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Subido el 11 de junio de 2026 por Raffaella O.

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Buenas tardes, mi nombre es Rafael Honori, soy docente de formación profesional de la especialidad de procesos sanitarios, 00:00:00
impactos clases para técnicos de autonomía patológica y diagnóstico y técnico de grado medio de cuidados auxiliares de enfermería. 00:00:06
En este caso estamos explicando lo que viene a ser la evidencia número 5 de empoderamiento del alumnado. 00:00:12
Estamos en mi aula virtual, como se puede observar aquí a la derecha, en el módulo de técnicas generales del laboratorio 00:00:16
en la unidad de trabajo número 2, materiales y recursos del laboratorio. 00:00:21
¿Qué vamos a ver en esta unidad? Pues, evidentemente, tenemos unos contenidos teóricos con unos caracteres de gran tamaño, mayor de 12 puntos, bien separados, con un buen interlineado, normalmente con formato Arial, con letras, por lo tanto, accesibles, que se pueden leer fácilmente, siempre se explican los RA y los C para que el alumnado pueda entender también cómo va a ser evaluado. 00:00:23
En este caso, este tipo de escritura permite al alumnado con baja visión poder leer fácilmente. Además, la lectura fácil normalmente permite a los alumnos disléxicos no tener problema en el entendimiento de los contenidos. También es verdad que incrustar un Genially dentro del aula virtual nos permite también que el alumnado pueda parar en cualquier momento, escoger la diapositiva y repasar en casa sin ningún problema. 00:00:46
En esta unidad también, aparte del contenido teórico, fragmentado en porciones más pequeñas, encontramos dos actividades del laboratorio. En estas actividades del laboratorio se va a configurar la actividad de forma, repito, que los caracteres sean accesibles, sean de fácil lectura, que el alumnado pueda leer y entenderlo fácilmente, que la tipografía al alumnado disléxico y con TDAH le permita seguir el contenido con facilidad. 00:01:08
Y además, una vez entradas las indicaciones que también se proponen en PDF para poderlas leer tranquilamente en casa, la configuración de la misma tarea nos permite que el alumnado escoja el tipo de formato para el envío de la tarea. Esto, evidentemente, es útil porque normalmente los alumnos disléxicos o con TDAH tienen una forma muy característica de poder trabajar los contenidos. 00:01:33
Pero también es verdad que en una área tan importante como el área de materiales y recursos de laboratorio o en general en este tipo de ciclos, es importante poder ofrecer al alumnado infografía de reemplazo y ampliación y un juego de refuerzo. Por ejemplo, en este caso es un juego, pero podrían ser también otros tipos de recursos. En cuanto a la infografía, como vemos aquí, la infografía permite al alumnado reconocer algunos instrumentos y materiales del laboratorio con sus funciones, imágenes, carácteres accesibles y obviamente texto fragmentado y palabras subrayadas para una lectura más fácil. 00:01:55
También el recurso en este caso es adaptado especialmente para los alumnos con TDAH 00:02:23
Que pueden acceder luego, desde luego, a un vídeo 00:02:27
En este vídeo, intentaré no hablar unos segundos para que escuchéis 00:02:29
Ahora mismo, lo que voy a hacer es tejer el de agarosa aquí 00:02:32
Y llenarlo de subbuffer, entonces 00:02:35
Bueno, para explicarte lo que estamos haciendo es 00:02:37
Este es un termosicador, ¿vale? 00:02:40
En este caso, como vemos, para amplificar la DN 00:02:42
Las letras son de gran tamaño 00:02:44
Tienen un contraste de letra negra con un pequeño fondo blanco 00:02:47
Y, obviamente, el alto contraste es óptimo para los alumnos con baja visión. El enlace dentro de la infografía es sencillo para que los alumnos con TDAH puedan llegar fácilmente a cambiar desde texto a vídeo. Y una aula virtual llena de materiales, de recursos, de formas de trabajar, obviamente, facilita el trabajo a estos alumnos. 00:02:51
Finalmente, tenemos un juego de refuerzo. 00:03:10
El juego de refuerzo se ha generado con 00:03:11
unos SCORM de Excel Learning. Es un juego 00:03:13
podemos, obviamente, agrandar el tamaño, donde 00:03:15
se muestran diferentes pistas que aparecen 00:03:17
ahora aquí en alto. Equipo para muestra de 00:03:19
ADN, el alumno va añadiendo, por ejemplo, 00:03:21
respuesta y, evidentemente, si consigue 00:03:23
acertar con la respuesta, gana puntos y no puede 00:03:25
pedir otra pista y, finalmente, 00:03:27
llegar a la respuesta correcta. 00:03:29
Termociclador, por ejemplo, en este caso debería ser 00:03:31
termociclador. Obviamente, si termina todas las pistas, 00:03:33
teóricamente, gasta, obviamente, la vida. 00:03:35
¿Qué pasa con este tipo de alumnado? Que al final del 00:03:37
juego se puede hasta repasar juntos vale los contenidos por lo tanto se proponen 00:03:39
en esta unidad de trabajo comentó a las demás obviamente diferente tipo de 00:03:45
recursos los vídeos los textos los audios ayudan nuestros alumnos con 00:03:49
necesidades especiales puedes poder seguir obviamente los contenidos y poder 00:03:52
mejorar su capacidad cognitiva y neuroplasticidad además de poderse 00:03:56
Etiquetas:
Competencia Digital Docente
Subido por:
Raffaella O.
Licencia:
Dominio público
Visualizaciones:
1
Fecha:
11 de junio de 2026 - 8:40
Visibilidad:
Clave
Centro:
IES MORATALAZ
Duración:
04′ 01″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1280x720 píxeles
Tamaño:
15.74 MBytes

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