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"Fis2BAC. El proyecto Newton en el aula" por D.Carlos Palacios Gomez

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Subido el 19 de agosto de 2008 por EducaMadrid

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Ponencia de D.Carlos Palacios Gomez: "Fis2BAC. El proyecto Newton en el aula", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 28 de junio de 2008 en la sede de Madrid.

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Esta é unha experiencia que 00:00:00
seu nome, Fischbach, é nada máis que o nome da carpeta que eu utilizo no computador 00:00:05
para meter na página web o que faco. 00:00:10
É unha experiencia que faco con alunos de 2ª edad chinesa 00:00:14
que son estudiantes de 2ª edad chinesa 00:00:19
que son estudiantes de 2ª edad chinesa 00:00:23
que son estudiantes de 2ª edad física 00:00:27
entón, o que eu gostaria de saber é 00:00:32
quéns estáis próximos a isto e quéns non 00:00:36
así que vos pedo que levantéis a mano 00:00:40
os que seáis de física, química ou matemática 00:00:44
vale, vale, gracias 00:00:48
e agora quería saber 00:00:51
quéns conoceis e utilizais a página do Cenice 00:00:53
conoceis e utilizais porque sei que hai entrado 20 veces na página do Cenice 00:00:57
podeis levantar a mano mellor 00:01:02
vale, eu veo que sois 00:01:05
asidos a estas cosas 00:01:08
moi ben, pois eu vou falar de dousas cosas 00:01:11
do proxecto Newton e do Fischbach 00:01:14
o proxecto Newton é o proxecto que está na página web do Cenice 00:01:18
é uno dos 20, 40, 60, 100, 200 proxectos que ten o Cenice 00:01:24
de contenidos curriculares 00:01:29
e como aplico eu o proxecto Newton 00:01:33
en mi aula, en mi instituto, con mis alunos 00:01:37
dá a casualidade de que eu sou o combinador do proxecto Newton 00:01:41
entonces, pois, por coherencia 00:01:45
e porque ademais creo que é importante 00:01:49
e merece a pena, pois me propuse 00:01:53
desde hace varios anos aplicar o proxecto Newton en el aula con mis alunos 00:01:57
entón o que quero contar 00:02:01
é sin que se ha convertido o proxecto Newton dentro do aula 00:02:04
ben, a idea é, se posso falar do proxecto Newton 00:02:07
en principio, logo de Física de Segundo Baciato 00:02:11
e logo volver de Física de Segundo Baciato ao proxecto Newton 00:02:14
pero, já veremos que non me dará tempo 00:02:17
en primer lugar, vou 00:02:20
aunque veo que hai moitos que noceis o Cenice 00:02:24
vou daros unha breve visión do Cenice 00:02:26
simplemente se eu pincho no Cenice 00:02:29
pois me vou á parte do profesorado 00:02:31
á parte de recursos educativos, asignaturas 00:02:35
de Física, está en Ciencias de la Naturaleza 00:02:39
e aquí está o proxecto Newton 00:02:43
entonces, aquí hai unha breve presentación do proxecto Newton 00:02:46
entonces, o proxecto Newton é un dos 00:02:50
centros de proxectos curriculares que tiene o Cenice 00:02:53
estamos, entón, está auspiciada a experiencia 00:02:57
por o Cenice, vale? 00:03:02
O proxecto Newton está na rede, por suposto 00:03:05
dentro do portal do Cenice 00:03:12
e é un proxecto que está feito por profesores de Física e Química 00:03:14
empezamos hace sete anos 00:03:20
quatro profesores 00:03:24
e agora mesmo somos onze 00:03:26
bom, somos, estamos colaborando no proxecto once 00:03:29
este é un proxecto onde os compañeros entran, salen 00:03:32
quen quer colabora e quen quer se vá 00:03:35
decimos que o proxecto Newton é un taller abierto 00:03:39
de creación de recursos interactivos 00:03:42
para a enseñanza de Física en secundario e bachillerato 00:03:44
é abierto porque aceptamos a colaboración de cualquier 00:03:48
persoa que queira integrarse en ele 00:03:51
e deixamos que haga máis ou menos 00:03:54
o que se le ocurra hacer dentro de nosos planteamientos generales 00:03:58
o proxecto Newton se pode descargar de un CD 00:04:04
en modo ISO, que está aquí 00:04:08
e, bom, tiene fundamentalmente dous entradas 00:04:11
unha entrada para profesores, unha entrada para alunos 00:04:14
e está en inglés e en castellano 00:04:16
en inglés tenemos traduzido aproximadamente 00:04:19
el 50% del material 00:04:22
e o que hai fundamentalmente 00:04:25
hace sete anos o único que se nos ocurria 00:04:28
o que se nos ocurrió é empezar a 00:04:31
hacer un libro electrónico 00:04:34
un libro electrónico onde teníamos unidades didácticas 00:04:37
e organizamos física e química de secundario 00:04:41
e bachillerato en un libro electrónico 00:04:44
entón, bom, pois, temos ido 00:04:47
trabajando pouco a pouco ao longo destes anos 00:04:51
e tenemos alrededor de 50 millas didácticas 00:04:54
tenemos, pois, toda a física 00:04:57
toda a física, porque 00:05:00
en el Cenice hai outro proxecto 00:05:03
que é de química, entón noso trabajamos física 00:05:07
e estamos facendo incursiones en I de la ESO, II de la ESO 00:05:10
e estamos metendo algunhas cositas de química 00:05:13
porque nos parece que é moito máis coherente 00:05:16
que nos somos profesores de física e química 00:05:19
tenemos unas 50 unidades didácticas 00:05:22
que están clasificadas por cursos, por autores 00:05:25
por fecha de publicación 00:05:28
e para que os hagáis unha idea, pois en I de la ESO 00:05:31
tenemos solamente 2, la materia e a tierra del universo 00:05:34
en II de la ESO, cuerpos e movimientos, materia e energia 00:05:37
en III de la ESO, método científico, factor de conducción 00:05:40
corriente eléctrica, energia, IV de la ESO, calor y temperatura 00:05:43
campo gravitatorio, dinámica, estática, veis que van aumentando 00:05:46
composición de movimientos 00:05:49
II de la ESO, banco óptico, campo gravitatorio, reactividad 00:05:52
teoría de relatividad, curricula de escape 00:05:55
tenemos prácticamente todos os contenidos 00:05:58
del currículo de I de la ESO a II de la ESO 00:06:01
además, en el proyecto 00:06:10
en este proyecto vamos a ir a inicio 00:06:13
hace 7 años empezamos de esa manera 00:06:17
organizándolo todo alrededor de unidades didácticas 00:06:20
nos dimos cuenta que la unidad didáctica está muy bien 00:06:23
pero no es una cosa demasiado 00:06:26
utilizable 00:06:29
rápidamente para os profesores unhas aulas 00:06:32
y desde hace unos 3 años 00:06:35
empezamos a preparar otro tipo de cosas 00:06:38
además de la unidad didáctica, son los conceptos 00:06:41
¿qué son los conceptos? 00:06:45
los conceptos son conceptos físicos, químicos 00:06:48
donde agrupados en los 10 grandes temas clásicos 00:06:51
de la física, como calor y temperatura 00:06:54
trabajo y energía, física moderna, fuerzas y presiones 00:06:57
a partir de un icono que está diciendo algo 00:07:00
un icono que habla sobre el móvil continuo 00:07:03
el primer principio, segundo principio de termodinámica 00:07:06
corriente mecánico del calor, fuerzas y presiones 00:07:09
a partir de un icono se puede entrar 00:07:13
en un concepto 00:07:16
en un concepto físico 00:07:19
el primero que entraba 00:07:22
tenemos unos 400 conceptos físicos 00:07:25
en este caso tenemos el plano inclinado 00:07:31
nosotros trabajamos con escenas interactivas 00:07:34
estas escenas son 00:07:37
simulaciones físicas donde tenemos 00:07:40
planos inclinados, en este caso, donde puedo variar 00:07:43
el ángulo y puedo ver cuáles son las fuerzas 00:07:46
las componentes del peso 00:07:49
que están actuando 00:07:52
en este momento 00:07:55
aquí vemos que la normal T cos alfa 00:07:58
en rojo, a partir de aquí este rectángulo 00:08:01
que es una cosa que sale con Firefox 00:08:04
no sé, algún problema que hay 00:08:07
cuanto vale la fuerza de fracción ves 00:08:10
en la medida que yo voy disminuyendo 00:08:13
el ángulo del plano 00:08:16
entonces las componentes van cambiando 00:08:19
todo el proyecto Newton 00:08:22
o 95% del proyecto Newton 00:08:25
son simulaciones científicas 00:08:28
aquí vemos un plano inclinado 00:08:31
pero tenemos cohetes que van 00:08:34
a la velocidad de la luz 00:08:37
o próximos a la velocidad de la luz 00:08:40
que viajan al espacio y vuelven 00:08:43
o tenemos cuerpos que calentamos 00:08:46
o tenemos toda la física en simulaciones 00:08:49
para utilizar estas simulaciones 00:08:52
nosotros utilizamos 00:08:55
un applet 00:08:58
utilizamos un applet que es 00:09:01
el applet Descartes 3 00:09:04
el applet Descartes 3 es un applet 00:09:07
que nos permite 00:09:10
que a profesores que no sabemos 00:09:13
programar en Java 00:09:16
podamos utilizar esta herramienta 00:09:19
y podamos adaptarla a nosas necesidades 00:09:22
así que los 11 profesores que estamos aquí 00:09:25
no saben programar en Java y sin embargo 00:09:28
con esto conseguimos a partir de una pantalla 00:09:31
en blanco ponerle colores 00:09:34
ponerle flechas, lectores, darles movimiento 00:09:37
y luego decirles a los alumnos que que ocurriría 00:09:40
si aumentamos el radio 00:09:43
que es lo que pasaría 00:09:46
podemos decirle a los alumnos que miran tiempos 00:09:49
que miran velocidades 00:09:52
5.000, 2.000 00:09:55
miles de simulaciones como estas 00:09:58
dedicadas a todas las partes de la física 00:10:01
esto nos vale tanto para la radioactividad 00:10:04
como para el movimiento circular 00:10:07
entonces lo tenemos todo 00:10:10
lo tenemos todo de física 00:10:13
y mi problema se plantea 00:10:16
como trabajo yo con mis alumnos en mi centro 00:10:19
en lo que llamo FIS2BAC 00:10:22
tengo todo y ahora he quedado con esto 00:10:25
pues mi centro es un instituto 00:10:28
que está aquí en Alcohólicas 00:10:31
y bueno, lo que tenemos 00:10:34
es una página web 00:10:37
para mis alumnos de física 00:10:40
de segundo de bachillerato donde 00:10:43
tengo organizado 00:10:46
una programación diaria 00:10:49
de que es lo que vamos a hacer en la asignatura 00:10:52
y en esa programación inserto 00:10:55
todas las actividades, todas las simulaciones 00:10:58
de Newton 00:11:01
para que veáis como va esto 00:11:04
lo que yo me encuentro en física 00:11:07
en segundo de bachillerato es que tengo pizarra y tiza 00:11:10
que tengo laboratorio, que tengo libro de texto 00:11:13
que tengo vídeos, que tengo simulaciones 00:11:16
simulaciones de Newton 00:11:19
y que también tengo las PAU 00:11:22
las terribles pruebas de acceso a la universidad 00:11:25
al final de curso, terribles hasta cierto punto 00:11:28
porque luego las aprueba todo el mundo, todos los alumnos 00:11:31
pero están ahí, están ahí como 00:11:34
como un fantasma acechando 00:11:37
bueno, lo que tiene la física de segundo de bachillerato 00:11:40
es que no puedes perder tiempo 00:11:43
en probar cosas 00:11:46
porque al final hay que ver el programa 00:11:49
el día que acaba el curso y tienes que haber visto el programa 00:11:52
y tienes que llevar a tus alumnos preparados sabiendo física 00:11:55
y sabiendo que tienen que hacer para probar las actividades 00:11:58
entonces 00:12:01
la solución que he dado yo a esto 00:12:04
a como integrar la pizarra, la tiza, el laboratorio, el libro de texto 00:12:07
las simulaciones, el hacer problemas es una página web 00:12:10
entonces la página web que tengo 00:12:13
que tenemos en el GINER en física 00:12:16
es una programación diaria 00:12:19
contando con las 30 semanas lectivas que tenemos 00:12:22
5 temas de física 00:12:25
y he preparado 14 guiones de aprendizaje 00:12:28
los 14 guiones de aprendizaje son estos 00:12:31
como estos, para cada tema, contenidos 00:12:34
movimiento periódico, movimiento vibratorio, movimiento armónico simple 00:12:37
estos son los contenidos del primer guión de aprendizaje 00:12:40
del primer tema, vibraciones y ondas, movimiento armónico simple 00:12:43
entonces tengo todo el curso 00:12:46
organizado de esta manera, los contenidos 00:12:49
que día lo vamos a ver, día 25 de septiembre 00:12:52
28 de septiembre, 2 del 10 00:12:55
que es lo importante de este tema, que actividades tienen que hacer ellos 00:12:58
tienen que hacer la actividad A1, A2, A3 00:13:01
A4, A5, A6, E1, E2 00:13:04
L1, L4, A 00:13:07
y todo esto son enlaces 00:13:10
todo esto son enlaces hacia 00:13:13
hacia temas que están relacionados 00:13:16
con la cinemática del movimiento armónico simple 00:13:19
la elongación, la velocidad, todas estas actividades que ellos hacen 00:13:22
son problemas 00:13:25
que vienen en un libro de texto, nosotros utilizamos un libro de texto 00:13:28
nosotros lo seguimos bastante al pie de la letra 00:13:31
pero utilizamos para explicar 00:13:34
conceptos que de otra forma 00:13:37
no podrían explicarse 00:13:40
que yo con una pizarra ya me siento incapaz 00:13:43
de explicar determinados conceptos físicos 00:13:46
y si damos aquí, por ejemplo, la dinámica del movimiento armónico simple 00:13:49
nos meteremos aquí en una de las actividades de Newton 00:13:52
y yo en clase trataré de explicar 00:13:55
con un cañón o con el master tool 00:13:58
desde el profesor a todos 00:14:01
como es la dinámica del movimiento armónico simple 00:14:04
de esta manera yo consigo introducir 00:14:07
simulaciones científicas dentro del aula 00:14:10
estándar 00:14:13
conseguir acabar los programas 00:14:16
con buenos resultados 00:14:19
ahora acabo de tener la selectividad 00:14:22
y sobre todo que aprendan física 00:14:26
porque yo lo que creo es que esto es la física 00:14:29
y lo que no es la física son los problemas de selectividad 00:14:32
que se relacionan 00:14:35
se da por sentado la equivalencia de saber física 00:14:38
con saber hacer ejercicio de física 00:14:41
entonces yo si acaso ya para terminar 00:14:44
me gustaría enseñaros algo 00:14:47
como se utilizan las simulaciones 00:14:50
les presento conceptos, hacemos pruebas 00:14:54
sé de física nuclear 00:14:57
de problemas de radioactividad 00:15:00
como instrumento de evaluación 00:15:03
y les pregunto a los alumnos como les va 00:15:06
esta experiencia la llevo haciendo 4 años 00:15:09
ya ha dejado ser una experiencia de innovación 00:15:12
la tengo incorporada todos los años a cabo 00:15:15
les pregunto a los alumnos acerca del número de horas de estudio 00:15:18
el grado de comprensión 00:15:21
su trabajo, la mitad de las clases, la claridad del método 00:15:24
la adecuación del testo a su nivel 00:15:27
el interés del profesor, la claridad de las explicaciones de las webs 00:15:30
la importancia de las explicaciones del profesor 00:15:33
y la adecuación de los exámenes que han enseñado 00:15:36
y los resultados son muy buenos, los alumnos lo valoran muy bien 00:15:39
y yo consigo 00:15:42
vamos a ver si me sale alguna escena que había preparado 00:15:45
puedo simular una moto y un coche 00:15:49
y según doy al play 00:15:52
pues voy viendo las gráficas 00:15:55
ST, VT, AT 00:15:58
los alumnos pueden modificar la velocidad de la moto, la velocidad del coche 00:16:01
cambiarlo y ver en que medida cuando ellos varían estos parámetros 00:16:04
varían sus gráficas 00:16:07
y con esto y con la 00:16:10
invitación a que si queréis 00:16:13
entréis o bien en elginer 00:16:17
o bien escribáis a la web 00:16:20
arroba.inginer.org 00:16:23
es ahí donde os podéis enterar 00:16:26
que estoy haciendo cada día en física 00:16:29
quizás me podéis preguntar 00:16:32
¿programar día a día una asignatura eso no es demasiado cuadriculado? 00:16:35
bueno, la programación diaria la vi cambiando todos los días 00:16:38
por supuesto, en la medida de que 00:16:41
haya un problema en el instituto, que no podamos terminar un tema 00:16:45
que no, pues cambio la programación 00:16:48
a los alumnos les doy seguimiento de aprendizaje al principio del tema 00:16:51
y vamos cambiando la programación a medida de las necesidades 00:16:54
si queréis hacer alguna pregunta 00:16:57
¿alguna pregunta? 00:17:00
Buenos días 00:17:03
vamos a ver 00:17:06
me parece perfecto 00:17:09
¿cuáles son las diferencias en la asignatura 00:17:12
en la asignatura de medicina y en la asignatura de tecnología? 00:17:15
y digamos que también de la forma un poco 00:17:18
metodológica los asociamos 00:17:21
previamente a unos estudiantes 00:17:24
yo no entiendo bien, perdóname 00:17:27
nosotros desde el área de tecnología 00:17:33
también dentro de digamos 00:17:36
la artesanalología metodológica de la unidad de tecnología 00:17:39
utilizan mucho los programas de simulación 00:17:42
o sea que yo soy la primera partidaria y que apoyo 00:17:45
la utilización de programas de simulación 00:17:48
solo una pequeña pregunta 00:17:51
¿en alguna ocasión estas prácticas que se hacen con programas 00:17:54
de simulación las pasáis a la realidad 00:17:57
o simplemente os conformáis con esos resultados 00:18:00
ideales que salen a partir de programas 00:18:03
de simulación y sustituís 00:18:06
lo que antes a mi me encantaba 00:18:09
de la física que era el cuaderno de laboratorio 00:18:12
nosotros 00:18:15
tenemos las prácticas de laboratorio que hacemos habitualmente 00:18:18
que son cinco prácticas 00:18:21
de física que damos en segundo de bachillato 00:18:24
cinco prácticas de física sencillitas las hacemos 00:18:27
pero claro la diferencia está en que si vas a trabajar 00:18:30
con un resorte y estudiar 00:18:33
la constante elástica de un resorte o la frecuencia 00:18:36
de que variables depende, la ventaja es que lo podemos hacer en el laboratorio 00:18:39
pero también podemos hacer las simulaciones aquí 00:18:42
esto no acaba con los laboratorios 00:18:45
vamos a los laboratorios, vemos brillos, utilizamos cifra 00:18:48
lo que pasa es que cada vez tenemos más cosas 00:18:51
cada vez es más difícil conseguir acabar el programa 00:18:54
yo cuando estoy en cuarto de secundaria 00:18:57
mis problemas son otros 00:19:01
no tengo problemas a la hora de acabar el programa 00:19:04
y quizás sea mucho más interesante estar mucho tiempo en el laboratorio 00:19:07
pero aquí tenemos fijadas cinco prácticas 00:19:10
y son las que hacemos en el curso 00:19:13
siempre hay que tener una serie de recursos materiales 00:19:31
para realizar esas prácticas en el laboratorio 00:19:34
sino en otras áreas como por ejemplo matemáticas 00:19:37
entonces me parece 00:19:40
que la idea 00:19:43
que no es tan numerosa 00:19:46
es una idea que se lleva a trabajar desde hace muchos años 00:19:49
es válida 00:19:52
lo único es que la pregunta que yo te he hecho es 00:19:55
si la complementamos con 00:19:58
esa simulación a la práctica 00:20:01
si, ya te he dicho que si 00:20:04
haremos prácticas de laboratorio 00:20:07
no creo que haga menos prácticas de laboratorio 00:20:10
que hagan mis compañeros profesores de física 00:20:13
a ti 00:20:16
no sé si queda tiempo para otra pregunta 00:20:19
lo siento pero no hay más preguntas 00:20:22
nos vemos 00:20:25
muchas gracias Carlos 00:20:28
Valoración:
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Idioma/s:
es
Autor/es:
D.Carlos Palacios Gomez
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
1694
Fecha:
19 de agosto de 2008 - 14:09
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de la Entidad Pública Empresarial red.es; Ministerio de Educación, Política Social y Deporte; Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas.
Descripción ampliada:
Ponencia de D.Carlos Palacios Gomez sobre ciencias experimentales: "Fis2BAC. El proyecto Newton en el aula", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 28 de junio de 2008 en la sede de Madrid dentro del Congreso Nacional Internet en el Aula (Importancia de las TIC en las Aulas).
Duración:
20′ 39″
Relación de aspecto:
5:4 Es el estándar al cual pertenece la resolución 1280x1024, usado en pantallas de 17". Este estándar también es un rectángulo.
Resolución:
360x288 píxeles
Tamaño:
61.59 MBytes

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