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La geometria en el arte

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Subido el 13 de noviembre de 2023 por Miguel L.

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Presentación situación de Aprendizaje

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Hola, buenos días. Mi nombre es Miguel Lucas y voy a empezar a explicar la situación de 00:00:00
aprendizaje necesaria para el apartado 6, la actualización digital docente A2. En este 00:00:07
caso la situación de aprendizaje que he elaborado es una situación interdisciplinar en el que 00:00:13
intervienen tanto el Departamento de Geografía e Historia como el de Matemáticas. Mi objetivo 00:00:20
es explicar el tema de geometría correspondiente al A3 de la ESO y para ello nos hemos puesto de 00:00:27
acuerdo el Departamento de Geografía e Historia y el de Matemáticas para realizar una situación 00:00:36
de aprendizaje conjunta en el que a través del arte veremos las particularidades de la geometría. 00:00:41
Mediante el análisis de una sección de obras pictóricas del Museo del Prado vamos a exponer, 00:00:46
construir y trabajar los saberes básicos propios de cada una de las dos asignaturas. 00:00:52
Se expone a continuación el trabajo desarrollado en Matemáticas. En Geografía e Historia probablemente 00:00:55
se va a trabajar la historia del siglo XVII y las peculiaridades del barroco. ¿Qué producto 00:01:02
elaboramos? Pues elaboramos un trabajo que se realiza con cuatro alumnos en el que a través 00:01:07
de una exposición oral de una obra de arte del Museo del Prado van a explicar las 00:01:16
peculiaridades de la geometría dada en la unidad de Matemáticas. Las competencias específicas y 00:01:22
los criterios de evaluación los muestro a continuación y vienen más especificados en el 00:01:29
otro documento que he entregado en la otra práctica en el que aparecen las competencias 00:01:35
específicas y los saberes básicos explicados uno por uno. Tanto las competencias específicas como 00:01:42
los criterios de evaluación quedan recogidos en este documento. Los saberes básicos son los que 00:01:49
aparecen a continuación, figuras geométricas de dos o tres dimensiones, movimientos y transformaciones, 00:01:58
visualización, racionamiento y modificación geométrica y las actitudes y aprendizajes, 00:02:03
trabajo en el equipo y toma de decisiones. La primera sesión es una sesión de introducción 00:02:09
en la que hay una explicación de la actividad interdisciplinar. Realizamos los grupos siendo 00:02:16
grupos heterogéneos. Entregamos la rúbrica de evaluación y visualizamos un vídeo de la geometría 00:02:23
en el Museo del Prado. Para las sesiones 2, 3 y 4 la explicación de las tramas geométricas, 00:02:29
representación en el plano y composiciones y realización de actividades de conciliación y 00:02:36
comprensión. Para la sesión 5 entregamos unas fichas para que analicen las obras de arte que 00:02:40
tendrán que trabajar y completar y también entregamos unos ejemplos de análisis de obras 00:02:48
para que las tengan como modelo. La elección de las obras se hace por grupos y cada grupo, 00:02:55
como he dicho antes, de cuatro alumnos tendrá que elegir una obra de arte del Museo del Prado 00:03:00
y explicar las composiciones geométricas que ve en la obra. Las fichas se desarrollan por grupos 00:03:05
y en la sesión 8 se hará una excursión a la salida del Museo del Prado y cada grupo hará 00:03:13
una exposición oral de la obra que ha elegido. La evaluación de rúbrica se coge un modelo de 00:03:22
Intev. Los recursos que hemos utilizado para esta situación de aprendizaje son la página web del 00:03:28
Museo del Prado, diferentes vídeos de YouTube, las fichas que tienen ellos que rellenar y entregar 00:03:35
alojadas en Drive, en las que, entre otras cosas, tienen que especificar la proporción del marco, 00:03:43
es decir, las medidas que la obra tiene con respecto a sí misma, el alto con respecto al 00:03:49
ancho, si es un cuadro rectangular, cuadrado o en qué proporciones tiene el rectángulo, 00:03:57
la representación del espacio, qué líneas estructurales hay dentro del cuadro y el esquema 00:04:08
compositivo. Las metodologías utilizadas para este trabajo son aprendizaje basado en proyectos, 00:04:15
resolución de problemas, aprendizaje basado en retos, aprendizaje por descubrimiento, creatividad 00:04:23
e innovación, pensamiento crítico, conciencia cultural y desarrollo emprendedor. Esta situación 00:04:28
de aprendizaje, como ya he explicado, es para tercero de ESO, es de tipo interdisciplinar y 00:04:34
está pensada para 24 alumnos en la segunda evaluación a través de ocho sesiones. Con 00:04:41
respecto a la evaluación, como pide también en el trabajo, se puede hacer a través de 00:04:47
la ola virtual y una de las actividades que voy a mostrar es la evaluación final. En la evaluación 00:04:59
final se pregunta acerca de los errores básicos que han obtenido a través de la situación de 00:05:06
aprendizaje, como por ejemplo, en esta pregunta tenemos en qué figuras se descompone esta obra, 00:05:22
la respuesta es multi respuesta, tienen que elegir cuál es la correcta, en este caso sería un triángulo. 00:05:28
Las líneas de las obras barrocas de qué tipo son, aquí en este caso tendrían que poner curvas y 00:05:37
diagonal. Cuál es el lugar geométrico en el que se unen las alturas 00:05:48
y cuál es el lugar geométrico en el que se unen las bisectrices. 00:06:00
Y este sería un ejemplo de evaluación final. 00:06:06
Autor/es:
Miguel Lucas
Subido por:
Miguel L.
Licencia:
Todos los derechos reservados
Visualizaciones:
6
Fecha:
13 de noviembre de 2023 - 10:05
Visibilidad:
Clave
Centro:
IES MALALA YOUSAFZAI
Duración:
06′ 13″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1280x720 píxeles
Tamaño:
118.71 MBytes

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