Jiménez_Rocío_EvidenciaArea_4 | Mediateca de EducaMadrid

Hola, soy Rocío Jiménez y docente de secundaria y bachillerato en las asignaturas de Psicología y Filosofía. 00:00:00

Para evidenciar el Área 4 en sus dos primeros ítems, a continuación muestro cómo configuro el proceso completo de evaluación 00:00:07

dentro del entorno institucional seguro de EducaMadrid y garantizo así el cumplimiento normativo de protección de datos. 00:00:14

Como se observa a continuación, diversifico los formatos de evaluación utilizando, por ejemplo, 00:00:21

una evaluación diagnóstica con una respuesta tipo ensayo al inicio de la asignatura, una 00:00:27

evaluación formativa como por ejemplo con este cuestionario rápido de opción múltiple 00:00:33

con feedback o también una evaluación de tipo sumativa. Aquí vemos una tarea con rúbrica 00:00:38

y un feedback. Todo ello de manera organizada me permite registrar y centralizar el desempeño 00:00:44

de mi grupo de bacherato de forma segura. Para los ítems 3 y 6 considero que la retroalimentación 00:00:50

debe ser profundamente cualitativa y orientadora, por ello muestro cómo comunico los resultados 00:01:00

alternando diferentes herramientas. Por un lado acabo de mostrar un cuestionario autocorregible 00:01:05

de Nietzsche donde la plataforma asigna la nota cuantitativa al instante y con un feedback 00:01:12

donde se comunica en qué punto se está fallando. 00:01:17

Por otro lado, también muestro una corrección manual 00:01:23

de un comentario de texto filosófico 00:01:25

y en este caso proporciono al alumno de manera directa 00:01:27

una orientación cualitativa sencilla en un formato de texto 00:01:30

para guiarle de manera individualizada 00:01:34

en la mejora de su expresión escrita y su capacidad de análisis. 00:01:36

Para el ítem 4, combino diferentes estrategias digitales 00:01:41

para objetivar la evaluación. 00:01:45

Por ejemplo, tengo un proyecto cooperativo de escuelas psicológicas en el que aplico una teorevaluación mediante una rúbrica digital avanzada, selecciono descriptores cualitativos claros que justifican la nota y además añado un feedback. 00:01:47

Y esto lo complemento con prácticas de coevaluación entre iguales, también por ejemplo en la asignatura de psicología, promoviendo así que los estudiantes evalúen de manera crítica y constructiva el trabajo de sus compañeros. 00:02:01

Por último, para cumplir con el ítem 5, interpreto activamente las analíticas e informes visuales que ofrece la plataforma, tanto a nivel macro como micro. 00:02:14

A nivel grupal, por ejemplo, una gráfica de los resultados del cuestionario de Nietzsche me alertó de una dificultad común en un aspecto que es de crítica a la moral. Eso me llevó a repasar el concepto en el aula. 00:02:26

Además, utilizo estas estadísticas de manera individualizada o de manera particular para cada estudiante. 00:02:42

Ello me permite detectar, como digo, individualmente en cada estudiante qué competencias o contenidos específicos le está costando a un alumno concreto y poder así tomar decisiones pedagógicas personalizadas. 00:02:49

O las y no recursos de refuerzo a su medida, como ya he demostrado en otras evidencias. 00:03:03

En definitiva, sí, la evaluación digital se convierte en el motor de mejora continua de la práctica docente. 00:03:11

También puedo ver análisis por estudiantes, como digo, concretos, pero también puedo ver análisis generales del grupo, la participación, descargar los resultados. 00:03:20

En fin, me da un feedback para mejorar mi práctica docente considerable. 00:03:33

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