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Lengua II Distancia Clase 11 20241021 - El texto y las propiedades textuales - Contenido educativo
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Buenas tardes. Esto es una clase de lengua nivel 2, distancia, en la que continuamos con el tema 1 a continuación de los ejercicios que hicimos de los textos periodísticos de la Organización Ecologista y de Eurovisión.
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Después de estos ejercicios, en el tema, venía una tabla de géneros de información sacada del libro de Marea Verde,
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que lo podéis ver en este libro que se descarga gratuitamente de Internet,
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en libros tercero de eso, Marea Verde, de lengua, porque aquí, al ser una captura a pantalla, se ve algo borroso.
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Entonces podéis leerlo en el libro.
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De todas formas, aquí había algún punto que yo suelo corregir, porque no me parece correcto.
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Y es que la noticia no es un texto narrativo. No me parece a mí que sea una narración con personajes, con tiempo, espacio, acción. No, no es una narración. Es un texto expositivo y que, como dice aquí más adelante, puede compartir rasgos con otros tipos de texto.
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Como en el reportaje que pone narrativo, expositivo y descriptivo. Es verdad que un texto periodístico puede compartir rasgos de varios tipos, de varios modos del discurso, que se llaman así, narración, descripción, exposición y argumentación.
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Pero la noticia es principalmente un texto expositivo porque informa. Si queréis mucho, podemos decir, como en el reportaje, expositivo, narrativo y descriptivo. Pero a mi juicio es un texto principalmente expositivo.
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¿De acuerdo? Por lo demás, lo tenéis todo aquí a continuación de esta tabla, un resumen mío. Y este resumen es muy importante de los géneros de información porque en las preguntas del examen de este tema que voy a hacer a los grupos presencial y semipresencial, a estos grupos les voy a hacer unas preguntas tipo test sobre estas cuatro cosas, sobre los géneros periodísticos de información.
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Entonces, la información de las preguntas está principalmente aquí, más que en toda esta tabla. Esta tabla, leedla, pero esto lo tenéis que estudiar de memoria porque si no vais a equivocaros en las preguntas que os voy a poner.
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Lo leo rápidamente. Noticia es una narración breve sobre un hecho real y actual que se considera de interés general. Es muy importante lo de actual porque si no, no sería noticia.
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Si no, es otra cosa. Pero lo que es más reciente y más actual es lo que es noticia. Cuando algo ya no es reciente, ya deja de ser noticia. El objetivo consiste en transmitir información sin valorarla, manteniendo la objetividad. Normalmente no va firmado.
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Crónica es un texto informativo más detallado que la noticia y va firmado por el periodista, que suele ser un enviado especial a cierto evento, deportivo, cultural, etc.
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Y es un género mixto de información y de opinión porque posee una cierta dosis de subjetividad al contarnos los hechos desde el punto de vista del periodista.
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El reportaje es un texto informativo más extenso y detallado que la noticia y está más lejos de la actualidad.
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Esto es muy importante. Está más lejos de la actualidad que la noticia. Puede ser una semana o dos semanas después de los hechos. Incluye testimonios de expertos, gráficos, imágenes. Y luego la entrevista es un texto informativo dialogado. El periodista se limita a reproducir las palabras del entrevistado. Por eso mantiene la objetividad, aunque el entrevistado dé sus opiniones.
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¿Vale? Pues todo esto, de aquí van a salir dos o tres preguntas tipo test
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Bueno, y ya empiezo la clase que es la que quería dar hoy sobre el texto y las propiedades textuales
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¿Vale? Estamos viendo ahora otro bloque del tema muy importante que nos va a dar trabajo
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Y de aquí en adelante ya prácticamente voy a leer el tema comentándolo
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Pero que lo más importante de esto es ponerlo en práctica en el texto que hay aquí al final
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el cual lo pondré en el aula virtual también para que vosotros, los que estéis en distancia, ustedes, lo hagan y lo suban en fotos.
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Lo puntuaré generosamente ya que es un texto difícil y es la primera vez que hacéis un comentario de texto por propiedades textuales
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Y casi que ya que lo voy a corregir en la próxima clase o dentro de dos clases, podéis limitaros a copiar buenos apuntes de lo que yo os explique.
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De manera que eso ya puede tener una puntuación, por lo menos, de aprobado de ese trabajo. Si copiáis la clase que yo dé, eso como mínimo va a tener un 5 para mí.
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El que lo haga de primeras, sin haber escuchado mis explicaciones y esté más o menos bien, tendrá más nota, ya que lo ha intentado solo.
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Pero a partir del momento en que yo grabe la clase de este texto, si me subís la tarea después y está copiada de mi explicación, va a estar aprobado, pero no tendrá la máxima nota.
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Bien, entonces, para entender cómo hacer este tipo de comentarios de texto, vamos a hablar de lo que es un texto y de lo que son las propiedades textuales.
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Estábamos en la página... A ver, voy para atrás otra vez, perdonad que me mueva tanto. Aquí estamos, en la página 13 de los apuntes.
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Definición de texto. Un texto oral o escrito, lo primero, un texto no tiene por qué estar escrito. Un discurso oral, si lo estamos escuchando, eso es un texto también.
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Un texto oral o escrito es una unidad de comunicación que se caracteriza por tener cierre semántico y comunicativo. Es decir, que tiene sentido en sí mismo y está al servicio de un acto de comunicación.
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Bueno, esto de cierre semántico es que se ha terminado de decir lo que tiene que decir, que tiene sentido completo, ¿verdad?, como texto, y comunicativo que está al servicio de un acto de comunicación, que sirve para comunicar algo, con una intención, ¿vale?
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Ya sea informar, ya sea criticar, ya sea pedir, ya sea aleccionar, ya sea describir, ¿no? Tiene que tener una función comunicativa.
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Entonces, como definición de texto, no creo que lo pregunte como tal en un examen, pero puedo preguntarlo.
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Es una posible pregunta de teoría, de las poquitas que suelo poner, porque suelo poner casi todo práctico en este tipo de exámenes, ¿no?
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Pero podría preguntaros qué es un texto y que me digáis algo sobre los textos y luego que me digáis cuáles son las propiedades textuales y qué son.
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Bien, entonces, texto, a mí me gustaba una pequeña idea que me dijo un profesor en la universidad una vez, que dice, texto significa tejido. No exactamente, ¿no? O sea, un tejido es otra cosa, pero comparten raíz etimológica, ¿no?
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Así que podéis imaginar que un texto es algo que está tejido, es algo que tiene las palabras, las frases, las oraciones, digamos, y todo lo que quiere decir entretejido, tejido, y tiene por eso una cohesión.
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Ya veremos ahora qué es. Entonces, las propiedades fundamentales para que cumpla su intención comunicativa, estamos diciendo que tiene que tener una intención, ya sea informar, ya sea intentar convencer a alguien, ya sea solicitar algo.
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para que cumpla su intención comunicativa
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tiene que cumplir estas tres propiedades
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que son coherencia, cohesión y adecuación
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entonces vamos a ver una por una qué son
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coherencia
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entonces aquí nos dice esto
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permite que el texto sea una unidad
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y está relacionada con el contenido del texto
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o sea, qué dice el texto
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y si lo que dice tiene sentido
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Para que nos entendamos. ¿Qué dice? ¿Qué es el texto? Eso es la coherencia. Yo recuerdo un libro de bachillerato de una editorial famosa que tenía unos dibujitos para explicar esto y ponía que a veces la coherencia, por ejemplo, te ponía un jersey.
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Y luego, en la cohesión, que ahora veremos a continuación, te decía, como ampliado, cómo está tejido el jersey, qué tipo de nuditos tiene la lana, ¿no? Entonces, una cosa es la forma en general, ¿no? Bueno, lo que dice el texto. Bueno, no quiero decir forma porque estamos hablando del contenido, ¿vale? Pero que la coherencia es qué dice, qué es ese texto, ¿vale? Algo, una visión más general.
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Entonces, lo más importante de la coherencia es el tema. Que mantenga unidad temática. Aquí dice mecanismos de coherencia, unidad temática. El texto tiene que mantener el mismo tema.
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Yo siempre os digo en clase que muchas veces cuando estáis discutiendo con vuestra pareja,
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y la gente se ríe, porque dices, seguro que en algún momento uno de los dos dice,
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no te desvíes del tema, no te salgas del tema.
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Cuando estás sacando a lo mejor otros trapos sucios de la relación o algo así,
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para salir del paso o él o ella a ti, no te salgas del tema.
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O sea, que es que, claro, eso se nota. Cuando un texto se desvía del tema y se va, como decimos aquí en España, por los cerros de Úbeda, cuando se desvía del tema el texto, pierde coherencia.
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Empezamos a no comprender qué es lo que nos quiere decir
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La unidad temática, que el texto se mantenga en el mismo tema
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Podemos dar circunloquios respecto al tema
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Hay una cosa que me gusta mucho
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Que cuando me explicaron en una clase de universidad
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Bueno, es largo de contar
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Pero que el texto tiene que llevar una dirección
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Aunque vaya haciendo pequeños giros
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pero siempre alrededor de la dirección que quieres seguir, ¿vale? El texto tiene que girar en torno al mismo tema, puede tocar otros temas tangenciales, ¿no? Hacer algo como circunloquios o lo que sea en torno al tema, pero manteniendo el tema, ¿vale?
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tiene que mantener el mismo tema. Tiene que mantener unidad temática. ¿De acuerdo? Entonces eso se nota porque si el texto toca dos temas totalmente antagónicos
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y no tiene sentido uno con el otro, el texto perdería la coherencia. No tendría coherencia. Sería incoherente.
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Estructura lógica. Las ideas tienen que estar ordenadas. Y aquí nos dice que expliquemos cómo, cuando hagamos un comentario, habría que explicar cómo las ideas están ordenadas de manera lógica,
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porque primero hay una introducción, luego se da el desarrollo, que luego a continuación se justifica lo que se ha explicado antes.
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Habría que ver qué relaciones lógicas tiene el texto para estar ordenado de esa manera.
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A lo mejor conviene empezar por algo de la conclusión, por así decir, porque luego se desarrolla de esa manera el texto.
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O sea que la estructura tiene que ser lógica para que se comprenda y que el texto gane en expresividad por lo que quiere decir, por su intención comunicativa. No sé si me entendéis.
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El texto, hay veces que puede parecer desordenado, pero está hecho con una intención, así, para que de esa manera se consiga un objetivo. Pero lo normal es que esté bien ordenado, bien expuesto, con una introducción, un desarrollo y una conclusión.
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Acordaos de una cosa que os dije, que en los textos periodísticos, que son los que más vamos a ver, o ya veremos de, bueno, no solo periodísticos, también de libros de historia, de algún blog de aparatos electrónicos o cosas así, ¿no? Cosas que se publican, ¿vale? Cosas que se pueden publicar en Internet o en libros, ¿no?
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Entonces, la estructura va a ser lógica. Vamos a notar que se ha hecho así porque obedece a un desarrollo y una conclusión, ¿de acuerdo?
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Bueno, y luego esto de uso de las palabras apropiadas que no den lugar a confusión, que no nos separen del tema, bueno, pues esto también lo podríamos meter en coherencia, pero esto casi casi yo lo pondría más en adecuación, ¿vale?
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mirad, para simplificar este curso
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yo lo voy a quitar esto y nada más
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que en la coherencia nos vamos a fijar
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en la unidad temática y que tenga estructura lógica
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así que con esto me vale por ahora
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y lo más importante es esto que tenemos aquí
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cuando analizamos la coherencia de un texto
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debemos realizar también el resumen
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el tema y la estructura
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porque esas tres cosas demuestran que el texto tiene coherencia
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Y esto es algo que hemos estado haciendo desde el principio de estas clases. Hacer el resumen, el tema y la estructura de un texto. Como cuando veíamos La niña de los fósforos o el texto de UNICEF. Resumen, tema y estructura es algo que vamos a tener que hacer a colación al respecto de la coherencia.
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La coherencia es lo que tiene que ver con el contenido, con el tema del texto. Entonces, de aquí sale el resumen, el tema y la estructura.
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Vamos a ver la cohesión. La cohesión hace que las partes del texto se relacionen entre sí. Tiene que ver con la sintaxis.
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Entonces aquí es donde yo os dije que cuando teníamos un jersey primero, aquí en la coherencia teníamos un jersey, aquí con su cuello, con sus mangas, con sus puños, está aquí muy bien tejido el jersey, sabemos que esto es un jersey,
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Pero aquí la cuestión, lo que vamos a ver es cómo está tejido el texto, ¿vale? Cómo vemos la lana, cómo está entrelazada para que esto no se deshaga, ¿vale?
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Para que el conjunto, digamos, lo que estamos haciendo, esto por dentro tiene que tener un artesonado, un trabajo, digamos, para que esto funcione y no se rompa, y no se deshaga.
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Entonces, la cohesión hace que las partes del texto se relacionen entre sí. Tiene que ver con la sintaxis. Entonces, ya son mecanismos internos de la gramática del texto.
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Entonces, ¿qué mecanismos hay de cohesión? Pues vamos a decir aquí en la ESO que estamos estudiando, en tercero o cuarto de ESO, estos cuatro, porque hay más.
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Pero nosotros vamos a explicar estos cuatro. Repetición, sustitución, elipsis y conectores discursivos. La repetición es usar deliberadamente palabras que se repiten.
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Es repetir de vez en cuando alguna palabra para mantener la atención en el texto. Palabras que se repiten para que nos hagan mantener la atención en eso. Si estamos hablando de que el tabaco produce cáncer o que el tabaco es malo, vamos a mencionar varias veces la palabra tabaco.
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El tabaco no sé qué es malo porque además produce infertilidad, porque produce cáncer de garganta y de pulmón, porque el tabaco no sé qué. Entonces, la repetición es repetir una palabra de vez en cuando para centrar la atención del lector.
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También podemos encontrar paralelismos, es decir, paralelismos sintáticos, repetición de estructuras, ¿vale? Los paralelismos sintáticos son repetición de estructuras sintácticas.
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Por ejemplo, si tenemos sustantivo, verbo y preposición, y sustantivo varias veces, vamos a tener una forma de cohesión con el mecanismo de repetición, pero repetición de estructuras sintácticas.
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No sé si decir... No me acuerdo de quién era... Esto parece poesía. Podemos encontrar a veces en un texto que esté en prosa, un texto periodístico, un texto en un libro de cualquier tipo, podemos encontrar figuras retóricas.
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La retórica no es propia únicamente de la poesía, ¿no? Si tenemos, pues eso, mis besos son aire y van al aire, ¿no? Y mis labios son agua y van al mar, ¿vale? Pues ahí tendríamos un paralelismo, ¿vale?
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Entonces, repetición de estructuras. La sustitución es usar mecanismos que sustituyan una palabra por otra. Sinónimos, por ejemplo, esto sería lo más frecuente o lo más fácil de ver, si tenemos, por ejemplo, el tabaco y luego decimos los cigarrillos, ¿no?
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Estamos usando casi lo mismo y eso sería pues una especie de sinónimos, ¿vale?
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Pero también podemos encontrar hipónimos e hiperónimos.
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¿Qué es esto de los hipónimos y de los hiperónimos?
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Pues bien, es una forma de sustitución muy práctica.
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Los hipónimos son las categorías particulares que van dentro de una categoría general, ¿no?
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Entonces, si ponemos, por ejemplo, hipónimo la palabra pera, ¿no? El hiperónimo sería fruta, ¿vale? Si decimos, pues por ejemplo, estamos hablando de que la pera es muy sana y conviene tomarla por la noche, después de la cena, ¿no?
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Y luego seguimos hablando y decimos, esta fruta, además, no sé qué, para no decir la pera otra vez, podemos decir esta fruta, ¿vale? Entonces, en un texto así, estamos sustituyendo la palabra pera por fruta, ¿no? Entonces, esto sería una manera más elegante de referirnos a la pera sin tener que decir otra vez pera, pera, pera, ¿vale?
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Entonces, esto es el hiperónimo porque es la categoría general que engloba a categorías particulares como sería la pera, la manzana, el limón o la mandarina, ¿vale?
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Y así con todo, podemos estar hablando a lo mejor de las palomas y las hurracas y luego podemos decir estas aves, ¿no?
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Estas aves, podemos estar hablando a lo mejor del pino, del olmo, del chopo, podemos decir luego estos árboles, ¿no?
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Y estamos hablando de árboles como hiperónimo, ¿vale?
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Hiper es lo que está encima, hipo es lo que está debajo, ¿no? El hiperónimo sería árbol o árboles y luego el hipónimo, pues, son tipos de árboles concretos, ¿vale? Entonces, esto nos vale para hacer sustitución sin tener que repetir la misma palabra, ¿no?
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Bueno, ahora veremos en el texto que vamos a comentar de los esclavos, ya veremos de qué, ¿no? Pues esto de los, de, bueno, algún ejemplo concreto.
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Esto de alumnos, chicos y muchachos, son formas de hipónimos e hiperónimos. Esto viene del texto que habíamos visto, o no lo hemos visto aún, o lo veremos más adelante, sí, creo que está más adelante, del efecto Pygmalion, que lo explicaré el próximo día.
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Vale, entonces, si tenemos un texto que está hablando de alumnos, a veces nos lo va a sustituir con chicos o muchachos.
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Claro, la categoría chicos o muchachos, estos serían sinónimos. Chicos y muchachos son sinónimos.
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Pero cuando estamos refiriéndonos a alumnos, chicos y muchachos sería el hiperónimo porque no todos los chicos son alumnos, ¿no? Puede haber chicos que no sean estudiantes, puede ser otra cosa, ¿vale?
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En fin, y luego hay otra cosa que se llaman palabras genéricas, por ejemplo, cosas, hacer, ¿no? Estamos diciendo, hablando de, no sé, de aquí tengo sillas y mesas y muebles y una televisión y yo puedo decir estas cosas, ¿no?
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Pues eso sería una palabra baúl. Palabras baúl se llaman también. Palabras baúl, porque cabe todo en ellas. Palabras baúl, ¿vale? También con los verbos está el verbo que tú puedes estar elaborando, puedes estar asando, friendo o calentando.
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y tú puedes decir hacer, ¿no? Estoy haciendo unas patatas, pero claro, ¿estás haciendo cómo?
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Friendo, cociendo, da igual. O sea, la palabra hacer vale para todo, ¿vale?
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Entonces estos son mecanismos de sustitución. Bueno, elipsis. Esta es muy difícil de ver.
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La elipsis es la eliminación de palabras que se suponen gramaticalmente, ¿vale?
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O sea que, fijaos, tenemos aquí un ejemplo que dicen pueden llevarnos más allá de lo que esperamos, ¿no?
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Que esto es de un texto que vamos a comentar dentro de poco, hoy no, otro día, ¿vale? Entonces, que más allá de lo que esperamos, y claro, el propio verbo esperamos ya nos hace saber que se refiere a la primera persona del plural, ¿no?
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Entonces, la palabra que se ha omitido aquí, que se ha quitado para economizar, para no decir inútilmente algunas palabras, es nosotros, ¿no?
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Entonces, más allá de lo que esperamos, nosotros. Así, entre corchetes, indicamos que aquí podría haber ido el pronombre nosotros, pero lo han quitado porque la elipsis consiste en quitar de un texto lo que no hace falta para que esté mejor hecho, ¿vale?
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Para que tengamos nuestra lana del jersey mejor tejida, ¿vale? Para que no haya nada que estorbe ahí.
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Y luego, los conectores son palabras que relacionan unas ideas con otras.
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Por ejemplo, porque, además, entonces, y no nos vamos a fijar todavía, lo digo para los que sepáis algo de lengua,
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en si son adverbios, conjunciones o lo que sea.
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los conectores en análisis textual
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que es lo que estamos haciendo, analizando un texto
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los vamos a llamar conectores
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y vamos a ver de qué tipo son
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conectores discursivos
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paso un momento a la página 14
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hay un listado más grande que tendréis en el aula virtual
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voy a ver si me sale
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A ver, un momento
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Es que tendría que salirme de la reunión
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¿Vale? Pero que en el tema 1
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Me parece que tengo aquí subido
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Esto
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Aquí a la izquierda, si veis la manita
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Pone conectores textuales, tercero de ESO
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Cuando estéis en vuestra aula virtual
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Descargaos este PDF
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Que está sacado del libro de tercero de ESO
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De María Verde
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¿Vale?
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Y, nada, de todas formas, yo os he puesto un mini resumen aquí. Esto es un resumen, pero que por lo menos os sepáis estos que os pongo aquí. Conectores aditivos son los que suman, los que añaden una idea. Por ejemplo, y, además, también, hasta, para colmo, ¿vale?
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Entonces, estos cuando están juntando bloques del texto y no sé qué, no sé cuántos, o además, cuando empezamos con una oración o después de una coma o punto y coma vemos además, también, no sé qué, ahí estamos añadiendo información.
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Estos son conectores aditivos. Los conectores opositivos o de contraste son aquellos que indican contraposición de ideas, pero, sin embargo, por el contrario, ahora bien, aún así, ¿vale? Aún sin tilde, ¿vale? Aún así.
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consecutivos son los que indican
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consecuencia
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por tanto, por consiguiente
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entonces
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este entonces, yo os tengo aquí abajo
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que a veces va a indicar tiempo y otras veces
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consecuencia
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pero entonces
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lo de, por ejemplo, pienso
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luego existo, o pienso entonces
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eso es como
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luego es lo mismo que entonces, que también puede indicar
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tiempo
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luego fríen las patatas
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Pero si tú dices, pienso, luego existo, como decía Descartes, el filósofo, o no sabes conducir, luego no vas a aprobar el carné, pues eso es consecuencia, consecutivos son de consecuencia.
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Los causales son todo lo que tenga que ver con por qué, porque, pues, puesto que, esto se indica en causa.
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Y aquí abajo tengo puesto un pequeño apuntito de no confundir causa y consecuencia, ¿vale?
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Con el famoso ejemplo de una alumna que estuvo en este centro.
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Gisela no ha venido porque se ha encontrado un gato, ¿vale?
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Pues esto es la causa, porque se ha encontrado un gato es la causa de que no haya venido.
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Si lo queremos hacer como consecuencia, tenemos que decir, Gisela se ha encontrado un gato, por eso no ha venido, ¿vale?
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Esto es la consecuencia.
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Por eso no ha venido. En consecuencia, no ha venido. Por lo tanto, no ha venido. Aquí los de consecuencia los podemos decir, ¿vale? Entonces, no ha venido.
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Bueno, luego tenemos reformulativos que engloban a muchos tipos. Los conectores reformulativos son esto es, es decir, o sea, en resumen, ¿vale?
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Esto en resumen ya sería de recapitulación, pero lo encontramos dentro de los reformulativos. Por ejemplo, también es una manera de reformular, ¿vale? Por decir lo mismo de otra manera.
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Por ejemplo, y luego hay uno que se llama de digresión, que son lo de por cierto, que esto es digresión, es darle como una vuelta a algo o salir un poquito por la tangente, decir por cierto, no sé qué, ya dices otra cosa que está más o menos relacionada, pero que te sales un poco del tema.
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Ordenadores son los que ordenan el discurso. Entonces tenemos de comienzo, de transición y de cierre. Comienzo son para empezar. Primeramente, para comenzar. De transición son para ir avanzando en el texto.
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A continuación, de cierre son para ir terminando. En fin, por último, para terminar. Y luego hay dentro del propio texto lo que se llaman conectores, ordenadores, temporales. Temporales, pues antes, después, entonces, para indicar tiempo. Esto sería como luego. Antes, después, luego, pues eso.
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Vale, y aquí tenemos otros conceptos más que nos van a salir de vez en cuando
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Os lo puedo pedir directamente en una pregunta del examen
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Que es familia léxica, campo semántico y campo asociativo
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¿Qué es cada cosa? Pues esto no lo pueden pedir
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Por lo que sea, ¿no?
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Más o menos relacionado con el texto
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Sobre todo va a estar esto del campo semántico y asociativo
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Pero para que sepáis lo que es una familia léxica
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Os lo cuento también
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Familia léxica es el conjunto de palabras con el mismo lexema o raíz. Por ejemplo, de la palabra mueble vamos a tener amueblar, mobiliario.
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¿Vale? De la palabra mesa, pues podemos tener de mesa, pues podemos tener mesa, mesita, mesón, pero luego también podríamos decir comensal, ¿no? Al que se sienta la mesa, ¿vale? Puede haber palabras derivadas de la palabra mesa, que sería la base léxica o raíz de un conjunto de palabras.
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Luego está el campo semántico. Y esto es muy importante. El campo semántico es el conjunto de palabras que tienen un rasgo de significado en común, es decir, que tienen que ver con el mismo tema.
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Que tratan del mismo tema, ¿vale? Palabras del mismo tema. Por ejemplo, alumnos, profesores, aula, tiza y notas, todos tienen que ver, por ejemplo, con la educación o la enseñanza o la escuela, ¿vale?
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Esto sería el campo semántico en sí. Estas palabras tratan del campo semántico de la educación o de la enseñanza, es lo que tendríamos que decir en un examen.
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Y, muy importante, que en el campo semántico, ¿vale? Estamos aquí con el campo semántico, tienen que ser de la misma categoría gramatical, todos sustantivos, todos verbos, etc.
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¿Vale? Estáis viendo que aquí son todas sustantivos, alumnos, profesores, aula, tiza, notas, ¿no? Sustantivos que además casi todos concretos, ¿no? Porque notas yo creo que es abstracto, ¿vale? Es un sustantivo abstracto.
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Pero son todas sustantivos en este caso. Si tuviéramos aprobar, suspender, reclamar y matricularse, serían verbos todos ellos y todos ellos tienen que ver con la educación también.
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Entonces también serían del mismo campo semántico. Pero cuando nos refiramos a ellas, tienen que ser todas del mismo campo semántico, ¿vale?
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Para que sea campo semántico. Bueno, de la misma categoría gramatical, quiero decir. Y campo asociativo, esto es lo mismo, exactamente lo mismo, pero que pueden ser de distintas categorías gramaticales, ¿vale?
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Cuando estemos ante palabras que son de distintas categorías gramaticales, tenemos, por ejemplo, alumnos, profesores, aprobar y sobresaliente, aquí tenemos un verbo, ¿vale? Y los demás no son verbos.
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Entonces, esto sería un campo asociativo, que también sería el campo asociativo de la enseñanza, ¿vale? Entonces, esto es la diferencia entre campo semántico y campo asociativo.
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Y es que esto tiene que ver con lo que estamos viendo porque los campos semánticos y asociativos nos ayudan mucho a enunciar el tema de un texto.
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Si encontramos palabras que tratan del mismo tema, ese campo semántico será parte del tema.
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Por ejemplo, si tenemos campos semánticos de productos agrícolas y tenemos melón, sandía y de problemas económicos, y tenemos aquí subida del IPC, costes de transporte, bajada de ventas, crisis, el tema podría ser crisis económica en el sector agrícola.
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Porque tenemos campos semánticos de esto y campos semánticos de esto, entonces vamos a poder hacer el tema con palabras de los campos semánticos que aparezcan en el texto.
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Y aquí es cuando en los exámenes veo que sacáis un montón de colorines
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Y me ponéis aquí palabras pintadas de rosa
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Palabras pintadas de azul
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Pero bueno, me parece muy bien que lo hagáis como queráis
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Para luego llegar a alguna conclusión
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De que son palabras relacionadas con algún tema
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Y ese tema le ponemos una etiqueta, le ponemos un nombre
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Productos agrícolas, problemas económicos
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La enseñanza
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Hay que ponerle el nombre al campo semántico que sea, o campo asociativo.
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Bueno, y aquí ya llegamos por fin a un texto que tengo explicado ya en vídeos de años anteriores y que lo tenéis todo explicado aquí en los apuntes.
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Y vamos a hacer una especie de comentario siguiendo los pasos de las propiedades textuales.
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Entonces, me he dejado por explicar la adecuación. La adecuación tiene que ver con que el texto esté, sea adecuado a la situación comunicativa.
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Y hay que ver para ello el propósito que tiene que cumplir su intención. Si quiere el texto enseñar, convencer, informar, ¿no? Entonces observamos, ¿cumple el propósito del texto, de la intención comunicativa? Pues si lo cumple, sí. ¿Y por qué?
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Bueno, pues que le da información interesante, porque nos convence con buenas razones, etc. El registro empleado tiene que usar un registro, acordaos que el registro era formal o coloquial, ¿no?
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El registro podía ser formal, algo intermedio que podemos llamar, lo pongo en español, estándar o coloquial, que es lo mismo que decir familiar.
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Entonces, eso es el registro. Y claro, si tenemos a lo mejor un contrato de compra-venta o un crédito del banco, lo que sea, y nos lo dijera con un registro coloquial, dice, bueno, tío, ahora tienes que pagarnos los intereses todos los meses y que se te dé bien, colega.
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Y te dice eso el banco. Pues obviamente el texto no va a cumplir su propósito porque no mantiene el registro adecuado al tipo de texto.
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Y en la adecuación hay que clasificar el texto también, decir un poco de a quién va dirigido, de quién no.
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Y por ello, ya os lo facilito yo, cuando estemos en la parte de adecuación tenéis que decir los elementos de la comunicación que aparecen
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y las funciones del lenguaje que aparecen en el texto.
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Y por eso dice aquí que es casi mejor empezar por la adecuación.
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Cuando realicemos un comentario de texto, puede ser recomendable empezar por la adecuación,
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de qué tipo es el texto, dónde lo encontramos, para quién está escrito,
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y luego ya pasamos a la coherencia y a la cohesión.
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Entonces, en este texto que tenemos aquí, vamos a empezar por la adecuación,
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por esto que os acabo de contar.
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Y bien, esto está sacado también del libro del Marea Verde, página 18. Y dice así, nada más que lo empiezo un poquito porque ya se me acaba la hora y casi que voy a pasar directamente a las diapositivas que tenía hechas.
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Entonces, aquí. Vale.
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Los esclavos tenían el derecho legal de casarse, pero los que deseaban hacerlo afrontaban algunos obstáculos, entre otros motivos porque los esclavos superaban con creces el número de esclavas.
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Según la ley, una tercera parte de los esclavos enviados por barco a América habían de ser mujeres, pero en la práctica se importaron muchos más hombres que mujeres.
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Así, por ejemplo, sólo el 25% de los esclavos llegados a Lima entre 1560 y 1650 fueron mujeres. El esclavo negro que deseara casarse afrontaba numerosas dificultades para encontrar una esposa de su propia raza, pues en América había por lo menos tres o cuatro veces más negros varones que mujeres.
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Muchas de las esclavas terminaban en las casas de las ciudades, mientras que en el campo quedaban más hombres que mujeres. Como consecuencia de esto, muchos negros constituyeron alianzas personales con mujeres amerindias.
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Amerindias son indias americanas
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bueno, entonces
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os he dicho que íbamos a empezar por la adecuación
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¿y qué tenemos que ver aquí?
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pues que cumple su función de informar
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a la par que de denunciar más o menos claramente injusticias históricas
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que se importaban
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se compraban y se usaban más hombres que mujeres
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cuando había esclavitud
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Utiliza un registro adecuado formal porque procede de un libro de historia
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Entonces, con esto ya hemos dicho lo que hemos planteado de la adecuación
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Que si cumple su intención y qué registro utiliza
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Entonces, los elementos de comunicación que aparecen son los siguientes
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El emisor, que es el escritor este, el William D. Phillips
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¿Vale? El receptor, que este William es un autor anglosajón, que es de Estados Unidos, para que lo sepamos ya. El receptor, los lectores del libro, que no son especializados, esto lo puede entender cualquiera.
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Mensaje, información sobre la esclavitud en España y sus territorios de América, ¿vale? Porque el libro, fijaos que se llama Historia de la esclavitud en España. Bueno, no está mal dicho del todo porque España era América, ¿vale? A mí me gusta decir también que no es que América fuera de España, es que España era América también, ¿vale? Era como hablar ahora de las Canarias como si fueran de España, no, son España, ¿vale?
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Bueno, el canal es un libro. Es un texto que viene por escrito. El código es español traducido del inglés. Si no pones traducido del inglés, bueno, pues está en español y ya está, pero está traducido del inglés.
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El contexto. El libro se ha publicado y difundido en España probablemente a finales del siglo XX o XXI y realmente el libro es de 1990, si lo buscamos en Internet.
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En un examen simplemente me podréis decir si es algo actual, si el contexto es la sociedad actual o el contexto en el que estamos leyendo el libro está ya fuera de cuando se escribió.
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Si es un texto que ya parece que lleva escrito 20 o 30 años o 100, eso igual podemos saberlo y decirlo. Eso se nota. Por ejemplo, el texto que os voy a poner al final del tema de los teléfonos móviles, se ve que son teléfonos móviles muy antiguos.
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Entonces, el contexto tenéis que decir allí que es la sociedad española de hace 20 o 30 años, ¿vale? De hace 20 años. Bueno, y luego las funciones del lenguaje que aparecen son las siguientes.
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La función referencial, porque cumple la función de informar, el texto este que hemos visto, ¿vale? Y las oraciones están en tercera persona. Si nos fijamos en los verbos, están en tercera persona. Muchos del plural, ¿no? Pero da igual, lo importante es que esté en tercera persona.
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Verbos tenían, afrontaban, y no hay oraciones interrogativas, ni exclamativas, ni exhortativas. Las oraciones son enunciativas. Entonces, esto es propio de la función referencial.
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Esto estaba al principio del tema, estoy en la página 15 para acordarme, cuando estábamos viendo las funciones del lenguaje, aquí en la página 7 tenemos estas propiedades.
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La función referencial se caracteriza por tercera persona, lenguaje denotativo y, bueno, no lo pone aquí, pero las oraciones enunciativas son de la función referencial, ya que las exclamativas y desiderativas son de la expresiva y las interrogativas son de la apelativa.
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¿Vale? Entonces, esto, bueno, pues lo tenéis aquí.
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Y luego, la función apelativa no es que aparezca con rasgos lingüísticos de esta función, sino que se percibe la función apelativa en que quiere convencernos de la culpabilidad de España mediante la información que aporta.
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¿No? Porque está hablando de que España traficaba con esclavos y que eran la mayoría hombres y que no se podían casar, los pobres, ¿no? Bueno, pues que España con estos esclavos no cumplía la ley de que un tercio de los esclavos fueran mujeres y no facilitaba buenas condiciones para que los esclavos se casaran, ¿no?
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Y esto yo lo dejo puesto aquí porque luego en el comentario final hablaré de la leyenda negra y que por eso lo ha escrito un anglosajón que es tradicionalmente enemigo de la hispanidad.
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y no voy a seguir porque se me acaba el tiempo
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y tengo que parar la grabación
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entonces yo no sé si en la siguiente clase
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o lo grabo en casa, esto entero
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o os digo el enlace porque esto está grabado
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con estas mismas diapositivas que tengo aquí
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y aquí tengo la coherencia explicada
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el resumen, tema y estructura
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aquí está el resumen, el tema, la estructura
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Todo este texto está analizado y lo tengo hecho ya en un vídeo que lo tengo tanto en el aula virtual como en YouTube y está aquí analizado entero.
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Entonces no voy a repetir todo esto sino que os pondré por correo electrónico el enlace al vídeo para que veáis el comentario de este texto que es muy facilito de comentar.
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- Idioma/s:
- Autor/es:
- Eduardo Madrid Cobos
- Subido por:
- Eduardo M.
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
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- 12
- Fecha:
- 21 de octubre de 2024 - 22:04
- Visibilidad:
- Público
- Centro:
- CEPAPUB ORCASITAS
- Duración:
- 45′ 12″
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