Sesión inicial Educar para Ser 2023_2024

Bueno, quiero agradecer vuestro buen ánimo y vuestra participación constante en estos preparativos que hemos tenido del aula virtual, de las inscripciones. Ha habido momentos en los que no conseguíamos que os inscribierais o que entrarais en el aula y siempre habéis colaborado de muy buen grado y es un placer trabajar con vosotros y con vosotras. 00:00:00

Os iba a comentar, ya sabéis que os puse un correo y lo repetí en el foro, que sigo recopilando los centros actuales. Hubo un momento en el que prácticamente dos de cada tres centros no estaban actualizados, de manera que no podía hacer los grupos para la tutoría en el aula virtual. 00:00:28

ahora eso casi está subsanado 00:00:46

he recibido unos 80 correos 00:00:49

a los que he seguido respondiendo 00:00:51

y yo creo que más o menos 00:00:52

quedarán unos 20-30 00:00:54

por confirmar el centro 00:00:55

hacerlo a la mayor brevedad posible 00:00:58

y de esa manera tendremos los tutores 00:01:00

y las tutoras definitivas 00:01:02

y por otro lado 00:01:03

en lo que respecta 00:01:06

concretamente a esta sesión 00:01:08

de hoy os 00:01:10

insisto en que tenéis que 00:01:11

acudir al aula virtual a la sección 00:01:13

de asistencia que ya está abierta 00:01:16

y en esa sección 00:01:18

debéis firmar vuestra 00:01:20

asistencia al curso 00:01:22

si 00:01:24

tenéis cualquier 00:01:25

incidencia, no me escribáis 00:01:28

por aquí, por Zoom, porque tenemos el 00:01:30

chat, valga el anglicismo 00:01:32

cerrado, lo 00:01:34

hacéis por favor por correo electrónico 00:01:35

a mi correo de todos estos días con el que os habéis 00:01:38

comunicado 00:01:40

y ese fichaje 00:01:40

lo tenéis que hacer al principio y al final, ahora hasta las 5 de la tarde aproximadamente y después a última hora, cuando estemos terminando, un poquito antes de las 6 y media hasta las 7 menos algo, menos 10, creo recordar que lo he puesto. 00:01:49

Vais al aula virtual como estudiantes, entráis en la sección de asistencia y firmáis. Si tenéis cualquier incidencia, me la ponéis al correo electrónico y entre hoy y mañana yo la intento subsanar. 00:02:06

Por último, me habéis visto que me comunicaba con otra parte de la sala, me comenta Beatriz Fernández Pazos, que también colabora de manera magnífica con este curso, que ya están disponibles en el ISMIE los materiales. 00:02:18

Y podéis pasar, corrígeme si me equivoco, hasta el 6 de octubre por aquí por el ISMIE. Si no podéis hacerlo dentro de ese plazo de 8 a 8, de 8 de la mañana a 8 de la tarde hasta el 6 de octubre en el ISMIE, lo podréis hacer en vuestros CETIF correspondientes. 00:02:32

De acuerdo, así que os dejo ya, dejo la palabra al señor subdirector general y os agradezco de nuevo vuestra presencia, en este caso a través de la línea informática. 00:02:50

Bueno, buenas tardes 00:03:03

buenas tardes a todos 00:03:06

en primer lugar pedir disculpas 00:03:07

por el cambio de última hora 00:03:09

que ha habido que hacer en relación al tema 00:03:11

de la sesión 00:03:13

que inicialmente estaba programada 00:03:16

como presencial 00:03:17

creo que al final se ha conseguido 00:03:19

sorprender todo, nos hemos puesto 00:03:21

en contacto con todos los centros 00:03:22

educativos para 00:03:25

poder llevar a cabo 00:03:26

esta sesión 00:03:28

y nada, simplemente os puedo pedir disculpas 00:03:30

y agradeceros vuestra presencia. 00:03:33

Daros las gracias también a todos los centros educativos 00:03:36

por la participación en una nueva edición del proyecto Educar para Ser. 00:03:39

Como ya conocéis en muchos casos, el objetivo del proyecto 00:03:44

es intentar evitar que disfunciones ejecutivas ocasionadas por el entorno, 00:03:50

dificultades de aprendizaje, problemas en el desarrollo, pues se acentúen 00:03:56

Y gracias a evitar que se acentúen esas disfunciones, pues luego intentar evitar en la medida de la posible el abandono educativo temprano, mejorar resultados académicos y mejorar en muchos aspectos de la vida a esos alumnos que están participando en el proyecto. 00:04:01

Como conocéis, el proyecto para ser se trabaja con alumnos de entre 3 y 12 años. Este año hay varias novedades en el proyecto destacables como son que va a haber actividades también para los alumnos de 3 años, creo que también va a haber actividades para el alumnado de quinto de primaria. 00:04:20

Y también como novedad creo que se han elaborado vídeos dirigidos directamente a las familias para poder trabajar con las familias que son una parte fundamental también en el éxito del programa. 00:04:40

Bueno, tampoco me quiero extender mucho porque en cuanto a detalles del programa ya os dirá Ildefonso, os comentará muchos más aspectos asociados al mismo. Dar las gracias también a Ildefonso por su presencia y por el desarrollo y trabajo en este programa que yo creo que es muy útil para todos los centros educativos, docentes y alumnado. 00:04:55

y además ya me ha comentado 00:05:20

también que se está trabajando en la línea 00:05:23

de investigación en base 00:05:25

a datos que se han obtenido 00:05:27

en el desarrollo del programa estos últimos 00:05:28

cursos académicos, creo que 00:05:31

en la Comunidad de Madrid desde el curso 00:05:33

2019-2020 00:05:35

hay centros educativos que vienen trabajando 00:05:36

en el programa, este año 00:05:39

son 28 los centros educativos que 00:05:41

participan y nada 00:05:43

os he dado la bienvenida a todo, os he dado las gracias 00:05:45

por el fantástico trabajo que 00:05:47

venís haciendo tanto 00:05:48

con vuestro alumnado tanto 00:05:50

con este programa como con vuestra 00:05:52

participación en otros muchos programas 00:05:54

que se promueven desde 00:05:56

la Consejería de Educación 00:05:57

Ciencia y Universidades 00:06:00

y nada, deseado que todo vaya genial 00:06:01

a lo largo del curso, que estoy convencido que sí 00:06:04

y ya pues te doy la palabra a 00:06:06

el de Fonso que os contará 00:06:08

muchos más detalles en relación al programa 00:06:10

muchas gracias a todos 00:06:12

Muchas gracias por la presentación 00:06:13

y nada 00:06:16

la verdad es que me da mucha pena 00:06:18

tener que estar en Murcia, yo quería estar ahí en Madrid, pero ayer di positivo por COVID y por tanto, pues a pesar de que uno quiere con educar para ser fomentar la empatía, 00:06:20

el compartir cosas, lo que quería compartir con vosotros no era un virus. Y pues bueno, pues me he quedado aquí en mi despacho en la universidad, que como estoy solo, 00:06:31

pues me recontagio yo solo, que tampoco está tan mal, ¿no? Y es algo más llevadero, pero me ha dado mucha rabia porque después de los años que llevamos de virtualidad, 00:06:40

pues tenía muchas ganas de presencialidad. Os pido disculpas porque a pesar de que la COVID ahora ya no es la COVID de 2020 afortunadamente, 00:06:48

ya es la tercera vez que un servidor la pasa, pues se nota que va a menos la intensidad, pero pues puede que la voz se me vaya un poquito 00:06:56

o que tenga que hacer algún ajuste en el directo, ¿no? Pero desde luego lo que no quería era fallaros hoy. 00:07:05

Y, bueno, pues estoy encantado de estar aquí, aunque preferiría estar ahí, sin duda. Si os parece, voy a empezar a compartir pantalla. Vamos a hablar de las novedades, vamos a hablar de que también hay centros nuevos, vamos a hablar de la filosofía, de por qué hemos hecho tres años, de hasta dónde vamos a llegar y de estas cuestiones de los vídeos de los padres. 00:07:11

Y vamos a recordar un poco por qué estamos haciendo esto. Quizá la COVID también ha sido una forma de intentar que no venga yo a soltaros una chapa demasiado intensa durante mucho tiempo y de moderarme un poquito, pero yo os animo a levantar la mano e intervenir en cualquier momento y con cualquier circunstancia. 00:07:28

Voy a intentar compartir mi pantalla con vosotros para que podáis ver la presentación. Se supone que sí lo veis, ¿verdad? Perfecto. Bueno, pues como cada año vamos creciendo, como decía el señor Subdirector General, al que agradezco mucho la presentación, no solo vamos aprendiendo de lo que pasa cada curso para intentar mejorar, sino que además vamos evaluando el impacto de lo que hacemos en el desarrollo de los niños. 00:07:48

Ahora mismo estamos en un proyecto de investigación evaluando datos no solo sobre rendimiento escolar, sino sobre convivencia, sobre mejora en el funcionamiento ejecutivo en algunos centros en los que hemos tomado medidas, como una muestra de todo lo que hacemos en la Comunidad de Madrid o en otros territorios, y lo estamos haciendo conjuntamente con la London School, la Universidad de Londres. 00:08:27

Es un estudio que tan pronto como esté terminado compartiremos porque los resultados desde luego son bastante interesantes. Uno como investigador no dice que el programa es maravilloso, hemos descubierto el Mediterráneo, hemos hecho el primer proyecto holístico que resuelve los problemas de la gente en tres meses, eso es absurdo, pero sí que estamos intentando coger de todos los currículos que tienen evidencia de eficacia, sean algunas pinceladas de la teoría de Vygotsky, algunas pinceladas de una pedagogía más Montessori, 00:08:49

y algunas pinceladas de otro tipo de prácticas, de otros currículos como herramientas de la mente, 00:09:18

como otros que hay en otros países del mundo, adaptarlos a un centro de interés común como son estos personajes 00:09:22

que son nuestro pequeño caballo de Troya para emocionar y gustar y caer bien a vuestros niños 00:09:27

y que entonces nos dejen hacer cosas que si no les cayéramos tan bien, pues jamás sería posible. 00:09:33

Aparte, el idioma de la autorregulación, como vamos a recordar hoy, no son las palabras, son las imágenes. 00:09:39

por eso hacemos cuentos, por eso los pósters 00:09:44

por eso le prestamos tanta atención a la decoración 00:09:47

del aula, por eso 00:09:49

hacemos toda una serie de cosas 00:09:50

y aún así, como os decía, lo evaluamos 00:09:52

constantemente, cada año, cada dos 00:09:55

años, como mucho, algunos de los elementos 00:09:57

¿para qué? para saber si lo estamos haciendo 00:09:59

bien, para saber si lo podemos hacer 00:10:01

mejor, para ver si hay algunas 00:10:03

cosas que podemos cambiar y mejorar 00:10:05

pero yo creo que, ¿por qué hacemos Educar 00:10:06

para Ser? se podría resumir en esta frase 00:10:09

que tiene un tiempo 00:10:10

Ya, educar la mente sin educar el corazón no es educar. Esto lo decía Aristóteles, no lo decía de cualquier manera, sino dentro de la sabiduría aristotélica, pues está claro que adquirir contenidos, si siempre ha sido una condición necesaria pero no suficiente, hoy día es menos suficiente. 00:10:13

veréis a lo largo de la presentación 00:10:33

que nuestra inquietud para desarrollar 00:10:36

educar para ser bien o del hecho de una cuestión 00:10:38

que está constatada y es que los niños de hoy día 00:10:40

cuando tienen 3, 4 años 00:10:42

tienen más dificultades de autorregulación 00:10:43

hoy día de las que tenían hace 20 años 00:10:46

los niños de 3 o 4 años o hace 40 años 00:10:47

o hace 50 años 00:10:50

evidentemente un componente tiene que ver con la 00:10:51

caída de la fertilidad 00:10:54

cuanto más pequeñita es la tribu que hay en casa 00:10:55

menos 00:10:58

gestión de la frustración tiene que haber 00:11:00

menos momentos educativos en ese sentido 00:11:02

puede haber, yo siempre cuento 00:11:04

una anécdota de los que estáis aquí ya varios años 00:11:06

se os aburrirá, pero a mí me gusta decirlo así 00:11:08

porque mi padre que es maestro jubilado 00:11:10

siempre me decía que él cuando 00:11:12

era pequeño empezaba 00:11:14

la escuela con seis años, pero la escuela 00:11:16

empezaba mucho antes porque tenía diez hermanos 00:11:18

o once, y entonces ¿qué pasa? 00:11:20

pues que había que tomar turnos, unos 00:11:23

tenían que cuidar a otros, había responsabilidades 00:11:24

los turnos se tomaban no solamente 00:11:27

para comer sino para lavarse las manos 00:11:28

no había todo el tiempo de calidad que uno quería con papá o con mamá, 00:11:30

no tenía todo lo que quería y por tanto había una frustración inherente 00:11:33

a estar vivo y a formar parte de la tribu que no es mala 00:11:37

y que saber gestionarla como una parte consustancial de la vida 00:11:40

también te lleva a un desarrollo natural de las funciones ejecutivas del cerebro 00:11:44

y de las habilidades socioemocionales que hoy día en hogares 00:11:48

pues donde por las dificultades de conciliación, por el cambio en las épocas, 00:11:52

Pues en vez de la fertilidad de mi padre, pues mi padre en vez de 10-11 hijos tuvo 4 y yo creo que de mis hermanas, quien más ha tenido, ha tenido 2 hijos. Entonces, ¿qué quiero decir? Esa es un poco la caracterización de la fertilidad en España en el último medio siglo y en el mundo desarrollado. 00:11:56

a medida que la tribu se ha ido haciendo más escasa y más pequeñita 00:12:12

hemos ido viendo como las disfunciones ejecutivas 00:12:16

sobre todo la inhibición conductual 00:12:18

han ido ganando peso relativo en los niños 00:12:19

que empiezan la escuela 00:12:22

y esto es especialmente importante, os hago spoiler 00:12:23

porque si hay una habilidad que es 00:12:26

especialmente predictiva del desarrollo 00:12:28

escolar, sobre todo en matemáticas 00:12:30

en lengua y en habilidades sociales 00:12:32

que es como el win-win de las estrategias 00:12:34

es el control 00:12:36

inhibitorio y la memoria 00:12:38

operativa, que son más o menos 00:12:40

parte de lo mismo. Dos dimensiones fundamentales del funcionamiento ejecutivo. Por tanto, cuando 00:12:42

decimos que los niños de hoy día tienen un déficit en comparación a los de cohortes anteriores en 00:12:47

esos componentes, ya estamos diciendo como que cuando empieza el cole las mochilas pesan un 00:12:53

poquito más. Va a ser un poquito más difícil lograr la convivencia, lograr un desarrollo armónico de 00:12:58

habilidades socioemocionales, lograr la atención sostenida, que haya una resiliencia. Hay otra serie 00:13:03

de factores, por supuesto, como el mayor o menor tiempo de calidad con los menores, como el peso 00:13:07

relativo excesivo de la tecnología en edades tempranas que se da hoy día y que por supuesto 00:13:12

no ayuda a la estimulación de las funciones ejecutivas en general, pero claro, este programa 00:13:17

hoy día es mucho más importante de lo que es o de lo que era o de lo que hubiera sido hace unas 00:13:24

décadas. Hace poco me preguntaba un maestro de un cole de otra comunidad autónoma, oye, esto 00:13:31

lo que hacéis aquí en el fondo tiene mucho que ver 00:13:37

también con lo que decía María Montessori 00:13:39

pero cuando te lees la obra de María Montessori 00:13:41

no hay un apartado específico 00:13:43

de funciones ejecutivas 00:13:45

claro, si uno entiende cuando María Montessori 00:13:47

escribe su maravillosa obra 00:13:50

pues te encuentras con que la fertilidad 00:13:51

en Italia en aquella época era más o menos 00:13:53

como la que tenía mi padre en su casa cuando era pequeño 00:13:55

la motivación intrínseca 00:13:57

la curiosidad son unos motores 00:14:00

que hoy día no son tan potentes 00:14:02

como eran entonces 00:14:03

Las funciones ejecutivas requieren de una estimulación explícita hoy día 00:14:05

cuando se hacía implícita en el hogar a través de la tribu y a través de la convivencia diaria 00:14:08

y la gestión de la frustración en otro momento. 00:14:12

Toda obra tiene su validez en un momento del tiempo. 00:14:15

La pregunta que nosotros nos hacíamos como padres e investigadores es 00:14:18

¿cómo podemos ayudar al desarrollo de nuestros hijos, de los alumnos? 00:14:21

No solo para que les vaya mejor en el cole, porque resulta que estamos hablando de unas habilidades 00:14:25

y esto es maravilloso porque como habilidades quiere decir que se pueden moldear, 00:14:30

que se pueden mejorar, que no son libros escritos, que el hecho de que un niño tenga un déficit importante en el control inhibitorio 00:14:34

cuando tiene cuatro años no quiere decir que nos tengamos que resignar a que lo vaya a tener siempre 00:14:40

y que siempre vaya a tener que dejarse llevar por los estímulos del momento, por las luces de colores, por el sonido 00:14:43

o por las cosas que le llaman la atención y que le dificultan la perseverancia y el foco atencional. 00:14:49

Eso no tiene que ser así. Pero, ¿cómo les podemos preparar? 00:14:54

Pues bueno, ya sabéis que hoy día, si uno mira la prensa, la palabra habilidades se ha convertido en un hashtag, como dirían los modernos, muy potente. Las habilidades que dan empleo, las habilidades son la principal debilidad de los jóvenes en la inserción laboral, en la universidad estamos cansados de ver jóvenes que se saben los temarios de memoria, pero que si les dices que tienen que hacer algo en la vida real o que tienen que proponer un objetivo, que tienen que contactar con alguien para hacer algo, y no es culpa de ellos tampoco. 00:14:58

es que tampoco les hemos formado para hacer eso nosotros desde aquí, ¿no? Pero se encuentran con esas limitaciones. 00:15:27

Por tanto, cuando uno mira también el mundo de la educación a nivel internacional, también te das cuenta de que hay un debate que va hacia las habilidades. 00:15:33

Por ejemplo, documentos de trabajo de Estados Unidos, del Departamento de Educación de Estados Unidos, ya del año 2013, 00:15:41

donde habla de que los factores clave para el éxito en el nuevo siglo son la tenacidad, la perseverancia y lo que ellos llaman el grit, 00:15:46

¿Qué es esto como resiliencia? Es decir, como una determinación clara para alcanzar un objetivo a medio o largo plazo. Fijaros lo que eso significa. A continuación, miras la Escuela de Educación de Harvard y te pone aquí las palabras clave de la educación para este siglo y destaca non-cognitive. 00:15:55

Y aquí quiero aclarar una cosa. Yo creo que si algo le faltaba a la educación en este país y en cualquier lugar del mundo es que viniéramos los economistas a terminar de estropearla. Pero, más allá de la broma, en los equipos de investigación multidisciplinares, el concepto de habilidades no cognitivas hace referencia a las habilidades de autorregulación. 00:16:13

Ya sé que son procesos cognitivos. Cualquier compañero de la Universidad de Psicología, nos pasamos un día entero cuando empieza a trabajar con nosotros porque dice, pero ¿por qué le llamáis habilidad no cognitivas si son funciones ejecutivas del cerebro, si son procesos cognitivos? ¿Pero qué estáis locos? 00:16:33

Y la respuesta muy sencilla. En economía de la educación se acuñó el concepto de no cognitivo como todo aquello que es estadísticamente independiente del IQ, del cociente intelectual. 00:16:48

Y por tanto hablamos de habilidades no cognitivas para referirnos básicamente a las funciones ejecutivas del cerebro porque tienen algo muy potente. Y es que da igual que un niño o niña de 3 o 4 años tenga un CI muy alto, muy bajo, limítrofe a la discapacidad intelectual o en discapacidad. 00:17:00

Da igual donde esté, porque las habilidades de autorregulación no vienen de serie correlacionadas. De hecho, ¿cuál es el principal problema o dificultad que se encuentra un alumno o alumna de altas capacidades? 00:17:19

Nos encontramos con niños que cognitivamente están por encima de la media de su edad, pero que emocionalmente están en su edad, y por tanto existe un gap, existe un espacio amplio en lo que quiero hacer y lo que me motiva y la gestión de la frustración del ritmo al que se avanza en clase o al que avanza la vida. 00:17:33

por tanto, no nos quedemos en cuestiones terminológicas 00:17:51

estamos hablando de lo mismo 00:17:55

y estamos hablando de algo que empezó un señor 00:17:56

que se llamaba Walter Mitchell hace mucho tiempo con un test muy famoso 00:18:00

que conocéis seguro la mayoría de vosotros, que es el test de la colosina 00:18:03

lo conocéis, ¿no? 00:18:06

esto luego se ha estudiado muchas veces y se ha visto que no era tan importante 00:18:08

lo que decía Walter Mitchell como él decía, pero sigue siendo importante 00:18:11

mirad a este chaval, porque 00:18:14

cuando me pregunta alguna tía mía, alguna hermana de mi madre 00:18:17

que qué hacemos en la universidad, yo siempre le digo 00:18:21

lo mismo, digo, mira, para dedicarte a esto 00:18:23

tienes que ser un poquito sádico 00:18:25

porque mira cosas como las que hacía Walter 00:18:26

Mitch, se va a un cole 00:18:29

a la hora del almuerzo 00:18:31

niños que no lo conocen 00:18:33

que tienen hambre y los lleva 00:18:35

a una sala sin estímulos, con una 00:18:37

mesa, con un reloj analógico en la 00:18:39

pared, con un plato, con una golosina llena 00:18:41

de azúcar y de sabor 00:18:43

y le dice, mira 00:18:44

tienes dos opciones, te puedes 00:18:47

comer la golosina ya, o si esperas cinco minutos, que normalmente lo que utilizamos como regla de 00:18:49

oro es minuto por año de vida en población neurotípica, es decir, sin necesidades educativas 00:18:54

especiales, si esperas cinco minutos, niño de cinco años o cuatro, o seis, te doy dos. Esto es un test 00:18:58

de postergación de recompensas. Y en principio, yo quería enseñaros hoy a ver si podemos ver 00:19:06

algunos minutos. Se reproduce, ¿verdad? ¿Veis el vídeo? Me callo solo un segundo para que lo veáis 00:19:12

porque merece la pena. 00:19:17

Permitime un inciso. 00:19:41

Le está diciendo lo de 00:19:42

te lo puedes comer cuando quieras 00:19:43

o si esperas, 00:19:44

pero esta versión del test, 00:19:46

que es la que está en YouTube, 00:19:47

no aparece el reloj. 00:19:48

Es muy importante 00:19:49

que ellos puedan gestionar 00:19:50

el paso del tiempo 00:19:52

para que no piensen 00:19:52

que es algo infinito 00:19:53

e inconmensurable. 00:19:54

Ya sabéis que la gestión 00:19:56

del tiempo en la memoria de trabajo no verbal y es uno de los aspectos más importantes a desarrollar 00:19:56

a medida que un niño va creciendo desde infantil hasta primaria. Por eso en nuestras actividades 00:20:02

siempre os pediremos que para gestionar cuando se dé un tiempo, si estamos en infantil, utilicemos 00:20:07

algo que convierta en algo físico el paso del tiempo, como por ejemplo un reloj de arena. Si 00:20:12

estamos en un curso de quinto de primaria, un reloj analógico, si es posible que no sea digital, a ser 00:20:18

posible para que no capte la atención en sí 00:20:24

con el paso, cuando uno 00:20:26

se queda embobado, ¿no? A medida que van los timers 00:20:28

yendo hacia atrás. 00:20:30

Que esté en la pared y que les permita entender 00:20:32

que cinco minutos son cinco minutos 00:20:34

y cómo va pasando ese tiempo. 00:20:36

En este ejemplo de YouTube 00:20:39

no aparece el reloj, pero daros cuenta 00:20:40

de cómo actúan los niños. 00:20:42

Es que encima los dejan solos, ¿no? 00:20:49

Esto es como muy cruel. 00:20:51

Mira cómo huele. Los sentidos los está implicando. Ese está perdido. Uy, lo mira. Malo. 00:20:52

Eso, si lo tocas ya, es la antesala de perder el segundo. 00:21:07

No mirarlo es inteligentísimo. Ahora, tocarlo no tanto. 00:21:24

Mira, lo ha tocado, se ha echado la mano a la boca, ha notado el azúcar, su cerebro está diciendo 00:21:32

no quiero más, la amígdala dice cómetelo ya, todo este tío no lo conoce, lo mismo es mentira, 00:21:36

no hay una segunda. Es blandito, eso mola, quizás si me como un poco me siguen dando la segunda. 00:21:40

Mejor bailamos. Está muy pequeñita la niña, la pobre, simula que se lo come, esto está casi 00:22:00

perdido ya, ya se lo ha comido. Este está aguantando como un campeón, mirad cómo no mira. Permitidme 00:22:21

que pare aquí porque básicamente lo podéis ver en YouTube. ¿Pero qué es lo realmente apasionante 00:22:40

de esto? Walter Mitchell hace un test de postergación de recompensas, publica los resultados, ve quién 00:22:44

aguanta más y quién aguanta menos y qué estrategias cognitivas están utilizando los niños para aguantar 00:22:49

el tirón. Básicamente ya os digo que las dos que mejor funcionan, ¿cuáles son? Pues primero no 00:22:55

implicar los sentidos, no mirar, no tocar, no oler, no intentar tener sabor, es decir, los que no lo 00:23:01

miran y se dedican a mirar a la pared y se repiten a sí mismo, fijaros, había algunos que funcionaban 00:23:07

de maravilla porque estaban todo el rato como autómatas diciendo si me espero me dan dos, si me 00:23:12

espero me dan dos, si me espero me dan dos, si me espero me dan dos. Están utilizando el habla privada, 00:23:16

la propia función ejecutiva del lenguaje, el hablarte a ti mismo, que es algo que nosotros 00:23:22

vamos a utilizar en primero de primaria a través de una rutina de pensamiento, que es pensar en 00:23:26

voz alta para enseñarles cómo puedes hablarte a ti mismo para tener un andamiaje un esquema de 00:23:31

resolución de problemas y de mantenerte en la tarea y luego pues obviamente no mirar no oler 00:23:38

no tocar el hablarte para mantenerte y el utilizar las palabras para crear distancia psicológica había 00:23:45

algunos que empezaban en los vídeos auténticos que no son estos empezaban la bolosina es blanca 00:23:51

blanca como el coche de mi padre con el que nos fuimos de campamento porque había un bosque porque 00:23:57

que había unas nubes y crea distancia psicológica. 00:24:01

Y a continuación ya no estás hablando de la golosina, 00:24:03

sino que estás hablando de lo bien que te lo pasaste el fin de semana con tus padres. 00:24:06

El resultado realmente apasionante por el que estamos aquí 00:24:10

y se han hecho muchos proyectos para intentar mejorar el bienestar de los niños 00:24:12

es que Walter Mitchell y sus colegas volvieron a encuestar a estas criaturas 00:24:16

cuando tenían unos 30 años. 00:24:19

Tomaron nota de quién había acabado los estudios a qué edad, 00:24:22

quién había tenido una vida más estable y más feliz, 00:24:25

donde feliz o bienestar no significa salarios más altos solo, significa estabilidad personal, significa haber evitado problemas graves con sustancias estupefacientes, no haber abandonado prematuramente los estudios, tener una calidad de vida adecuada, etc. 00:24:28

Lo que nos impactó a todos, bueno, yo tenía aproximadamente la adolescencia en ese momento, pero lo que impactó a la comunidad educativa e investigadora fue que más importante que el nivel educativo de los papás de estos niños, según el estudio original, para predecir con los datos de cuando tenían 5 años cómo les iba la vida cuando tenían 30, era el número de segundos que habían tardado en comerse la golosina. 00:24:45

esto tiene muchos mensajes 00:25:08

porque mirad 00:25:12

resulta del todo inaceptable como investigador 00:25:13

que haya una variable 00:25:16

como es la autorregulación 00:25:17

la capacidad que tienes para inhibir 00:25:20

la habilidad más que capacidad 00:25:22

para inhibir los impulsos de base emocional 00:25:24

que te presenta la vida 00:25:26

sea una golosina, sea el irte a tomar 00:25:28

algo con los amigos, sea el probar una droga 00:25:30

sea el dejar los estudios, sea el querer las cosas ya 00:25:32

que eso se pueda medir a los 5 años 00:25:35

y que nos prediga mejor cómo le va la vida, el bienestar, la felicidad a unos chavales, sobre todo a los de origen socioeconómico menos favorecidos, cuando tienen 25 o 30 años, pues hombre, los investigadores tenemos la obligación moral de diseñar programas que intenten compensar, como decía el subdirector general, esas disfunciones ejecutivas creadas por el ambiente de origen neurológico que den lugar a necesidades educativas especiales o simplemente creadas por la privación material y por la exclusión social. 00:25:39

Porque lo hay. La renta, amigos, es uno de los factores que, por desgracia, más condiciona el funcionamiento ejecutivo a edades tempranas. 00:26:09

Los estudios que tenemos nos dicen que los niños que vienen de familias que están en riesgo de exclusión social a los cuatro años de edad, cuatro años, tienen un tercio menos, un tercio en promedio, de habilidad en el funcionamiento ejecutivo que los de clase media. 00:26:17

daros cuenta de lo que estamos diciendo 00:26:35

es que esos niños que vienen de contextos más desfavorecidos 00:26:38

y no es por la privación material 00:26:41

sino por el estrés tóxico 00:26:43

un concepto que ya está acuñado en medicina 00:26:46

y que sabemos que daña 00:26:48

el desarrollo de la corteza prefrontal 00:26:50

de esta parte del cerebro de detrás 00:26:52

la última capa evolutiva del cerebro 00:26:54

donde residen las partes fundamentales 00:26:55

del funcionamiento ejecutivo 00:26:58

de la autorregulación 00:26:59

porque viven en un mundo 00:27:00

en el que todo es impulsividad 00:27:02

y luego van a una escuela en la que por supuesto 00:27:04

todo es postergación de recompensas 00:27:07

no casi 00:27:09

en un mundo en el que sus padres 00:27:11

tienen que buscar el empleo 00:27:13

con el que pagar el alquiler ese mes 00:27:15

en el que no pueden dedicarles un tiempo de calidad 00:27:16

en el que todo es urgente, en el que lo importante está en segundo lugar 00:27:18

no es una cuestión de querer más o menos 00:27:21

no es una cuestión de amor, no es una cuestión 00:27:23

de tener o no una playstation 00:27:25

es una cuestión de estrés tóxico 00:27:26

y ese es un concepto que daña muchísimo 00:27:28

el desarrollo del funcionamiento 00:27:31

y esta es la historia de la que venimos a hablar 00:27:33

nacemos con un sistema emocional pleno 00:27:37

y esta es la historia de la autorregulación y la historia de la lucha 00:27:40

entre la emoción y la razón, entre un sistema 00:27:44

emocional dominado por el sistema límbico y la amígdala 00:27:47

que como seres humanos 00:27:50

nacemos con esto plenamente desarrollado y sin embargo 00:27:52

la racionalidad, esas funciones ejecutivas 00:27:55

ese postergar la recompensa porque tú con 4 o 5 años 00:27:58

dicen no, no, no, no, pero espérate que te van a dar otra, que enseguida tienes dos tú, aguanta el tirón, frena el impulso que nace de la amígdala automáticamente que te dice que te lo comas ya, porque más vale pájaro en mano que ciento volando y carpe diem, para eso, porque te van a dar otro enseguida, nosotros a través de educar para ser, vosotros como maestros, los padres, somos la corteza prefrontal externalizada y tenemos que ir dándole poquito a poco un empujoncito más de desarrollo a esas habilidades de autorregulación, 00:28:01

Mira cómo se van desarrollando las habilidades de autorregulación a medida que un niño va cumpliendo años. Nacemos con una habilidad de autorregulación prácticamente nula. Somos instintos, somos emoción, somos supervivencia. Un bebé no necesita instrucciones para buscar el pecho de la mamá para alimentarse. Llora más cuando los cuidadores habituales salen de la habitación en la que está con pocos meses de vida, ya lo sabemos. Es instinto, es evolución, es supervivencia. 00:28:31

Bien, pero a medida que uno va creciendo, daros cuenta, y sobre todo mirad el momento de los tres, y ya no hablemos de los cuatro años, los cuatro años son el momento mágico en el desarrollo de la autorregulación. Es el momento en el que el cerebrito del niño se va a empezar a poblar de neuronas de la inhibición como si no hubiera un mañana. 00:28:58

Muchas de las cosas que le pedimos en un aula de tres años a los niños de pensar antes de hacer, de frenar, de inhibir, de habilidades socioemocionales, para la mayoría de ellos son sencillamente imposibles. O casi imposibles. 00:29:19

los cuatro años, en la mayoría de ellos 00:29:32

que no quiere decir que cumplan cuatro años, ya lo sabéis 00:29:34

y de pronto hagan así, ya está 00:29:36

entre los cuatro y los cinco 00:29:38

años, hay un desarrollo 00:29:40

exponencial y ese Porsche 00:29:42

que es ese niño que tiene 00:29:44

acelerador desde que nace para enfadarse 00:29:46

y mantenerse enfadado en rabieta o no durante 00:29:48

tres cuartos de hora o más 00:29:50

empieza a tener freno 00:29:51

a inhibir 00:29:54

con mucha facilidad 00:29:56

¿cuándo se alcanza el desarrollo 00:29:57

madurativo pleno de la autorregulación? Pues aproximadamente entre los 25 y los 30 años. Por 00:30:00

eso es tan divertido ser padre o madre, ¿verdad? Porque te pasas toda la puñetera vida siendo su 00:30:06

corteza prefrontal externalizada, siendo como su racionalidad externalizada, intentando recordarle 00:30:11

pero piensa en esto, pero piensa en las alternativas, pero racionaliza. Y el mensaje es realmente 00:30:16

interesante, por si algunos os lo estáis preguntando, la respuesta es sí. Esto me lo han preguntado en 00:30:21

algún curso. ¿Hay evidencia de si los hombres maduran más tarde que las mujeres y se regulan 00:30:25

peor a lo largo de toda la vida? Como ya podéis imaginar, la respuesta, queridos amigos, es que sí. 00:30:30

La investigación es contundente y aquí estoy cogiendo una transparencia que no es mía, sino 00:30:36

que es de una de las investigadoras en neuroinvestigación más importantes de las 10 más 00:30:41

citadas del planeta Tierra, Adele Diamond, una de las investigadoras más prolíficas en funcionamiento 00:30:46

ejecutivo. Ahí tenéis hasta su página web, puesto que las transparencias estarán también a vuestra 00:30:53

disposición. Contundente lo que dice, la investigación muestra que los niños de cinco 00:30:58

años de hoy están rezagados en funcionamiento ejecutivo y esto no es una cuestión menor, 00:31:02

no es sólo que es importante, el desarrollo de las habilidades socioemocionales se hace más 00:31:08

difícil, la convivencia se hace más difícil, el aprender a convivir se hace más difícil que hace 00:31:13

25 o 30 o 40 años, sino que es que además estas funciones ejecutivas se han convertido, amigos, 00:31:18

en el principal reto de la enseñanza hoy día. 00:31:24

Hay estudios que nos dicen, cuando analizamos los datos de PISA 00:31:29

con chicos de 15 años de edad, o TIMS y PILS, 00:31:32

cuando estamos en cuarto de primaria, 00:31:35

uno de los factores que más condiciona el desarrollo 00:31:37

de las asignaturas y de la convivencia 00:31:39

es el tiempo que se pierde en clase. 00:31:42

Estoy seguro de que lo sabéis y que os lo han contado, ¿verdad? 00:31:45

Que sabéis perfectamente que en primaria, por ejemplo, 00:31:48

el tiempo es importante, el que se dedica a guardar silencio, vamos a escuchar, vamos a estar centrado, las dificultades de mantener el foco atencional, de distraerse, de inhibir las distracciones, de estar en la tarea, esto tiene que ver con lo que estamos hablando. 00:31:51

Las funciones ejecutivas y estas habilidades tienen tres componentes básicos de los que hoy voy a hablar. Básicamente, voy a centrar todas las actividades de educar para ser están centradas en intentar estimular el desarrollo de estos tres caballos de batalla. 00:32:07

Primero, control inhibitorio, frenar a la amígdala para inhibir, frenar el impulso que sale solo por supervivencia de la amígdala. 00:32:24

Cuando un niño pequeño está jugando de tres años con un juguete y viene otro niño y le quita el juguete, ¿cuál es la reacción natural de ese niño? 00:32:36

Pues evidentemente no se acerca y le dice, disculpa compañero de aula, me parece profundamente inadecuado que vista la emoción con la que yo jugaba, 00:32:44

no, la amígdala es mucho 00:32:53

más pragmática y lo que dice es 00:32:56

si lo matas 00:32:59

recuperas el juguete 00:33:00

si le empujas recuperas el juguete 00:33:01

si le pegas recuperas el juguete 00:33:04

y ya veremos que no tiene ningún sentido 00:33:05

a niños de esa edad decirle eso no se hace 00:33:08

más bien le vamos a ir 00:33:11

generando alternativas, enseñando 00:33:14

distintas formas de hacer y sobre todo 00:33:16

hay una cosa maravillosa amigos míos que lo veréis 00:33:18

en las actividades de conseguir lo que quiero 00:33:20

y es que antes de hablar de la empatía, antes de hablar de la justicia, antes de hablar de ese tipo de cosas 00:33:22

con una profundidad y significado para ellos, las soluciones socialmente válidas además son las eficaces. 00:33:27

Porque tú le puedes empujar, le puedes quitar, pero seguro que al final si el otro se va a poner a llorar 00:33:36

va a llamar a su padre, al maestro, a la maestra, dependiendo si está en el cole y al final nadie va a tener el juguete. 00:33:40

Es decir, es que no te va a funcionar. Por tanto, nos vamos a centrar en ello. 00:33:45

La memoria de trabajo. La memoria de trabajo es lo que le estamos pidiendo en el colegio continuamente y como padres en casa continuamente a nuestros hijos. Y es, ya sabes X cosas, vamos a ver qué eres capaz de hacer con X más 1. Retener y actualizar la información. 00:33:49

Yo te doy una pieza de información o te digo cuántos 5 más 3 y tú tienes que mantener en tu memoria suficiente tiempo vivos, como si fueran bombillas que se iluminan. El 5, el más y el 3 para ir a tu biblioteca de largo plazo y decirme 8. 00:34:03

cuando decimos que hay un déficit 00:34:20

en la memoria de trabajo, por ejemplo 00:34:23

los niños que vienen de contextos muy deprimidos 00:34:24

socioeconómicamente a los 4 años en promedio 00:34:27

tienen aproximadamente un 32% 00:34:29

menos en España, en la Comunidad de Madrid 00:34:31

dato de muestra educar para ser 00:34:33

32% 00:34:35

menos de memoria 00:34:37

de trabajo a los 4 años 00:34:39

la probabilidad de que recuerde 00:34:40

lo que tú le acabas de decir que tiene que hacer 00:34:44

si lo que le has dicho tiene más de un paso 00:34:46

es un tercio menos 00:34:48

de probabilidad que si viniera 00:34:49

de un hogar de clase media 00:34:52

fijaros lo que estamos hablando 00:34:53

por eso va a ser muy importante 00:34:56

cuando algo tiene más de un 00:34:58

paso, descargar la memoria 00:35:00

operativa, sobre todo si es una estrategia 00:35:02

de convivencia, como aprender a enfriarse 00:35:04

no hacemos pósters para colocar en la 00:35:06

pared porque nos encante tener las habitaciones 00:35:08

super cookies y super bien decoradas 00:35:10

lo hacemos porque si 00:35:12

hay más de un paso y estamos hablando 00:35:14

de un momento emocional y estamos hablando de niños 00:35:16

que tienen menos de 20 años hay que recordarle los pasos y tiene que formar parte de la memoria 00:35:18

visual de lo que está viendo permanentemente y lo que le está recordando haciendo callo haciendo 00:35:25

hábito y nosotros tenemos también que usarlo como adultos y la flexibilidad cognitiva amigos tener 00:35:30

opciones para hacer las cosas entender que las cosas se hacen de varias maneras educar para ser 00:35:37

es un programa que intenta darle la mano 00:35:44

a todos los niños independientemente 00:35:45

de su perfil de neurodesarrollo 00:35:48

para mí personalmente 00:35:49

y esto lo sabéis todos, para mí es algo 00:35:52

que cuento con naturalidad porque esto es un equipo 00:35:54

de trabajo, estáis vosotros, estoy yo, estamos todos 00:35:56

en esto, cuando yo empecé 00:35:58

a investigar las habilidades no cognitivas 00:36:00

yo era un investigador de utilizar datos 00:36:02

para ver el efecto en algo, lo hacía en mi ordenador 00:36:03

lo hacía en mi casa, escribía el artículo, me iba a un 00:36:05

congreso y ese era todo mi contacto 00:36:07

con el mundo educativo 00:36:10

decidir hacer educar para ser de la mano de un equipo 00:36:11

muy amplio, multidisciplinar. Os cuento, os confieso, mi principal motivación viene el día que me dicen 00:36:13

que mi hijo Hilde tiene autismo. Con dos años y medio aproximadamente me abren un mundo a algo 00:36:20

que yo desconocía absolutamente porque no había ningún antecedente en mi familia. Y bueno, sabía 00:36:28

que existía el autismo, no es que no lo supiera, pero evidentemente no conocía el autismo. Cuando 00:36:33

intento leer para intentar entender mejor a mi hijo y serle de utilidad, me encuentro con que 00:36:39

el autismo tiene un componente evidentísimo de disfunción ejecutiva. Me doy cuenta de que las 00:36:45

funciones ejecutivas básicamente es lo que nosotros llamamos habilidad no cognitiva, y entonces me doy 00:36:50

cuenta de que en España no tenemos ningún programa que pueda permitir a un maestro de un aula que 00:36:54

quiera ayudar a un niño como Hilde o sin autismo, estimular su desarrollo. Me doy cuenta de que 00:36:58

tiene que ver con lo que le pasa a los niños que vienen de hogares en riesgo de exclusión social, 00:37:06

que es la disfunción ejecutiva. Me doy cuenta de que según los principales investigadores este es 00:37:10

el principal caballo de batalla y que si somos eficaces en esto estamos siendo eficaces para 00:37:14

toda la puñetera aula, no sólo para él. Y me doy cuenta de que quizá por algún motivo que no 00:37:18

hemos terminado de organizar bien, el lenguaje de las funciones ejecutivas ha quedado muchas veces 00:37:25

en manos de los profesionales del departamento de orientación o de los maestros o maestras de 00:37:31

pedagogía terapéutica o de audición y lenguaje, cuando es un lenguaje que deberíamos de utilizar 00:37:35

todos, tutores, no tutores, en infantil, en primaria, en secundaria, en la universidad, para poder hacer 00:37:41

nuestro trabajo a menor coste y con un mayor impacto en todos los alumnos. Por tanto, ¿la 00:37:50

flexibilidad qué es? Pues si tenéis un alumno con autismo sabéis que es la inflexibilidad. Suele ser 00:37:58

un componente definitorio. En el caso de mi hijo, además, es el que más le define. Para él las cosas 00:38:04

muchas veces son sota caballo rey y no sota rey caballo. De hecho, eso es como, pero ¿por qué me 00:38:09

haces esto? El universo no es así. ¿A qué viene esta estupidez por tu parte? Es decir, es un momento 00:38:14

de generar ansiedad, de generar lo que llamamos la conducta disruptiva. Queridos compañeros, la 00:38:19

conducta siempre tiene un porqué. Cuando alguien me dice, como padre o como maestro o como compañero 00:38:25

en la universidad. Es que este alumno tiene una conducta. La primera pregunta es, ¿la conducta es 00:38:31

una manera de poder expresar y comunicar lo que no sabemos expresar y comunicar de otra manera o no 00:38:38

podemos? Por tanto, lo que tenemos que hacer es preguntarnos por qué tiene lugar esa conducta. 00:38:42

Hay demasiada información, se están aburriendo, no están entendiendo, no están accediendo 00:38:48

cognitivamente, no está adecuadamente estructurada o adaptada a la actividad o el aula para que ese 00:38:52

niño o niña tenga una comprensión 00:38:56

y esté implicado, porque no me cabe 00:38:59

ni la más mínima duda de que un alumno o alumna 00:39:00

que está motivado o está 00:39:03

mínimamente implicado en una actividad 00:39:04

no está disruptivo. 00:39:06

Esa es la realidad. 00:39:10

Vamos a intentar generar 00:39:11

flexibilidad cognitiva y no 00:39:13

solo en beneficio de los niños y niñas que tienen 00:39:14

autismo o cualquier otra necesidad educativa especial 00:39:16

o una dificultad de aprendizaje 00:39:18

o un TDA o un TDAH, sino de todos. 00:39:20

¿Pero por qué? Porque si 00:39:23

tú no eres capaz de entender 00:39:24

que hay muchas razones que pueden hacer 00:39:26

que alguien esté alegre 00:39:29

que lo que te pone contento a ti o alegre 00:39:30

no tiene que ser lo que pone contento a los demás 00:39:33

que hay muchas formas de resolver 00:39:34

el problema de matemáticas y no solamente una 00:39:36

no sólo vas a ser 00:39:39

menos eficaz en matemáticas sino que vas a ser 00:39:41

menos empático y compasivo 00:39:43

la flexibilidad 00:39:45

cognitiva tiene un componente fundamental 00:39:47

no sólo con la creatividad 00:39:49

que se ha enfatizado mucho en la literatura 00:39:51

sino con la compasión 00:39:53

que me parece que debería ser el fin y objetivo último 00:39:55

de todo proceso social 00:39:59

y sobre todo de un proceso educativo 00:40:00

¿Cómo podemos hacer eso? 00:40:03

Bueno, como lo tenéis 00:40:06

ya sabéis que cuando hablamos de funciones ejecutivas 00:40:07

esto no se puede separar memoria operativa por una parte 00:40:09

control inhibitorio por otro 00:40:12

flexibilidad cognitiva por otro 00:40:13

como si fueran cosas independientes 00:40:15

las funciones ejecutivas 00:40:17

tampoco están detrás de la frente 00:40:19

como dice mucha gente 00:40:21

están en unos núcleos de concentración detrás, en esta corteza prefrontal, la última capa evolutiva del cerebro 00:40:22

y en las conexiones de esa parte con otras muchas áreas del cerebro, ¿de acuerdo? 00:40:30

Pero sí que es verdad una cosa muy interesante y es, mirad, aquí, y esta se la quito también a Del Diamond, 00:40:36

¿por qué se la quito? Pues porque como vive en Estados Unidos y tampoco me conoce, tampoco lo va a saber 00:40:41

y vosotros no se lo vais a decir, ¿verdad? Entonces nos quedamos, la plagiamos así, porque está muy bien explicado 00:40:45

Y lo aprovechamos. Mirad lo que dice. La memoria de trabajo, working memory. Yo le digo a un niño cuánto es 3x2 y el niño tiene que recordar en su mente el 3, el signo por y el 2 suficientes nanosegundos como para ir a su biblioteca, recordar lo que significaba el por y decirme un 6. Maravilloso. 00:40:50

Pero si ese niño no tiene un buen control inhibitorio, que es este otro componente de aquí, cualquier ruido que haya por ahí, cualquier recuerdo que le venga a la mente, cualquier sensación que domine su mente o su cuerpo en ese momento como que tiene hambre o como que está cansado, como que no ha dormido bien, cualquier cosa que diga el Daldao o cualquier pájaro que se mueva en el horizonte va a hacer que no se mantengan las luces encendidas. 00:41:13

Es más, si tiene un buen control inhibitorio y tiene una buena memoria operativa pero no tiene una buena flexibilidad cognitiva y resulta que le he preguntado cuánto es 9 por 9, pues a lo mejor le cuesta mucho aprenderse las tablas como algo memorístico, ¿no? 00:41:36

Pero si hemos desarrollado la flexibilidad cognitiva y tiene sentido numérico y entiende la matemática, entiende que la matemática multiplicar en el fondo es calcular el área de un rectángulo. La matemática se puede hacer visual y aquí la hacemos visual. ¿Y por qué hacer 9x9? Es muy ineficiente. ¿Por qué no calculas 10x10 y recortas dos lados del rectángulo? Es mucho más fácil, ¿no? Y no depende de la memoria. 00:41:51

cuando hayamos logrado en infantil 00:42:17

y en la primera parte de primaria 00:42:20

hasta tercero o cuarto de primaria 00:42:22

que estos tres elementos básicos 00:42:24

memoria operativa, control 00:42:26

inhibitorio y flexibilidad cognitiva 00:42:28

estén bien 00:42:30

entonces podremos hablar de algo que domina 00:42:31

el debate en educación 00:42:34

y que no puede existir 00:42:35

si no hay unas bases sólidas 00:42:37

de funcionamiento ejecutivo 00:42:39

y es la capacidad de razonamiento 00:42:41

la capacidad de resolución de problemas 00:42:43

o la habilidad de resolución de problemas, perdón, y la habilidad de planificación. 00:42:46

Un niño no puede planificar si no tiene una buena memoria operativa 00:42:50

porque la memoria operativa o de trabajo no verbal es la gestión del tiempo. 00:42:53

¿Cómo va a planificar si no sabe gestionar el tiempo? 00:42:58

¿Va a ir estableciendo objetivos intermedios sin saber cómo va avanzando el tiempo en la consecución? 00:43:01

¿Cómo va a tener resiliencia si no tiene control inhibitorio? 00:43:08

no tiene sentido 00:43:11

tenemos que ir a la base 00:43:14

permitidme que vaya un poco más rápido 00:43:16

y por tanto, como os decía 00:43:18

¿qué son estas habilidades no cognitivas 00:43:20

o funciones ejecutivas, como las queréis llamar? 00:43:23

para mí lo realmente bonito 00:43:25

es que son habilidades 00:43:27

y por tanto son moldeables 00:43:28

la personalidad de un ser humano 00:43:30

tiene dos componentes 00:43:32

una, que prácticamente es inalterable 00:43:33

que es lo que llamamos el temperamento 00:43:35

que está biológicamente determinado 00:43:37

pero hay otra maravillosa 00:43:39

que no son rasgos de personalidad estático 00:43:41

sino que son habilidades, obviamente está correlacionado 00:43:44

pero son habilidades y se pueden mejorar 00:43:47

de una manera muy sustancial con el paso de los años 00:43:50

y me quedo con eso, además son habilidades 00:43:52

que son estadísticamente independientes del CI 00:43:56

si mañana tú tienes un hijo o una hija 00:43:58

da igual que su CI sea muy alto, que sea muy bajo 00:44:01

que la autorregulación la vas a tener que trabajar igual 00:44:04

y eso es lo realmente potente 00:44:06

Da igual el perfil de cociente intelectual de tus alumnos, de tu aula, 00:44:10

que la autorregulación la tienes que trabajar. 00:44:14

Habrá alumnos y alumnas que tengan una autorregulación muy buena y un CI muy bueno, 00:44:16

habrá alumnos que tengan un CI muy alto y una autorregulación muy baja 00:44:21

y entonces tienes un problema y tienes que ayudarles a que eso no sea un problema en su vida 00:44:23

y que no haya un fracaso escolar como lo hay para más del 40% de los alumnos 00:44:27

de altas capacidades en este país, en España, etc. 00:44:31

Todo esto está ahí. 00:44:35

¿Por qué queremos trabajar esto? 00:44:37

porque son habilidades que les van a hacer felices 00:44:38

a nosotros lo que nos importa es que sean felices 00:44:40

porque cuando son felices rinden 00:44:42

me decía el otro día un amigo 00:44:44

que tiene una 00:44:45

visión pues como tiene mucha gente 00:44:48

muy tradicional de la educación y cuando digo 00:44:50

tradicional no me refiero a rancia 00:44:52

sino me estoy refiriendo a alejada de la evidencia 00:44:54

científica, yo soy 00:44:56

investigador, no me dedico a 00:44:58

a otra cosa 00:45:00

lo que os estoy contando no es mi opinión 00:45:01

sobre nada, es lo que la 00:45:04

evidencia científica robusta dice sobre 00:45:06

algo. Y esa es la ventaja 00:45:08

de no tener una opinión sin una hemeroteca científica. 00:45:10

Me decía mi amigo 00:45:13

a Hilde, es que yo 00:45:13

esto que se cuenta ahora, me gusta esto que tú dices 00:45:16

pero a mí en el fondo me da la sensación de que cuando elijo 00:45:18

un cole para mi hijo tengo que elegir entre que vaya 00:45:20

un cole en el que sea feliz, aunque no aprenda a hacer 00:45:22

loco en un canuto, o que vaya 00:45:24

a un cole en el que le den muchísima caña 00:45:25

aunque no quiera ir. 00:45:27

Digo, bueno, esto 00:45:30

es una de las barbaridades más grandes 00:45:32

que he escuchado. Cuando un 00:45:34

si tú crees que tienes que elegir entre que sea 00:45:35

feliz o que aprenda es que no sabe lo que 00:45:37

significa aprender. 00:45:39

Un niño aprende 00:45:41

cuando está bien, cuando está equilibrado. 00:45:43

Tú me estás hablando de memorizar 00:45:46

y reproducir contenidos, que es lo que 00:45:47

hacemos en la universidad y le ponemos una matrícula 00:45:49

honorar que lo hace. 00:45:51

Pero no me estás hablando de aprender. 00:45:53

En edades tempranas, donde 00:45:55

todavía quieren aprender de verdad y donde 00:45:57

no se han adaptado a la rutina odiosa esta 00:45:59

de reproducir memorísticamente que hacemos en la 00:46:01

universidad y que luego ya hacemos de tripas 00:46:03

corazón, en ese momento en el 00:46:05

que quieren aprender, no tienes que elegir entre que sean felices o aprendan. Es que no pueden 00:46:07

aprender si no son felices. Es que si no tienen un maestro o maestra que tenga un vínculo emocional 00:46:12

con ellos, que quieran estar ahí, que les enseñe no solamente matemáticas y demás, sino que les 00:46:17

enseñe a resolver los problemas con los compañeros. Y que si ya puede hacerlo con programas que se 00:46:21

basen en la evidencia científica y que sean eficaces, como intenta ser Educar para Ser, 00:46:26

miel sobre hojuelas. Pero no hay que elegir entre una cosa u otra. No estamos haciendo un programa 00:46:31

para un determinado perfil de alumnos, sino para todos los alumnos. 00:46:36

Aunque es verdad que un programa como Educar para Ser obviamente es tanto más necesario 00:46:39

cuanto más peso relativo de alumnos con difunción ejecutiva hay en un colegio. 00:46:44

Bien porque tengan una dificultad de aprendizaje, sea la dilexia, discalculia, TDA, TDAH, lo que sea, 00:46:48

bien porque vengan de un contexto desfavorecido, bien porque tengan necesidades educativas especiales, 00:46:53

bien porque tengan altas capacidades, si es que todo lo que se va a salir de la moda de la distribución 00:46:57

es difunción ejecutiva. 00:47:01

pero es que además resulta que viene Adel Diamond 00:47:03

y te dice que los que están en la moda de la distribución 00:47:05

como no mejoremos las funciones ejecutivas 00:47:07

tampoco van a estar tan bien como podrían estar 00:47:09

en la vida, por tanto 00:47:11

no lo veamos como algo específico 00:47:12

pero sí quiero hacer una parte para los 00:47:15

coles que trabajáis con la población más vulnerable 00:47:17

con la que viven hogares 00:47:19

en riesgo de exclusión social, mirad 00:47:20

os traigo un gráfico de un estudio 00:47:22

hecho con población de Reino Unido 00:47:25

pero que enseguida tendremos datos para España 00:47:27

porque educar para ser ya está llegando a esas edades 00:47:29

y es 00:47:31

¿cómo están en determinadas dimensiones 00:47:32

del funcionamiento ejecutivo 00:47:35

los niños que viven en hogares en riesgo de exclusión 00:47:37

social? Cuidado que no estoy hablando de los más 00:47:39

pobres paupérrimos, estoy hablando de riesgo 00:47:41

de exclusión social, ¿vale? 00:47:43

Podría ser el percentil 25 de la distribución 00:47:45

de la renta. El 25% 00:47:47

de la población con menos renta 00:47:49

en el Reino Unido, comparado 00:47:51

con el 25% siguiente, 00:47:53

ni siquiera con los que más tienen. 00:47:55

Los que están en 00:47:57

la clase media, digamos, siempre 00:47:58

todos los indicadores valen uno 00:48:01

el promedio de los que están por debajo 00:48:02

es este rectángulo 00:48:06

y esto se está midiendo cuando prácticamente 00:48:08

van a empezar más o menos el instituto 00:48:11

10, 13 años 00:48:12

esto es lo que yo digo que es inaceptable 00:48:14

¿qué pasa? los apoyos 00:48:16

de PT y AL muchas veces se dan cuando un niño 00:48:19

tiene una valoración de necesidades educativas especiales 00:48:21

pero no se dan de serie cuando un niño viene 00:48:23

de un hogar muy humilde 00:48:24

¿y qué es lo que pasa? 00:48:26

pues que las disfunciones ejecutivas se acumulan 00:48:28

Y como no se trabaja específicamente en paliarlas, van a más. Las dificultades de autorregulación van a más. ¿Dónde se convierten ya en algo insoportable para los profesores, para los padres, ingobernable y muy difícil también para ellos mismos? Pues en la secundaria. 00:48:31

Porque mirad, amigos, si tú tomas como numerario, como referencia, como valor uno, la capacidad de comunicación verbal, las palabras, cuántas palabras pueden utilizar, la habilidad lingüística de los que están en la clase media, los que están en riesgo de exclusión social, pues no están muy por debajo. 00:48:49

Tienen un 90, 95% de dominio. Pero ahora mira la memoria operativa. Están al 50%. ¿Qué estamos diciendo? La probabilidad de que yo, en primero de la ESO, a un alumno que viene de un hogar en exclusión social, que le diga que tiene que hacer algo que tiene más de un paso o etapa y que lo recuerde, no ya porque me quiera tocar las narices, no ya porque quiera ser disruptivo. 00:49:05

La probabilidad de que lo recuerde es la mitad de la probabilidad para un chaval de clase media. El control inhibitorio está un 60% por debajo. Esto es lo que dicen los compañeros de los institutos. 00:49:29

¿Cuál es la política más eficaz para que esto no llegue? La preventiva desde infantil. ¿Se puede hacer algo? Sí, en Educar para Ser llevamos dos años haciendo pilotajes ya en secundaria, en el inicio de la secundaria. El enfoque es muy diferente para empezar porque la organización de la docencia es diferente, porque aparecen los departamentos, porque la base pedagógica de nuestros compañeros de secundaria no es la que tenéis los maestros, por desgracia, y tampoco es la que tenemos los de la universidad, que aquí brilla por su ausencia. 00:49:45

Pero los elementos son más difíciles tanto por el menor conocimiento pedagógico de los profesionales como por la mayor exuberancia de las dificultades, que han alcanzado su zenith. Porque además la adolescencia, amigos, la dificultad que tiene, ¿cuál es? Que los adultos pasamos al segundo escalón. 00:50:13

En infantil y en primaria, los padres y los maestros, los adultos, todavía somos las personas de referencia a estos chicos. Cuando llegue la adolescencia van a hacer muchísimo más caso a sus compañeros y amigos que a los adultos. Habremos perdido la posición de privilegio para poder hacer mella y generar hábitos saludables. 00:50:32

Como os decía, y voy a pasar un poquito por encima aquí para ir ya directo a nuestro programa, es que no estamos hablando de desarrollo de habilidades socioemocionales cuando a veces me dice algún compañero de un cole, Ildefonso, oye, yo creo que este programa sería muy bueno para nuestro cole porque nos interesa muchísimo. 00:50:55

nuestro cole va súper bien en lengua, en mates, pero queremos mejorar las habilidades sociales. 00:51:12

Maravilloso, pero es que no son cosas independientes. Estimular el desarrollo de las funciones 00:51:18

ejecutivas te puede conducir a mejorar las habilidades socioemocionales, pero hay muchísima 00:51:23

evidencia, aquí tenéis un resumen, de que va a mejorar el rendimiento en lengua, las habilidades 00:51:26

lingüísticas y el rendimiento en matemáticas. Si tú no puedes inhibir, no te puedes concentrar, 00:51:30

si no tienes memoria operativa, no puedes mantenerla, no puedes ser creativo, si no hay 00:51:35

flexibilidad no desarrolla distintas formas de hacer y no desarrolla, es un pensamiento más 00:51:38

secuencial de planificación, de complejidad de los problemas. La matemática es función ejecutiva, 00:51:43

como lo es el lenguaje. Por tanto, no perdamos de vista que no son cosas independientes. ¿Cuál es 00:51:49

nuestro plan? Es un plan maquiavélico y es un plan que consiste en decir, oye, ¿y si hacemos un 00:51:55

programa, que sabemos 00:52:02

que los maestros 00:52:04

tienen muchísimo que hacer en el aula 00:52:05

y no lo estoy diciendo por haceros la pelota, lo estoy diciendo 00:52:08

porque tengo, bueno, pues mis padres 00:52:10

jubilados maestros, dos de mis tres hermanas maestras 00:52:12

lo sé 00:52:14

tenéis que hacer muchas cosas, demasiado 00:52:15

papeleo y muchísimas historias 00:52:18

ahora bien, dicho eso 00:52:20

no queremos abusar 00:52:21

sabemos que no podemos abusar 00:52:23

pero y si os damos herramientas 00:52:26

que sea testado, que pueden funcionar 00:52:28

medimos 00:52:30

lo que os pedimos que hagáis 00:52:31

en infantil hacemos dos sesiones 00:52:33

a la semana, desde los tres años 00:52:36

ahora ya este curso, que por fin tenemos 00:52:38

actividades propias de tres años 00:52:39

cuatro, cinco 00:52:41

y vamos haciendo como una especie de lluvia fina 00:52:43

que les va cayendo, que les va calando, que poco a poco 00:52:45

el mensaje va siendo coherente conforme 00:52:47

progresan y a lo largo del tiempo 00:52:49

llegamos a la primaria y en vez de 00:52:51

decirle a los compañeros de primaria que ya vamos 00:52:53

como locos con los programas y el currículo 00:52:55

y acabarlo, ya sé que no es cosa vuestra, sí lo sé 00:52:57

pero hasta ahí 00:53:00

Si en vez de decirle, oye, busca un momento o dos a la semana de mat donde hagas educar para ser, no. Si lo ponemos un poquito más fácil y decimos, te damos actividades de educar para ser para poder hacer en lengua, para poder hacer en matemáticas, para poder hacer en música, para poder hacer en arte, para poder hacer en educación física, en ciencias sociales, te decimos cuál es el estándar de aprendizaje o el objetivo de aprendizaje que cumplen, para que me da igual que utilices una editorial, la otra, el libro, actividades, lo que quieras, un oso panda, lo que tú quieras. 00:53:01

Pero de vez en cuando mete una actividad de educar para ser. Porque te va a permitir hacer el objetivo y al final lo que pretendemos es que sea como algo, entre comillas, y en un sentido positivo, radioactivo, que vaya irradiando en positivo la forma de hacer, la forma de preguntar en el aula, la forma de organizarnos. 00:53:28

Pues vamos a ir viendo cómo podemos hacer eso. Recordad, lo único que quiero destacar ahora mismo, ahora que está tan de moda todo lo que tiene que ver con neuro, la palabra neuro, ¿verdad? Que nos volvemos locos con todo esto, pero la clave, la solución siempre va a venir de la educación, no de otro tipo de historias. 00:53:47

Pero, ¿qué es lo único que quiero que recordéis? Cuando un niño es pequeño, cuando un ser humano es pequeñito, el hemisferio que está más activo es el derecho, porque es el de las emociones. El hemisferio derecho es el emocional, el de las nuevas emociones, el de las nuevas experiencias. 00:54:04

Y es que en una etapa egocéntrica de desarrollo, hasta los 6-7 años, somos emoción pura. Luego, no es que no seamos emocionales, sino que a la edad que tenemos los que estamos aquí ya, hemos aprendido a, en buena medida, ocultar nuestras emociones para sobrevivir en este mundo. 00:54:20

Pero cuando no se ocultan, cuando eres un ser absolutamente emocional, el lenguaje que entiendes es el del hemisferio derecho, amigos míos, no el del izquierdo. Y esto es lo realmente interesante. El hemisferio izquierdo entiende las palabras. El hemisferio derecho entiende las imágenes. 00:54:35

si quieres mejorar la habilidad de autorregulación 00:54:52

de un niño, no le hables 00:54:57

tanto 00:54:59

cuando empezamos a educar para ser 00:55:00

yo me iba a estilo nacional geográfica 00:55:03

aulas de 3 y 4 años ahí en Murcia 00:55:04

aquí, me metía en una esquina 00:55:06

los niños al principio venían, ¿quién eres? 00:55:09

¿por qué estás aquí? tal, no sé qué, vale 00:55:11

pero cuando ya llevaba yo unos días 00:55:13

ya de verdad que pasaban de mí 00:55:14

como diciendo, bueno, esto no es interesante 00:55:16

este objeto, estaban a su bola 00:55:18

y de verdad que hasta con la mejor intención 00:55:21

y en los mejores casos 00:55:23

se les habla muchísimo, muchísimo más de lo que son capaces de gestionar neurológicamente, con la mejor intención, incluso a veces te encuentras, pero si al final de infantil una memoria operativa desarrollada de manera neurotípica, sin necesidades especiales o dificultades específicas, un niño puede llegar a recordar dos pasos, a lo máximo tres de una actividad, a lo máximo. 00:55:24

pues yo he visto muchas actividades 00:55:50

que entre pizarra táctil 00:55:53

historias para no dormir, niños de 4 años 00:55:55

que le planteábamos una actividad o le planteaba 00:55:57

la maestra una actividad de 3 pasos 00:55:59

recordaban el primero y cuando acababan 00:56:01

el primero volvían todos uno detrás de otro 00:56:03

a ir preguntando oye que era lo segundo 00:56:05

entonces había más disrupción 00:56:06

pero porque? porque estás pidiendo algo que no te 00:56:09

pueden dar 00:56:11

que no es que no te quieran dar 00:56:12

no perdáis de vista que todo lo que vamos a hacer lo vamos a hacer con 00:56:14

imágenes no porque queramos ser divertidos 00:56:17

sino porque o son imágenes 00:56:19

o no mejora la autorregulación 00:56:21

todas nuestras imágenes 00:56:23

son la forma de hablar 00:56:24

al hemisferio derecho 00:56:27

es el lenguaje de la autorregulación 00:56:28

por ejemplo 00:56:31

y son mucho más importantes que las palabras 00:56:33

mirad, sabemos que 00:56:35

una historia social, y por eso son tan 00:56:37

mágicos los cuentos, ¿verdad? 00:56:39

una historia social, un cuento 00:56:41

es hasta siete veces más eficaz 00:56:43

para que un enano o enana 00:56:45

adquiera un hábito 00:56:47

que el decírselo 800 millones de veces 00:56:49

porque si le interesa el personaje 00:56:51

ve al personaje, se queda, se cosca 00:56:54

con el personaje, se va pensando en 00:56:55

lo que ha visto no sé qué película 00:56:57

imita al personaje 00:56:59

y lo hace de una manera mucho más fácil 00:57:01

que si tú solo le hablas 00:57:03

bueno, nuestros personajes 00:57:05

vamos ya en harina 00:57:07

nuestros personajes 00:57:08

están pensados para que les gusten 00:57:10

pero también están pensados para representar 00:57:13

la neurodiversidad, para nosotros eso era muy 00:57:15

importante, sin etiquetas 00:57:17

Flama, ese pequeño león 00:57:18

es un niño 00:57:21

neurotípico que tiene tres o cuatro 00:57:22

años y por tanto pues es súper 00:57:24

impulsivo, súper emocional 00:57:26

si el mundo gira alrededor de él 00:57:28

si papá o mamá están tristes seguro que es por 00:57:30

algo que ha hecho él, si él tiene 00:57:32

lo que quiere, el mundo es maravilloso 00:57:34

etcétera, ¿no? Moni es una 00:57:36

niña mono que representa un perfil 00:57:38

de TDAH 00:57:41

pero no hablamos de TDAH, no me interesan las 00:57:42

etiquetas, pues es que educativamente además 00:57:44

las etiquetas a veces tienen las patitas muy cortas 00:57:46

porque, vale, te dicen, mira, sí, oye, el niño este 00:57:48

ya tiene ocho años, se confirma lo que 00:57:50

sospechábamos de que tiene una valoración de TDAH 00:57:52

maravilloso. ¿Viene de la mano de un montón 00:57:54

de recomendaciones específicas para poder intervenir 00:57:56

en el aula? No. Esas 00:57:58

al final las tiene que hacer quien le conoce. 00:58:00

Por tanto, vamos 00:58:03

a ser pragmáticos y vamos a hacer un programa 00:58:04

preventivo que desde edades muy tempranas 00:58:06

cuando todavía no se puede valorar 00:58:08

una dislexia, una discalculia, un TDAH, 00:58:10

un TDAH, un retraso madurativo, que eso vendrá 00:58:12

después estemos intentando crear un aula lo más coherente y compatible posible con la estimulación 00:58:14

de la autorregulación y el funcionamiento ejecutivo. Tengan o no tengan el día de mañana dislexia o 00:58:20

TDAH. Moni pues le cuesta mucho mantener el foco atencional, tiene que moverse para hacerlo, se 00:58:26

frustra, tiene un autoconcepto a veces un poco lesionado porque en casa también eso le pasa 00:58:32

malas facturas con papá y mamá que le dicen muchas veces lo que tiene que hacer y muchas veces se 00:58:39

olvida a ella y muchas veces le cae la bronca, etcétera, ¿no? Y lo que vamos a hacer son cuentos 00:58:42

e historias sociales para que los niños que se pueden identificar con Moni vean que no están 00:58:47

solos, que no son una excepción y que hay formas de mejorar en ese sentido. Lulo es un niño búho y 00:58:51

es un niño búho que suele sacar muy buenas notas, que suele hacerlo todo muy bien a la primera y 00:58:58

por tanto cuando va a casa los papás le recompensan diciendo que es súper listo. Porque muchas veces 00:59:04

Además, decirle que es súper listo es una manera en el fondo también de decírselo a ellos mismos como papás. Es decir, ahora veremos el cuidado que hay que llevar cuando uno le dice a un niño algo, porque las palabras las carga el diablo. 00:59:10

Y todo lo que utilices con el verbo ser, es decir, todo lo que empiece por tú eres, es como una flecha, como si la cogiera Robin Hood, que no fallaba, y la dispara directa al hipocampo de ese niño, que es donde se genera la imagen del autoconcepto. 00:59:25

perfecto. Un niño que escuche varias veces es que eres muy malo. Será un niño que se comporte de 00:59:43

manera coherente a lo que piensa que es ser malo. Un niño que escuche eres muy listo, por desgracia 00:59:50

que es lo que pasa, que con el paso del tiempo nos encontramos que son niños que no se quieren 00:59:56

poner a prueba nuevos contextos o nuevas actividades o nuevos deportes por miedo a no 00:59:59

seguir siendo listos. Porque ser listo ellos lo miden por hacerlo bien a la primera. No toleran 01:00:03

el error, no toleran el fracaso, no toleran la mejora, el crecimiento, que es la clave, no tienen 01:00:09

resiliencia porque lo que quieren es lo hago bien, lo hago bien a la primera, no me muevo de aquí, ya 01:00:14

sé lo que se me da bien y aparte luego tenemos problemas, como hemos visto también en algunos 01:00:19

coles que llevamos tiempo trabajando en Educar para Ser, donde nos encontramos con que de pronto 01:00:24

un niño que sacaba un 9 en primero de primaria o sobresaliente pasa a sacar un aprobado notable 01:00:29

en cuarto de primaria 01:00:35

y el niño tiene 01:00:36

verdaderos problemas 01:00:36

de autoconcepto 01:00:37

porque claro 01:00:39

si yo era listo 01:00:40

porque sacaba un 9 01:00:40

ahora que soy 01:00:41

Lulo va a aprender 01:00:42

que hay una cosa 01:00:44

que es lo que marca 01:00:46

la diferencia 01:00:47

en el resultado 01:00:47

que la gente obtiene 01:00:48

y es el esfuerzo 01:00:49

va a aprender 01:00:50

todos van a aprender 01:00:52

como hacemos 01:00:53

a partir de los 3 y 4 años 01:00:54

que lo que tiene sentido 01:00:55

hacer cumplidos 01:00:57

cuando decimos 01:00:58

que digamos algo bonito 01:00:59

de un compañero 01:00:59

o compañera de clase 01:01:00

todo lo que lleva 01:01:01

al verbo ser 01:01:02

normalmente son cosas 01:01:03

que tú no has hecho nada para merecer. 01:01:04

Por ejemplo, yo le hago un cumplido a un niño en cuatro años. 01:01:07

Ellos suelen utilizar el verbo ser porque cuando los papás o abuelos le hacen un cumplido 01:01:09

le dicen, qué listo es mi niño, qué guapo es mi niño. 01:01:12

Vale, genial, sí. 01:01:15

Nosotros no le vamos a prohibir eso, pero poquito a poco 01:01:16

les vamos a ir condicionando a que digan algo bonito de un compañero 01:01:18

de lo que ha hecho hoy. 01:01:22

¿Por qué? 01:01:25

Porque yo he llegado a escuchar en algunos coles, 01:01:26

es alto. 01:01:29

Bueno, vale, sí, es alto, pero es que lo han parido alto, hijo mío. 01:01:30

es que no ha hecho nada, no está estirándose por la noche 01:01:33

en ejercicios especialmente complejos 01:01:35

y le lleva un trabajo arduo para 01:01:37

ser alto, es guapo, bueno pues 01:01:39

a gusto en los colores, es listo 01:01:41

¿qué significa ser listo? 01:01:43

lo que tiene mucho más sentido es que vayamos 01:01:45

dirigiéndoles hacia una mentalidad de crecimiento 01:01:47

como llama Carol Dweck, una mentalidad 01:01:49

que va a preservar el autoconcepto 01:01:51

que les va a permitir entender 01:01:53

que el resultado que obtenemos a veces es mejor 01:01:55

porque nos hemos esforzado más y a veces es 01:01:57

peor porque nos hemos esforzado menos 01:01:59

pero que hay una curva de aprendizaje en todo 01:02:00

que hay una necesidad de mejora en todo 01:02:03

y que quedarte en una zona de confort 01:02:05

lo único que va a hacer en tu vida es 01:02:07

empobrecerla 01:02:09

todo solo va a aprender Lulo, fíjate 01:02:10

y es un niño, y luego tenemos a Neki 01:02:13

que mucha gente dice que es una 01:02:15

niña jirafa, pero bueno, me da igual, niño o niña 01:02:17

inicialmente era un niño jirafa 01:02:19

tiene autismo 01:02:21

y por tanto, pues tampoco hablamos 01:02:23

de autismo, bueno, tiene autismo, pues también 01:02:25

le puedes llamar que tiene autismo, que tiene un trastorno 01:02:27

específico del lenguaje, que tiene unas dificultades 01:02:29

en la comunicación verbal, llámalo como quieras 01:02:31

no hablamos de etiquetas, lo que quiero decir 01:02:33

es que utiliza pictogramas como un sistema 01:02:35

aumentativo del lenguaje 01:02:37

que tiene alteraciones sensoriales 01:02:39

y que por tanto le molesta mucho que un niño 01:02:41

se acerque demasiado o lo coja o no 01:02:43

entiende lo que quiere cuando se le acerca demasiado 01:02:45

y corriendo, ¿no? 01:02:47

que difícil es el cole, ¿verdad? y la convivencia 01:02:48

o un parque para un niño 01:02:51

con autismo o con una dificultad en la 01:02:52

comprensión del lenguaje 01:02:55

cuando es muy pequeño, porque no hay nada más 01:02:57

impredecible que otro enano que solamente corre 01:02:58

habla y que no sabe ni lo que quiere 01:03:01

por tanto, poquito a poco 01:03:02

todo va a ir mejorando 01:03:04

de una manera adecuada, coherente 01:03:07

la canción 01:03:09

porque la escuchéis un poquito 01:03:10

pero es uno de los recursos, hoy ya 01:03:13

el enlace con todas las actividades 01:03:15

lo tienen Beatriz y Toño 01:03:16

porque creo que se lo he mandado antes de empezar 01:03:18

y si no se lo mando ahora mismo para que lo tengáis todos 01:03:20

y los materiales ya los tenéis, esta es un poquito 01:03:22

la entrada de la canción a los que no lo conocéis 01:03:25

¿Se escucha bien? 01:03:31

No muy bien. 01:03:38

Entonces dejo que la escuchéis. 01:03:39

Bueno, es una canción que normalmente les gusta mucho 01:03:41

porque, de nuevo, lo que estamos haciendo 01:03:43

desde nuestro perverso objetivo como investigadores 01:03:45

es intentar hacer un caballo de Troya. 01:03:48

Esto es así. 01:03:51

Queremos que ellos crean que se lo están pasando bien sin más 01:03:52

y que intenten copiar, imitar, jugar con flama 01:03:55

a cosas y amigos, a cosas que les van a ayudar 01:03:59

a mejorar sus habilidades de autorregulación 01:04:01

pero claro, si yo voy y le digo a un niño 01:04:03

mi objetivo es mejorar tus habilidades de autorregulación 01:04:05

pues seguramente me pegue 01:04:07

y con razón, entonces 01:04:09

lo que vamos a plantearos son actividades 01:04:11

donde los mediadores son 01:04:13

fundamentales, si hay una cosa que tiene educar 01:04:15

para ser son imágenes a saco pago 01:04:17

eso sí, ¿por qué? vuelvo a lo mismo 01:04:19

porque es el lenguaje del hemisferio derecho 01:04:21

es que si no, no me va a entender 01:04:23

si queremos hacer actividades de educar para ser 01:04:25

donde la clave es estar sentado en silencio 01:04:27

y escuchar, pues tiene que haber una imagen 01:04:29

que se lo esté recordando continuamente 01:04:31

y por eso hay que imprimirla y hay que ponerla en el centro 01:04:33

en el que trabajamos, que queremos volver 01:04:35

del recreo al aula con una actividad 01:04:37

que les dé una manera natural 01:04:39

y como un juego les ayude a transitar 01:04:41

de un momento de alta emotividad 01:04:43

a un momento más reflexivo 01:04:45

pero en calma y que no se tiren 15 minutos 01:04:47

luego en clase, que no hay manera 01:04:49

pues jugamos a la vuelta del patio 01:04:51

y conforme van entrando por la puerta les colocamos 01:04:53

un colgante, tienen que mirar al frente 01:04:55

y cuando todos han sentado todos miran el colgante 01:04:57

y entonces casi todos tienen a Flama escuchando, menos uno o dos, dependiendo de los perfiles de neurodesarrollo que tengas en clase, 01:04:59

porque puedes tener un niño o niña con autismo o con mucha impulsividad que necesita que le toque con más frecuencia, 01:05:08

que tiene a Flama hablando y esos son los que hablan con la maestra. 01:05:15

Porque en cada sesión elegimos al ayudante de Flama y se le coloca un colgante, informamos a los padres, 01:05:18

porque queremos que los padres estén lo más informados posibles, por eso este año hemos grabado unos vídeos breves 01:05:23

que os daremos para que por favor compartáis con las familias. ¿Por qué? Porque este programa está diseñado, 01:05:28

pero está diseñado básicamente para los coles. A las familias les llega muy poquito y eso es un hándicap. ¿Por qué? 01:05:33

Porque normalmente las familias a las que más interés podemos tener en llegar, porque más necesitan nuestro apoyo, 01:05:40

son también las que menos tiempo o a veces posibilidades tienen de venir a una reunión. Lo sabéis muy bien. 01:05:47

entonces, ¿qué es lo que pretendemos? 01:05:53

utilizar el hecho de que el aula 01:05:55

el cole es como 01:05:57

el espacio público 01:05:58

donde están todos 01:06:01

para que con vuestra ayuda 01:06:02

podamos llegar a todos, pero este año 01:06:05

con unos vídeos breves, y cuando digo breve 01:06:07

me refiero a que yo no voy a contarles en el vídeo todo esto 01:06:09

que os estoy contando a vosotros, sino que voy a cuestiones 01:06:11

muy concretas para hacer en casa 01:06:13

ahora ya por fin los podemos distribuir 01:06:14

porque a pesar de que no esperéis grandes vídeos 01:06:16

porque somos un equipo de investigación 01:06:18

y la investigación tiene recursos muy escasos, pero la universidad pues hasta que no los ha editado, que parece que están haciendo la nueva versión de Titanic, pero no, es un vídeo muy cutre en el que básicamente les explicamos algo muy sencillo, pero como ellos, como la universidad es la que lo edita, pues yo me tengo que esperar a que me dejen compartirlo con vosotros, pero eso va a ser ya, de hecho tengo aquí anotado que el jueves 5 de octubre el enlace a los vídeos lo tenéis todos los coles, 01:06:20

pero lo que insisto, ¿cómo vamos a elegir 01:06:47

al ayudante de flama si todos quieren ser el ayudante 01:06:49

de flama y tienen 3 o 4 años y por tanto 01:06:51

si no me toca hoy, la vida no tiene sentido 01:06:53

y quiero morir? Pues para que eso sea 01:06:55

más fácil de llevar, os vamos a 01:06:57

pedir como regla número 1 que hagáis 01:06:59

que tengáis, lo que ya tenéis muchas veces, fotos 01:07:01

de los niños, si yo cojo fotos 01:07:03

en 4x4, 5x5 01:07:05

al igual que aquí pone 01:07:07

el dibujo de flama y pone ayudante 01:07:09

debajo en rojo, imagínate que estuviera mi foto 01:07:11

aquí y debajo pusiera Hilde en rojo 01:07:13

yo meto todo en un bote 01:07:15

transparente, muevo la mano 01:07:17

y no hace falta que les explique 01:07:19

la ley natural de la probabilidad y demás 01:07:21

y de la aleatoriedad, porque ellos ya están 01:07:24

viendo que eso no lo elige el maestro o maestra 01:07:25

porque a este le cae mejor, porque a mí no me quiere, porque a mí 01:07:27

me odia, sino que es el azar 01:07:29

y el azar es un mecanismo natural 01:07:31

y por tanto se entiende 01:07:33

y les ayudamos a gestionar 01:07:35

una frustración, pero les 01:07:37

provocamos una frustración 01:07:39

educar para seres pequeñas 01:07:41

explosiones controladas, secuenciadas, para poder gestionarlas. Y luego aparecen los cuentos que 01:07:43

este año, por ejemplo, una de las cosas que hemos hecho en tres años ha sido trabajar muchas cosas 01:07:50

antes de enseñarles a enfriarse. Enfriarse es inhibir, amigos, y por tanto no perdamos de vista 01:07:54

que para un niño de tres años inhibir puede ser más difícil que para nosotros de verdad ir al 01:08:00

gimnasio cuando decimos que vamos a ir. Por tanto, a partir de ahí hay que ser razonables, hay que ser 01:08:06

comprensivos, hay que establecer toda una serie de bases 01:08:12

luego volveré, pero de nuevo 01:08:14

imágenes, ¿qué es enfriarse? 01:08:16

fíjate si es complejo enfriarse 01:08:18

que en el paso número uno te sale 01:08:20

una señal de stop, que lo que 01:08:22

quiere decir es que queremos frenar a la 01:08:24

amígdala, porque tú cuando 01:08:26

te tienes que enfriar, básicamente es cuando estás enfadado 01:08:28

y si estás enfadado 01:08:30

se activa la amígdala para protegerte 01:08:32

y la amígdala, si te han quitado un juguete, lo que te dice 01:08:34

básicamente es que vayas detrás y que lo recuperes 01:08:36

luchando, o que escapes corriendo 01:08:38

O que te quedes quieto como si no fuera contigo, ¿no? Pero lo que queremos es ganar un poquito de tiempo para que el impulso solo automático, natural, de supervivencia que viene de la amígdala no pegue, no empuje. 01:08:40

Paso número uno, no simplemente me quedo quieto, porque si me quedo quieto y me quedo al lado del que me ha quitado el juguete, al final le casco. ¿Por qué? Porque lo tengo al lado y me está mosqueando la situación. 01:08:53

es, eres una estatua pero tienes pies 01:09:01

y por tanto da dos pasos para atrás 01:09:03

y te alejas un poquito, lo suficiente 01:09:05

para que no soltar la mano 01:09:07

sea más fácil 01:09:09

paso 2 01:09:10

respiro, bueno, respiro 01:09:12

poquito a poco les vamos a enseñar que no es tan 01:09:15

mecánico como respirar, sino que si 01:09:17

respiras como respira un niño muy 01:09:19

pequeño, al final te acercas 01:09:21

otra vez y le cascas, ¿por qué? 01:09:23

porque muchos niños lo que hacen es básicamente 01:09:25

hiperventilarse, cuando están 01:09:27

muy enfadados, si tú le dices a un niño muy pequeño, si no le has 01:09:29

enseñado a respirar de una manera que 01:09:31

de verdad conduzca a una relajación, 01:09:33

respira, respira, pues te hacen 01:09:36

se ponen más nerviosos 01:09:37

y entonces es peor, ¿no? 01:09:39

Pero le vamos a simplemente, con el paso 01:09:41

uno ya hemos ganado el cielo. 01:09:43

Cuando eso llegue con los de tres años. 01:09:45

Pero el paso dos es respira, pero no de 01:09:47

cualquier manera. También le vamos a enseñar eso. 01:09:49

Y el paso tres es 01:09:51

externalizar la racionalidad. 01:09:52

En lugar de querer resolverlo tú, que lo único 01:09:55

que te va a salir es una respuesta 01:09:57

instintiva, una respuesta de la amígdala 01:09:58

busca a la maestra, al maestro 01:10:01

o un adulto, a papá, a mamá 01:10:03

dependiendo de donde estés y cuéntale 01:10:04

lo que ha pasado para que busquen 01:10:06

una solución salomónica 01:10:08

o lo que a ellos les pueda parecer 01:10:10

justo, ¿de acuerdo? 01:10:13

pero todo esto que resumimos en un 01:10:15

póster, daros cuenta, ¿por qué está este póster 01:10:17

ahí decorando la habitación? ¿por qué 01:10:18

queremos ese póster en el aula y en los espacios 01:10:20

donde ellos puedan convivir de manera natural? 01:10:22

porque si no lo veo 01:10:25

si no lo estoy viendo continuamente mientras juego 01:10:26

cuando llega el momento de enfadarme 01:10:29

si tú me pides a mí con tres o cuatro años 01:10:30

que yo recuerde esta película 01:10:32

que tiene tres pasos 01:10:34

para frenar la amígdala, mi memoria operativa 01:10:35

no llega ahí, y entonces la amígdala 01:10:38

es como un tsunami 01:10:40

y la potencia que tiene 01:10:41

la corteza prefrontal es como 01:10:44

una barquita, se lo come 01:10:46

empuja, se pelea 01:10:48

lo que sea, tener el póster 01:10:50

no te garantiza que vaya a salir bien 01:10:52

Y esto me preguntaba una familia hace años, hace unos años, en una jornada que hicimos de familias que espero que volvamos a hacer en Madrid. Y era, oye Ildefonso, yo, el niño de cuatro años que conoce a Flama y tal, lleva ya unos meses, le gusta, nos cuenta en casa lo de enfriarse, parece que le está gustando, medio juego, medio en serio, pero lo lleva. 01:10:54

pero luego está el de 8 años 01:11:14

que como no conoce a Flama 01:11:16

dice que lo de Flama y lo del león es del pequeño 01:11:18

y que él no tiene por qué hacerle caso a ese león 01:11:20

y que por tanto le dejemos en paz 01:11:21

¿cómo puedo hacer 01:11:23

que el de 8 años se enfríe? 01:11:25

y la respuesta es la misma 01:11:28

los niños son lo que ven 01:11:30

los niños son imágenes 01:11:31

la autorregulación somos imágenes 01:11:33

fijaros si somos imágenes 01:11:35

que el mecanismo por el cual a veces 01:11:36

cuando hemos sido pequeños no hemos tenido la suerte 01:11:39

que han tenido otros y hemos visto cosas que no deberíamos 01:11:41

haber visto en casa. Cuando esas cosas vamos creciendo, o las analizamos conscientemente y 01:11:44

las modificamos, o probablemente si se vuelve a dar un estímulo en un contexto que es el hogar, 01:11:51

aunque tú ahora no seas el niño sino el padre, probablemente vas a responder como respondían tus 01:11:56

padres cuando tú eras pequeño, si siempre lo hacían de la misma manera, sea esta correcta o no. 01:12:01

¿qué quiero decir? 01:12:07

que somos lo que vemos 01:12:10

sobre todo cuando es coherente 01:12:11

por eso mi respuesta a esa madre fue 01:12:13

no te preocupes, hay una herramienta mágica 01:12:15

que va a permitir que el de 8 01:12:17

se quiera enfriar, y es 01:12:18

enfríate tú, ¿os enfriáis los padres? 01:12:20

¿nos enfriamos los maestros? 01:12:25

porque esto está muy bien 01:12:27

el cuento, el póster, pero si luego llega 01:12:28

está uno en clase con los de 4 años 01:12:30

y somos seres humanos, todos tenemos 01:12:33

un mal día, pero si 01:12:34

sistemáticamente un mal día lo podemos tener 01:12:36

eso no es un problema, hay dos malos días, no pasa nada 01:12:38

pero si lo habitual 01:12:40

es que por mucho 01:12:42

posten y mucho cuento, cuando hay 01:12:44

un momento tenso y disruptivo, el maestro 01:12:46

o maestra lo resuelve con gritos, con 01:12:48

enfado, con no sé qué, todo esto no sirve de nada 01:12:50

porque si tienen que elegir 01:12:52

entre lo que están viendo en tiempo real 01:12:54

y el cuento, se quedan con la realidad 01:12:56

pesa más la realidad 01:12:58

aunque no sea adecuada 01:13:00

por eso lo que yo voy a pedir 01:13:03

a los maestros en infantil es que hagáis 01:13:04

teatrillo, que hagáis roleplay 01:13:06

que si queréis ver a los chavales con la boca abierta 01:13:08

que va a ser el caso 01:13:11

si aplicamos lo que le pedimos 01:13:13

porque normalmente ellos están acostumbrados a que les apliquemos 01:13:15

muchísimas normas porque son pequeños 01:13:17

y lo que un niño entiende es que a medida que uno se va 01:13:18

haciendo mayor va dejando de cumplir normas 01:13:21

por eso quieren ser mayores 01:13:23

no puedes entrar en ese bar porque no tienes 01:13:24

18 años, no puedes tomar alcohol porque no tienes 01:13:27

18 años, no, que sería más sencillo decir 01:13:29

que el alcohol 01:13:31

en general pues es una droga 01:13:32

y no saludable. Que una cosa es que te tomes 01:13:35

una cerveza y otra cosa es que te tomes 10. 01:13:37

Y que eso no depende de tener 18 años, amigo mío. 01:13:39

Es que no es saludable. 01:13:41

¿De acuerdo? Es distinto el 01:13:43

mensaje. Por tanto, yo lo que voy a pedir 01:13:45

es que hagáis teatrillo. ¿Eso qué quiere decir? 01:13:47

Que si un día entra una profesora en un aula 01:13:49

en infantil, soléis ser mujeres 01:13:50

sobre todo. Por eso lo digo. Y de pronto 01:13:53

simula una pequeña diferencia con la compañera. 01:13:55

Oye, ¿dónde está esto que te dejé? Oye, ¿qué tal? 01:13:57

¿Qué te dije? No sé qué. Subís un poquito el tono 01:13:59

nuevo. No hace falta que lleguéis 01:14:01

a puñetazos, rodillazos, tiraros al suelo. 01:14:03

No, simplemente que ellos vayan viendo que la tensión sube un poquito y de pronto una de las dos dice, espera, vamos a enfriarnos y se va hacia el póster y sigue los tres pasos, se van a quedar flipando. Y les vais a proporcionar un momento más mágico que cualquier cuento de flama. 01:14:04

porque por coherencia 01:14:22

lo estás haciendo, yo se lo digo a los padres 01:14:24

y me dicen los padres 01:14:26

es que ser padre es muy difícil, y de Fonso digo 01:14:27

joder, pues anda que ser niño 01:14:30

que estás intentando encontrar tu lugar 01:14:31

en el mundo, situarte, claro que es 01:14:34

difícil, claro que yo muchas veces me he ido a los 01:14:36

colegios de La Rioja con un compañero a contar esto 01:14:38

a los maestros y volviendo en el coche de pronto 01:14:40

uno te adelanta con una redonda y mi compañero 01:14:42

que se dedica a esto, y que es 01:14:44

psicólogo especializado en funciones ejecutivas 01:14:46

y autorregulación, y que iba conduciendo 01:14:48

de pronto empieza a maldecir en arameo al que le acaba de pasar por al lado. Y me quedo mirándolo, digo, qué jodido es enfriarse, ¿verdad? 01:14:50

Y se me queda mirando y dice, pues la verdad es que sí. Lo que cambia con los años, queridos amigos, no es que nos regulemos mejor, es que ocultamos nuestras emociones mejor. 01:14:59

Pero si tuviéramos que vivir una vida emocional como la de los niños, entenderíamos lo difícil que es enfriarse y lo necesario que es tener ejemplos adecuados. 01:15:10

quieres que se enfríen, utiliza 01:15:18

todos nuestros recursos, pero sobre todo 01:15:20

enfríate tú 01:15:22

¿cuántos inclusivos? 01:15:23

yo necesito que nuestros 01:15:27

alumnos que utilizan pictogramas de Arasahac 01:15:28

vean pictogramas 01:15:31

de Arasahac en un cuento 01:15:33

o sea, un niño que utiliza un panel de comunicación de Arasahac 01:15:34

que tiene una secuencia con una flecha que luego pone 01:15:37

1, 2, 3 y 5, como era mi hijo en un colegio 01:15:38

a mí una de las cosas que más me llamaba 01:15:41

la atención fue cuando estuve buscando 01:15:43

y oye, oye, educar para ser todavía tiene 01:15:44

un déficit inclusivo importante 01:15:46

porque aquí hemos hecho algunas cosas 01:15:48

pero muy poquito con lengua de signos 01:15:51

y no tenemos nada en braille 01:15:52

tenemos un déficit inclusivo 01:15:54

porque nuestro objetivo 01:15:57

es que esto pueda ser útil 01:15:59

a todos los niños 01:16:01

a todas las personas 01:16:03

pero yo no había encontrado un cuento 01:16:04

donde aparecieran los pictogramas de la SAAC 01:16:07

lo habrá, pero yo no lo había encontrado 01:16:09

que los niños puedan entender 01:16:11

que hay compañeros que utilizan muchas formas 01:16:13

de comunicarse, que unos lo pueden hacer en castellano 01:16:15

que otros lo pueden hacer en árabe, que otros lo pueden hacer en inglés, que otros lo pueden 01:16:17

hacer con lengua de signos, que otros utilizan el braille, que otros utilizan pictogramas como 01:16:20

sistema único o como complementario. Es decir, ¿pero por qué no naturalizar eso? ¿Por qué no 01:16:25

hacer actividades como los aros musicales que están pictografiadas para que los pueda hacer 01:16:31

en el tiempo de recreo cualquier niño con autismo con sus compañeros? ¿Cuál es la actividad inclusiva 01:16:35

por definición a estas edades? El juego. Si no juegan juntos, no hay inclusión. A mí la inclusión no es que esté en el aula 01:16:40

con sus compañeros. A mí cuando me decían, vamos a escolarizar a tu hijo en el aula con los compañeros, yo decía, maravilloso. 01:16:48

A mí eso no es lo que te estoy preguntando. Lo que te estoy preguntando es si de verdad va a haber inclusión o no y en qué momentos, 01:16:55

porque a lo mejor no tiene que haber inclusión en todo. Puede haber cosas muy específicas que necesite mi hijo y no los demás 01:17:01

y que se tengan que hacer de otra manera 01:17:06

o en otro sitio. Pero la verdadera 01:17:08

inclusión a largo plazo, la social, no puede 01:17:10

existir si no existe la 01:17:12

inclusión en el juego. 01:17:14

Cuentos donde Moni aprende la importancia 01:17:16

del esfuerzo sostenido. Mirad, ¿veis a ese señor 01:17:18

con el gorro y el 01:17:20

pañuelo? 01:17:22

Pues ese es el equivalente 01:17:24

a Paco de Lucía en Educar para Ser. 01:17:26

¿Por qué? Bueno, yo 01:17:29

soy un gran fan de Paco de Lucía 01:17:30

y una de las cosas que dijo este buen 01:17:32

hombre que me llamó la atención 01:17:34

de que la gente sabia, no sé si compartís esta impresión conmigo, es sabia en cualquier disciplina. 01:17:36

Es impresionante, ¿no? Paco de Lucía, como persona, pues un gran artista, pero además un hombre 01:17:42

normalmente cuando se expresaba con mucha sabiduría, sabiduría de la vida y demás, decía 01:17:48

llevo tocando la guitarra muchas horas, todos los días, desde que tenía cinco años, y a eso mi gente, 01:17:53

en mi tierra, Andalucía, le llama 01:18:01

Duende 01:18:03

y cuando tú escuchas eso, me vino 01:18:03

este cuento a la cabeza, ¿por qué? 01:18:07

porque yo digo, es que es verdad 01:18:09

es que nos encanta poner 01:18:11

hacer superhéroes, Rafa Nadal 01:18:12

es un superhéroe, Leo Messi 01:18:15

es un superhéroe, no 01:18:17

son personas con una capacidad 01:18:18

en una determinada área 01:18:21

que han trabajado, se han esforzado 01:18:22

que ha estado entrenando Rafa Nadal 01:18:25

con fiebre, sin fiebre, fines de 01:18:27

semana, que ha renunciado a muchas cosas, que ha tenido 01:18:29

una curva de aprendizaje y que si no hubiera pagado 01:18:31

el precio que ha pagado jamás 01:18:33

hubiera tenido la oportunidad de llegar donde ha llegado 01:18:34

yo no quiero que los niños 01:18:37

no queremos que los niños piensen 01:18:39

que el que hay superhéroes 01:18:40

que sin esfuerzo 01:18:43

logran cosas importantes 01:18:44

eso no existe, queremos que entiendan 01:18:46

lo que le dice Paco de Lucía en este caso a Moni 01:18:48

y es que el esfuerzo 01:18:51

es la clave de la mejora 01:18:53

poco a poco 01:18:55

y que cuando él tenía su edad tampoco tocaba 01:18:56

como toca ahora 01:18:58

cuentos sobre desarrollo emocional 01:18:59

vamos a empezar 01:19:02

con muchas actividades, permitidme que pase 01:19:03

un poquito más hacia adelante 01:19:06

muchos cuentos 01:19:07

hay un cuento que vamos a introducir en infantil 01:19:09

del que van a salir muchas actividades 01:19:12

y es, yo creo que este cuento 01:19:14

siempre le dedico unos minutos porque me parece 01:19:16

que tiene uno de los títulos más 01:19:18

altivos y soberbios que se ha podido poner 01:19:20

a un cuento en la vida 01:19:22

¿vosotros os imaginabais que 01:19:23

la felicidad tenía una receta que solo tenía 01:19:25

cuatro ingredientes? 01:19:27

Vamos a ver, yo creo que no hay ser humano en el planeta Tierra que no diga que quiere ser feliz. 01:19:30

Entonces la pregunta es, ¿vale? ¿Y si quiere ser feliz? ¿De qué depende ser feliz? 01:19:35

Pues hacemos un cuento en el que Lulo conoce a un señor que todo el mundo dice que es muy sabio. 01:19:40

Y el señor le cuenta que no es que sea muy sabio, es que ha vivido mucho, ha viajado mucho, ha conocido a mucha gente. 01:19:47

Y ha terminado dándose cuenta de que hay una serie de cosas que son fundamentales, necesarias para ser feliz. La primera es que la felicidad es como un espejo. Si tú haces sonreír a alguien, tú sonríes. 01:19:54

esta es nuestra forma de resumir una evidencia que es incontestable 01:20:08

la terapia más eficaz en la lucha contra la depresión 01:20:14

incluso contra la depresión aguda 01:20:18

más allá de la farmacológica 01:20:20

es el voluntariado 01:20:22

es así de contundente 01:20:24

centrarte si es posible 01:20:28

porque a veces no lo es 01:20:31

todo hay que reconocerlo 01:20:32

en la felicidad de los demás 01:20:34

es el atajo más eficaz para ser feliz 01:20:36

Segundo, decir y hacer. Queremos niños conscientes, que entiendan lo que dicen. No habéis visto en un parque cuando un niño de pronto llega y le pisa la cabeza a otro y le dice el padre, pídele perdón. Y dice, lo siento. Que en realidad es su manera de decir, mi padre me obliga a decir lo siento, pero si no estuviera aquí te pisaba la cabeza diez veces más. 01:20:42

el tono está claro que no lo siente 01:21:02

el padre sabe que no lo siente 01:21:05

el otro niño siente la amenaza 01:21:07

el padre del otro niño también 01:21:08

pero todo el mundo lo da por socialmente resuelto 01:21:10

no 01:21:13

vamos a ver, si tú sin querer has generado 01:21:14

un daño, lo que tienes que hacer 01:21:17

es repararlo 01:21:19

decir lo siento está muy bien 01:21:19

si además haces algo que repare 01:21:23

pero no vale decir 01:21:25

sin hacer, no habéis escuchado 01:21:27

esta frase tan potente 01:21:29

lo que cambia a los niños es el hacer 01:21:30

no el decir, imágenes 01:21:32

hechos, no palabras 01:21:34

hay una frase que se mueve mucho 01:21:35

por ahí por Twitter que me gusta mucho 01:21:38

no recuerdo quién la escribió, si es que se sabe 01:21:40

y es que lo que 01:21:42

haces habla tan fuerte 01:21:44

que no se escucha lo que dices 01:21:46

esa es la idea 01:21:48

luego hay una palabra mágica 01:21:52

y les enseñamos que hay una palabra mágica con toda la potencia 01:21:54

que eso tiene, y es la palabra 01:21:56

aún 01:21:58

cuando un niño dice 01:21:59

yo no soy bueno en eso 01:22:02

nosotros le tenemos que apostillar 01:22:04

con el aún 01:22:07

tú no eres bueno en eso, aún 01:22:08

como Paco de Lucía no era bueno tocando la guitarra 01:22:10

aún cuando tenía tu edad 01:22:12

¿de verdad te gusta eso? 01:22:14

¿quieres esforzarte? 01:22:16

venga, objetivos pequeños, paso a paso 01:22:18

y la mejora va a estar ahí 01:22:20

seguro, fijaros esto tiene 01:22:22

una profundidad tal que tiene que ver 01:22:24

con cómo evaluamos en la primaria 01:22:27

la secundaria y en la universidad 01:22:28

Si de verdad, si de verdad creyéramos en que el esfuerzo es la clave de la mejora, la evaluación sería formativa y la universidad sería coherente con esa máxima, pero no es así. Por eso muchas veces a medida que los críos van creciendo te dicen todo esto está muy bien, pero si yo me equivoco me suspenden y solo vale lo que hago el día del examen. 01:22:30

Bueno, esa es una incoherencia que iremos resolviendo. Y por último, el saber perdonar, pero también perdonarte a ti mismo. Y eso es algo que iremos trabajando. Queremos que los chicos pongan sus propias normas de convivencia del aula en positivo siempre que sea posible, que se comprometan. 01:22:51

Es un contrato de convivencia. Tienen que decidirlo entre ellos, tienen que ponerlo por escrito aquí el maestro o maestra. Una imagen que refleje lo que quieren que pase. Normalmente vamos a preferir lo que quieren que pase que lo que no quieren que pase. 01:23:09

Porque ya sabéis, por ejemplo, que mucha gente lo que dice es que no se pegue. Sí, pero date cuenta que la imagen de no pegar es un pictograma en el que Flama empuja a Moni y está tachado en rojo como diciendo no. Pero lo que tú estás viendo es que se están empujando. 01:23:24

Es decir, siempre que tú puedas definir una norma de convivencia en positivo, hazlo, porque el cerebro está pensando en esa acción. 01:23:42

Si tú le estás diciendo no se pega, no se empuja, no se escupe, no se muerde, al final vas a tener que poner una imagen de eso que no quieres que pase. 01:23:49

Y eso tampoco tiene tanto sentido. 01:23:58

Las fichas de crearte son mágicas en infantil, porque son fichas donde trabajamos a través de la música, a través de la expresión corporal, a través del dibujo, 01:24:00

Y eso a ellos ya sabéis que le vuelve locos. Y como caballo de Troya que queremos ser, pues proporcionamos muchísimas actividades donde van a bailar, donde van a jugar, donde van a tener que compartir un dibujo, donde uno dibuja cuando suena una música, cuando suena otra música dibuja el otro, cuando para la música todos tienen que tener una posición que es la que hace una figura. 01:24:09

Es decir, muchísimas actividades de trabajo, muchos cuentos de vocabulario emocional, como por ejemplo estos que dice, Flama aprende a volver a la zona verde. Claro, ¿cómo le explico yo a un chaval pequeño de cinco años, seis años, que es la amígdala? 01:24:29

que te domina en un momento emocional 01:24:49

claro, yo no, le puedo poner esta imagen 01:24:52

¿la veis? cuando uno está en zona roja 01:24:54

estás pues que no escuchas 01:24:56

esto es lo típico de las rabietas de los chavales 01:24:58

mirad, cuando uno se dedica a esto de la autorregulación 01:25:00

he de confesar que uno de los momentos 01:25:03

más pedagógicos es 01:25:04

cuando ves a otro padre en un supermercado 01:25:05

con el niño perfectamente 01:25:08

colocado en el carrito, ¿verdad? 01:25:10

estos asientos para niño 01:25:12

que yo creo que ya están pensados desde el origen para que el niño se enfade 01:25:13

porque va en sentido 01:25:16

contrario a la marcha, va viendo 01:25:18

todo lo de chocolate, está colocado yo creo 01:25:20

que a la altura, o sea, está hecho con toda la mala idea del mundo 01:25:22

el padre o madre va con prisa 01:25:24

como siempre, quiere comprar 01:25:26

se quiere ir, no está para negociar 01:25:28

en ese momento, el niño normalmente hay algo 01:25:30

que quiere y que se lo quiere llevar o que se lo quiere 01:25:32

comer, si lo van a comprar 01:25:34

y entonces surge 01:25:35

si tiene la edad del acelerador 01:25:37

sin freno, es decir, hasta los 5 01:25:40

años aproximadamente, las rabietas 01:25:42

esos momentos donde yo me enfado 01:25:44

me pongo emocional y eso me puede durar 01:25:46

45 minutos y tú desear no haber nacido 01:25:48

que estás a mi lado, pues cuando están los padres en un supermercado 01:25:50

que a todos nos ha pasado, es muy difícil 01:25:54

¿por qué? porque todos te miran, todos te juzgan 01:25:57

tú sientes que te juzgan como diciendo que mal padre 01:26:00

mira que no sabe gestionar a su hijo 01:26:03

y como está muy nervioso que hace un padre o madre en ese momento 01:26:05

de zona roja del niño 01:26:08

la zona roja amigos, quiere decir que el niño en ese momento 01:26:10

probablemente ni te está escuchando 01:26:14

neurológicamente hablando 01:26:16

no te está pudiendo 01:26:19

entender, toda la sangre 01:26:22

está en el hemisferio derecho 01:26:24

el hemisferio izquierdo está más seco que el río 01:26:25

que pasa por Murcia que es el Segura 01:26:28

y ese niño 01:26:29

que solo quiere que le ayudes a bajar 01:26:32

que es lo que quiere 01:26:34

el padre o madre que se pone nervioso 01:26:35

y empieza a hablarle el triple 01:26:38

y más nervioso 01:26:39

y entonces es como 01:26:41

no estás conectando y el problema va más 01:26:42

Veremos cómo, también damos esos consejos porque está basado en la evidencia científica, 01:26:48

la comunicación no verbal es la clave en esos momentos. 01:26:53

Pero nosotros vamos a poner esto en imágenes y vamos a poner, vamos a hablar de la zona roja y de la zona verde 01:26:57

y de cómo poder moverse de la roja a la verde, porque lo que queremos es autorregulación. 01:27:03

Es ir dándoles herramientas para que ellos vayan gestionándose un poquito mejor. 01:27:08

Bueno, ya hemos hablado del verbo ser, de los cumplidos. Permitidme no extenderme e ir a las cuestiones que no quiero que me falten por hablar. La importancia de los errores. 01:27:14

Mirad, en infantil hay una serie de condiciones necesarias. El programa que hemos hecho para tres años, que ya está testado y se puede hacer, yo os animo a entender que no vamos a llegar a los cuentos ni vamos a avanzar como se suele hacer en cuatro años hasta prácticamente el final de tres años. 01:27:26

Un niño no puede inhibir si no sabe o no entiende los conectores lógicos. 01:27:43

Por tanto, lo primero que vamos a trabajar en tres años va a ser la comprensión de una serie de palabras 01:27:50

que los estudios que hemos hecho en los coles de Murcia, de Madrid y de muchas otras partes 01:27:55

nos demuestran que incluso en cinco años hay niños con serias dificultades para comprender la disyuntiva, 01:27:59

la intersección, el sí o no 01:28:06

el condicional, el afirmativo, el negativo 01:28:09

y el igual o diferente. Daros cuenta de que 01:28:11

si no se comprenden bien esas palabras, la autorregulación 01:28:15

está muy compleja. ¿Por qué? Pues porque 01:28:18

solo hay un camino y es el de la emoción 01:28:21

por tanto vamos a hacer muchas actividades 01:28:24

como por ejemplo esta, el juego del porqué 01:28:26

le ponemos un personaje en un momento emocional 01:28:30

flama, que evidentemente van a poder 01:28:33

decir, porque esto es lo que se enseña a autoconciencia 01:28:35

emocional, todos lo sabemos, que si tu boca parece 01:28:37

una U, es que está feliz 01:28:39

vale, maravilloso 01:28:41

pero ¿por qué está feliz flama? ¿por qué está contento? 01:28:42

y aquí queremos que empiecen a decir 01:28:47

todas las opciones del 01:28:49

mundo con imaginación y 01:28:51

cuanta más mejor y el objetivo 01:28:53

del maestro va a ser resumirlas 01:28:55

todas a medida que se van agregando 01:28:57

nuevas con enfatizándolo 01:28:59

para que se den cuenta de que un mismo estado emocional 01:29:01

tiene muchísimos posibles porqués. 01:29:04

Y luego jugaremos con que lo que te hace feliz a ti 01:29:09

no tiene que ser lo que hace feliz a otro. 01:29:11

Poquito a poco, ¿eh? 01:29:15

Que esto a los de tres años se lo explica 01:29:16

y es como si a mí me enseñas un miró. 01:29:17

No lo entiendo. 01:29:20

Es una cosa que no lo entiendo. 01:29:21

Y se entiende o no se entiende ese arte. 01:29:23

A medida que van llegando a los cuatro o cinco años, 01:29:26

empezamos a jugar, a enseñarles 01:29:28

a conseguir lo que quieren, porque es una actividad 01:29:30

pero ya os digo, tres años 01:29:32

va a trabajar muchísimo 01:29:34

la expresión corporal 01:29:35

el movimiento, el dibujo 01:29:38

la regulación a través de la 01:29:40

expresión corporal, los conectores lógicos 01:29:42

los conceptos de 01:29:44

o, y, si, no 01:29:46

igual o diferente, antes y después 01:29:48

para poder hacer una secuencia 01:29:50

adecuada y entender por qué 01:29:52

pasan las cosas 01:29:54

vale, y a continuación llegaremos a 4 o 5 años 01:29:55

y nos encontraremos con el pensamiento consecuencial 01:29:58

que es cómo conseguir lo que quiero 01:30:01

cualquier profesional que trabaje con niños 01:30:04

que tienen dificultades de inhibición notables 01:30:08

os dirá que el gran caballo de batalla 01:30:11

incluso los programas con niños que tienen conducta violenta 01:30:14

lo que hacen es intentar trabajar 01:30:16

lo que parece muy fácil y es pensar antes de hacer 01:30:19

es decir, ganarle un tiempo 01:30:22

a la amígdala en unos 01:30:25

nanosegundos para 01:30:27

generar algunas alternativas porque normalmente 01:30:28

la primera opción que viene a la mente es la 01:30:30

socialmente no válida, pero es que además suele ser 01:30:32

la que no es eficaz, la que no 01:30:34

le va a permitir tener lo que quiere, pero 01:30:37

800 veces que le pongas a un estímulo 01:30:38

a un niño que tiene una dificultad muy grande 01:30:41

con la impulsividad, 800 01:30:43

veces que se va a dejar llevar por la impulsividad y por 01:30:44

la amígdala, 800 veces que no va a tener lo que 01:30:47

quiere, 800 veces que todo 01:30:49

el mundo va a estar triste o enfadado. 01:30:51

Por tanto, nosotros no vamos 01:30:54

a entrar en juicios 01:30:55

a esta edad y vamos a decir 01:30:57

¿cómo puede Flama conseguir lo que quiere que es 01:30:59

tirarse por el tobogán? Porque 01:31:01

Neki es muy feliz sentado allá abajo. Vale. 01:31:02

Punto uno. 01:31:05

Puede llegar alguien que te diga 01:31:07

si te dicen la verdad 01:31:08

porque ellos ya están acostumbrados, saben que 01:31:10

los adultos queremos escuchar determinadas 01:31:12

cosas. Entonces hay veces que son 01:31:15

políticamente correctos y que nos dicen 01:31:17

que se lo pida 01:31:18

y nosotros poquito a poco vamos a 01:31:19

decir siempre lo mismo, nunca 01:31:22

juzgamos, decimos bueno 01:31:24

esa es una opción 01:31:26

¿crees que le dejarás ir si se lo pide? 01:31:27

y todos van a decirte al unísono 01:31:30

no, ¿por qué? porque ellos 01:31:32

tampoco se quitarían, entonces 01:31:34

dices ah, pues esa no me vale, no le vale 01:31:36

a Flama, ¿se os ocurre otra forma 01:31:38

en la que Flama puede conseguir 01:31:40

jugar en el tobogán? 01:31:42

y entonces 01:31:45

normalmente hay uno o una sincero que dice 01:31:46

se tira y le empuja 01:31:48

tú no dices, no, eso no se hace 01:31:49

porque todos somos seres de luz 01:31:52

y no hacemos eso, no, tú dices 01:31:53

bueno, esa es una opción 01:31:56

pero qué va a pasar cuando le empuje 01:31:58

a Neki 01:32:00

y entonces te van a decir 01:32:00

y si le puedes ayudar con las emociones, la clave son las emociones 01:32:02

cómo pensáis que se va a sentir Neki 01:32:06

cuando le empuje flama 01:32:08

pues triste, llorando, y qué va a hacer luego 01:32:09

pues decírselo a la maestra 01:32:12

es decir, que ninguno va a jugar con el tobogán 01:32:13

y tú recopilas 01:32:15

Puede pedírselo y es probable que le diga que no, o puede usarlo, empujarle, pero entonces se va a poner triste, va a llorar y ninguno va a usar el tobogán. Y vamos a utilizar muchísimos ejemplos, muchísimas imágenes. 01:32:18

Ya veréis como cuando se descarta lo políticamente correcto y lo impulsivo, aparece lo socialmente válido. Tomar turnos, encontrar una cosa que le guste a Neki, cambiársela, lo que queráis. Pero esto va a ser sistemáticamente así. 01:32:32

en 3 y 4 años vamos a introducir 01:32:49

un cuento juntos 01:32:52

un cuento juntos es, oye cuidado 01:32:53

que no queremos decir que los niños tengan que aprender 01:32:55

a leer con 3 o 4 años, no, no 01:32:57

faltaría más, de hecho 01:32:59

según la evidencia científica 01:33:01

no tiene sentido ni que sea un objetivo de etapa 01:33:03

que sepan leer y escribir cuando acaben infantil 01:33:05

cada uno tiene 01:33:07

sus tiempos de maduración y lo que sabemos 01:33:09

no lo perdáis de vista por favor, que esto es muy 01:33:11

robusto, es 01:33:13

puedes forzar las cosas unos meses 01:33:14

y poder decir y presumir de que en tu cole 01:33:17

Todos salen leyendo y escribiendo, como he escuchado algún padre que me ha dicho, es que en este cole de Murcia todos salen leyendo y escribiendo de la segunda etapa infantil. Y yo de verdad que lo que le digo es, pues tú intenta no entrar ahí. ¿Por qué? Porque puedes forzarlo unos meses, pero sabemos que la lectura va a ser durante toda la vida más mecánica, menos vocacional, por no haber esperado unos poquitos meses, 01:33:19

que básicamente es lo que va a llevar la mielinización suficiente como para convertir 01:33:44

un grafema en un fonema y ser feliz. No sos cuando decimos leer juntos. Queremos que gestionen 01:33:49

la espera, amigos. Queremos darle dos cuentos y que cada uno, en función de las imágenes, 01:33:55

se invente la historia que quiera. Pero date cuenta, uno tiene un cuento, el otro tiene un 01:34:00

cuento, uno lo cuenta primero, cogemos pictogramas porque si no lo vas a elegir tú y el otro va a 01:34:04

tirarse al suelo, va a decir que la vida no tiene sentido, que no lo has elegido primero porque no 01:34:08

lo quieres, igual, no. Azar. Pero imagínate el papelazo del que tiene que estar esperando 01:34:11

un máximo de tiempo a que uno se invente la película que quiera en su cuento. Normalmente 01:34:18

los niños de tres años miran al de al lado, le escuchan un poco y empiezan a buscar otra 01:34:23

cosa que les entretenga. Entonces esto no puede ser mucho tiempo, pero tiene que aguantar 01:34:26

el tironcito. ¿Y qué le vamos a dar? ¿Veis lo que lleva la niña que está aguantando 01:34:32

el tirón en la mano una imagen de una oreja es un mediador siempre siempre la máxima es convertir 01:34:37

el problema en algo físico si tiene que volver del patio y queremos que esté escuchando y no 01:34:47

hablando flama escuchando si uno va a tener que hacer y el otro va a tener que esperar uno hace 01:34:52

y el otro espera si uno habla y el otro calla etcétera pero le tienes que dar un mediador le 01:34:59

tienes que dar algo que pueda tocar, que pueda 01:35:04

participar en los sentidos y que le pueda recordar 01:35:06

qué es lo que se espera en ese momento de él o ella 01:35:08

y si es muy difícil aguantar el tirón 01:35:10

lo que le pedimos es que se siente encima de su cuento 01:35:12

porque como no se siente encima de su cuento 01:35:13

el de tres años que está esperando a que el otro le cuente 01:35:16

su película, va a hacer como que le 01:35:18

escucha o no y va a empezar a mover 01:35:20

las páginas suyas como diciendo 01:35:21

cualquier cosa es mejor que escuchar a este 01:35:23

¿vale? Vamos a 01:35:25

enseñarles a esperar 01:35:27

y vamos a ir haciéndolo poco a poco 01:35:29

por no extenderme mucho en los 01:35:31

15 minutos que quiero, 10 minutos 01:35:33

que quiero seguir hablando para no abusar 01:35:36

y para dejaros turno de preguntas 01:35:37

Pues precisamente 01:35:39

Interfonso, pensaba en qué momento 01:35:40

te podía interrumpir y como has dicho 01:35:43

cuando tú quieras 01:35:45

nada, simplemente una cuestión 01:35:46

ya sabes, de registro 01:35:48

de asistencia, es un momentito solo 01:35:51

y a 3 minutos 01:35:53

se abre la segunda 01:35:55

la segunda firma 01:35:57

de asistencia, más o menos ha funcionado 01:35:59

para todo el mundo bien en la primera ocasión 01:36:01

Así que desde las seis y cuarto hasta un poquito después de terminar tú de hablar y de que haya esta ronda de preguntas que ya nos anticipas, se podrá firmar la asistencia. Y si hay cualquier incidencia al respecto, de nuevo, pues fjmartinezmoran.educa.madrid.org. 01:36:03

y la verdad es que me daba pena 01:36:22

interrumpirte 01:36:24

y creo que he sido breve 01:36:27

si hay cualquier cosita 01:36:29

muchas gracias 01:36:30

has hecho muy bien 01:36:32

porque ya sabes que 01:36:35

cualquier profe al final 01:36:37

cuando tiene un público cautivo se viene arriba 01:36:39

y o lo interrumpes o 01:36:41

no inhibe el hablar 01:36:42

pero sí que quiero ir parando 01:36:44

simplemente enseñaros que esto 01:36:46

en primaria también tiene sus cuentos 01:36:48

sus rutinas de pensamiento 01:36:50

que en primaria intentamos hacer 01:36:52

que el proyecto siga vivo, entendemos que 01:36:54

es más difícil, la organización es 01:36:56

otra, el currículo, la presión 01:36:58

el peso administrativo que tenéis 01:37:00

los maestros, si yo lo entiendo 01:37:02

pero no perdáis de vista que los problemas 01:37:03

de autorregulación, de convivencia 01:37:06

si no los abordamos 01:37:08

con programas eficaces 01:37:10

y basados en la evidencia como este 01:37:12

u otros que estén testados 01:37:14

van a ir a más 01:37:16

y el tiempo que no le quieres dedicar 01:37:17

a lo mejor ahora una actividad y a fomentar 01:37:20

el hábito de pensar en voz alta, lo vas a echar 01:37:22

de menos o lo echará de menos otro colega tuyo 01:37:24

en quinto de primaria o en primero 01:37:26

de la ESO. Entonces, por el bien 01:37:28

de ellos, de verdad, hacer esta inversión. 01:37:30

Hay muchos cuentos, muchos 01:37:33

materiales, cambian los personajes, 01:37:34

otros personajes distintos. Yo lo único que quiero 01:37:36

destacar es una cosa 01:37:38

que para mí es muy importante 01:37:40

y es el fomentar 01:37:41

un aula en la que no haya 01:37:44

una cultura de la impulsividad. 01:37:45

Por ejemplo, en primaria es muy frecuente 01:37:48

que todos preguntemos a mano alzada. 01:37:50

Sabéis que soy muy pesado con ese tema, 01:37:52

pero para mí es muy importante porque a los chavales, 01:37:53

los niños normalmente creen 01:37:56

que lo correcto y lo rápido es lo mejor. 01:37:58

Si un maestro, por ejemplo, cuando yo era pequeño en el cole, 01:38:02

un maestro llegaba y nos decía a todos, 01:38:05

a ver, ¿quién sabe cuánto es 7 por 8? 01:38:07

Entonces, ¿qué pasaba? 01:38:10

Que los que teníamos más velocidad de proceso de datos, 01:38:11

que es una función cognitiva, que es injusta, 01:38:14

porque no varía mucho de la cuna a la tumba, 01:38:17

Y eres más ágil en ese sentido. Sabes que puedes acertar y por tanto levantas la mano corriendo, compitiendo con los otros dos repollines de la clase, mientras el resto del aula ya ni lo intenta. Directamente daros cuenta de la paradoja. 01:38:20

queremos cultura de esfuerzo 01:38:36

pero nuestra forma 01:38:37

a veces de preguntar lo que va a fomentar es que 01:38:40

o lo sé rápido o ni me lo planteo 01:38:42

es decir, no hay esfuerzo 01:38:44

¿qué es lo que nosotros os proponemos? 01:38:45

lo que nosotros os proponemos es 01:38:48

la libreta del esfuerzo 01:38:50

en primaria, en primero de primaria 01:38:52

no hace falta que sea una libreta 01:38:54

distinta si queréis, me vale cualquier libreta 01:38:56

pero está bien que sea una libreta del chino 01:38:58

del corte inglés, me da igual 01:39:00

pero que ellos tengan una libreta que ponga libreta del esfuerzo 01:39:01

de Hilde, es que la palabra esfuerzo 01:39:04

está muy bien que esté en la portada, una A5 01:39:06

no tamaño folio, medio folio 01:39:08

esa libreta cuando juega un papel 01:39:10

cuando el profesor o profesora 01:39:12

quiere que se haga algo para comprobar 01:39:14

cómo lo hacen, si lo entienden, si lo 01:39:16

comprenden, para hacer una evaluación formativa 01:39:18

para dar consejos sobre cómo mejorar 01:39:20

a partir de ahí, en vez de decir 01:39:22

¿cuántos 8x7? a ver si 01:39:24

alguien levanta la mano rápido 01:39:26

si esto es importante, yo digo 01:39:27

chicos, a ver, vamos a dedicar 01:39:30

cinco minutos a que cada uno en la libreta 01:39:32

del esfuerzo calcule 8x7 01:39:34

y lo escribo en la pizarra 01:39:36

para descargar la memoria operativa 01:39:38

y que los que tienen más dificultad para 01:39:39

recordar esas cuestiones no me pregunten 01:39:42

27 veces, ¿era 8x7 01:39:44

o 6x8? No. 01:39:46

Pongo en la pizarra, interrogante 01:39:48

8x7 arriba. 01:39:50

Ese reloj analógico en el aula 01:39:52

de primaria, esos relojes de arena 01:39:54

en el aula de infantil, que yo no veo 01:39:56

la diferencia entre una etapa y otra 01:39:58

pero cada uno lo que quiera. 01:40:00

que si son 5 minutos 01:40:02

son 5 minutos de silencio 01:40:04

individualmente, cada uno esforzándose 01:40:06

porque me da igual que te sepan las tablas 01:40:08

me da igual que entiendas que el producto es el área 01:40:10

pero haz lo que te dé la gana 01:40:12

pero haz algo 01:40:14

y ves cómo pasa el tiempo 01:40:15

y cómo se esfuerzan 01:40:17

y si tú le echas un ojo como maestro a esa libreta 01:40:19

estás visualizando 01:40:21

el proceso, el pensamiento 01:40:23

no sólo el resultado 01:40:26

si tú me preguntas 01:40:28

cuánto es 8x7, yo te digo 56 01:40:30

¿cómo he llegado ahí? 01:40:32

me lo sé de memoria 01:40:35

me lo estudié ayer 01:40:36

he utilizado la tabla 01:40:38

del 8, he utilizado la del 7 01:40:40

he bajado 8 posiciones, he bajado 7, soy flexible 01:40:42

entiendo, es que no, no tienes 01:40:44

tantos elementos de conocimiento 01:40:46

y sobre todo, como tengas un niño 01:40:48

en el aula, una niña que sea un poquito más 01:40:50

impulsivo, le estás haciendo un traje 01:40:52

porque lo que está entendiendo 01:40:54

es que lo que se premia 01:40:56

no es lo que se sabe 01:40:58

sino lo que se dice rápido 01:40:59

no se puede permitir 01:41:01

que los niños tengan asociado 01:41:04

el binomio correcto 01:41:06

y rápido, porque luego pasa 01:41:07

lo que pasa, es que si esto no me 01:41:10

sale bien a la primera 01:41:12

no lo intento, es que si 01:41:13

es total, entonces puede parecer una 01:41:16

estupidez, pero yo en la universidad 01:41:18

por ejemplo a mis colegas he hecho esta batalla 01:41:20

mucho, porque claro 01:41:22

¿qué pasa el día que repartimos el examen? 01:41:23

todos los profesores de universidad decimos lo mismo 01:41:26

leer despacio 01:41:28

entended lo que pregunto 01:41:29

no contestéis rápido a voleo 01:41:31

con calma, vale muy bien 01:41:33

pero si tú quieres que haya reflexión, la quieres 01:41:35

solo el día del examen o has hecho 01:41:37

algo por crear el hábito de la 01:41:39

reflexión, hay momentos 01:41:41

de reflexión y de esfuerzo para poder 01:41:45

ver por dónde va cada uno en vuestras aulas 01:41:47

en primaria 01:41:49

debería verlos, y por eso 01:41:50

los cuentos hablan de eso, y por eso 01:41:53

creamos personajes para ayudarles a recuperar 01:41:55

el foco atencional, a mantenerlo 01:41:57

para que ellos sean 01:41:59

los que auto regulan lo que están haciendo el programa de lectura en pareja desde primero de 01:42:01

primaria es algo que funciona muy bien porque son tutorías en roles recíprocos intercambiables 01:42:07

donde una semana uno es el tutor el otro es un alumno donde primero reflexionan sobre qué es un 01:42:13

buen tutor que es un buen alumno os sorprende y a mí me sigue sorprendiendo en positivo los 01:42:18

resultados que da cuando esto se aplica sistemáticamente al final no es que yo me quiera 01:42:23

a lavar las manos, es que esto es una herramienta más 01:42:27

en la caja de herramientas de un maestro 01:42:29

pero tenéis que usarla y tenéis que 01:42:31

usarla con periodicidad 01:42:33

para que sea eficaz, en fin 01:42:35

permitidme ir un poquito 01:42:37

más hacia adelante 01:42:39

permitidme hablaros también 01:42:40

ya de las actividades de matemáticas, sino de los juegos 01:42:45

de cómo les planteamos todo este tipo 01:42:47

de cuestiones 01:42:49

resultados del programa 01:42:50

os decía, para acabar 01:42:52

yo soy evaluador de programas 01:42:54

educativos en el origen 01:42:57

os confieso, el otro día me decía un compañero 01:42:58

claro es que 01:43:01

con la especialidad de vuestro grupo 01:43:03

digo, mira, yo ya no sé cuál es la especialidad de nuestro grupo 01:43:05

no tengo ni idea, es decir 01:43:07

sé cuál es el objetivo 01:43:09

pero afortunadamente estamos 01:43:11

tan mezclados, los de psicología 01:43:13

con los de educación, con los de evaluación 01:43:15

con los de tal, que hablamos un idioma ya común 01:43:17

pero esto 01:43:19

que estamos haciendo, tiene que estar 01:43:21

basado en buenas prácticas y además se tiene 01:43:23

que evaluar, educar para ser ha sido 01:43:25

evaluado. Educar para ser no es simplemente que digamos, cuidado, esto que os voy a enseñar no 01:43:27

quiere decir que hacer esto funcione siempre en todo lugar y con cualquier perfil de niño. 01:43:33

Cualquiera que diga eso, miente. El prospecto de un medicamento te dice que el paracetamol en general, 01:43:39

cuando la dosis es peso efectiva, quita dolor de cabeza. Sí. ¿A todo el mundo? No. ¿En general, 01:43:44

en promedio, sí. La única ventaja que tiene educar para ser es que no tiene efecto secundario. Ahora, 01:43:52

lo que sí que os digo es, en promedio, hemos visto una mejora notable, muy notable, en todas las 01:43:59

dimensiones de funcionamiento ejecutivo desde infantil. La mejora la perciben los padres en 01:44:05

casa, la perciben los tutores en el aula o los profesores especialistas también. Una cosa que 01:44:10

para mí era muy importante y que se ha cumplido es que la mejora es mayor en los estudiantes que 01:44:16

tienen más problemas de autorregulación iniciales que la mejora es acumulativa en el tiempo porque 01:44:21

oye también podría haber pasado y nosotros hubiéramos sido felices si se hubiera sido el 01:44:26

caso que con hacer educar para ser un año ya fuera suficiente para toda la vida pero evidentemente 01:44:29

decirlo en voz alta ya demuestra lo ridículo que suena estamos hablando de generar hábitos y por 01:44:34

tanto seguir haciendo secuencialmente educar para ser yo lo digo como investigador que su sueldo lo 01:44:40

cobra a fin de mes exactamente igual de la universidad y que no cobra más porque haya más 01:44:45

coles o menos que hacen educar para ser, pues por tanto lo digo desde la autoridad o de la dignidad 01:44:49

que me permite esa posición, sí genera un efecto. ¿Que también genera un efecto en rendimiento? Sí, 01:44:56

también lo hemos visto. Hay una mejora muy notable ya en primero de primaria de los niños que en 01:45:02

cuatro y cinco años hacían educar para ser, pero también hay un efecto muy importante. Evidentemente, 01:45:07

y esto no es algo nuevo, lo sabéis perfectamente, es fundamental que los coles estén motivados por 01:45:13

el proyecto. Esto no es sólo responsabilidad vuestra, también es responsabilidad nuestra el 01:45:18

manteneros motivados, pero eso tiene que ser así. Otra cuestión importante, a la población con más 01:45:24

dificultades de autorregulación y con más dificultades de inclusión, también hemos medido 01:45:30

el efecto de nuestro programa, en concreto en la población con autismo. En este caso hemos visto 01:45:34

que hay dos efectos. Sería absurdo que yo dijera que las actividades de Educar para Ser se pueden 01:45:42

aplicar directamente con población con necesidades educativas especiales tal cual están escritas. 01:45:47

Eso sería absurdo, porque ni yo puedo aplicar con mi hijo o con otro perfil de necesidades educativas 01:45:52

especiales con discapacidad intelectual asociada una actividad, normalmente las tienen que adaptar 01:45:56

los PT o las PT, pero es un buen punto de partida. Ahora, para un niño con una necesidad educativa 01:46:02

especial estar en un aula donde se estimula el desarrollo de la función ejecutiva de toda la 01:46:10

aula es estar en un mundo más amable. Y ese es el efecto inducido. Se reducen en promedio en un 01:46:15

29% lo que se llaman las conductas disruptivas. Ojo, el objetivo nunca es que se elimine la 01:46:23

conducta per se, se elimina la conducta porque se eliminan los estresores que conducen a la 01:46:31

conducta. Y por tanto, eso es importante. Hay una mejora en funcionamiento ejecutivo de la 01:46:39

población en un promedio en un 24% y esa mejora es todavía más importante, imagino que conocéis 01:46:44

los cuatro niveles de Ángel Rivier de afectación de los niños con autismo, en los niveles intermedios. 01:46:50

Educar para ser es un programa insuficiente y corto, evidentemente, para niños con una afectación 01:46:55

severa. Ahí hace falta mucho más. Una intervención no le va a perjudicar, ni mucho menos que se haga 01:47:01

educar para ser, puede haber un efecto inducido, pero no es estadísticamente significativo. 01:47:10

Bueno, y el efecto, bueno, pues la OCDE selecciona el programa, el programa empieza a ponerse 01:47:16

en marcha, y esto es una realidad gracias a los coles que lo hacéis, a los alumnos 01:47:20

que lo viven y lo disfrutan, a los maestros sobre todo, que habéis cogido un programa, 01:47:25

un proyecto que en el fondo es más trabajo, yo se lo digo siempre cuando hago las reuniones 01:47:30

con los padres y algunos me dicen, pero es que mi cole no me informa del tal, o es que 01:47:33

no me dicen todo lo que yo querría saber o es que 01:47:36

no sé si están haciendo todas las actividades 01:47:38

digo, mira, vamos a ver, ¿tú qué incentivo 01:47:40

crees que tienen los maestros de tu cole 01:47:42

a querer hacer Educar para Ser? 01:47:44

Uno, no van a cobrar más 01:47:47

Dos, no van a tener 01:47:48

personal de apoyo. Tres, no van a 01:47:50

tener menos alumnos o menos ratio en el aula 01:47:52

Tienen más trabajo 01:47:54

Lo están haciendo 01:47:56

porque creen que es un buen recurso 01:47:58

para ayudaros y por tanto 01:48:00

ayudadles a ayudaros en vez de 01:48:01

quejaros. Eso también 01:48:04

es un buen punto de partida 01:48:06

y bueno, sí, pues toda la publicidad del proyecto 01:48:07

y lo que queráis, mirad, os confieso que incluso 01:48:10

ahora, en Madrid no sois 40 01:48:12

esto es de hace mucho tiempo, antes de la COVID 01:48:13

ahora estamos en unos 28 01:48:16

centros, ¿por qué? 01:48:18

porque empezamos, hemos cambiado 01:48:20

hay centros que cuesta 01:48:22

mucho que se mantenga, otros que sois nuevos 01:48:24

os digo que el paso al final de la primaria 01:48:25

es un paso muy complejo 01:48:27

de hecho los pilotajes que estamos haciendo 01:48:28

en secundaria 01:48:31

se produce una situación muy interesante 01:48:32

y a la vez difícil de resolver 01:48:36

es donde más ayuda nos piden 01:48:38

porque es donde más dan la cara 01:48:41

a todos los problemas de autorregulación 01:48:43

pero al mismo tiempo 01:48:45

es donde a veces los compañeros menos dispuestos 01:48:46

están a salirse de su guión 01:48:48

o a buscar el momento en el que hacer esta actividad 01:48:49

o a salirse del libro 01:48:52

o a salirse del programa 01:48:54

y queridos amigos 01:48:56

magia a Disney 01:48:57

esto es un programa científico 01:48:59

Y por tanto se tiene que aplicar. 01:49:02

Una de las cosas más llamativas para mí es que en unos meses 01:49:04

se va a hacer un pilotaje de evaluación aleatorizada 01:49:08

para medir el impacto y el efecto que educar para ser 01:49:12

tiene el infantil en China. 01:49:14

Cuando pregunté qué región de China se había interesado 01:49:17

porque hiciéramos esto, pregunté dos cosas. 01:49:21

La primera, ¿cómo es posible que sepan que existimos en China? 01:49:23

Segundo, sí, el mundo es global, pero oye, 01:49:27

Tampoco nos hacemos publicidad. Que educar para ser no aparece por ahí en redes como apúntate, inscríbete. No, no. Somos una universidad de investigadores. Y me dijeron que eran unos colegios de una región cercana a Wuhan. ¿A qué os suena? 01:49:30

dije, hombre, esa región por desgracia 01:49:44

tristemente famosa por la situación que ha vivido 01:49:48

pero me parece interesantísimo 01:49:50

porque el programa no es el mismo 01:49:53

independientemente de la cultura del país en el que se aplica 01:49:55

y con esto quiero acabar 01:49:59

no puede ser el mismo tampoco en todos los colegios 01:50:01

evidentemente dentro de España hay menos diferencias 01:50:03

pero nuestros estudios demuestran 01:50:06

que las habilidades no cognitivas que predominan 01:50:09

en la sociedad murciana no son las que predominan en la sociedad madrileña ni en la sociedad del 01:50:13

norte de España. Las del norte de Europa no son las que se fomentan en los niños en el sur de 01:50:17

Europa y las diferencias en habilidades no cognitivas promedio y en lo que se fomenta en 01:50:22

un niño a través del esfuerzo, de la perseverancia o de otro tipo de cualidades condiciona muchísimo 01:50:26

el desarrollo de un país y el educativo. Para que os hagáis una idea, hasta un tercio de todas las 01:50:33

diferencias entre regiones y comunidades autónomas españolas en abandono educativo temprano, no se 01:50:39

debe a las horas de matemáticas, a que los profesores que dan matemáticas tengan un doctorado, ni a 01:50:45

ninguna otra consideración de recursos económicos. Se debe a las habilidades no cognitivas imperantes 01:50:52

en el territorio, como si lo quiere ver como el valor de la educación o la importancia que la 01:51:00

sociedad le da a la educación. Medido a través de mediciones muy exhaustivas y por tanto el programa 01:51:04

nunca va a ser el mismo. ¿Qué quiero decir con ello? Escribidme, escribidnos, tenéis mi correo 01:51:10

electrónico. A mí una de las cosas que más me gustan como persona que tiene ya pues unos 46 años 01:51:17

y que está ya un poco cansado de su despacho y de la soledad del ordenador es que algunos colen 01:51:26

me digáis, oye Ildefonso, ¿podrías venir un día por aquí a lo largo del curso y haces una sesión 01:51:33

con los padres y ves las aulas y nos veis a nosotros? Bueno, yo encantado. ¿Qué quiero decir 01:51:38

con ello? No solamente es que vaya, sino que si tenéis dudas sobre cómo estar adaptando las 01:51:45

actividades al perfil de los alumnos de un aula de vuestro colegio o de algo, decidlo, porque si no 01:51:49

puede que el programa no sirva. Si no se adapta en algunos aspectos, pues esto es como todo en la 01:51:54

vida. ¿Vuestro call es específico por algunas cuestiones? Oye, dilo, porque si no, puede que, 01:52:02

si no hacemos determinadas adaptaciones, pues no te sirva. Y por último, ¿y si es al revés? 01:52:08

Lo que os decía antes. Para mí lo más importante es lo que ellos ven. Por tanto, este programa no 01:52:16

es simplemente para que llevéis actividades a los niños, sino para que te preguntes, 01:52:22

permitidme que os haga estas preguntas. ¿Sueles enfriarte? Os confieso que yo antes de empezar 01:52:26

con este programa 01:52:34

pues era bastante más cretino de lo que soy 01:52:35

a día de hoy, me enfriaba 01:52:38

menos, probablemente 01:52:40

el estar pensando sobre esto y el estar siendo 01:52:42

consciente de todo esto, te ayuda 01:52:44

en un desarrollo personal 01:52:46

pero en el fondo es lo que hablábamos, si tú 01:52:47

sueles resolver los momentos más inciertos 01:52:50

más difíciles, gritando, alzando el tono de voz 01:52:52

si no validas emociones 01:52:54

las emociones se tienen que validar siempre 01:52:56

si te cuesta ser compasivo 01:52:58

los niños lo van a ver, lo van a 01:52:59

terminar viendo 01:53:02

y no va a servir de nada 01:53:03

lo que estamos haciendo 01:53:05

hacer educar para ser tiene que tener un componente 01:53:06

un cierto componente, no penséis 01:53:09

que pretendo ser pedante, los digo 01:53:11

con toda la humildad del mundo, de desarrollo 01:53:13

personal 01:53:15

tienes que estar dispuesto a decir 01:53:16

oye, y si resulta que algunas cosas 01:53:18

no las estoy haciendo yo bien 01:53:21

como padre, como madre 01:53:23

como maestro, y si tomar 01:53:25

conciencia de esta película me puede 01:53:27

ayudar a anticipar 01:53:29

problemas, a definir consecuencias, a no estar haciendo castigos que siempre suelen ser a 01:53:32

posteriori de la conducta y el momento emocional, y si hacemos un contrato y definimos la consecuencia 01:53:36

que tiene hacer algo antes y luego ya no hay que enfadarse cuando pasa, y si buscamos soluciones 01:53:41

inoculpables, y si somos compasivos, y si nos enfriamos, y si somos capaces de hacer eso, 01:53:46

pues en el momento en el que eso llegue ya no hará falta educar más. En fin, si queréis hacer 01:53:52

preguntas y demás, yo voy a beber agua 01:54:01

Bien, abrimos un breve 01:54:03

turno de preguntas, si las hubiere 01:54:08

se puede señalar 01:54:09

la mano levantada que hay 01:54:11

en el entorno que Zoom nos 01:54:14

proporciona y yo iría 01:54:16

abriendo en tal caso, en caso de que hubiere 01:54:18

alguna consulta 01:54:20

ese turno de palabra 01:54:21

si no es así, pues podemos ir 01:54:23

también despidiéndonos y 01:54:26

agradeciendo muchísimo esta 01:54:28

intervención tan brillante 01:54:30

y tan interesante 01:54:31

de Ildefonso 01:54:33

Bien, pues tenemos 01:54:34

dos preguntas 01:54:45

la primera la tenemos aquí entre las personas 01:54:47

que se han acercado a Lismie 01:54:50

a asistir a esta 01:54:51

sesión 01:54:53

Hola, me ha parecido muy interesante 01:54:54

tu 01:54:58

exposición, la verdad no estaba 01:54:58

muy convencida porque soy nueva en un cole 01:55:01

y bueno, pues con todo lo que me has contado 01:55:03

pues la verdad me ha convencido 01:55:05

mucho de tu proyecto 01:55:07

y bueno, me parece muy interesante para los 01:55:09

docentes, somos de educación infantil, pero claro, yo siempre pienso que un proyecto está 01:55:11

muy bien, pero que si los padres no tienen acceso a lo mismo, pues se queda un poquito 01:55:18

cojo, ¿no? Porque muchas veces nuestro problema es cómo hacer que lo que nosotros hacemos 01:55:22

llegue a los padres. Quiero decir, o sea, mi pregunta es esta, ¿cómo hacemos que todo 01:55:29

esto que estamos trabajando en el aula les pueda llegar a los padres también? 01:55:34

Es una muy buena pregunta 01:55:38

y eso ha sido, como os digo 01:55:41

un déficit de este programa 01:55:43

que hemos intentado ir paliando de una manera 01:55:45

u otra y hemos ido aprendiendo 01:55:47

prueba y error 01:55:49

al principio 01:55:51

cuando hicimos todos los pilotajes en la fase 01:55:52

de evaluación piloto en Murcia, en colegios 01:55:55

nos dimos cuenta de que 01:55:57

lo que os decía, lo que ya sabéis vosotros 01:55:59

normalmente los padres que tú más quieres 01:56:01

que vengan a una reunión al cole porque más 01:56:03

necesidad detectas en ese niño o niña 01:56:05

de hablar con los padres y demás, a veces no porque no quieran, sino porque no pueden, 01:56:07

o porque tienen unas condiciones más difíciles o lo que sea, a veces puede ser que no quieran, 01:56:12

pero son precisamente de los más difíciles. Por tanto, desde un punto de vista de investigación, 01:56:16

lo que nos planteamos en un principio era hacer Educar para Ser como un programa que llegaba 01:56:22

solo a los colegios y a las aulas, porque en las aulas estaban todos y ahí podíamos tener 01:56:25

una oportunidad de una intervención homogénea, medible, cuantificable, controlable en los aspectos de la medición 01:56:31

y de poder entender, porque además muchas veces nos encontramos con que algunos de los padres a los que más nos interesaba llegar 01:56:39

por cuestiones de idioma, por cuestiones de conocimientos previos, nos costaba muchísimo poder darles cosas que de verdad fueran útiles 01:56:44

en su casa, en el día a día 01:56:54

y eso era un defecto 01:56:57

nuestro, con el paso 01:56:58

de los años, este año yo lo que recomendaría 01:57:00

es utilizar el repositorio 01:57:02

de vídeos, ¿por qué? porque hemos empezado 01:57:05

como os digo yo 01:57:06

cuando a veces voy a los coles 01:57:07

aprovechamos, hacemos una reunión con 01:57:10

padres para motivarlos, para que estén 01:57:12

más implicados en el proyecto 01:57:14

pero es verdad que 01:57:16

despertamos mucha ilusión, pero esa ilusión 01:57:18

muchas veces se convierte en frustración por el 01:57:20

hecho de que luego no tiene 01:57:22

algo material o concreto que llevar 01:57:23

a la boca, porque la gente es verdad 01:57:26

que tú a los padres les hablas de esto y no hay ni un 01:57:28

solo colegio en el que no me haya pasado 01:57:30

que están deseando saber más, porque 01:57:31

lo escuchan y dicen, sí, sí, sí, estoy 01:57:34

de acuerdo, te compro esta idea 01:57:36

¿qué me das para mejorar en casa? 01:57:37

y tú le dices, pues casi nada 01:57:40

y dice, bueno, pues entonces 01:57:42

casi mejor no me lo hubieras contado 01:57:44

y así, entonces este año 01:57:46

después de dar charlas, después 01:57:48

de mandar algunas cosas, veréis que hay algunas 01:57:50

actividades que va una nota a casa, pero yo lo que 01:57:52

recomendaría son las píldoras 01:57:54

hemos grabado unos vídeos que tienen 01:57:56

una duración máxima de 01:57:58

5 minutos en todos los casos 01:58:00

sin ser tampoco 01:58:02

tajante, pero 01:58:03

y que tienen un lenguaje en el que sí que hemos hecho un esfuerzo 01:58:05

enorme de no 01:58:08

hablar como solemos 01:58:10

hablar, porque además hay una 01:58:12

cosa que es muy importante y es que uno 01:58:14

entiende realmente algo cuando es capaz de 01:58:16

explicarlo sin tecnicismos 01:58:18

Pero aquí, hasta en el equipo de investigación, como queremos ir más rápido, estamos todo el día utilizando tecnicismo. Entonces, cuando nos planteamos este reto de los vídeos que el jueves 5 de octubre tenéis, yo le pasaré el enlace a los compañeros de la Consejería de Educación, yo lo harán llegar porque ya la universidad habrá terminado de editarlo, poner los créditos y todas las cosas que hacen. 01:58:20

Yo me centraría en eso porque de verdad que sí que hemos hecho un esfuerzo en el que vosotros vais a poder saber pautas muy concretas basadas en la evidencia, es decir, basadas en distintos programas que o hemos hecho nosotros o ha hecho otra gente, pero que pensamos que son idóneos para la población por su caracterización socioeconómica en los coles en España, donde se hace educar para ser, 01:58:42

y que van a cuestiones del día a día muy concretas, sin tecnicismos y que se pueden controlar desde el cole. 01:59:04

Eso sí, lo que le vamos a pedir para la casa no va a coincidir necesariamente con lo que estáis haciendo en el cole, 01:59:12

sino que a veces será un complemento. Pero es lo que después de mucha prueba y error, 01:59:20

de verdad pensamos que de verdad es útil que lo escuchen y que lo pueden llevar a la práctica de forma exitosa. 01:59:27

Esa sería la respuesta. 01:59:38

Muy bien, muchísimas gracias. Y, Lefonso, tenemos, te da las gracias también por aquí, y tenemos una última duda. Mónica, voy a abrir el micrófono, voy a abrir, vamos a ver, a ver si me deja, un momentito. 01:59:40

Hola. 02:00:00

Ya está. 02:00:01

Vale, genial. Nada, lo primero decirte que muchas gracias por la charla, que ha estado genial y sí que he tenido una duda, pero es a nivel de logística y es que he tenido un pequeño problema y he visto que se ha grabado, vamos, he estado como 15 minutos sin tenerlo y querría saber si lo vamos a tener en la aplicación todo, o sea, en el aula virtual podemos tener toda la charla bien, 02:00:02

porque me ha parecido bastante interesante 02:00:29

para poderla ver de nuevo 02:00:30

porque tenía un problema y he estado 15 minutos 02:00:32

que no te escuchaba 02:00:34

pues eso 02:00:36

sí, sí, va a estar 02:00:39

disponible, sí 02:00:41

la colgaremos en el aula virtual 02:00:43

vale, vale, genial 02:00:46

pues muchas gracias 02:00:48

a vosotros 02:00:49

una última duda 02:00:50

o no, parece que se ha arrepentido 02:00:52

simplemente antes de acabar 02:00:54

dar las gracias por el tiempo 02:00:57

sé que el día es largo y estar aquí 02:00:59

no es fácil, sobre todo cuando 02:01:01

lo hacemos online, os pido disculpas de nuevo 02:01:03

me apetecía mucho estar en vivo, pero 02:01:05

solo una cosa, mi mail es muy fácil 02:01:06

de tener, porque con el nombre 02:01:09

que tengo, Ildefonso, pues podéis 02:01:11

imaginaros que tampoco somos muchos en la 02:01:12

universidad, ¿no? Entonces, 02:01:14

ildefonso.méndez, sin acentos 02:01:16

todo junto, ildefonso.méndez 02:01:19

arroba 02:01:21

una u y una m de Universidad de Murcia 02:01:22

punto es, cualquier 02:01:24

cuestión, ayuda 02:01:26

adaptación 02:01:28

niño o niña con el que 02:01:29

no sabéis cómo hacer, me lo escribís 02:01:32

lo vemos en el equipo 02:01:34

y seguimos, pero no dejéis de hacerlo 02:01:35

de verdad, nos gusta que lo hagáis 02:01:37

Ildefonso, disculpa, parece que hay 02:01:39

una última consulta 02:01:41

venga, vamos allá, vamos con 02:01:44

Eva López 02:01:45

ya, ya estamos 02:01:46

Eva 02:01:54

simplemente queríamos comentarte 02:01:54

que nosotras nos hemos conectado cuatro aquí 02:01:57

vale, desde el mismo ordenador en el cole 02:01:59

no sé si tendríamos que notificar algo 02:02:02

no, lo que tenéis que hacer 02:02:04

es, la duda es también para 02:02:07

mí, tenéis que firmar vuestra 02:02:09

asistencia individualmente porque aparece 02:02:11

y eso lo hemos hecho, hemos hecho 02:02:13

eso todo, pero bueno, era por dejar constancia que 02:02:14

estamos aquí cuatro personas, muy bien 02:02:16

si hubiera cualquier problema 02:02:18

en lo relacionado con 02:02:20

ello, con la asistencia, me ponéis 02:02:22

un correo electrónico concretamente con 02:02:25

vuestro nombre y apellidos 02:02:26

Vale, bueno, hemos marcado asistencia 02:02:27

así que... Pues nada, perfecto 02:02:31

muchísimas gracias. Venga, gracias a ti 02:02:33

Un saludo 02:02:35

Bueno, pues 02:02:36

con esto despedimos ya la sesión 02:02:39

y Lefonso, si quieres te quedas un momentito 02:02:41

con nosotros mientras se va el resto 02:02:43

de los participantes, mientras 02:02:45

se desocupa 02:02:46

la sala. Muchas gracias 02:02:48

a todos los demás y vamos yéndonos 02:02:50

Gracias a todos 02:02:53

Eso es, perfecto 02:02:54

Pues un segundito 02:03:00

y ahora hablamos nosotros contigo 02:03:03

y Lefonso y ahora nos despedimos 02:03:04

Muy bien 02:03:06

y vamos despidiéndonos 02:03:07

también de los participantes, muchas gracias 02:03:10

Sesión inicial Educar para Ser 2023_2024

Del mismo autor…

4ºTECH_Design Thinking ENG

Las clases del CEIP Cañada Real os desean felices fiestas.

Feliz 2026

Taller de los sentidos

4.2. EL PROCESO DE HOMINIZACIÓN

INTRODUCCIÓN A LA PREHISTORIA

Calcular el coste según la distancia. (Método del centro de gravedad.)