. 00:42:07

He puesto esto por poner. 00:42:08

El de los cultivos también es otro ejemplo conceptualizado. 00:42:10

Los otros problemas están basados en vídeos, etc. 00:42:14

Siguiente, pasamos. 00:42:18

¿Los retos permiten creatividad? 00:42:20

Sí. 00:42:22

Por ejemplo, este último, el décimo, 00:42:23

lo que digo es, 00:42:26

¿y ahora vosotros, alumnos, 00:42:28

plantear un problema 00:42:31

como los que se han planteado 00:42:33

en los retos anteriores, 00:42:36

entre el uno y el nueve? 00:42:38

Por lo tanto, un diálogo, una historia, 00:42:40

un cálculo, unas medidas, algo. 00:42:43

Y las respuestas de los alumnos son, 00:42:46

se me ponen los pies de gallina, 00:42:49

porque fijaros, 00:42:51

el de la derecha coge una captura del Google Maps, 00:42:53

del campo del Barça, 00:42:56

y dibuja qué superficie que hay delante de la portería, 00:42:58

pone las medidas y dice cuánto mide. 00:43:03

Hay aquí un cálculo 00:43:05

de cuánto es el radio del círculo del penalti, etc. 00:43:07

Por lo tanto, ha usado lo que ha aprendido en el curso, 00:43:11

capturar de Google Maps, medir de Google Maps, 00:43:15

hacer las fórmulas de geometría 00:43:18

y sacar un resultado. 00:43:21

Pero lo propone un alumno 00:43:23

y otro alumno lo responde. 00:43:25

A la izquierda, 00:43:27

es otro problema planteado 00:43:29

que a mí me hace mucha gracia, 00:43:31

porque es un diálogo 00:43:33

entre Tom y Jerry, 00:43:35

el gato y el ratón. 00:43:37

El problema consiste en que tienen que llenar 00:43:39

una habitación de cajas. 00:43:42

Y sabiendo que la puerta se abre hacia adentro 00:43:44

y hace un metro por dos metros 00:43:47

y cada caja hace un metro cúbico, 00:43:49

un metro por un metro por un metro, 00:43:51

¿cuántas cajas cabrán adentro? 00:43:54

El alumno no es simplemente llenar la habitación, 00:43:56

sino que es que también haga el juego de la puerta. 00:43:59

Pero con la gracia de que la altura de la puerta 00:44:02

hace dos metros y el techo hace tres metros. 00:44:05

Aquí hay un dilema 00:44:08

de si cabe una caja o no encima de la puerta. 00:44:10

Hay discusiones. 00:44:13

Es decir, los cálculos están dentro de un contexto. 00:44:15

Me encanta. 00:44:18

Además, es muy divertido el diálogo. 00:44:19

Abajo, a la derecha, hay otro ejemplo. 00:44:21

El alumno propone el siguiente problema. 00:44:24

Cogiendo las medidas con el Google Maps 00:44:27

de la Plaza de Cataluña 00:44:30

y sabiendo que en cada metro cuadrado 00:44:32

caben dos personas, 00:44:35

decidme cuántos indignados caben en la Plaza de Cataluña. 00:44:37

Y claro, el alumno, otro alumno, 00:44:41

respondió con el dibujo, con las medidas 00:44:43

y diciendo cuántos indignados. 00:44:46

Y la profesora dijo 00:44:49

que la Plaza de Cataluña es un círculo, 00:44:51

no es tan grande. 00:44:54

Y otro alumno respondió 00:44:56

que si se trata de un círculo, es tal cosa. 00:44:58

Y el que propuso la pregunta dijo 00:45:01

que la Plaza de Cataluña no es un círculo, 00:45:03

es un óvalo, una elipse. 00:45:06

Y me refería, de hecho, a toda la plaza 00:45:08

porque los indignados son suficientes para llenarla toda. 00:45:11

No hace falta solo el centro. 00:45:15

Es decir, ellos mismos ya encontraron ejemplos contextualizados 00:45:17

utilizando las herramientas que se han hecho en el curso 00:45:22

con las cosas que se habían trabajado durante el curso. 00:45:27

¿Pasamos al siguiente? 00:45:35

Lo que aprenden en el foro es realmente importante. 00:45:38

Esta es una pregunta que me ronda mucho y que me preocupa. 00:45:41

Es que estoy... 00:45:45

La pregunta es, los alumnos aprenden 00:45:49

y yo, claro, pues pregunto 00:45:52

y lo pregunto a los alumnos 00:45:57

y pongo un cuestionario al principio del módulo. 00:45:59

Pongo el mismo cuestionario al final del módulo. 00:46:02

¿De acuerdo? ¿Sí? 00:46:06

Sacan la misma nota. 00:46:08

Es más, un 25% de la gente saca peor nota. 00:46:10

Hay un alumno que, por ejemplo, 00:46:14

en el primer cuestionario sacó un 9 00:46:16

y en el último cuestionario, al finalizar, 00:46:19

después de hacer mi módulo, 00:46:25

chocó un 4. 00:46:27

Es decir, que algunos alumnos, un 20% de los alumnos, 00:46:28

desaprenden en mi módulo. 00:46:32

Esto es bastante desmoralizante para mí. 00:46:34

¿De acuerdo? 00:46:36

Claro, también hay excusas, 00:46:37

porque el alumno que saca un 8 00:46:39

mucho, mucho no puede mejorar, ya desde el principio. 00:46:41

No sé si vosotros os habéis planteado 00:46:45

si los alumnos aprenden o no en el módulo. 00:46:47

Una cosa es qué nota que sacan 00:46:50

y otra cosa es qué nota que sacan. 00:46:52

Una cosa es qué nota que sacan 00:46:55

y otra cosa es cuánto han mejorado. 00:46:57

En este caso, yo lo que hice es, 00:46:59

en el foro puse un cuestionario 00:47:01

que preguntaba sobre el primer foro. 00:47:04

Y en la segunda quincena, 00:47:07

en la siguiente quincena, 00:47:10

puse otro cuestionario preguntando 00:47:12

sobre lo que se había dado en el foro. 00:47:14

Y en el tercero también. 00:47:17

Fijaros que salen los correos estos. 00:47:19

Sale lo del coche, 00:47:22

que no está resuelto en el foro, 00:47:24

sino que otra parte es un viaducto, 00:47:28

es un puente, no es un túnel. 00:47:31

Por eso no lo tenían calculado. 00:47:33

Y lo tienen que resolver. 00:47:35

Fijaros que son preguntas abiertas, 00:47:37

lo tiene que corregir el profesor. 00:47:39

Abajo, fijaros que hay una hoja de cálculo, 00:47:42

porque en el curso se aprende hoja de cálculo, 00:47:46

en el foro no se trata la hoja de cálculo, 00:47:49

en el cuestionario ya mezclo lo que se da en el curso 00:47:51

y los datos conseguidos, 00:47:56

la estrategia de calcularlo que se da en el foro. 00:47:59

Hay dos fuentes de información. 00:48:03

Y los resultados son estos. 00:48:05

Con 30 alumnos la gráfica no es significativa, 00:48:07

pero con 550 que responden los cuestionarios, 00:48:10

me sale una campana de caos. 00:48:13

Yo que soy matemático, me encanta. 00:48:16

La primera es una campana preciosa, 00:48:19

la segunda es una campana más bajita, 00:48:21

pero con unos alumnos que... 00:48:24

vale, déu-nido, ¿no? 00:48:27

Y en la segunda es la que me gusta más, 00:48:30

porque matemáticamente esto indica que hay dos poblaciones. 00:48:33

Una a la izquierda y otra a la derecha. 00:48:38

Son dos poblaciones, digo yo. 00:48:41

¿Será que los que sacan buena nota 00:48:44

son los que aprenden del foro? 00:48:47

¿Y los que sacan mala nota son los que no visitan el foro, 00:48:49

no aprenden del foro? 00:48:53

Moodle me da la respuesta. 00:48:56

Sé quién ha participado en el foro. 00:48:58

Sé si han mirado los mensajes. 00:49:00

Sé qué nota sacan de media en todo el curso. 00:49:02

Es decir, ¿son buenos alumnos o son malos alumnos? 00:49:06

Sé qué nota han sacado los cuestionarios. 00:49:10

¿Puedo cruzar los datos? 00:49:12

Y los he cruzado. 00:49:14

Mi conclusión es que la mitad de los alumnos buenos 00:49:16

participa en los foros. 00:49:22

La otra mitad no participa. 00:49:25

No quiere decir que no lean. 00:49:27

Quiere decir que no envían mensajes. 00:49:29

Y los peores alumnos del curso participan poco o nada. 00:49:32

Por lo tanto, ya lo viven ellos 00:49:40

como que el foro es una actividad de ampliación. 00:49:42

De hecho, da el 12,5% de la nota. 00:49:45

Por lo tanto, el resto de la nota es una nota individual. 00:49:48

Por lo tanto, si ya tienen suficiente trabajo con todo el resto, 00:49:51

ya no se meten con los foros. 00:49:55

Pero la pregunta es, 00:49:57

si los que consultan el foro sacan buenas notas 00:49:59

y los que no consultan el foro sacan malas notas, 00:50:03

¿esto quiere decir que los alumnos aprenden en el foro? 00:50:06

Y efectivamente. 00:50:09

Los datos me dan la razón. 00:50:11

Excepto un 2% de alumnos buenos que no aprenden de los foros 00:50:13

y los visitan, 00:50:17

el 98% de los alumnos me da la razón. 00:50:19

Los alumnos aprenden de los foros para hacer el cuestionario. 00:50:23

¿Y esto cómo se califica? 00:50:31

Esta es una parte muy interesante. 00:50:33

Yo, como matemático, tengo mis soluciones. 00:50:35

Y aquí tengo fórmulas de cómo calcularlo. 00:50:37

Por ejemplo, ¿cómo se calcula el total de retos correctos? 00:50:39

Sí, aquí. 00:50:45

Total de retos correctos. ¿Cómo se calcula? 00:50:46

Pues con esta fórmula. 00:50:48

Porque como la escala es intento correcto, 00:50:50

el correcto vale 2. 00:50:53

Por lo tanto, aquí sumo cuántos retos tienen un 2 00:50:55

y estos son los retos correctos que han resuelto. 00:51:00

¿Cuántos han intentado los que sumaban 1? 00:51:03

Si suman 1, si han conseguido un punto o dos, 00:51:09

pues ya son los retos que han intentado. 00:51:13

Pero tengo otros elementos de calificación. 00:51:16

Por ejemplo, ¿se puede contar cuántas de las actividades, 00:51:18

a 1, a 2, a 3, ha realizado cada alumno? 00:51:21

¿Cómo? Pues las intentadas son esto. 00:51:24

¿Han intentado las actividades anteriores del módulo? 00:51:27

Pues mira, con esta fórmula sí. 00:51:30

¿Porcentaje de actividades intentadas? 00:51:32

Pues mira, se puede calcular sí. 00:51:35

Si sumas de 3 actividades, ponéis 27, 00:51:37

pues 100 entre 27 por las intentadas. 00:51:39

¿Contar las actividades aprobadas? Pues lo mismo. 00:51:42

En el IOC tenemos la suerte que tenemos el IF en calificaciones. 00:51:46

Pero antes que tuviéramos el IF, tenía que calcular un IF. 00:51:52

Pues esto, si aprueba la actividad le sumas y si no, no. 00:51:58

¿Cómo se hace? 00:52:01

Con esta fórmula se hace, se puede hacer. 00:52:03

Es decir, puedo conseguir el IF en las calificaciones de Moodle. 00:52:05

¿Cómo? Con esta fórmula. 00:52:11

Y para asignar una nota a cada alumno de un grupo, 00:52:15

conviene seguir estos pasos y después si haces, 00:52:18

si queremos asignar la nota 7 a todos los alumnos del grupo A, 00:52:22

un 9 a los grupos del grupo B y un 8 a los grupos C, 00:52:25

con esta fórmula me sale. 00:52:29

Lo repito, yo tengo grupos de 100 alumnos. 00:52:32

Si cada 100 alumnos tengo que ir poniendo 7, 7, 7, 7, 00:52:36

¿me han mejorado la actividad? 8, 8, 8, 8, 8, 00:52:40

¿me han seguido? Imposible, automático. 00:52:43

A la que tengo la nueva calificación del trabajo en grupo, 00:52:47

en lugar de un 7, pongo la nueva nota 7,3 00:52:50

y todos los alumnos del grupo tienen un 7,3. 00:52:53

Aquí está bien. 00:52:56

Otra, más abajo. 00:52:59

Y aquí los condicionales. 00:53:01

Si ha hecho el 50% o más de las actividades, 00:53:04

la nota debe ser la nota del grupo, 00:53:07

en caso contrario debe ser un 0. 00:53:09

¿Esto se puede conseguir con calificaciones? 00:53:11

Sí. La fórmula, aquí la tenéis. 00:53:14

Si ponéis esta formulita, todos los alumnos 00:53:18

que hagan la mitad de los ejercicios 00:53:21

tienen la nota del grupo. 00:53:23

Y los que no, si no han hecho las actividades individuales, 00:53:26

si no han hecho la mitad de las actividades individuales, 00:53:29

tienen un 0 como nota del grupo. 00:53:32

¿Quién dice la nota del grupo? Dice la nota del examen, 00:53:34

dice la nota de lo que queráis. 00:53:37

Si ha hecho dos o más de las tres actividades, 00:53:39

la nota debe ser la nota del grupo, 00:53:42

en caso contrario debe ser la nota del examen. 00:53:44

Pues aquí está, esta formulita y me sale. 00:53:46

Para los matemáticos es fácil porque 00:53:50

son matemáticos y formulitas, 00:53:53

dime tú un problema que te saco la solución. 00:53:56

Pero a Inoa le interesó. 00:54:00

Digo, ¿cómo pones el IF? 00:54:03

Pues mira, aquí lo tienes. 00:54:05

¿De acuerdo? Si os interesa. 00:54:07

El caso, aquí, a ver si... 00:54:09

Siguiente, siguiente, sí. 00:54:11

No estoy segura de haberlo entendido. 00:54:13

¡Da igual! Están los apuntes. 00:54:15

Como soy profe virtual, los apuntes son virtuales. 00:54:17

Por lo tanto, los alumnos virtuales 00:54:20

pueden consultar los materiales virtuales. 00:54:22

Aquí. 00:54:24

¿Cómo haces los grupos? 00:54:25

Mira, nosotros tenemos a petición, 00:54:27

a necesidad, a ganas de tener 00:54:31

que los alumnos se auto-asignaran a un grupo. 00:54:34

Es decir, yo tengo en un curso 1.800 alumnos. 00:54:38

¿Cómo quieres que yo vaya alumno 00:54:42

pero tú en este grupo, tú en este otro? 00:54:44

El jefe de estudios lo tiene peor. 00:54:48

Tiene que asignar a cada alumno un tutor 00:54:51

y ponerlo en el grupo del tutor. 00:54:54

Y tiene como alumnos 10.000. 00:54:56

10.000 alumnos. 00:54:58

Tú a este tutor, tú a este otro. 00:54:59

Es un rollo. 00:55:01

Estrategia. 00:55:03

Otro problema. 00:55:05

Imaginaros que le decís al alumno 00:55:06

¿qué quieres hacer? 00:55:08

La opción A o la opción B del examen. 00:55:10

¿La mañana o la tarde? 00:55:12

¿El trabajo A o el trabajo B? 00:55:14

¿De verdad? 00:55:17

El alumno tiene que escoger. 00:55:18

Tiene que enviar un mensaje al profesor 00:55:20

y el profesor que le asigne el grupo 00:55:22

de aquella actividad y tal y que cual. 00:55:24

¡No hombre, no! 00:55:26

Hay el Choose Group, 00:55:27

que si pulsáis en el link este de aquí, 00:55:28

en vuestro ordenador, en la pantalla, 00:55:31

pues el alumno coge el grupo 00:55:34

y ya pertenece a él. 00:55:37

El profesor se desentiende. 00:55:39

¿Qué queréis que cambie? 00:55:42

Le dais la opción de que pueda cambiar 00:55:43

y el alumno puede cambiar de grupo. 00:55:45

¿Siguiente? 00:55:50

¡Ah, se me ha acabado el tiempo! 00:55:56

Bien, se me han quedado los 25 minutos. 00:56:03

Por lo tanto, lo siento, 00:56:05

se sigue la presentación virtualmente. 00:56:07

¿Cómo quieres, Ainhoa? 00:56:11

Nos has dejado con las notas, ¿eh? 00:56:12

Sí, os tenía que contar más cosas. 00:56:14

¿Qué hago? 00:56:19

¿Volvemos a intentar otra? 00:56:23

Pon siguiente. 00:56:26

Se me ha acabado el examen. 00:56:30

¿Me delegan cinco minutos? 00:56:32

¿Cinco minutos? 00:56:34

Cinco minutos. 00:56:35

Sáltate de la presentación, 00:56:36

vete a la once o alguna cosa. 00:56:38

No, no, no. 00:56:42

Aquí hay el índice. 00:56:44

Hostia, me faltaban muchas. 00:56:58

Me lo ponéis vosotros al límite. 00:57:03

¿Hace un par más? 00:57:07

Muy bien, os cuento. 00:57:09

Esto de hacer grupos me sirve. 00:57:13

Sirve para jugar. 00:57:15

Os cuento. 00:57:16

Cada alumno hace un cuestionario 00:57:20

y saca una nota. 00:57:23

Por ejemplo, tú. 00:57:24

Eres un alumno. 00:57:26

¿Te llamas? 00:57:29

Juan. 00:57:33

Estás en el grupo A. 00:57:34

Has hecho un cuestionario individual 00:57:38

y has sacado un 9. 00:57:40

Y has escogido el grupo A. 00:57:42

A ver. 00:57:46

El A1. 00:57:47

¿De acuerdo? 00:57:48

La pregunta es. 00:57:49

Vuelves a mirar 00:57:51

y ves que tu grupo A 00:57:53

se ha dividido en tres grupos. 00:57:56

El A1, el A2 y el A3 00:57:59

que se enfrentan a otros equipos 00:58:02

de otros grupos. 00:58:04

Estos números de aquí son 00:58:08

un quiz results 00:58:10

que saca la media 00:58:12

de cada uno de los equipos 00:58:14

que hay en el curso. 00:58:16

Con la media de todas las personas 00:58:20

que han hecho aquel cuestionario 00:58:22

puedo hacer comparaciones. 00:58:24

Comparaciones como qué. 00:58:26

Como que se están enfrentando. 00:58:27

Una liga. 00:58:29

Es una liga. 00:58:31

Y tú, Juan, tienes un problema. 00:58:32

Tú estás en el A1 00:58:34

y estáis empatados con el B3. 00:58:36

Pregunta. 00:58:38

¿Te interesa cambiar 00:58:39

al equipo A2 o A3 00:58:41

para que gane? 00:58:43

O volver a hacer el cuestionario 00:58:47

para sacar mejor nota 00:58:49

de un 9. 00:58:51

Para subir la media del A1. 00:58:52

Fijaros. 00:58:54

Si el que tiene un 9 00:58:55

se cambia al A2 00:58:57

¿qué pasará? 00:58:59

¿Que la media del grupo A1 00:59:01

subirá o bajará? 00:59:04

Si tienes un 9 00:59:07

y estás participando en la media 00:59:08

de este 9.49 00:59:10

si se va 00:59:12

la media 00:59:14

subirá. 00:59:16

Por lo tanto, si tú sales 00:59:17

del grupo A1 00:59:19

tu grupo A 00:59:21

está ganando un enfrentamiento. 00:59:23

Pero el caso es 00:59:25

¿dónde te metes, en el A2 o en el A3? 00:59:27

¿Qué escoges? 00:59:29

El A2 está perdiendo. 00:59:30

Y el A3 también. 00:59:32

¿Perder por perder? 00:59:35

¿Dónde te metes? ¿Qué escoges? 00:59:37

Los que no pueden hacer 00:59:41

subir la media de su grupo 00:59:43

¿qué tienen que hacer? 00:59:45

¿Qué harás? 00:59:47

¿O consultar? 00:59:51

Con la diferencia más alta. 00:59:56

¿O 01:00:01

consultar con sus compañeros 01:00:03

a ver qué hacen los que tienen 01:00:05

notas bajas? 01:00:07

Si todos los que tienen notas bajas 01:00:09

se ponen en el mismo grupo 01:00:11

todos los otros tienen notas altas 01:00:13

y ganarán. 01:00:15

La media será superior a los otros 01:00:17

y perderán un enfrentamiento 01:00:19

pero ganarán dos. 01:00:21

En este caso solo hay un empate. 01:00:23

Por lo tanto, es interesante 01:00:25

que se ponga de acuerdo con sus compañeros 01:00:27

a ver dónde se ponen los malos 01:00:29

pero sus contrincantes 01:00:31

también reaccionarán. 01:00:33

Fijaros que la liga 01:00:43

crea complicidades entre los alumnos 01:00:45

crea vínculos afectivos 01:00:47

sensación de grupo 01:00:49

y cooperan para ganar. 01:00:51

Es más, Juan 01:00:53

que estaba satisfecho con su 9 01:00:55

una de sus conclusiones es 01:00:57

me tengo que esforzar más 01:00:59

para mejorar el 9 01:01:03

para que mi equipo 01:01:05

tenga una mejor media 01:01:07

para que gane más enfrentamientos 01:01:09

y si gana más enfrentamientos 01:01:11

todos los miembros del grupo A 01:01:13

sacan mejor nota. 01:01:15

Saca mejor nota quiere decir 01:01:17

que por tantos enfrentamientos ganados 01:01:19

todos los miembros tienen puntos 01:01:21

aunque pierda tu equipo 01:01:23

tu A1. Da igual. 01:01:25

El grupo A ha ganado más enfrentamientos. 01:01:27

Bien, la gráfica y tal. 01:01:29

¿Siguiente? 01:01:31

La última ya, ¿no? 01:01:33

Sí. 01:01:35

Última pregunta. 01:01:37

Bien, os cuento. 01:01:39

Cobabauluan es el peer review 01:01:41

que presentó Juan 01:01:43

antes. 01:01:45

Siguiente. 01:01:47

Te vas a saltar la pregunta. 01:01:49

Sí. 01:01:51

Se mira, se consulta y ya está. 01:01:53

Te evalúan. 01:01:57

Hago que los alumnos pongan 01:01:59

notas a mis materiales 01:02:01

de estudio. 01:02:05

Siguiente, con un glosario. 01:02:07

Pongo los materiales en el glosario 01:02:09

los alumnos puntúan las entradas 01:02:11

del glosario y así sé que me ponen 01:02:13

a mis materiales. 01:02:15

Aquí se explica la escala y tal. 01:02:23

¿Los profesores cooperáis? 01:02:25

Sí. 01:02:27

Utilizamos los glosarios para cooperar, 01:02:29

para hacer píndolas y lo que hacemos es 01:02:31

votar las píndolas de los otros profesores 01:02:33

e intentar mejorarlas y cuando son 01:02:35

suficientemente buenas 01:02:37

las pasamos a públicas. 01:02:39

Siguiente. 01:02:41

Es el 15 y el 16, que no hace falta. 01:02:43

Son dos proyectos llevados a la práctica 01:02:45

cuando yo era profesor presencial, 01:02:47

es decir, real. 01:02:49

Y por tanto, como era real, hay vídeo. 01:02:51

Pongo al final, si queréis los veis. 01:02:53

En el primero, 01:02:55

el reto es 01:02:57

¿Quién sale 01:02:59

en la foto de Google Maps 01:03:01

en el patio del colegio? 01:03:03

Difícil, ¿no? 01:03:07

Solución. Se miran las sombras 01:03:09

de los edificios. 01:03:11

Con las sombras se calcula 01:03:13

el día, la hora 01:03:15

de la foto. 01:03:17

Se mira en el horario 01:03:19

del colegio a qué día y a qué hora 01:03:21

había alguien en el patio 01:03:23

y aquí ellos son. 01:03:25

Es un ejercicio de astronomía. 01:03:27

Utilizas muchas tecnologías TIC 01:03:29

y es guay. 01:03:31

Y encima 01:03:33

es en inglés porque era 01:03:35

un miniproyecto dentro de un proyecto mayor 01:03:37

que en inglés. Y el 16 01:03:39

digo, venga, hacemos este trabajo, 01:03:41

medimos el radio de la Tierra 01:03:43

y el trabajo que hemos hecho 01:03:45

me lo presentáis de cualquier manera que se pueda ver por internet. 01:03:47

Unos presentaron en el foro, 01:03:49

otros en un Word, 01:03:51

otros en un PowerPoint y otros 01:03:53

hicieron primero de la ESO 01:03:55

hicieron un vídeo 01:03:57

y lo colgaron a YouTube. 01:03:59

Primero de la ESO. Antes habíais dicho 01:04:01

de cómo trabajaban 01:04:03

por proyectos en segundo de la ESO 01:04:05

que era una cosa difícil y tal. Primero de la ESO 01:04:07

y hacen maravillas. 01:04:09

Ya está. 01:04:11

Eso es. 01:04:13

Eso es. 01:04:15

Bueno, lo tenéis ahí disponible 01:04:19

en cualquier caso podéis entrar 01:04:21

en el espacio de PBL 01:04:23

y lo podéis hacer con más tranquilidad. 01:04:25

Nosotras, como somos dos, nos tenemos que sentar aquí arriba. 01:04:49

No es que nos guste mucho, pero... 01:05:01

Bueno... 01:05:03

Claro, dos pinganillos ya era muy complicado. 01:05:09

Bueno, después de la presentación 01:05:11

que nos ha hecho David, 01:05:13

bueno, y Dani también, 01:05:15

vamos a presentar un poco 01:05:17

quiénes somos 01:05:19

y, humildemente, 01:05:21

cuál ha sido nuestra experiencia con el Moodle, 01:05:23

PBL, bueno, trabajo colaborativo 01:05:25

y un poco también que nos conozcáis 01:05:27

a Ede Taldea, Fundación Ede. 01:05:31

Nosotras venimos 01:05:33

del área de formación 01:05:35

y bueno... 01:05:37

Y estamos aprendiendo mucho de nuevas tecnologías, 01:05:43

Moodle y estas cosas, 01:05:45

nos estamos poniendo mucho las pilas. 01:05:47

Entonces, tenemos... 01:05:49

Bueno, yo soy María y ella es Itzi. 01:05:51

Luego yo voy a hacer solo una pequeñita 01:05:53

presentación de lo que 01:05:55

somos, de dónde venimos 01:05:57

y qué hacemos. 01:05:59

Como os comentaba, Ede Fundación 01:06:01

y Moodle, lo hemos metido en un círculo 01:06:03

porque últimamente estamos 01:06:05

iniciando un camino, bueno, 01:06:07

llevamos dos añitos, tres, por ahí. 01:06:09

Y bueno, un poco la presentación 01:06:11

así, con colores 01:06:13

y con, no sé si veis ahí, bueno, 01:06:15

queríamos hacer un poco 01:06:17

la esencia de 01:06:19

Ede Taldea, ¿no? Sobre todo 01:06:21

abajo donde viene, 01:06:23

es un río, un camino, 01:06:25

un andar, un venir, un ir, 01:06:27

pues desde la Escuela de Tiempo Libre, 01:06:29

desde los grupos 01:06:31

de Tiempo Libre, 01:06:33

de la Animación Sociocultural, de Programas Socioeducativos, 01:06:35

es una entidad, bueno, que si eso podéis 01:06:37

entrar a la página web, que es 01:06:39

www.fundacioned.org 01:06:41

y podéis 01:06:43

investigar un poquito más 01:06:45

a qué nos dedicamos, ¿no? 01:06:47

Es una entidad que empezó muy pequeñita, muy pequeñita 01:06:49

y sobre todo venimos a enseñaros un poco 01:06:51

la esencia de nuestro 01:06:53

saber hacer. 01:06:55

Básicamente, 01:06:57

somos formadoras y hemos tenido 01:06:59

experiencia a lo largo de 01:07:01

profesionalmente, 01:07:03

voluntarias, bueno, todo el tema 01:07:05

voluntariado sobre todo, 01:07:07

del que procedemos con 01:07:09

metodologías participativas, que ahora se llama así, 01:07:11

pero que antes podíamos llamarlo de otra manera, 01:07:13

¿no? Era, pues vamos a hacer dinámicas de grupo, 01:07:15

vamos a hacer técnicas para trabajar 01:07:17

en equipo, o vamos a ver, 01:07:19

bueno, pues de ahí ese mundillo venimos, ¿no? 01:07:21

Un poco de 01:07:23

el aprendizaje desde la experiencia 01:07:25

y 01:07:27

le estamos poniendo nombre 01:07:29

y de repente en nuestro camino apareció Moodle 01:07:31

y bueno, pues 01:07:33

¿y qué es el Moodle, no? 01:07:35

Nosotros hacemos formación 01:07:37

que se trabaja en aula, 01:07:39

pero se utiliza mucho grupo 01:07:41

grande, grupo pequeño, esta mañana 01:07:43

ha salido también acción, reflexión, 01:07:45

acción, 01:07:47

identificamos pues que aprendemos 01:07:49

de lo que nos cuenta la otra persona 01:07:51

que está al lado, de las dinámicas 01:07:53

de la experiencia, de cómo 01:07:55

aprender colectivamente para conseguir 01:07:57

el fin, una meta, un reto, 01:07:59

y de repente viene Moodle, que es algo que 01:08:01

hasta ahora con las nuevas tecnologías no 01:08:03

las habíamos oído, nos ponemos 01:08:05

delante de un ordenador, empezamos 01:08:07

a querer hacer formación porque vemos que es interesante 01:08:09

porque hay espacios a los que no llegamos, 01:08:11

pero tenemos al principio 01:08:13

unas pequeñas complicaciones, ¿no? 01:08:15

Si nosotras somos de plastilina, 01:08:17

somos de posti, 01:08:19

de colores, somos de rotuladores, 01:08:21

somos de coger las tijeras y cortar 01:08:23

el papel y 01:08:25

ahí no puedes hacer. 01:08:27

Entonces, ahí es donde 01:08:29

empezamos a 01:08:31

andar y a ver 01:08:33

que Moodle podría 01:08:35

igual ir de nuestro camino. 01:08:37

Un poco es el dibujo que 01:08:39

no queremos que se nos vaya, entonces tenemos el reto 01:08:41

ahora mismo de la PBL, 01:08:43

de hacer trabajos 01:08:45

desde proyectos, que sea trabajo 01:08:47

colaborativo, que no nos olvidemos 01:08:49

de dónde venimos y a dónde vamos 01:08:51

desde nuestra esencia 01:08:53

y es lo que vamos a enseñaros, 01:08:55

una experiencia que hemos tenido chiquitita 01:08:57

y, bueno, pues a ver 01:08:59

si nos da tiempo a presentarla, ¿vale? 01:09:01

Es que ricasco y, bueno, ahora os paso 01:09:03

con Nichi. 01:09:05

Bueno, lo que decía 01:09:07

María, con el Moodle empezamos 01:09:09

a trabajar hace unos cuatro años, 01:09:11

pero nos daba miedo 01:09:13

y entonces teníamos una entidad 01:09:15

amiga y le subcontratábamos la plataforma, 01:09:17

no nos queríamos empoderar a hacer dueños de ella, ¿no? 01:09:19

Entonces, 01:09:21

bueno, hicimos algunos cursos, 01:09:23

bastante volumen, teníamos 01:09:25

como unos 200-300 alumnos cada curso, 01:09:27

cada año, pero, bueno, ni fu, ni fa. 01:09:29

En los cursos presenciales, muchas veces 01:09:31

la gente se iba emocionada 01:09:33

y eso no lo conseguíamos 01:09:35

en los cursos que hacíamos 01:09:37

nosotras online, ¿no? Y entonces 01:09:39

ya dijimos, bueno, vamos a instalar 01:09:41

la plataforma, hay que dar el paso 01:09:43

y ya, pues siendo administradoras, 01:09:45

pues, bueno, nos formamos, nos implicamos 01:09:47

y vamos a hacer las cosas como realmente nos gusta, ¿no? 01:09:49

Y entonces le dimos la vuelta a todo, 01:09:51

todos los cursos que habíamos 01:09:53

hecho hasta ese momento en la plataforma 01:09:55

los reformulamos, los hicimos 01:09:57

más al estilo de dinámicas participativas 01:09:59

que nosotras veníamos haciendo, ¿no? 01:10:01

Entonces, en vez de currar como nosotras 01:10:03

creíamos que, copiando a lo que ya 01:10:05

habíamos visto en el online, ¿no?, 01:10:07

de elaborar unos materiales, que los materiales sean chulos, 01:10:09

luego hay que hacer un cuestionario 01:10:11

y hay que calificar 01:10:13

y talaritarara, que eso era lo que veníamos 01:10:15

haciendo, ni fu, ni fa. 01:10:17

Vamos a pasar de todo, nosotras no hacemos calificaciones, 01:10:19

no vamos a hacer unos materiales 01:10:21

muy chulos porque es un 01:10:23

esfuerzo de la pera que tampoco vemos que la gente 01:10:25

lo está valorando y, además, 01:10:27

nosotras, como nos dedicamos a la formación 01:10:29

continua, tenemos el chollo de que no tenemos el currículum 01:10:31

y entonces dijimos, bueno, pues vamos a 01:10:33

centrarnos en para qué quiere la gente esto, ¿no? 01:10:35

Y lo que sabemos claramente 01:10:37

de nuestros cursos es que la gente, 01:10:39

muchos cursos, 01:10:41

la gente viene a encontrarse 01:10:43

entre ellos. 01:10:45

Hacemos mucha formación de profesorado, de educadores, 01:10:47

de voluntarios y el intercambio 01:10:49

entre esas personas es súper rico. 01:10:51

Entonces, vamos a hacer realmente 01:10:53

lo que nosotros sabemos que es dinamizar 01:10:55

y garantizar ese encuentro y ese intercambio. 01:10:57

Entonces, 01:10:59

¿para qué? Lo primero que 01:11:01

hacemos con la gente, antes de que vaya a empezar 01:11:03

el curso, uno o dos meses antes, si tenemos el listado 01:11:05

de la gente, les mandamos un e-mail y les decimos 01:11:07

nos gustaría saber 01:11:09

qué expectativas y qué motivaciones tenéis para el curso, 01:11:11

realmente que venís a buscar aquí, ¿no? 01:11:13

Entonces, les mandamos 01:11:15

una cartita 01:11:17

en lo más cercana y humana 01:11:19

y motivante posible 01:11:21

preguntándoles qué recorrido tienes, 01:11:23

qué es lo que buscas en este curso. 01:11:25

Normalmente son cursos de 20, 30, 40 01:11:27

horas, por ahí de 15 también hacemos. 01:11:29

Y en base a eso, 01:11:31

una vez que lo hemos 01:11:33

recogido, planteamos el primer 01:11:35

bloque del curso ya en el Moodle. 01:11:37

Entre 01:11:39

que recibimos las 01:11:41

expectativas del grupo y que el 01:11:43

curso comienza, a veces les 01:11:45

mandamos una invitación de un glockster, 01:11:47

si es que tenemos una sesión presencial, 01:11:49

para recordarles el día que tienen que venir, 01:11:51

o un vídeo o algo un poco visual, un poco bonito, 01:11:53

pero que tampoco nosotras somos expertas en elaboración 01:11:55

de materiales, o sea que, bueno, hacemos nuestros pinitos 01:11:57

ahí, pues una foto, un vídeo, algo. 01:11:59

Y entonces, 01:12:01

lo primero que planteamos en 01:12:03

los primeros bloques de los cursos, 01:12:05

como os digo, 01:12:07

no somos expertas ni en Excel, 01:12:09

ni en elaboración de materiales, ni en 01:12:11

grandes audiovisuales, lo que 01:12:13

nosotras vendemos es metodología, estructura, 01:12:15

personas, escuchar, 01:12:17

y entonces lo que copiamos de unos cursos a otros 01:12:19

es esto, esta estructura, 01:12:21

que lo que les preguntamos 01:12:23

a ellos somos transparentes y se lo 01:12:25

devolvemos, entonces hacemos un informe 01:12:27

de resumen de lo que esperan de este curso, 01:12:29

pues todo lo que queréis agrupado 01:12:31

es esto, que era lo mismo que hacíamos siempre 01:12:33

en las sesiones presenciales en la primera sesión, 01:12:35

lo ponemos ahí. 01:12:37

Después siempre hacemos 01:12:39

un glosario, que después 01:12:41

os explico, 01:12:43

en el primer bloque normalmente 01:12:45

hacemos una aproximación, 01:12:47

negociación de significados, definición común, 01:12:49

Dani también yo creo que 01:12:51

hacía algo parecido en la identificación del 01:12:53

problema mediante un foro, 01:12:55

significados comunes le llamamos nosotros, 01:12:57

ponemos una carpeta 01:12:59

de documentación complementaria que muchas veces 01:13:01

también tiene algún artículo 01:13:03

que haya escrito el profesor o algún material 01:13:05

que haya podido elaborar 01:13:07

él, pero también otros enlaces y otras cosas 01:13:09

al mundo, o sea, damos 01:13:11

algunos 01:13:13

materiales, pero realmente 01:13:15

la actividad del primer módulo 01:13:17

suele ser 01:13:19

poner en común realmente qué es lo que entendemos 01:13:21

nosotros y de qué es lo que vamos a hablar, 01:13:23

cómo sentar 01:13:25

las bases. 01:13:27

Después ya pasaríamos en el 01:13:29

foro de noticias, cuando les damos la 01:13:31

bienvenida, 01:13:33

esta parte la llamamos 01:13:35

participación versus calificación, ya os 01:13:37

decía, decidimos 01:13:39

abandonar las calificaciones, pero eso 01:13:41

no quiere decir que vamos a regalar certificados, 01:13:43

porque una cosa es 01:13:45

que no pongamos nota y otra cosa es que 01:13:47

aquí todo el que venga prueba. 01:13:49

Entonces 01:13:51

decidimos establecer unos 01:13:53

mínimos de participación, 01:13:55

entonces aquí os pongo un ejemplo, 01:13:57

en función de la materia, de la carga horaria 01:13:59

del curso y de cómo 01:14:01

lo estemos estructurando, se ajustan, pero 01:14:03

más o menos van en esta línea casi siempre. 01:14:05

En cuanto empieza el curso 01:14:07

les explicamos, igual que 01:14:09

seguro que vosotros hacéis en las 01:14:11

clases presenciales o en vuestros 01:14:13

cursos online, 01:14:15

explicáis cuáles son los criterios de 01:14:17

calificación, nosotros los explicamos 01:14:19

contándoles estos mínimos. 01:14:21

Los mínimos son presentarnos en el foro 01:14:23

de presentación y poner una imagen en nuestro perfil, 01:14:25

nos parece súper importante para enganchar a la gente, 01:14:27

que se cambien su imagen, que se vean su cara, 01:14:29

muchos no se van a ver 100% online 01:14:31

y son de diferentes sitios, 01:14:33

entonces por lo menos una imagen. 01:14:35

Introducir al menos dos conceptos relacionados 01:14:37

con la materia en el glosario, 01:14:39

les solemos dar algunas orientaciones un poco más 01:14:41

y la profesora del curso 01:14:43

los va editando y mejorando, 01:14:45

de forma que al final del curso, 01:14:47

suelen ser cursos que duran como unas 2-3 semanas, 01:14:49

un mes, al final del curso 01:14:51

se pueden llevar ese 01:14:53

material de ese glosario. 01:14:55

La formación que nosotros hacemos es continua y suele ser muy 01:14:57

específica, entonces estos glosarios 01:14:59

suelen ser muy interesantes, son materiales 01:15:01

específicos y ricos que elaboran 01:15:03

gente ya especializada. 01:15:05

Aquí es donde viene realmente el proyecto 01:15:09

y la tarea principal del curso, 01:15:11

realizar la actividad propuesta 01:15:13

en cada bloque, tres en total dentro de los plazos 01:15:15

establecidos y hacer al menos una aportación 01:15:17

en el foro de reflexión de cada bloque. 01:15:19

Hablamos fatal de tiempo, si no os podía 01:15:23

enseñar lo que es la estructura de un curso, 01:15:25

normalmente hacemos tres bloques 01:15:27

en cada curso, 01:15:29

en el primer bloque hacemos la aproximación de conceptos 01:15:31

en el que es obligatorio 01:15:33

hacer una aportación en ese foro 01:15:35

y a veces una actividad más, en el segundo bloque 01:15:37

otra actividad y en el tercero 01:15:39

siempre una actividad grupal. 01:15:41

Entonces, es requisito 01:15:43

para poder obtener el certificado 01:15:45

del curso pasar por todas 01:15:47

esas actividades y cumplirlas en los plazos 01:15:49

porque no tiene sentido participar en un 01:15:51

foro de reflexión de la primera semana 01:15:53

en el último curso, porque al final la gracia 01:15:55

es la interacción y después 01:15:57

compartir casos, 01:16:00

experiencias, 01:16:02

realidades, 01:16:04

ahí hemos visto que hay un 01:16:06

enriquecimiento de la pera. 01:16:08

Nos ha hecho sentirnos también muy bien 01:16:10

el hecho de que a veces 01:16:12

formaciones que nosotras gestionamos la gente viene obligada, 01:16:14

les dicen tienes que hacer este curso 01:16:16

y los domingos a la noche a veces los foros 01:16:18

estaban a tope, entonces eso te hace 01:16:20

ilusión, está claro que 01:16:22

le estamos enganchando a la gente. 01:16:24

Dentro de los requisitos también siempre les decimos 01:16:26

que hay que hacer un comentario, propuesta 01:16:28

de mejora en el trabajo realizado por otro grupo, 01:16:30

por eso lo calendarizamos también que si el curso 01:16:32

termina el día 30 viernes, 01:16:34

los trabajos hay que entregarlos el miércoles, 01:16:36

por ejemplo, para que tengan un par de días para leerse 01:16:38

los trabajos de los dos compañeros 01:16:40

y que los puedan comentar 01:16:42

o hacer una propuesta de mejora. 01:16:44

Por eso usamos muy poco las tareas y usamos mucho 01:16:46

los foros. Eso hace también que la gente se ponga 01:16:48

las pilas porque somos adultos y claro, 01:16:50

para ti igual para cubrir el expediente te mandan una mierdilla 01:16:52

ahí escondida, pero claro, si ya lo van a ver los otros 25 01:16:54

pues la gente se lo curra un poco más. 01:16:56

Y bueno, 01:16:58

y luego les decimos que es obligatorio 01:17:00

también evaluarnos a nosotros, 01:17:02

cumplimentar la encuesta de satisfacción del curso 01:17:04

en la que nos hacen siempre 01:17:06

propuestas de mejora 01:17:08

y de mantener y tal, y claro, tenemos la suerte 01:17:10

de que como cada mes 01:17:12

hacemos un curso diferente, pues aprendemos mucho 01:17:14

y lo podemos mejorar para la siguiente. 01:17:16

Y ahí ponía la fama, cuesta, 01:17:18

que cuanto 01:17:20

también lo que valoramos es que 01:17:22

cuanto más exigimos a la gente, la gente más contenta está. 01:17:24

O sea, que a la gente le gusta meterse 01:17:26

ahí en saraos 01:17:28

y en aprender y en realmente implicarte 01:17:30

y 01:17:32

luego disfrute de su obligación. 01:17:34

Os decía que la gente se mete los domingos a la noche 01:17:36

a los foros y a nosotros nos hacía ilusión. 01:17:38

Una cosa que de curro te obligan y que a priori 01:17:40

es como aquí tengo que ir 01:17:42

y luego la gente está enganchada. 01:17:44

Yo creo que esta 01:17:46

cita viene a reflejar un poco 01:17:48

eso. Está enganchada porque está a gusto, 01:17:50

porque ve que eso le está valiendo, 01:17:52

porque está cambiando su forma de 01:17:54

hacer, porque les hemos enganchado, 01:17:56

porque hemos intentado desde la cercanía, 01:17:58

desde lo básico, desde lo sencillo, 01:18:00

desde que somos 01:18:02

personas, pues ahí 01:18:04

no tenemos nada más, es que no tenemos 01:18:06

ningún misterio, porque no hemos invertido, 01:18:08

no somos expertas, pero 01:18:10

yo creo que el saber hacer 01:18:12

de antes el cariño y la cercanía 01:18:14

nos ha hecho que últimamente 01:18:16

la gente esté contenta y tenemos 01:18:18

ilusión de poder seguir 01:18:20

por ahí. Y 01:18:22

esta es un poco las palabras 01:18:24

que nosotras cuando estábamos preparando la presentación 01:18:26

nos venían 01:18:28

a la cabeza. 01:18:30

Bueno, este era un poco el final de nuestra 01:18:34

presentación que queríamos hacer 01:18:36

antes de 01:18:38

un poco también recordar 01:18:40

todo esto de lo que yo iniciaba a decir 01:18:42

que son palabras 01:18:44

que se basan en las personas, que es muy básico, 01:18:46

que siempre se intenta 01:18:48

la claridad, que sirva para 01:18:50

cubrir competencias también 01:18:52

dentro de habilidades sociales o 01:18:54

dentro de equipos de 01:18:56

trabajo, siempre con temas 01:18:58

los relacionados en nuestras formaciones 01:19:00

son temas que trabajamos en la intervención social, 01:19:02

se trabaja la educación 01:19:04

social, trabajamos igual en 01:19:06

diferentes ámbitos, entonces pues es 01:19:08

el apoyo, quitar el miedo a Moodle 01:19:10

también o a las plataformas, sobre todo 01:19:12

a las herramientas, a veces que 01:19:14

nosotras también incluso lo hemos vivido en nuestras 01:19:16

personas, me da miedo 01:19:18

igual entrar a veces en 01:19:20

Moodle porque no sé, entonces 01:19:22

también intentar motivar a la gente 01:19:24

que siempre se aprende 01:19:26

y bueno, pues ahora 01:19:28

vamos a terminar ya de todo para 01:19:30

presentaros también la nube de tags que 01:19:32

os hemos recogido de los post-it antes 01:19:34

y bueno, ahí tenemos pues 01:19:36

lo que opina la sala sobre 01:19:38

PBL y trabajo colaborativo. 01:19:40

¿Hay no hasta? 01:19:46

¿Lo tendráis? 01:19:48

¿No lo vemos? 01:19:50

Pues vaya. 01:19:52

Ya ha desplegado, ¿eh? 01:19:54

Sí, es el coche. 01:19:56

Ha salido y luego 01:19:58

se ha vuelto. 01:20:00

Ahí tendráis. 01:20:02

Pero hay dos. 01:20:04

¿Dónde están? 01:20:06

¿Dónde están? 01:20:08

¿Dónde están? 01:20:10

¿Dónde están? 01:20:12

¿Dónde están? 01:20:14

Pues dentro de 01:20:26

cuando estábamos preparando la 01:20:28

presentación también que no nos conocíamos, lo que os decía 01:20:30

Ainhoa al principio, ¿no? 01:20:32

Los tres decíamos, joy, ¿qué hacemos? 01:20:34

Cada uno teníamos nuestra pedrada totalmente. 01:20:36

Salón de actos, uy, pues yo pensaba 01:20:38

estar en una sala pequeña y movernos todos. 01:20:40

Teníamos... David pensaba hablar 01:20:42

una hora. 01:20:44

Pues qué hacemos, ¿no? Que no nos conocemos. 01:20:46

Nosotros íbamos a la esencia, joy, pues es que nos parece 01:20:48

superimportante por lo menos dar la palabra 01:20:50

si no tenemos tiempo, si que somos tres, 01:20:52

estamos hora y media, 01:20:54

dar la palabra al final para las aportaciones 01:20:56

mínimo mínimo y por lo menos para 01:20:58

garantizar también que la gente 01:21:00

escriba algo y a modo, 01:21:02

aunque sea simbólico, que podamos hacer 01:21:04

una nube 01:21:06

de nombres, de palabras 01:21:08

que refleje un poco 01:21:10

qué es lo que 01:21:12

vosotros sentís con el 01:21:14

aprendizaje colaborativo 01:21:16

y relacionado 01:21:18

con este encuentro que 01:21:20

estamos aquí, ¿no? 01:21:22

Y eso es 01:21:24

lo que María estaba haciendo. 01:21:26

Lo ha metido en un pendrive y ahora no lo podemos ver. 01:21:28

Pero ya... 01:21:30

Yo creo que va a llegar. 01:21:32

El pendrive no lo quería... 01:21:34

Bueno, pues el archivo 01:22:00

estas son todas las palabras 01:22:02

que habéis escrito. 01:22:04

Y bueno, y ahora... 01:22:10

Y esta es 01:22:12

la nube, está cargándose 01:22:14

de lo que opina la sala 01:22:22

sobre PBL. 01:22:24

Bueno, pues un poco 01:22:26

el programa que hemos utilizado, 01:22:28

o sea, el World... 01:22:30

Bueno, yo no lo digo fatal. 01:22:32

Es un poco lo que también 01:22:34

ejemplifica mucho la esencia, ¿no? 01:22:36

Pues las palabras más grandes son 01:22:38

las que más han repetido en la sala 01:22:40

y las más pequeñitas, las que igual no han tenido 01:22:42

tanta aceptación o no ha habido tanta opinión 01:22:44

sobre ello. Entonces, 01:22:46

queríamos terminar con esta imagen, 01:22:48

que es la imagen 01:22:50

del trabajo colaborativo 01:22:52

PBL que todos y todas 01:22:54

tenemos en nuestra mente. 01:22:56

¿Es que recasco? 01:23:00

Bueno, 01:23:06

tenemos un... 01:23:08

Bueno, estamos ya justo en la hora, 01:23:10

pero no hace falta acabar justo 01:23:12

a la hora. 01:23:14

Si queréis comentar alguna 01:23:16

cuestión sobre lo que ha salido 01:23:18

o queréis hacer alguna pregunta, 01:23:20

podemos alargarnos un poquitín. 01:23:22

¿Alguien quiere hacer algún comentario, alguna pregunta 01:23:26

en relación 01:23:28

a lo que hemos visto? 01:23:30

¿Habéis pasado directamente todos los cursos presenciales 01:23:40

a virtuales? 01:23:42

No, no hemos pasado todo, pero... 01:23:48

porque siempre hay resistencias. 01:23:50

No todos los profesores 01:23:52

se animan. 01:23:54

Y no todos los programas. 01:23:56

Nuestra fundación en este momento 01:23:58

trabajamos 300 y pico personas. 01:24:00

Tenemos muchos programas, muchos servicios, 01:24:02

incluso algunos de nuestros 01:24:04

cursos están destinados 01:24:06

a gente con un perfil muy básico. 01:24:08

Vale. Pero sí 01:24:12

estamos intentando 01:24:14

cada vez implantarnos más. Empezamos 01:24:16

en un par de programas de formación de voluntariado 01:24:18

y de profesorado o gente 01:24:20

que trabaja en torno a la educación 01:24:22

y ahora sí que estamos trasladando más 01:24:24

a formación ocupacional, formación de directivos 01:24:26

y bueno, 01:24:28

cada enero un nuevo curso 01:24:30

que va a empezar de coaching de equipos. 01:24:32

También queremos que tenga una parte de soporte 01:24:34

en el Moodle. 01:24:36

Ahí estamos. 01:24:38

Pero estamos empezando realmente. 01:24:40

Nuestra intención tampoco 01:24:44

no es que desaparezca el resto de las formaciones, 01:24:46

sino también continuar con ellas 01:24:48

porque, bueno, pues 01:24:50

creemos que desde el Moodle se puede trabajar 01:24:52

colaborativamente y queremos 01:24:54

que sea lo más colaborativamente posible 01:24:56

que no nos quedemos 01:24:58

en solo la recogida 01:25:00

de documentación, información, sino que 01:25:02

se trabaje realmente con grupo, 01:25:04

que se aporte, que se reflexione, que se haga reflexión 01:25:06

colectiva, pero como decía, 01:25:08

también por un lado 01:25:10

dices, ojalá podamos hacer 01:25:12

un taller de manualidades, 01:25:14

de plastilina, y que tengan que 01:25:16

contar sobre la reflexión en el Moodle 01:25:18

o que se junten 01:25:20

en un sitio. 01:25:22

Encuentro de PBL: Aprendizaje basado en problemas...

Del mismo autor…

Vídeos UT3 - #1 - DEIM - Curso 25·26

Trabaja con Scratch Jr los cambios de fondos con una animación del trabajo de los elfos.

Los elfos hacen un gran trabajo en Navidad y lo mostramos con Scratch Jr

BAILE NAVIDAD 4º PRIMARIA 2025

Todo el cole"FIESTAS PREUVAS"Pereda_Leganés

Presentación Proyecto Estación Meteorológica

COMMUNICATION