JIMENEZ_JIMENEZ_LAURA_Evidencia Área 4 | Mediateca de EducaMadrid

Hola, soy Laura Jiménez Jiménez, profesora de secundaria de la Especialidad de Tecnología. 00:00:00

En esta evidencia publicada en mi entorno seguro de la Mediateca, muestro las estrategias 00:00:05

de evaluación y retroalimentación digital que empleo con mi alumnado. Para poder evaluar 00:00:09

al alumnado he utilizado diferentes herramientas digitales. Nada más empezar el curso, los 00:00:14

alumnos hicieron un test de evaluación inicial con preguntas sencillas sobre la materia y 00:00:20

que me sirvió como punto de apoyo para saber sus conocimientos previos sobre la asignatura. 00:00:24

Después, a lo largo del curso, he ido intercalando diferentes tareas prácticas evaluables que han realizado en clase con cuestionarios, tareas colaborativas que debían abordar en grupo, como esta actividad donde trabajaban en una cadena de e-mails y también cuestionarios sobre cada una de las unidades didácticas. 00:00:29

Con el objetivo de no perjudicar a los alumnos con menores competencias digitales, también se han propuesto tareas manipulativas que debían realizar sin ordenador y, no obstante, la entrega de estas tareas se tenía que hacer también a través del aula virtual para seguir trabajando de alguna manera en sus habilidades tecnológicas. 00:00:49

En estos cuestionarios se han utilizado diferentes tipos de preguntas, de opción múltiple, de respuesta numérica y de verdadero o falso. 00:01:09

Esta, en este caso, verdadero o falso. 00:01:19

Y todas las preguntas, bueno, todos los cuestionarios son autocorregibles, por lo que evitó preguntas de texto libre, las cuales requieren de una revisión posterior y ahorró mucho tiempo a la hora de corregir. 00:01:25

Una vez cerrado, el alumno ha tenido la opción de revisar el examen y ver cuál era la respuesta correcta. 00:01:40

para este examen de mecanismos, pues cuando ya se ha cerrado pueden ver cuáles han sido sus fallos 00:01:46

y la puntuación de cada una de las preguntas. En cuanto a las tareas, todas las prácticas 00:01:53

evaluables se han corregido con rúbricas, la cual ha estado disponible según se abría la tarea. Así 00:01:58

los alumnos saben exactamente de qué serán evaluados y puedo llevar a cabo una evaluación 00:02:03

y una corrección muy objetiva. En el cuaderno de calificaciones se han aplicado los criterios de 00:02:08

calificación acordados por el departamento para la materia de TEDi con diferentes porcentajes para 00:02:16

la teoría de la práctica y estos criterios de calificación para cada una de las asignaturas 00:02:21

también se han publicado. Estos serían los de la asignatura de TEDi donde hay algunas prácticas 00:02:28

que tienen diferente peso y estos de la asignatura de computación. Así todo mi alumnado puede saber 00:02:36

si su rendimiento es el correcto, esta sería la visión del cuaderno de calificaciones de una alumna 00:02:43

y recibir comentarios o aclaraciones sobre cuestiones que deba mejorar. 00:02:49

Aquí muestro la retroalimentación que ha recibido un alumno y tiene la información aportada por la rúbrica 00:02:56

en cuanto a los fallos cometidos, un comentario y también una nota de audio en la que le explico lo que debe mejorar. 00:03:03

Y por último, cuando realizo un cuestionario online, no me limito a utilizarlo como una herramienta de evaluación, sino también como una fuente de información para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. 00:03:11

Una vez finalizada la prueba, analizo las estadísticas de resultados de cada pregunta y prestando especial atención al porcentaje de respuestas correctas e incorrectas. 00:03:26

Este análisis me ayuda a reforzar los conceptos que no han quedado claros, aclarar dudas y adaptar la enseñanza para mejorar el aprendizaje del alumnado. 00:03:35

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