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Conferencia Dª Nélida Zaitegui (Jornadas Buenas Prácticas 2007)

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Subido el 9 de mayo de 2007 por EducaMadrid

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Conferencia de las Jornadas de Buenas Prácticas 2007: "Una dirección escolar para una escuela inclusiva" por D.ª Nélida Zaitegui, responsable de Programas de Innovación Educativa, del Departamento de Educación, del Gobierno Vasco.

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Para terminar va a tomar la palabra Nélida Zaytéi de Miguel, que es 00:00:00
inspectora de educación y responsable de programas de innovación en el Gobierno 00:00:07
Vasco. En concreto, Nélida es responsable de 00:00:12
tres programas de innovación que desde el Departamento de Educación del 00:00:16
Gobierno Vasco se están impulsando. En primer lugar, el programa de equipos 00:00:20
directivos, también del programa de convivencia y el programa de habilidades 00:00:24
para la vida. Es maestra licenciada en pedagogía y actualmente directora de la 00:00:29
revista Organización y Gestión Educativa. Nélida va a hablar de modelo 00:00:35
de dirección para una escuela inclusiva. Tienes la palabra. 00:00:42
Buenos días. Gracias por la invitación a estar aquí, pero sobre todo gracias a 00:00:46
vosotras y a vosotros porque un sábado a las 10 de la mañana estáis dispuestos a 00:00:53
escucharnos, que ya es mucho de agradecer. Bien, el tema que a mí, bueno, 00:00:57
cuando hablamos, la posibilidad de venir que se me planteó fue el qué modelo de 00:01:03
dirección para hacer una escuela inclusiva y me pedían que contara algún 00:01:10
tipo de experiencia que hubiéramos tenido en este sentido. Bien, tendríamos 00:01:14
que empezar por determinar qué entendemos por escuela inclusiva. Es 00:01:18
importante que antes de comenzar cualquier cosa nos hagamos claro cuáles 00:01:24
son nuestras creencias al respecto de qué marcos conceptuales nos movemos y 00:01:27
qué entendemos por una escuela inclusiva, porque puede ocurrir que entendamos que 00:01:31
es una escuela que lo que se trata es de A o de lo que se trata es de B, entonces 00:01:36
es muy importante definir eso. Por eso nosotros en el departamento hay una 00:01:42
línea, una de las líneas prioritarias que se llama eso, Hacia una escuela 00:01:46
inclusiva se llama, y entendemos que la escuela inclusiva es fundamentalmente una 00:01:51
escuela de calidad, como decía aquí mi colega, pero es una escuela de calidad 00:01:55
para todas y para todos, es decir, tiene que ser una escuela donde todo niño o 00:02:00
niña que entra en la escuela va a recibir aquello que necesita, porque las 00:02:04
diferencias, y vosotras y vosotros lo sabéis muy bien, son muy diferentes y 00:02:08
entonces cada uno tiene que recibir aquello que necesita. También porque 00:02:13
entendemos que esa diversidad de unos con más competencias, con menos, con una 00:02:16
unas estilos de aprendizaje y otros con otro, eso ayuda y eso es algo que rico y 00:02:20
que la homogeneidad la verdad es que no es algo que nos va a hacer avanzar sino 00:02:26
precisamente lo contrario, que tiene que ser esa escuela para todos, que 00:02:30
presta atención de una manera muy importante a lo que son los procesos de 00:02:34
exclusión, porque fijaros bien, antes hablábamos de centros marginales y ahora 00:02:38
hablamos de centros de zonas de exclusión. El que está en el margen lo 00:02:43
podemos meter pero el que está afuera es mucho más difícil, por eso la escuela 00:02:48
tiene que tener muy claro que tiene que incorporar y evitar la exclusión, ¿de 00:02:52
acuerdo? Por eso la escuela inclusiva es aquellos que estén más en la periferia 00:02:57
los tenemos que atraer, son nuestros y eso es ahí es donde nos vamos a medir en 00:03:01
muchas ocasiones. Bien, busca el éxito para todo el alumnado, por eso es tan 00:03:05
importante que tengamos claro que cada uno desde el punto de partida, cada niño 00:03:10
cada niña desde donde parte, desde su situación y eso el señor Wilson nos lo 00:03:15
ha explicado muy bien, como partiendo de una zona por lo que le ha contado un 00:03:18
marginal y no digo excluir, fijaros la diferencia, de una zona marginal con 00:03:22
mucha problemática consiguen que sea un centro entre los mejores del Estado. Me 00:03:27
quedo con muchísima curiosidad por saber cuáles han sido los procesos, porque nos 00:03:32
ha contado productos, pero a veces habría que saber muy bien cuáles son los 00:03:36
procesos, qué se ha hecho a nivel metodológico, a nivel organizativo para 00:03:39
conseguir eso, porque evidentemente es una experiencia muy rica y esa supongo 00:03:44
que la que todas y todos que estamos aquí quisiéramos para nosotros. 00:03:48
Busca sistemas educativos incorporando a toda la comunidad, él también ha 00:03:51
planteado, yo veo que hay muchas cosas que compartimos, yo creo que los tres de 00:03:56
la mesa, porque la escuela sola no puede, si esto no incluimos a todos los 00:03:59
medios como él ha comentado, que trabajan con los asistentes sociales, con 00:04:06
ayuntamiento, con todo el entorno, hagamos de la escuela un eje educativo que coja 00:04:09
todos los recursos del entorno al servicio de los niños y niñas que 00:04:14
tenemos, ¿verdad? Bien, voy a avanzar rápido. Entonces, para responder a ese reto de una 00:04:18
escuela inclusiva tenemos que dotarnos de unas direcciones competentes. No sé si 00:04:24
aquí me dijeron que esas jornadas eran para directores, directoras de centros. 00:04:29
¿Cuánta gente? Levantéis la mano, ¿sois directores de aquí o directoras? 00:04:32
Bien, bien, qué bien, muchos. Gracias, gracias. Parece que así tenemos un poco 00:04:36
feedback, si no es un poco... Bien, entonces, yo creo que tiene que ser una dirección 00:04:42
competente para promover el cambio y generar a su alrededor, tanto en el 00:04:47
interior del centro como en la comunidad educativa y un entorno próximo, una 00:04:51
visión positiva del mismo. Otro tema que también en la mesa ha coincidido, tanto 00:04:55
el señor Wilson como mi colega aquí, Ángel de Miguel, han insistido mucho en 00:04:59
la visión positiva. Y la verdad es que si nuestra profesión, que es dura, que 00:05:06
tenemos muchos problemas y nos pone con la realidad, tenemos que estar muy 00:05:11
cerca de una realidad a veces dolorosa, si no tenemos esa capacidad de ser 00:05:16
positivos, como él decía, nos reímos entre nosotros, tomamos muy en serio el 00:05:20
trabajo, pero ni siquiera entre nosotros nos tomamos en serio. Evidentemente esa 00:05:24
capacidad lúdica, esa capacidad de humor y de ser positivos, es decir, esto se 00:05:28
puede. Yo suelo insistir mucho cuando trabajo con mis claustros y les digo, 00:05:32
mirad, la educación es un tema de tres virtudes teologales, la fe, la esperanza 00:05:36
y la caridad. Ya sé que suena un poco... Pero fijaros bien, si yo no tengo fe en 00:05:41
todos y cada uno de mis chicos y chicas, si yo no tengo unas altas expectativas 00:05:46
hacia cada uno de ellos, desde luego, si yo no me lo creo, a ver quién se lo va a 00:05:50
creer, esa es una. Si no espero que esto que hago es lo que tengo que hacer al 00:05:53
margen de los resultados, pero sé que estoy en el buen camino y tengo esa 00:05:58
esperanza, y si además no tengo la caridad de quererlo, de saber que estoy a 00:06:02
su servicio y de que eso da sentido a mi trabajo, pues con esas tres cosas 00:06:05
hacemos un cóctel interesante para seguir adelante y para ser positivos, que 00:06:10
era un poco lo que quería reforzar de lo que se había dicho antes. Pero para eso 00:06:14
proponemos una dirección, sobre todo proponemos una dirección eficaz. Y cuando 00:06:19
digo una dirección eficaz me estoy refiriendo, porque el modelo de dirección 00:06:23
es muy importante, si es una dirección burocrática, donde le damos unas 00:06:27
competencias determinadas de gestión pura y dura y no le damos 00:06:31
más el alma de lo que es la dirección en el sentido de un liderazgo 00:06:36
transformacional, pedagógico, lo que queráis, pues de verdad es que entonces la 00:06:40
dirección no sé hasta qué punto puede transformar la realidad. Por eso 00:06:45
entendemos como dirección eficaz que se guía por unos valores educativos justos 00:06:49
y compartidos. Claro, no es lo que yo pienso, es lo que piensa el claustro, todos 00:06:53
sabemos que no hay que ir a pesar de, sino que hay que ir con. Entonces, trabajar 00:06:57
en esa comunidad que es el claustro, en compartir creencias, en compartir, como 00:07:02
veréis ahora, con el producto de la experiencia que os quiero contar. Que 00:07:07
tiene en cuenta el contexto del centro. Evidentemente a nadie se le ocurriría 00:07:11
ponerse a organizar un centro sin tener en cuenta qué tipo de alumno tiene, qué 00:07:14
necesidades, cuál es el contexto en el que vive, qué expectativas hay hacia la 00:07:18
escuela, etcétera. Que estimula el aprendizaje de todas las personas del 00:07:22
centro. Y cuando digo de todas las personas del centro, no pienso sólo en 00:07:25
el aprendizaje del alumnado, que sí sobre todo, porque ¿para qué se han hecho las 00:07:30
escuelas?, decía un amigo mío, ¿verdad? Las escuelas se han hecho para que todos y 00:07:34
cada uno de los niños y niñas que vienen aquí salgan más personas, más 00:07:38
competentes para vivir en este mundo complicado en el que les va a tener, para 00:07:44
que tenga ese valor añadido, que también decía el señor Wilson, ¿verdad? Ese valor 00:07:48
añadido a la escuela, ¿qué les ha dado que no hubieran tenido de no estar aquí? 00:07:52
Evidentemente ese es el aprendizaje del alumnado, pero el aprendizaje como 00:07:56
personas de competencias para vivir en este siglo XXI, que son académicas, son 00:08:00
personales, son sociales, son más amplias, ¿verdad? Bien, que distribuye las funciones 00:08:04
entre muchas personas, porque entre todos es el liderazgo compartido o distribuido 00:08:09
al que tenemos que ir. Que está atenta al presente de la escuela, pero también al 00:08:14
futuro, que tiene visiones y tiene misiones que cumplir, que se plantea 00:08:18
hacia dónde va. Eso es una dirección eficaz, que cuenta con el reconocimiento 00:08:22
y apoyo de la administración educativa y cuando no cuenta, pues a veces habrá que 00:08:27
exigirla, ¿no? Saber que nosotros somos parte de esta casa como directoras y 00:08:30
directores, que somos parte. Nosotros hemos tenido bastante pelea con esto, por 00:08:34
llamarlo de alguna manera, y ya en los dos últimos años el consejero se reúne un 00:08:39
par de veces al año con los directores, en vivo y en directo, para plantearle la 00:08:44
política educativa que tiene para ese curso, pero para recoger también sus 00:08:49
expectativas y al final del curso para valorar. Evidentemente, si hay un elemento 00:08:52
importantísimo en los centros son las direcciones, porque son la administración 00:08:57
y su barrio. Son quienes tienen que llevar adelante la política y al mismo 00:09:01
tiempo la política de la administración, pero al mismo tiempo adecuada recogiendo 00:09:05
las necesidades de su zona, que también lo lleva hacia arriba para que la toma 00:09:09
de decisiones sea coherente, ¿no? Bien, que cuenta con medios para la 00:09:13
investigación y desarrollo profesional, pues eso ahora os contamos cómo 00:09:17
tenemos planteado eso. Bien, optimiza los recursos humanos, un futuro ilusionante. 00:09:21
Yo creo que, repito, que el tema de ser positivos y de mirar 00:09:27
hacia adelante es importante, que rinde cuentas de una manera 00:09:31
pública y sistemática, pero que también recibe una formación clara para su 00:09:34
desempeño. En esta línea, y sigo porque una sería la escuela inclusiva, ¿qué 00:09:38
dirección? Y ahora voy a una experiencia. El programa de formación de equipos 00:09:42
directivos lo tenemos implantado desde el año 1994. 00:09:46
La Ley de Escuela Pública Vasca lo ponía como requisito, después lo hizo la LOE, 00:09:50
pero mucho antes que esto, ya en el 94, la Ley de Escuela Pública Vasca ponía la 00:09:54
formación inicial como requisito para ser nombrado. Entonces, en ese momento se 00:10:03
organizó un programa, yo estoy desde ese momento llevándolo, y es un programa de 00:10:07
170 horas de formación, de las cuales 120 son con liberación, es decir, se 00:10:11
libera la gente durante un mes, se pone un sustituto y se dedican a formarse. 00:10:16
Otras veces lo hemos hecho en sesiones de 15 días, pero bueno, hay distintas... 00:10:20
Entonces, hay una formación inicial, que es de 120 horas, que es obligatoria, las 00:10:24
prácticas en el centro, que son 50, porque, claro, conseguir una dirección competente 00:10:29
supone también que la administración los forme, ¿no? Y luego, pues, hay todo lo que 00:10:32
son los seminarios de continuación y de cursos de profundización, que son 00:10:37
voluntarios. Ahí hemos dejado que la gente, así como es obligatorio, la previa, no después. 00:10:41
Bien, la fase de formación inicial, fundamentalmente, tiene tres tipos de 00:10:48
contenidos, ya lo sabemos. Por una parte, trabajamos en el centro como organización 00:10:52
y la función directiva, ¿qué es eso de una organización escolar?, ¿qué es eso 00:10:56
de liderazgo?, ¿cuál es la función tareas de la dirección?, etcétera. 00:11:00
Otra, eso se dedica a una semana, otra nos dedicamos a las personas en las 00:11:03
organizaciones, todo lo que es el alma de la organización, que es la gestión, la 00:11:08
coordinación, el trabajo en grupo, la gestión de reuniones, bueno, pues todo lo 00:11:12
que es la dinamización del centro en cuanto a las personas, la gestión de los 00:11:16
procesos de enseñanza y aprendizaje, porque para eso está la escuela, que a 00:11:21
veces queremos que nosotros, como directoras, directores, tenemos que 00:11:25
organizar. No, no, nosotros es que actuamos a través de otro para que 00:11:28
nuestro alumnado se desarrolle y aprenda todo lo que tiene que aprender, pero no 00:11:31
sólo conocimientos conceptuales, sino competencias para vivir. Entonces, luego 00:11:35
todo lo que es la calidad y mejora continua, que evidentemente eso es un 00:11:41
tema que hay que plantear, que todos los nuevos retos y toda la gestión del cambio 00:11:44
en una sociedad tan convulsa y tan, en este momento, en un cambio tan 00:11:48
fortísimo, un cambio de era como estamos, que evidentemente eso supone adecuar esto 00:11:53
a la escuela y lo que es la evaluación y la innovación. Bien, las, por otra parte, 00:11:57
tratamos en que la gente tenga que saber diagnosticar situaciones, todo lo que 00:12:03
sería qué tiene que saber un directivo, la toma de decisiones y el abordaje de 00:12:07
conflictos, el diseño e implementación de proyectos, como podéis ver, evaluaciones, 00:12:11
gestión de recursos, gestión de las relaciones. Y, por último, pues como 00:12:15
también detrás de esto decimos eso, tenemos que saber, tenemos que saber 00:12:19
hacer, pero si esto no nos llega aquí, no hay un cambio actitudinal para hacer 00:12:24
esa dirección que los centros necesitan hoy, pues será valorar la importancia 00:12:28
que tiene la dirección como un servicio a la escuela. Hay muchas veces que la 00:12:32
gente pone problemas para ser director. No, es que yo, a ver, ser director es 00:12:36
comprometerse muchísimo con la escuela, porque es uno de los servicios más 00:12:39
importantes que tiene la escuela y también un reto profesional muy 00:12:43
importante. Entonces, evidentemente, plantearlo desde ahí, ¿no? Un servicio 00:12:46
fundamental a la comunidad educativa que desarrollan actitudes positivas hacia la 00:12:50
tarea, en fin, que enriquece, que hay todo un tema de desarrollo profesional en la 00:12:54
medida que te obliga mucho a reflexionar, a revisar y muchas cuestiones de 00:12:59
aprendizaje sobre la práctica propia. Yo creo que ahí, en fin, no voy a insistir 00:13:04
sobre esto, porque es un tema que me gusta mucho, porque si uno no cree en el 00:13:08
servicio de la dirección, pues mal vamos. Para terminar, lo que me planteaban era 00:13:12
esto, ¿en qué se traduce? Pues bien, os voy a contar una experiencia que se 00:13:17
llamó, lo llamamos el proyecto de la escuela de mi barrio. Esto, y para que 00:13:21
veáis ahí, ¿qué hace la dirección? Porque es que hace la dirección, ¿qué dirección 00:13:25
para una escuela inclusiva? ¿Qué puede hacer la dirección en centros? Pues con 00:13:29
unas necesidades fuertes, con una problemática determinada, como me 00:13:33
imagino que son todos los que dan título a estas jornadas, ¿no? 00:13:37
Bien, la experiencia que llevamos aquí, voy a de una manera breve, lo tenéis 00:13:42
escrito en la ponencia, era un centro público de infantil y primaria en el 00:13:45
municipio de Sestau. Es una zona muy degradada, porque al caer 00:13:51
altos hornos y al desindustrializarse, pues no poseía un índice grandísimo de 00:13:57
paro, pero además ocurrió una cosa más grave todavía, y es que los gitanos, que 00:14:01
estaban repartidos por distintos municipios, acabaron recalando todos en 00:14:05
una zona que se degradó mucho, que eran casas muy baratas, que eran todo lo que 00:14:10
habían sido obreros de altos hornos, y aparecen un colectivo enorme de 00:14:14
gitanos que se instalan allí, de tal manera que se hace un gueto. 00:14:19
Siendo yo inspectora de la zona, se tomó la decisión de mandar, de repartir, y me 00:14:22
aculpa, me aculpa, que decir que yo tomé la decisión, 00:14:28
y pensamos que lo mejor era que aquellos niños y niñas que estaban en aquel 00:14:31
gueto lo repartiéramos por las distintas escuelas del pueblo. Incluso 00:14:35
se puso un servicio de autobuses intentando compensar para que fueran a 00:14:40
la escuela, porque si no iban a ir. Y bien, aquello apareció incluso en pública 00:14:43
concertada, tuvimos dificultades, pero bueno, se repartieron de alguna manera. 00:14:47
Bien, pasaron cinco años, y pasa como con el agua, que cuando la repartes allí un 00:14:50
momento que el agua vuelve a su sitio, ¿verdad? Pues nos pasó exactamente eso. 00:14:55
Al de cinco años, la escuela donde habían estado en el primer momento se tuvo que 00:14:59
cerrar y repartir los niños para que no se juntaran en un gueto, pero al de cinco 00:15:03
años la escuela que está al lado, la más cerca de la zona donde están, se han 00:15:07
vuelto a instalar todos ahí. Con lo cual, todos los niños payos han salido y han 00:15:11
ido a otras escuelas, y nos encontramos con una población de gitanos. 00:15:14
Entonces, claro, me llama el delegado en aquel momento y me dice, oye, ¿ahora con 00:15:19
esto qué hacemos? Y claro, te das cuenta que aquello no sirvió, que lo que habíamos 00:15:24
hecho no había servido porque tienden, y bueno, había pasado. Entonces decidimos 00:15:27
dar una respuesta desde el propio centro. Bueno, vamos a ver, le llamamos a la 00:15:31
escuela de mi barrio, este es mi barrio, esta es mi escuela, y ahora vamos a ver 00:15:35
qué necesidades tienen y cómo podemos abordar esto. Entonces, bien, se llevó esa 00:15:38
experiencia al cabo de tres cursos escolares. 00:15:43
Tengo que decir que he pasado esos tres cursos, y siento muchísimo decirlo, pero 00:15:47
creo que es, pues los sindicatos se pusieron de parte del profesorado que 00:15:51
tenía derecho a estar en aquella escuela y que ahora os cuento, la administración 00:15:58
tampoco lo apoyó de una manera decidida y se acabó la experiencia. Porque claro, 00:16:01
Neil Wilson ha dicho una cosa muy importante, él tiene dinero, él gestiona 00:16:06
económicamente y puede contratar gente, cosa que todos y todas estáis aquí 00:16:10
diciendo, ya me gustaría a mí. 00:16:14
Claro, evidentemente nosotros no podemos, yo no sé si, Neil, conoces nuestro 00:16:15
sistema funcionarial y cómo va esto. 00:16:21
Quiero decir, claro, es que son realidades que es verdad, ya nos 00:16:25
gustaría poder contratar nosotros a la gente para nuestro centro, pero es que en 00:16:30
esa ocasión yo me lo peleé tanto que me lo permitieron. 00:16:34
Porque veis que hay cosas que se pueden hacer aunque no parezcan. 00:16:37
Entonces yo peleé mucho con la administración y dije, si queremos 00:16:39
llevar adelante esto se requiere un tipo de profesorado, primero, que quiera estar, 00:16:42
segundo, que tenga ganas, 00:16:46
y tercero, que lo pueda elegir. 00:16:49
Pues fijaros, casualidades de la vida, 00:16:51
pude hacer eso. ¿Por qué? Porque había todo el núcleo del profesorado que estaba 00:16:53
en ese centro, estaba tan quemado 00:16:57
que todos se habían ido a aprender euskera. 00:16:59
Sí, sí, real, se habían ido. ¿Qué ocurrió? 00:17:03
Pues que ya sabéis que hay un programa donde todo lo que no sabéis que era se 00:17:07
puede liberar para que aprendan. Entonces se fueron, 00:17:10
todos se fueron y me encontré con una escuela vacía 00:17:13
excepto la dirección, que era una persona animosa y con muchas ganas, 00:17:17
y entonces pudimos decir, déjanos elegir la gente en comisión de servicios y nos 00:17:20
lo permitieron. Entonces buscamos, increíble, gente y permitirme, estoy en la 00:17:25
mujeres cincuentonas todas con abanico, 00:17:30
porque fue en junio, en julio, cuando tuvimos que hacer el proyecto de 00:17:33
centro 00:17:37
y fue estupendo. Esas maestras que quieren a los críos, que de verdad tienen 00:17:38
ilusión, ganas, 00:17:41
que ya quisieran muchos jóvenes 00:17:43
tener la energía de aquellas. 00:17:45
Entonces, claro, montamos esto. 00:17:47
Bien, no me estoy, porque tengo un tema de tiempo, pero en fin, 00:17:49
el entorno, como veis, era todo india gitana, teníamos más de un tercio por 00:17:53
ciento de padres en la cárcel, con lo cual, imaginaros la situación, eran las 00:17:57
mujeres quienes llevaban. 00:18:02
Había una situación muy fuerte y muy esto. Entonces nos pusimos a trabajar por ahí, 00:18:04
desde el análisis, desde el equipo directivo, yo estuve como asesora en 00:18:08
aquel proyecto, por eso digo que hubo una asesoría del departamento, 00:18:12
pero cuando te dicen, esto hay que hacer, bueno, pues hazlo. 00:18:15
Vale, pues entonces lo hacemos. Yo estuve yendo todos los miércoles durante 00:18:17
tres años 00:18:21
a trabajar formación con el profesorado, 00:18:22
junto con el equipo directivo, 00:18:24
dinamizando aquello, haciendo análisis, y la verdad es que fue una experiencia 00:18:26
preciosa. 00:18:29
Os tengo que decir qué bonita. 00:18:30
No sé si tuvimos grandes cosas, pero sí que reflexionamos mucho sobre la 00:18:32
educación, que en última instancia eso es lo que nos motiva y lo que nos sitúa 00:18:35
cómo actuar. 00:18:39
Bien, vimos qué pasaba en aquel centro, cuáles eran las causas que podíamos abordar 00:18:40
desde la escuela, porque todo no se puede hacer desde la escuela, evidentemente, 00:18:44
y qué posibilidades teníamos de incidir detrás de las que no eran nuestras. 00:18:48
Aquello que dicen también, el círculo de preocupación y el de influencia. 00:18:52
Nosotros podemos influir aquí, sobre eso trabajamos. 00:18:55
Esto es la escuela, pero también 00:18:59
podemos influir un poco más si lo abrimos 00:19:01
y trabajamos con el ayuntamiento, con los educadores sociales, y bueno, pues 00:19:03
salimos 00:19:08
al medio y entonces aquello se convirtió en otra cosa. 00:19:08
No voy a decir que conseguimos grandísimas cosas, ya me gustaría poder 00:19:11
decir, como diría 00:19:13
Wilson, presentar todos esos datos tan preciosos. Yo no tengo para presentar 00:19:16
esos datos 00:19:19
así de bonitos y así de... 00:19:20
Pero sí que es verdad que fue una experiencia que se movilizó todo. 00:19:21
Se movilizaron muchísimas cosas. 00:19:25
Entonces vimos cómo, 00:19:27
qué hizo la dirección. 00:19:29
La dirección tuvo un papel importantísimo como motivador, como... 00:19:30
Bueno, pues como algo que arrastró también a la gente, ¿no? 00:19:34
Porque facilitó la reflexión crítica del profesorado y la implicación en el 00:19:37
proyecto, 00:19:41
porque planificó perfectamente objetivos, acciones, como, bueno, 00:19:42
todas esas cosas que hace una dirección. 00:19:46
Sigo. 00:19:48
Fijaros bien, estas son cosas que salieron de aquella reflexión. Cuando nos 00:19:51
juntamos en septiembre, después de que en junio 00:19:54
trajimos aquel grupo de gente que quiso entrar, que les explicamos, 00:19:56
les dijimos que era voluntario, que el que quería venía y el que no. Y dejaron 00:20:00
gente, centros cerca de su casa, 00:20:03
dejaron centros en los que llevaban mucho tiempo porque el reto les pareció 00:20:05
tan interesante que 00:20:09
tenían que coger el coche para venir, o sea, por alguno vivían de hecho y 00:20:10
pues decidieron venir porque les entusiasmó el proyecto de hacer algo nuevo. 00:20:13
Entonces mirar lo que dijeron en septiembre, cuando pasamos septiembre y 00:20:16
si todas entendemos lo mismo, 00:20:20
si todas creemos que esto, y esto fue algo que yo he sacado 00:20:22
de aquel trabajo, lo he cogido tal cual, 00:20:25
creemos que nuestro alumnado se merece lo mejor 00:20:27
y mantenemos altas expectativas hacia ellos y ellas 00:20:30
y debemos ser capaces de poner entre todas los medios necesarios para que 00:20:33
alcancen el éxito que pueden lograr 00:20:36
y se merecen. 00:20:38
Tenéis que ver lo que teníamos en la escuela. 00:20:40
Y esto fue 00:20:43
como 00:20:44
el momento de empezar. Seguimos. 00:20:45
Hicieron públicos desde qué valores nos vamos a sustentar nuestra práctica 00:20:47
educativa 00:20:51
y dijeron desde la responsabilidad, lo he copiado textualmente, 00:20:52
está cogido así, en bloque de aquellas actas. 00:20:55
Reconocer y dar respuesta a las necesidades reales de nuestro alumnado 00:20:58
sin paternalismos 00:21:01
porque hay una cosa, recibían, tenían cantidad de ayudas sociales 00:21:03
de verdad que eran 00:21:08
y sin embargo vivían unas condiciones pues porque están tan desestructurados 00:21:11
que no eran capaces ni de gestionar aquello. 00:21:15
Conseguimos un educador de familias 00:21:16
para que aquello, en fin, 00:21:18
pero que no estábamos nada de acuerdo en los paternalismos. 00:21:21
A veces todas esas ayudas que se daban veíamos que lo que hacían era 00:21:26
guetizar más 00:21:29
y cada vez más gueto y cada vez más gueto porque es un elemento de contención, se dan 00:21:31
ayudas, los tenemos ahí cerrados, quietos, 00:21:34
pero nosotros no estábamos por eso, estábamos 00:21:36
por hacerles personas, por ponerles en situación de humanización 00:21:39
y eso implicaba pedirles responsabilidades también, 00:21:42
hacerles crecer como personas. 00:21:45
Entonces de ahí venía lo de nosotros no vamos a ir en una línea paternalista 00:21:47
con coherencia y exigencia en el trabajo. Bueno, participación, 00:21:52
bien, no voy a esto porque mi tiempo se acabó, ya sé, 00:21:55
ser optimistas y buscar lo positivo, se lo propusieron ellas, fijaros que es lo que 00:21:58
ha salido en la mesa continuamente. 00:22:02
Fue el profesor que dijo 00:22:04
sí señor, eso hay que tomarlo con ganas, pero tenéis que ver qué ilusión 00:22:05
y recálculo de cincuenta horas y abanicos 00:22:08
porque es que nadie se las imaginaba con aquella fuerza y con aquellas ganas. 00:22:11
Bien, orden y concierto, 00:22:16
ya está copiado textualmente, vamos a organizarnos para que haya orden y concierto 00:22:17
para actuar 00:22:21
con mucha libertad, con participación, pero haciéndolo bien, que lo queremos 00:22:21
hacer bien. 00:22:25
Bien, las propuestas fueron estas, 00:22:26
como podéis ver, no las voy a leer, pero fue alcanzar el éxito académico del alumnado 00:22:29
y no sabéis cómo aprendieron, es increíble las cosas que se pueden hacer. 00:22:33
Mantener e incrementar la satisfacción y el bienestar del alumnado y del 00:22:37
profesorado, él también ha dicho el bienestar, pero también el nuestro, 00:22:40
fue del alumnado y del profesorado. 00:22:45
Desarrollamos metodologías cooperativas, tenéis que ver cuántas cosas se hicieron 00:22:47
ayudándose unos a otros, 00:22:50
cuántas cosas se pudieron poner a andar. 00:22:52
Bien, los objetivos fundamentales fueron estos, que aprendieran a relacionarse bien 00:22:55
consigo mismo, fijaros bien 00:22:59
que eran niños y niñas que venían con una socialización primaria nula. 00:23:00
Me acuerdo que hubo que enseñarles a ducharse 00:23:06
y una maestra cómo les enseñaba a lavarse los pies, 00:23:08
es que fueron cosas preciosas que a nadie se nos ocurriría que eso se hace. 00:23:10
Les dábamos de comer, de desayunar, pero claro, había una exigencia luego también 00:23:14
muy fuerte. 00:23:18
Entonces, primero fue 00:23:19
el tema de la autorregulación, sabéis que son tremendamente impulsivos, 00:23:20
entonces fue cómo regulamos nuestra propia conducta, 00:23:24
cómo interactuamos con los demás, hubo que hacer cómo se suben y se bajan 00:23:27
escaleras, 00:23:31
pero cosas increíbles, que esas que vienen de casa, 00:23:32
que todos nuestros hijos, cualquiera, 00:23:34
bueno, pues no existía la tal cosa, 00:23:36
entonces tuvimos que hacerla 00:23:39
y luego fue cómo trabajábamos muchísimo todo lo que fuera la lengua 00:23:40
matemáticas 00:23:44
para que pudieran pasar a la ESO con ciertas posibilidades de éxito y pasaron. 00:23:45
Bien, los que estaban en quinto, cuidado. 00:23:50
Construcción de una convivencia positiva, nos parecía muy importante las 00:23:52
relaciones con la familia, entre nosotras con las familias, 00:23:56
se hicieron cafés a la mañana, 00:23:58
a las tardes cuando venían las madres a recogerles, se ponían un café con unas 00:24:00
pastas para que entraran 00:24:04
y bueno, las gitanas iban acercando porque eran mujeres muy interesantes, 00:24:05
¿no os creéis? Que llevaban toda la carga de su familia, 00:24:09
había un 36% con los maridos en la cárcel, 00:24:12
o sea que no creáis que... 00:24:15
No puedo seguir, pero la verdad es que hubo cosas muy importantes, por ejemplo, 00:24:18
cómo se metió a la comunidad educativa adentro, 00:24:23
llevábamos una herramienta que se llamaba la mirada del extranjero, 00:24:26
invitábamos a gente del pueblo o expertos en educación 00:24:30
que aparecían por allí por diversas causas, que vinieran, que vieran la escuela 00:24:33
y les dábamos una herramienta que llamábamos la mirada del extranjero, 00:24:36
¿qué ves en esta escuela? 00:24:40
¿Qué te ha llamado la atención? ¿Qué te gusta? ¿Qué no? ¿Qué cosas crees que habría que 00:24:42
modificar? 00:24:46
¿Nos podrías ayudar en algo? Esa última pregunta era estupenda, porque todo el mundo 00:24:47
después de que había hablado decía, sí, yo os podría, y entonces tuvimos expertos 00:24:51
estupendos en la formación de los miércoles 00:24:54
y haciendo cosas muy interesantes, y esa herramienta de la mirada del 00:24:57
extranjero nos dio mucha luz 00:25:00
porque nos dio miradas desde fuera que a veces veían cosas que nosotras no 00:25:01
veíamos desde dentro. 00:25:05
La pena fue eso que 00:25:07
cuando se terminó el tiempo de los que estaban aprendiendo Euskera 00:25:08
tenían que volver 00:25:12
y eran definitivos, 00:25:14
por los sindicatos defendieron sus derechos laborales, 00:25:15
las chicas estupendas que habían estado trabajando se volvió cada una a su 00:25:19
centro, todavía de vez en cuando nos tomamos un café juntas, 00:25:23
y la escuela continúa, la dirección continúa un par de años, luego la 00:25:27
desplazaron también porque se suprimió una clase 00:25:30
y justo era la que le correspondía a ella, 00:25:33
siguen haciendo cosas, yo creo que algo, pero claro, en fin, 00:25:35
real como la vida misma, ya siento no poder contaros cosas. 00:25:39
Muchas gracias y venga. 00:25:44
Muchas gracias Melida, 00:25:57
preciosas experiencias, era lo que queríamos con este congreso, 00:26:00
poner delante 00:26:05
buenas experiencias 00:26:06
de las que podamos aprender. 00:26:08
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Idioma/s:
es
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Miscelánea
Autor/es:
Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid
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Fecha:
9 de mayo de 2007 - 14:08
Visibilidad:
Público
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D.ª Nélida Zaitegui, responsable de Programas de Innovación Educativa, del Departamento de Educación del Gobierno Vasco
Descripción ampliada:

Conferencia realizada el 10 de febrero incluida en las Jornadas de Buenas Prácticas 2007: "Una dirección escolar para una escuela inclusiva" por D.ª Nélida Zaitegui, responsable de Programas de Innovación Educativa, del Departamento de Educación del Gobierno Vasco, dentro del Eje Temático 1: Organización, gestión y dirección escolar.

 

Acceso al programa.

Duración:
00′ 10″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
448x336 píxeles
Tamaño:
128.64 MBytes

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