¿Cómo hacer un buen horario? Consejos para primaria

La ponente pero lo vamos a hacer conjuntas porque en el colegio trabajamos de manera codo a codo durante todos los días, la verdad es que es una forma muy de trabajar, aunque tienes establecidos como decía antes el inspector, tienes un poco establecidos cuáles son los roles, todas las funciones que tienes que hacer como jefa de estudios o como directora, así que luego a la hora de trabajar nos sentamos las dos y estamos ahí codo a codo trabajando en todo momento y estamos echando mano en lo que necesitamos. 00:00:00

En el Colegio Javier de Miguel yo llevo desde el 2006 y como jefa de estudios este es mi quinto año. 00:00:30

Yo soy Manu Martínez y soy la directora. 00:00:38

Soy profe desde 1982, he estado en varios colegios y en el Javier de Miguel llevo 20 años. 00:00:42

Y trabajando con Yoli llevamos 5 años, pero con otras jefas de estudios. 00:00:52

y podéis interrumpir pero tampoco paséis 00:00:58

y vamos a ir contando 00:01:00

nosotras vamos a contaros 00:01:03

sobre todo la parte práctica 00:01:04

y artesanal 00:01:06

de cómo elaboramos un horario 00:01:07

entonces somos muy artesanas 00:01:10

y a lo mejor demasiado 00:01:12

ya hablaremos un poco si queréis luego de Peñalara y demás 00:01:14

que a nosotras no nos ha funcionado 00:01:16

por eso os digo que nos volvemos artesanas 00:01:18

y vamos a contaros 00:01:20

lo que nosotras vamos haciendo y lo que nosotras vivimos 00:01:21

que luego me imagino que tendréis mil casos 00:01:24

diferentes en vuestros colegios 00:01:26

y vamos a ir viendo en lo que podemos 00:01:28

ayudaros, pero os vamos a contar 00:01:30

de dónde partimos nosotras 00:01:32

cómo vamos haciendo cosas, cómo vamos 00:01:33

atendiendo desdobles, grupos flexibles 00:01:36

¿cuántas líneas tenemos? 00:01:38

tenemos dos líneas 00:01:40

y somos colegio de líneas 00:01:41

claro, aquí te ponen que cómo hacer un buen horario 00:01:43

es lo que dice Maluma, un poco 00:01:45

es un buen horario para nuestro contexto 00:01:47

nuestro centro, las características peculiares 00:01:49

que tenemos con el profesorado 00:01:52

con el que contamos, entonces bueno 00:01:53

lo que podemos contar es nuestra experiencia 00:01:55

e intentar ayudaros en todo lo que nos digáis 00:01:57

a ver cómo podemos echaros una mano 00:01:59

pero es nuestra experiencia, tenemos un poquito también a contaros 00:02:00

de cómo lo llevamos a cabo 00:02:03

y a lo mejor para nosotros 00:02:04

un buen horario sería de esta otra manera 00:02:05

os contamos también por qué lo hacemos así 00:02:09

y por qué no 00:02:11

sobre legislación 00:02:12

ROC 00:02:21

yo creo que ya lo hemos visto todo 00:02:22

casi todo, que os lo ha estado explicando 00:02:25

justo fenomenal, aunque habéis visto 00:02:27

que casi todo, pienso que hacía 00:02:29

referencia a secundaria 00:02:31

en gran medida, que es un parte 00:02:32

que tenemos, porque horas complementarias 00:02:35

como las cuadras, menos mal que tenemos 00:02:37

nuestras 5 horas, que eso por lo menos 00:02:39

las 5 horas complementarias para nosotros 00:02:41

nos salga 00:02:43

¿Vosotros también esta presentación? 00:02:43

Sí, sí, la dejamos colgada igual 00:02:45

y nosotras 00:02:48

sobre todo atendemos cuando vamos a hacer 00:02:51

el horario, miramos el rock 00:02:53

que la base es lo que ha estado contando el jefe adjunto de Alfonso, porque es lo que nos basamos. 00:02:54

Miramos el decreto del currículum 11, que es el que marca bien la distribución de las horas, 00:03:03

que luego las vais a ver en centros bilingües o no bilingües. 00:03:07

Luego nosotras no hemos incluido aquí lo de la autonomía de centros, 00:03:11

que sabéis que podemos tener autonomía en los centros y ampliar ciertos horarios, 00:03:15

o incluir la tecnología, por ejemplo, o ampliar el inglés, pero eso tenéis que hacerlo desde los centros y organizarlo. 00:03:21

Nosotras, como no lo tenemos, os vamos a contar un poquito nuestra experiencia. 00:03:27

Y si hay alguna duda, pues lo buscamos luego en Google, que es sabio. 00:03:31

Y luego lo que ha dicho Alfonso, nos basamos mucho en las instrucciones del principio del curso. 00:03:35

Por aquí hay ya jefes de estudios o directores que estáis ahora ejerciendo, ¿no? 00:03:40

Y hay alguien que no lo sea, que no haya ejercido, que está, bueno, o sea que estamos ficti ficti más o menos. Porque las instrucciones nosotras nos ponemos a ello, miramos a lo que dan, dan ahora cuatro horas para nosotras de las TIC, vale, bueno que no se puede, bueno que no se puede, pero cuatro horas para TIC, vale, que lo sepamos. 00:03:45

Si dan horas en un año, dan para coordinadores de equipos de ciclo, equipos docentes o no, o si dan para biblioteca o no, o sea, todo esto te sale en las instrucciones. 00:04:06

Y entonces esa es una documentación que tenemos que tener súper al día. 00:04:20

Yo os he puesto aquí un enlace, que si queréis lo vemos, y es un enlace en el que, como estará en la presentación, es el de la normativa vigente de la primaria. 00:04:24

Entonces, bueno, creo que sale por ahí. 00:04:34

Y entonces, bueno, pues, este no es. 00:04:36

Este no es. 00:04:45

Este no es, este no es. 00:04:46

Sí, estaba abajo, me parece que se estaba abriendo. 00:04:53

Ah, perdón, este. 00:04:56

Pero me sale este, que no tengo por aquí nada de este. 00:04:58

Vale, cancelo. 00:05:02

Bueno, en cualquier caso, lo tenéis. 00:05:03

Este enlace, la verdad que funciona, no sé cómo, 00:05:06

funciona para dirigirte a toda la normativa de primaria. 00:05:09

Yo me imagino que los que estáis allá en ello la manejáis. Pero bueno, siempre viene. Yo llevo 15 años de directora y la miro y la vuelvo a mirar. O sea, yo es que es algo que tiene que estar mirando constantemente. O sea, que es la base nuestra. Entonces, el enlace yo creo que os vale. 00:05:13

y si seguimos viendo aparte 00:05:30

de legislación que yo creo que está 00:05:33

pues mirad 00:05:35

nosotras antes de todo 00:05:38

y también de cara al profesorado 00:05:41

les tenemos que decir y tenemos que saber 00:05:42

muy bien y muy claramente 00:05:45

cuáles son funciones 00:05:46

cuáles son los horarios 00:05:49

etcétera, entonces por un recordatorio 00:05:51

pues nuestro horario de funcionario 00:05:53

para todo el mundo, que lo sepan 00:05:55

todos los profes, porque a veces se cree que no es así 00:05:57

tenemos 37 horas y media de trabajo 00:05:59

de esas 37 horas y media 00:06:02

que hay mucha gente que no lo sabe 00:06:04

y dicen, no, Jorge no voy a estar yo ahora en mi casa 00:06:05

no, Majo, es que tienes 7 horas y media 00:06:08

más en tu casa o donde sea 00:06:10

o preparando una visita a un museo 00:06:12

es que las tienes 00:06:14

fuera del horario presencial 00:06:16

del centro, sabes que tenemos 00:06:18

30 horas en el centro, 7 horas y media 00:06:20

fuera del centro 00:06:22

y de las 30 horas 00:06:23

nosotros tenemos 5 horas complementarias 00:06:25

que tenemos la suerte de tenerlas 00:06:28

todos a la vez, todos y todas 00:06:29

lo cual a los de primaria creo que nos salva 00:06:31

bastante, porque he visto lo que 00:06:33

el Jaleo que tiene ahí en secundaria 00:06:35

Dios mío, que no tenemos que hacer esos 00:06:37

horarios y eso es perfecto, pero bueno 00:06:39

entonces, y la gente lo tiene que saber 00:06:41

hay otras cosas que nosotras 00:06:43

tenemos, habéis preguntado por tercios 00:06:45

etcétera, que luego lo hablamos 00:06:47

tenemos muchos casos en el colegio 00:06:49

que sí, gente que tiene media jornada 00:06:51

gente que está compartida, gente que 00:06:53

es un tercio, o que tiene 00:06:55

reducción de jornada viene una hace dos tercios otra hace un tercio 00:06:57

bueno tenemos de todo tipo de cosas 00:07:01

pero la asistencia a claustros y a juntas de evaluación son obligatorias 00:07:04

sea la hora que sea dentro del horario general del centro 00:07:09

son obligatorias, entonces las personas que a lo mejor desgraciadamente se lo pones un lunes 00:07:12

y si ese día no van, pues tienes que ir al claustro 00:07:17

no, es obligatorio, es así, y cuando comparten centro 00:07:20

entre centros la verdad que no solemos poner de acuerdo 00:07:24

Si tenéis la experiencia de profes compartidos con otros centros, en general los colegios nos entendemos bastante, que bastante tenemos que tener gente compartida y que tengo claustro, vale, venga, pues te vas un poco antes, te vas, no sé qué, o sea, lo facilitamos porque el claustro es obligatorio y las juntas de evaluación también. 00:07:27

luego algo que 00:07:46

tenemos que estar siempre pendientes 00:07:48

y los jefes de estudios futuros 00:07:50

pues tenerlo allí 00:07:52

en vuestro libro de cabecera, pues tenerlo allí 00:07:54

guardadito, que es el manual de permisos y licencias 00:07:56

porque tengo derecho 00:07:59

a irme a no sé qué 00:08:00

que es de la prima, no, tienes 00:08:02

¿qué es? pues de doble grado, de un grado 00:08:04

afinidad, no sé yo, pues tienes que sabértelo 00:08:07

todo, o sea, no 00:08:09

tienes que tenerlo súper a mano 00:08:10

el manual de permisos y licencias 00:08:13

para tú dar respuesta o para decir 00:08:15

perdóname, no tienes derecho 00:08:17

o si tienes derecho puedes ir al hospital o es una enfermedad grave 00:08:18

eso lo tenemos que ir manejando 00:08:21

y ese también está en la página 00:08:23

de la edad, el partón 00:08:25

da esa manual de prensas y licencias, lo tenéis 00:08:27

y luego, bueno, una cosa que 00:08:29

la verdad, los que estáis aquí, no sé 00:08:31

estamos todos muy bien porque 00:08:33

qué bien, nos han dado días de 00:08:34

vida y exposición, pero es que nos han 00:08:37

amarrado 00:08:39

y yo estoy completamente de acuerdo 00:08:39

y a favor de que los funcionarios 00:08:43

tengamos días de libre disposición 00:08:45

que tú los puedes coger para tus cosas 00:08:47

que no se saben, bueno, para tus cosas 00:08:49

pero es que no nos han dado recursos 00:08:51

para cubrirlos, y resulta que van 00:08:53

a costa de apoyos 00:08:55

de desdobles si los hay 00:08:56

de la 00:08:59

profe de PT que era pobre, pues anda 00:09:01

quédate como se quiera, la de RENI que se quede 00:09:03

con los de valores, la de valores que se queden con religión 00:09:05

o sea, están a costa, yo no sé si 00:09:07

vuestra experiencia es así 00:09:09

un regalito 00:09:10

que tenemos derecho 00:09:13

si es que está genial, es que como no vamos a tener derecho 00:09:14

los funcionarios a tener dos días 00:09:16

que te ha surgido algo y tienes que ir 00:09:18

y no pido el favor 00:09:20

no hombre, que tengo derecho 00:09:21

vale, pero es que por favor, danos recursos 00:09:23

y en los centros no tenemos recursos 00:09:25

desde mi punto de vista, pues ahí hay algo que descuadra 00:09:27

y esto, francamente 00:09:31

os va a volver un poquito locos 00:09:32

cuando empecéis a funcionar 00:09:35

y además se suele agolpar la gente 00:09:36

o sea, tenéis que tener muy claro los criterios de confesión 00:09:38

porque en algún momento 00:09:41

hay que decir que no 00:09:42

y luego te ocurre a veces que resulta que 00:09:43

has concedido dos días 00:09:46

y se te pone lo malo 00:09:48

dos personas y se te pone lo malo 00:09:50

con dos que tienen día libre de exposición 00:09:52

o tres, depende de la radio que tengáis vosotros 00:09:55

más uno que se ha puesto malo 00:09:57

más otro que de repente le han llamado 00:09:58

que se le ha puesto tan feo que se no se cualquiera 00:10:00

y entonces dices, Dios mío 00:10:02

perdona la de apoyo, no se cuanto 00:10:04

o sea, entonces 00:10:06

te vuelves un poquito loca 00:10:07

entonces yo creo que hay, nosotras hemos sido 00:10:09

la verdad, hemos dado un poquito de 00:10:12

hemos sido muy 00:10:14

de manga ancha, pero estábamos 00:10:16

diciendo, ay Dios mío, no, no, que tengan claro 00:10:18

los criterios, porque es que de repente te ves 00:10:19

en un viernes 00:10:22

super guay, pues que de repente una se ha puesto 00:10:23

mala, la otra es que 00:10:26

de repente le han llamado de no sé dónde 00:10:28

que está su hijo enfermo y dos personas que faltan 00:10:30

y viene el inspector encima a verte 00:10:32

y encima te quedas sin conserje 00:10:34

de verdad 00:10:36

y luego sabéis que hay criterios 00:10:37

y hay criterios en los que está vetado 00:10:56

el pedir el permiso 00:10:58

o sea que en eso seamos un poquito exactos 00:10:59

porque es que ya bastante 00:11:02

es que nos machaca un poco 00:11:03

Una pregunta al respecto 00:11:06

Yo creo que ahí podemos 00:11:08

Hablas con compañeros y demás 00:11:11

Hay centros que tienen muy 00:11:12

Existe la norma de libre disposición 00:11:13

Pero que han hecho su propia norma 00:11:16

Yo entiendo que si tienen una normativa 00:11:17

No podemos ponerle fuerza 00:11:20

No puedo llegar yo en el directo 00:11:22

Y decir, oye no, en este centro en vez de dos 00:11:24

Al día, que es lo que nos corresponde 00:11:26

Vamos a dar uno 00:11:28

Porque en este centro solo se da uno 00:11:30

Yo creo que eso va contra la norma 00:11:32

Aunque tú puedes decir, existe este calendario 00:11:33

que es nuestro, y todos estos días 00:11:36

lo cierro porque no se pueden coger 00:11:38

que eso es nuestra potestad 00:11:40

pero el llegar y poner como centro 00:11:41

que conozco, que ponen 00:11:44

límites directamente a la norma establecida 00:11:46

límites sobre la norma 00:11:48

la primera semana de comienzo de curso colectivo 00:11:49

que es la única que te establece que sí que no puedes coger 00:11:52

esos días, no está permitido 00:11:54

y lo único que sí, que a lo mejor tienes que revocarlo en algunos casos 00:11:55

por lo que comentaba ella, pues es que ha surgido 00:11:58

que se pone personal enfermo 00:12:00

o lo que sea, y no tengo como cubrir las clases 00:12:02

es que los niños se me quedan sin atención 00:12:04

entonces tienes que decir, pues lo siento mucho 00:12:05

pero es el día de mi disposición 00:12:07

no se te puede conceder 00:12:09

no es porque vayas tampoco en contra de la persona 00:12:11

no quita que luego digas a la semana siguiente 00:12:12

o cuando desees, vuelve a pedir y se te concederá 00:12:15

pero a lo mejor sí que tienes que decirle 00:12:18

pues lo siento pero no puede ser 00:12:19

porque el derecho lo tienes 00:12:21

pero también lo primero es el derecho a la educación de los chavales y de las chavalas 00:12:22

o sea que tienen que darse cubiertas esas clases 00:12:25

y luego hay unos criterios de concesión 00:12:27

porque hay días más jugosos 00:12:29

que más gente quiere a lo mejor 00:12:30

y tienes que ver, pues ya sabes 00:12:32

Eso está escrito, los criterios de concesión. Si coinciden varias personas, personas que no los hayan disfrutado anteriormente, luego el que lo haya pedido antes, etc. 00:12:34

Y luego está la normativa en acuerdo sectorial, el manual de permisos y licencias. 00:12:43

Lo dejamos colgado también. 00:12:51

Pero tienes el manual de permisos y licencias. 00:12:55

Sí, yo creo que está en el manual de permisos. 00:12:57

Está recopilado ahí todo. 00:12:59

Y por ahí preguntaba si... 00:13:01

En la página web del manual de permisos y licencias. 00:13:02

Los días de periodos y niños, solo un tanto por ciento de profesores se pueden coger. 00:13:04

Sí, más, aumenta el tanto por ciento. 00:13:10

Claro, como decía el compañero, poner una norma a la norma, 00:13:12

es decir, pues todos el último día os lo cogeis libre. 00:13:17

Eso se supone que no debería ser el último día, porque a lo mejor aquí no te viene bien el último día, sino el penúltimo. 00:13:21

Pero tú sí puedes, perdona, pero tú sí puedes decir, mirad, el martes no que hay claustro, 00:13:28

el miércoles no, que hay revisión de evaluación 00:13:32

y el martes atendemos a padres 00:13:35

o sea que lo podéis coger entre lunes 00:13:36

o viernes, en los días que tenemos 00:13:39

para cogerlo, que es un poco 00:13:41

lo que hemos hecho nosotros 00:13:42

si te dice que en los días no recibo 00:13:43

se puede aumentar 00:13:47

este tanto por ciento en 30 00:13:48

si alguien no lo considera 00:13:50

ahí en lugar de 3 se pueden ir 10 00:13:51

o en nuestro caso 10-2 00:13:54

eso, pero 00:13:56

nosotras hemos puesto días 00:13:58

no es dicho que la norma es que te dé 00:14:00

no, no, pero eso es correcto 00:14:02

pero no puedes decir que el viernes sea lunes 00:14:05

lo que pasa es que sí que puedes decir 00:14:08

estos días que hay reunión, lo siento mucho 00:14:09

pero es obligatorio la asistencia a la red 00:14:11

pero que te concedan el libre 00:14:12

sin concedértelo porque tú no has pedido 00:14:15

pero te digan que el último día no venís 00:14:17

eso no es así 00:14:19

no te pueden obligar tampoco a que te lo cojas 00:14:20

es un derecho pero no una obligación 00:14:23

a que lo cojas 00:14:25

y no, o sea, una cosa es que te digan 00:14:26

mira, solo puede ser de día no lectivos 00:14:29

en junio, solo puede ser el viernes, lo siento 00:14:31

porque consideramos que el lunes tenemos que hacer esto 00:14:33

el martes lo otro, y entonces el viernes 00:14:36

consideran que a lo mejor lo dan 00:14:38

13, pero si no 00:14:40

obstaculiza la marcha del colegio, no sé qué 00:14:41

y lo pide alguien más, a lo mejor se puede valorar 00:14:43

y darlo, pero no es 00:14:45

así, transactivamente, venga, todo el mundo 00:14:47

no, si lo tienen que pedir, lo piden 00:14:49

pero bueno, eso 00:14:52

la verdad que ha traído mucha cola 00:14:54

y seguimos por aquí 00:14:55

¿Pregunto de la reputación? 00:14:57

Pues tienes a tener en cuenta antes de la elaboración de los horarios, la asignación de cargos, las coordinaciones. 00:14:59

Esto sí que aparece, como comentaba antes Malú, en las instrucciones de comienzo de curso, 00:15:06

cuáles son un poco las asignaciones de los cargos, qué tipo de coordinaciones podemos tener. 00:15:10

Podemos tener las de TIC, que te pone, por ejemplo, en nuestro caso, por el número de líneas que tenemos, 00:15:14

son cuatro horas semanales, cuatro sesiones, cuatro horas no, cuatro sesiones, 00:15:19

lo que le correspondería para poder ejercer esas funciones, o en caso de que no se pueda... 00:15:23

¿Línea 3? 00:15:28

Dos, tenemos línea 2. 00:15:28

O en caso de que no se le pueda hacer esa comprensión horaria porque no hay disponibilidad, 00:15:31

porque no hay bastantes recursos personales, existe un complemento económico que se le puede pedir 00:15:36

y que se le podría otorgar. 00:15:40

Bilingüismo, ciclos, que bueno, como decía antes, ya no son ciclos, 00:15:42

aunque nosotras realmente sí que seguimos funcionando un poco con esa nomenclatura de ciclos, 00:15:47

aunque no existan como tal, pero sí que todavía las reuniones las hacemos de esa manera. 00:15:53

Otro grupo de trabajo, comisiones, por ejemplo en nuestro centro tenemos la comisión de actividades culturales, la comisión de material, tenemos también para la elaboración de la página web, tenemos algunas comisiones especiales en las que también hacemos diferentes tipos de coordinación, el coordinador o la coordinadora de las sedes, del programa de las sedes o de biblioteca. 00:15:57

Sobre esto, ¿sabéis que las coordinaciones que tienen una renumeración no se tienen que liberar de horario? 00:16:17

O sea, bilingüismo, que tiene un extracto, y me parece que en accede también no tienes que liberar horario. 00:16:27

No hay que liberar horario, pero nosotras si podemos, si lo hacemos. 00:16:36

Sí, ahí no te dan la opción de una cosa u otra, sino que te dicen que tiene tal cuantía económica la que se le establece, con lo cual no tienes por qué darle aparte alguna sesión de libre disposición para atender esas funciones. 00:16:41

El TIC sí que tiene o una u otra. 00:16:52

¿Perdón, es de biblioteca? 00:16:54

Hay que abrirla por la tarde, ¿no? 00:16:56

Sí. 00:16:57

¿No hay una tarea de edificación? 00:16:58

Sí, sí, justo. Es como lo del TIC cuando está fuera del horario general de centro y hay una persona encargada de biblioteca, puede tener un complemento por tener la biblioteca. 00:17:00

y entonces no tiene reducción 00:17:11

todo lo que implica un complemento 00:17:12

no tiene reducción o no tienes obligación 00:17:14

de tenerlo en cuenta 00:17:17

y eso, lo único que eso puede variar 00:17:18

porque son instrucciones 00:17:20

porque no viene en rock, en rock venía aquello 00:17:21

desde el 94 00:17:24

pero entonces en las instrucciones 00:17:25

año a año hay que estudiárselas 00:17:29

mirarlo despacito 00:17:31

y normalmente 00:17:32

hay que informar al juicio de curso 00:17:33

de quién son los coordinadores 00:17:35

y lo metes también en el programa 00:17:37

de raíces 00:17:40

antes era de SICE y ahora es de raíces 00:17:42

en el ROC te aparecía como que sí 00:17:43

te ponía que sí tenía que tener 00:17:50

liberación horaria 00:17:52

también dependiendo del número de clases 00:17:53

de aulas, te correspondía una o dos 00:17:55

pero luego la verdad es que 00:17:57

te dice que en función de la 00:18:00

organización horaria, distribución del centro 00:18:02

y las posibilidades que tengas, que pasa que luego realmente 00:18:03

no hay recursos como para decir 00:18:06

te dejo dos horas para que puedas hacerlo 00:18:07

No, se supone 00:18:09

el director será almacenado por función del horario 00:18:20

que te puede asignar, o sea, si existe 00:18:23

posibilidad de que te pueda distribuir esas cuatro horas 00:18:25

porque existan los recursos posibles 00:18:27

para que tú puedas hacerlo y tengas tu horario 00:18:29

dentro del centro, esas cuatro sesiones 00:18:31

es que lo siento mucho, pero aunque quisiera 00:18:32

no te las puedo liberar, con lo cual 00:18:35

ya que estás haciendo esas funciones, que por lo menos 00:18:36

tengas la compensación económica que tampoco es 00:18:38

pero bueno, que al final siempre se son 00:18:41

muchas más horas de las que realmente te pueden compensar 00:18:42

pero que por lo menos tengas algún tipo de gratificación 00:18:45

por decirlo de alguna manera 00:18:47

eso lo daría la Dacia 00:18:48

en primaria no lo prendes 00:18:50

sí, sí, pero lo coge 00:18:52

lo pides y lo 00:18:54

si tú lo pides el complemento 00:18:56

específico para 00:18:59

por ejemplo el de bilingüismo y el de ACD sí 00:18:59

está 00:19:02

pero el de 00:19:02

nosotros lo hemos podido porque siempre lo hemos podido 00:19:06

pero 00:19:08

incluso hasta el periodo lectivo 00:19:09

de vigilancia y recreo 00:19:12

¿cuál palabra? 00:19:14

la vigilancia y recreo 00:19:16

el profesor que tiene horas TIC 00:19:17

o tiene jornada lectiva 00:19:20

o sea que está dando área curricular 00:19:23

o si no, la puede hacer en el horario de vigilancia y recreo 00:19:24

bueno, es que vigilancia y recreo 00:19:27

es la parte del horario lectivo 00:19:28

que sí, que lo consideran como que sea así 00:19:29

ya, ya 00:19:33

vale, lo único que eso también 00:19:34

la verdad que eso tú también lo podrías decir 00:19:36

no, no, es que yo tengo distribuidos los horarios 00:19:38

de recreo, que son lectivos 00:19:40

para todo el mundo, que no vale 00:19:42

eso de, no, quédate con este niño 00:19:44

que se ha portado regular, o en mi recreo 00:19:46

sí, en tu recreo 00:19:48

que es que es horario lectivo, que tienes que atender 00:19:50

al alumnado, tenemos la opción 00:19:52

de tener los turnos, pero 00:19:54

que nos dan la opción y que además sabes que los tenemos 00:19:56

que meter en los horarios y demás 00:19:58

pero bueno, hombre, pero 00:20:00

en tu horario lectivo estás atendiendo 00:20:02

a niños. Y es verdad que nos pueden decir 00:20:04

que lo hagan en el recreo, pero nosotros también 00:20:06

podemos decir que no nos interesa, que no queremos 00:20:08

que lo hagan en el recreo, que necesitamos 00:20:10

que estén atendiendo a los niños en cuidado 00:20:12

del patio, o la biblioteca también podría ser. 00:20:14

O sea, yo creo que hay que probar 00:20:17

las cosas. Si no lo podéis encajar 00:20:18

en el horario de cuatro complementarias, o dos, 00:20:20

o lo que corresponda, que vienen las instrucciones, 00:20:22

pienso que hay que solicitarlo 00:20:25

e intentar, ¿no? La verdad. 00:20:26

Porque además son ellos los que te abren esa puerta. 00:20:27

Son ellos los que te están diciendo que tienes esa opción. 00:20:29

Y hay tics que son una pasada. 00:20:31

a lo mejor hay otros tics que dicen 00:20:34

mira, sí, te apunto que estás en el recreo 00:20:35

pero hay otros tics que son una maravilla 00:20:37

y que si no tienen hora 00:20:39

las sacan de donde sea 00:20:41

y en fin, la verdad, yo creo que eso, si se puede 00:20:42

luego un poco las tutorías 00:20:45

yo tengo una 00:20:47

en los grupos de trabajo y comisiones 00:20:48

también se deja horario 00:20:51

para eso? 00:20:53

no, no se deja horario 00:20:54

lo que sí lo tienes en cuenta 00:20:55

a la hora de los horarios 00:20:58

para saber un poco quién va a ser el coordinador 00:20:59

para que luego en lo que son las horas de permanencia en el centro puedan reunirse con el equipo en el que están acoplados o asignados. 00:21:02

De todas formas, a nosotros, luego lo vais a ver en nuestro horario, hay veces que intentamos dejar siempre dos horas 00:21:09

que no son de impartir áreas, ni son de desdobles estrictos ya definidos, dos horas para apoyos recurrentes en algunos momentos. 00:21:14

A las personas que son, por ejemplo, del grupo de la comisión de material o de lo que sea, 00:21:23

intentamos que esas horas no tengan 00:21:28

que tener un apoyo individual 00:21:30

o sea que de todos los apoyos que hacemos 00:21:32

hay unos apoyos que son un sí o sí 00:21:34

que son a lo mejor desdobles 00:21:36

o luego hablamos de los grupos 00:21:38

lo vais a ver, pero hay otros apoyos 00:21:40

que son, que los dejamos ahí en el aire para ver 00:21:42

qué necesidades hay y a veces es 00:21:44

por grupos que están muy 00:21:46

cargados o por niños con especiales dificultades 00:21:48

o porque hay un nene 00:21:51

que necesita hablar 00:21:52

con alguien de vez en cuando 00:21:55

y entonces esos serían esos apoyos 00:21:56

Pero a las personas que son responsables de unas comisiones a lo mejor muy potentes, que en nuestro colegio la de material es bastante potente, porque tenemos cooperativa, porque se compra el material para todo, no sé qué, pues esa comisión intentamos que a ver si una de esas horas de apoyo, no de apoyo. 00:21:58

Bueno, entonces no sé, pero lo intentamos. 00:22:15

porque se le pone apoyo 00:22:21

tienes una gente, es apoyo 00:22:25

porque es apoyo 00:22:26

tú pones un apoyo pero no le asciendes 00:22:28

directamente a un grupo 00:22:31

nosotros hemos puesto 00:22:32

apoyo a varios 00:22:35

que no tienes 00:22:36

concreto 00:22:39

también depende que no se vea nadie 00:22:39

esto lo están grabando pero bueno 00:22:42

depende también de los inspectores 00:22:44

y nuestro inspector eso si no lo deja 00:22:45

justificándoselo también 00:22:48

No es que digas, no, pero tú lo justificas y en principio no nos han puesto nada. 00:22:49

Y entendiendo que hay muchas veces que hacen apoyo, pero si tienen un tiempo y dicen, 00:22:53

ay, por favor, voy a hacer esto. 00:22:56

Si, por ejemplo, sustituciones, pues se lo intentan evitar a las personas que tienen responsabilidades. 00:22:59

Y entonces no sustituyen a esas personas. 00:23:04

La estrategia, pues un poco se intenta dar continuidad al tutor con el mismo grupo, 00:23:07

para que termine lo que antes eran los ciclos. 00:23:11

La impartición de mayor número de horas con ese grupo, las especialidades y habilitaciones 00:23:14

y ponemos cotutorías inglés-castellano. 00:23:18

En nuestra forma de trabajar en el colegio, lo que hacemos es que trabajamos en vertical con los grupos. 00:23:21

Por ejemplo, la profesora que da castellano en primero A lo da también en segundo A. 00:23:26

Da lengua y matemáticas en primero A y en segundo A. 00:23:31

Entonces, cotutora junto con la de inglés que lo hace en primero A y en segundo A. 00:23:34

Y lo hacemos en vertical. ¿Por qué? 00:23:38

Porque de esta manera, luego veréis que a la hora de poder hacer los agrupamientos flexibles 00:23:40

para poder hacer un refuerzo, podemos optimizar más los recursos. 00:23:44

Decimos, la profesora de primero A está dando lengua y matemáticas los lunes de 9 a 11 y la profesora de primero B está dando lengua y matemáticas los lunes de 9 a 11. 00:23:47

Pues la persona que va a entrar a apoyar en esos grupos puede sacar de primero A y primero B. 00:23:57

Lo que hemos hecho es hacer un tercer grupo de lengua y matemáticas en ese mismo horario y hemos dividido a los 56 niños que tenemos en primero. 00:24:01

hemos hecho varios grupos de 18, 18, 17, tres grupos, para poder atender un poco la diversidad que tenemos 00:24:09

y no tener 28 niños en el aula dando las materias de lengua y matemáticas. 00:24:16

Entonces es una forma de rentabilizar los recursos y optimizarlos. 00:24:20

Por eso tenemos puesto cotutoría, porque realmente luego la profesora de inglés y castellano es como si fueran cotutoras. 00:24:24

Los casos singulares, es lo que habéis visto un poquito antes, que teníamos el profesorado compartido, 00:24:31

Por ejemplo, nosotros tenemos compartida la persona de audición y lenguaje, que está compartida, y la profesora de religión. Reducción de jornada, en este año, por ejemplo, tenemos la profesora de música, tiene dos tercios de la jornada, y un tercio de la jornada, otro profesor que viene a cubrirla, porque tiene ya la reducción de jornada por cuidado menor. 00:24:34

lactancia, la tuvimos este año 00:24:51

pero también hace un par de años 00:24:53

reduciendo con nada más lactancia 00:24:55

con lo cual era una locura 00:24:57

y mayores de 55 00:24:59

que puedes también 00:25:01

otorgarles las dos horas para 00:25:03

que pueda hacer otro tipo de actividades 00:25:04

entre el centro como podría ser lo de la biblioteca 00:25:07

pero al final es un poco 00:25:09

ahora lo que estaba comentando 00:25:11

estamos dejando como dos sesiones 00:25:13

un poco para aquellos apoyos 00:25:15

un poco más de ciertos puntuales 00:25:17

de niños o niñas que necesiten 00:25:19

o apoyos que dice 00:25:20

vamos a hacer un desdoblo en este momento porque estamos haciendo esta actividad 00:25:22

y lo vamos a hacer, o en este taller que vamos a hacer 00:25:24

un taller de laboratorio y vamos a aplicar 00:25:26

este recurso, este apoyo, al final es lo que 00:25:28

tienen un poco todos en general, entonces 00:25:30

realmente no se ha aplicado ese apoyo 00:25:32

para esos mayores de 55 años 00:25:34

de esas dos sesiones, sino que es un poco lo que tiene en general 00:25:36

todo el profesorado 00:25:38

No lo ha pedido nadie 00:25:40

mayores de 55 años nunca lo ha pedido 00:25:42

porque dice, si tengo que ir también 00:25:44

a hacer la cosa que ya lo hago yo 00:25:46

ya lo estoy haciendo 00:25:48

con respecto a los profesores compartidos 00:25:50

seguro que le ha pasado a alguno más 00:25:56

en el curso pasado al terminar 00:25:58

hicimos dos horarios 00:26:00

dependiendo de la religión porque la teníamos compartida 00:26:01

entonces hicimos dos horarios, no pasa nada 00:26:04

llegamos y nos hemos enterado que teníamos 00:26:06

una profesora más también compartida 00:26:10

con otro centro diferente 00:26:12

aparte de la fisio que está compartida con otro centro diferente 00:26:13

entonces llegáis a hacer los horarios teniendo en cuenta 00:26:16

a otros centros más 00:26:19

de hecho, tú tienes asignada 00:26:21

esta persona supone que tiene asignada a un centro 00:26:23

y luego se comparte con otro, pero siempre tiene uno que es el prioritario 00:26:25

por decirlo de alguna manera 00:26:27

entonces, luego sí que tienes que ponerte de acuerdo 00:26:28

con los otros directores o directoras de los otros colegios 00:26:31

para decir, bueno, pues mira, a mí me interesa que venga 00:26:33

los lunes y miércoles o los jueves 00:26:35

porque son los días de padres, o los miércoles porque la reunión de ciclo 00:26:37

y me interesa que ese día esté en el colegio 00:26:40

o los lunes porque son cuando hago los claustros 00:26:41

entonces, ya hablas un poco con los otros centros 00:26:43

para un poco 00:26:46

eso va a chocar bastante con los criterios pedagógicos del centro 00:26:46

porque estamos 00:26:49

intentas dentro de los criterios pedagógicos 00:26:50

acoplarlo lo más pedagógicamente posible 00:26:53

que te permita 00:26:56

los criterios pedagógicos del propio centro 00:26:56

a ver, ahí es lo que tienes 00:27:00

ahí te das un poco contra la pared 00:27:02

sí, en cuanto a lo mejor 00:27:04

separar las sesiones 00:27:05

porque durante el día 00:27:07

más o menos las compartidas 00:27:10

están dos 00:27:12

nosotros solemos hacer 00:27:12

si es media y media jornada 00:27:16

hacemos dos días en cada centro 00:27:17

y uno quincenal 00:27:20

o si es cerca 00:27:21

pues partimos la jornada 00:27:23

y es más fácil, si está cerca, pero no suele pasar 00:27:25

por ejemplo la edad de adicción tiene lunes, miércoles y viernes 00:27:28

en nuestro centro y los jueves por la tarde 00:27:30

tenemos los tercios 00:27:32

y la profesora de adicción y lenguaje 00:27:33

tiene jueves y viernes en nuestro centro 00:27:35

y los martes alternados 00:27:37

tenemos bastantes compartidos 00:27:38

y entonces si lo sabemos a principio del curso 00:27:41

lo elaboramos 00:27:43

pero un año nos pasó que habíamos hecho ya los horarios 00:27:44

y de repente la cambiaron 00:27:47

a la cruz de religión, la cambiaron 00:27:49

al centro compartido 00:27:51

y resulta que el día que nosotras la habíamos puesto 00:27:53

era importantísimo que fuera allí 00:27:55

porque le faltaba justo no sé quién, no sé quién, no sé cuántos 00:27:57

tenía que ir de todas las maneras posibles 00:27:59

pues que a nosotras nos hacemos una faena 00:28:01

ya estaba aquí, bueno, lo típico un poco 00:28:03

que discutes así entre colegios 00:28:05

y entonces ¿qué hicimos? pues dijimos que el martes era el miércoles 00:28:06

lo hicimos así, total 00:28:09

dijimos venga, el martes 00:28:11

se ha convertido en miércoles, si es miércoles es el martes 00:28:13

pero sí que es uno de los criterios 00:28:15

a la hora de elaborar los horarios 00:28:18

personal compartido 00:28:19

para luego poder continuar 00:28:20

porque te condiciona 00:28:23

porque no puedes, claro, es que no tienes 00:28:24

donde hacerlo en otro sitio 00:28:26

intenta mantener todo 00:28:27

por eso los criterios están 00:28:29

una pregunta, perdón 00:28:32

has hablado de cotutorías verticales 00:28:34

entonces, el primer equipo de centro 00:28:37

tu primer ciclo 00:28:39

¿qué le imparten los coordinadores 00:28:40

que son profes de tercero 00:28:43

¿Qué nivel tienen? 00:28:44

En nuestro caso, por ejemplo, 00:28:46

está, a la hora de la CCP 00:28:49

te refieres de la Comisión de Coordinación 00:28:51

A la hora de tener sus dos sesiones de coordinación 00:28:52

un profesor de primero, segundo y tercero 00:28:54

en un colegio de lengua va a estar 00:28:56

va a ser cotutor, formado 00:28:57

bueno, de forma horizontal, me va a dar igual 00:28:59

va a estar a 30 sesiones 00:29:01

es decir, a las 25 horas a totalidad 00:29:04

entonces tú le tienes que ir a 00:29:06

sesiones 00:29:08

¿Cómo lo haces? 00:29:09

Sí que realmente funcionamos 00:29:11

a la hora de funcionar, lo hacemos por ciclos 00:29:12

aunque tenemos la etapa de primero a tercero 00:29:15

pero los profesores se quedan, los de primero y segundo 00:29:16

no le imparten clases en otros 00:29:18

ciclos, en otras etapas 00:29:21

sino que se quedan directamente en primero y segundo 00:29:23

no están impartiendo clases en tercero, cuarto o quinto 00:29:25

¿las sesiones de coordinación? 00:29:27

sí, es que las tienes 00:29:29

como tienes 30 sesiones de clases 00:29:30

25 de lectivas 00:29:32

y 5 de lectivas 00:29:35

estoy hablando de sesiones de 45 minutos 00:29:36

tienes 25 horas 00:29:39

sumando lengua y matemáticas de los cursos 00:29:42

entonces, ¿tenéis alguien 00:29:44

una fórmula en la que sacáis 00:29:46

las coordinaciones? 00:29:49

es que no tiene horas 00:29:51

o el coordinador es un 00:29:52

profe de inglés 00:29:54

no, no, es lo que decíamos antes, que el coordinador no tiene horas 00:29:55

de libre disposición para poder 00:29:58

atender la coordinación, que una cosa es que 00:30:00

se pudiera, pero realmente luego no es fácil 00:30:02

lo que sí que hacemos es que al ser los equipos 00:30:04

docentes de primero a tercero 00:30:06

y de cuarto a sexto, y nosotras 00:30:08

mantenemos todavía ese esquema 00:30:10

porque nos es más cómodo y porque además 00:30:12

las coordinaciones las estamos haciendo por dos cursos 00:30:14

primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto 00:30:16

lo que hacemos es que hay 00:30:18

una coordinadora de primero, segundo 00:30:20

otra de tercero, cuarto 00:30:22

que es la coordinadora bilingüe o al revés 00:30:24

y entonces digamos que 00:30:26

una va a la CCP por ser de primero, segundo 00:30:28

otra va por ser bilingüe 00:30:30

que ya ocupa el grupo de tercero, cuarto 00:30:32

o sea que todos los ciclos están 00:30:33

representados en la comisión 00:30:35

y la otra es quinto, sexto que es la de 00:30:37

La oficial de cuarto a sexto está en quinto y sexto. La oficial de primero a tercero está a lo mejor en primero. Y luego la coordinadora bilingüe está en tercero o cuarto. 00:30:39

O la de la sede, por ejemplo, que está en cuarto, pues es la que es de la sede y representa un poco a segundo ciclo. La TID, por ejemplo, en este caso también está en primero o segundo, con lo cual representa también a primer ciclo y la bilingüe. 00:30:48

Entonces, haces así, pues pensad que es un poco por la CCP, para la representación por parte de todos los criterios. 00:31:00

Los criterios entonces para la elaboración 00:31:05

un poco lo que decía el compañero 00:31:11

de este lado que pasa a la hora de hacerlo 00:31:13

nosotros y nosotras lo que hacemos es 00:31:15

cogemos la memoria anual, un poco las propuestas 00:31:16

que se han sacado de todos los compañeros 00:31:19

y compañeras y van diciendo, mira pues este 00:31:21

resultado que nos está viendo que los estables infantiles 00:31:23

son muy útiles y queremos 00:31:25

que sea como uno de los criterios pedagógicos 00:31:27

a seguir a tener en cuenta para que el curso que viene 00:31:29

todos los recursos que se puedan aplicar sea para esto 00:31:30

¿Dónde hacemos nosotros los estables 00:31:33

en infantil, pues intenta que una de las sesiones de inglés se desdoble, el profesor de inglés 00:31:35

se lleva la mitad del grupo y la otra mitad se queda en la clase con la profesora de infantil 00:31:39

para que puedan trabajar tanto la profesora, la tutora de infantil de forma un poco más 00:31:43

personalizada atendiendo las áreas de o bien lógica y matemática o bien de lectoescritura 00:31:48

o bien que sea mejor artística y estén haciendo alguna actividad en la que requiere manualidades 00:31:53

y necesita que sea un poco más específico o una actividad en la que conlleva una atención 00:31:57

más individualizada de ese niño o de esa niña. Y también, por ejemplo, la profesora 00:32:02

de apoyo hace talleres de nuevas tecnologías. Entonces, se lleva la mitad del grupo a donde 00:32:07

tenemos el aula de informática, tiene los equipos de informática, mientras que la tutora 00:32:12

se queda con la otra mitad del grupo atendiéndoles en las actividades que considere que sea más 00:32:17

apropiada para ese momento. Entonces, ahí priorizamos intentar mantener siempre que 00:32:21

sea posible y hay recursos que haya de todo tipo infantil en esas sesiones. Luego tenemos 00:32:26

actividades de mayor concentración durante el horario de mañana 00:32:30

pues intentas que la mayor parte 00:32:32

de las actividades, como sean lengua matemática 00:32:34

o a lo mejor inglés 00:32:36

que sean horario de mañana, pero inevitablemente 00:32:38

alguna por la tarde cae, o sea, por mucho que 00:32:40

quieras siempre decir todo de mañana, pero claro 00:32:42

al final alguna por la tarde tiene que caer 00:32:44

porque todos quieren, todos los primeros 00:32:46

segundos, esos 15 por la mañana 00:32:49

y no siempre puede ser, y aparte con lo que os comentábamos 00:32:50

de la fototutoria, pues intentas 00:32:53

que vayas a tener un poco, si estás dando 00:32:54

a lo mejor el lunes lengua y matemáticas 00:32:56

las dos primeras horas, pues a lo mejor el martes 00:32:59

le toca a los segundos, para que no sea siempre 00:33:01

los primeros los que tengan las mejores sesiones. 00:33:03

Como es la misma profesora la que la está dando en primer y segundo, 00:33:05

intentas que los horarios se compensen 00:33:08

un poco, que no queden unos horarios estupendos 00:33:09

y maravillosos para los primeros y los segundos 00:33:11

que han hecho es una pena. Eso te 00:33:13

te condiciona 00:33:15

mucho a la hora de poder hacerlo, ¿no? 00:33:18

Entonces tienes un poco en cuenta y dices, bueno, si los lunes lo hacen 00:33:19

los primeros, los martes le toca a los segundos 00:33:21

y vas un poco compensando de alguna manera. 00:33:23

Lo que hicimos, 00:33:26

Al principio no lo hacíamos, pero luego nos lo propusieron también las profesoras, es decir, unir las sesiones y las áreas. 00:33:27

Es decir, por ejemplo, yo pongo inglés y science, entonces la misma profesora da inglés y da science. 00:33:33

¿Qué me permite eso? Que durante dos horas yo puedo a lo mejor un poco flexibilizar y decir, 00:33:38

pues a lo mejor en inglés me he enrollado un poco más porque la sesión me ha dado el juego para que en vez de hacerlo justo de 60 minutos la hora, 00:33:45

han sido 70 minutos, me he pasado 10 minutos 00:33:51

no pasa nada porque a la siguiente semana 00:33:53

a lo mejor se dedico esos 10 minutos más a science 00:33:55

y me permite un poco jugar con eso 00:33:57

quiero decir, nosotras tenemos 00:33:59

no lo hemos dicho, pero tenemos sesiones 00:34:01

nuestra jornada es partida, tenemos 00:34:02

3 horas por la mañana y hora y media por la tarde 00:34:05

nuestras sesiones son de hora 00:34:07

por la mañana, de 9 a 10 00:34:09

10 a 11 y de 11 y media a 12 y media 00:34:11

y por la tarde son 2 sesiones de 45 minutos 00:34:13

entonces son 5 sesiones 00:34:15

no son 6 sesiones de 45 minutos 00:34:17

que nos parece que es mucho más locura para los chavales y para las chavales 00:34:19

y que al final nos parecía que no aprovechábamos tanto, no optimizábamos tanto el tiempo. 00:34:22

De esta manera lo hacemos así, son tres sesiones por la mañana de una hora 00:34:27

y dos sesiones de 45 minutos por la tarde. 00:34:30

Pues así juegas un poco con eso, con decir, bueno, si un día me he pasado un poco 00:34:32

pues lo puedo compensar a la semana siguiente o a la sesión siguiente 00:34:36

de jugar un poco con eso, tanto en lengua matemática como en inglés y sábenes. 00:34:39

Refuerzos de áreas instrumentales es lo que os comentábamos antes 00:34:43

de los refuerzos, de los grupos de flexible o los grupos de apoyo, de refuerzo, como queráis llamarlo, 00:34:46

que lo que hacemos es intentar sacar de cada dos clases una tercera, 00:34:51

dividimos a los chavales y a las chavalas para hacerlo, pues eso, 00:34:55

que sea un poco más viable a la hora de poder atenderles y atender las necesidades que tienen. 00:34:58

Perdona. 00:35:03

Sí. 00:35:03

¿Y ese grupo que hacéis de dos, tres, siete grupos, es alumnos de refuerzo? 00:35:04

No, son heterogéneos. 00:35:08

¿A todos los que han venido les han pasado un área de suspensa o no? 00:35:09

Ah, bueno, depende. 00:35:12

No, pero no, son grupos heterogéneos porque hemos probado varias cosas, ¿vale? 00:35:13

O sea, claro, depende del nivel, pero también hemos probado, por ejemplo, en el primero o segundo, 00:35:18

yo estoy en el segundo y es donde fundamentalmente he estado, 00:35:23

lo que hacemos es, hemos probado haciéndolo con chavales que tenían más dificultades, 00:35:26

pero coincidían varias adversidades, que habitualmente los que tenían más dificultades 00:35:32

también conductualmente tenían peor forma de comportarse y a la hora de, 00:35:36

se un poco, se contagiaban 00:35:39

por decirlo de alguna manera, no lo mejor 00:35:42

sino que sacaban un poco cada uno lo peor 00:35:44

y hemos visto que haciéndolo de forma heterogénea 00:35:45

aprenden mucho más 00:35:48

tiran más del grupo 00:35:49

al final los compañeros, es impresionante 00:35:51

cómo son capaces de enseñarse a sí mismos 00:35:54

más de lo que muchas veces nosotros llegamos a ellos 00:35:55

y funcionan mucho mejor 00:35:57

entonces son heterogéneos en ese sentido 00:35:59

¿está permitido la norma que dice 00:36:01

máximo 15? 00:36:04

no, no, no, porque no es de compensatoria 00:36:05

tal cual. O sea, estos son grupos de apoyo 00:36:08

que hacemos. Luego está la compensatoria. 00:36:10

Que la compensatoria sí que tiene que tener 00:36:12

dos años de defensa curricular. 00:36:14

Se pone que de dos sacas tres, pero uno 00:36:16

es de refuerzo, máximo 15, 00:36:18

que son los alumnos que han pasado al siguiente 00:36:20

nivel con un área suspensa. 00:36:22

Pero ya me estás hablando a partir del tercero. 00:36:24

No, no, no. 00:36:26

Pero nosotros, la verdad que nos han dejado siempre. 00:36:27

Nos han permitido. 00:36:30

Porque nosotros justificamos 00:36:31

que los grupos heterogéneos 00:36:34

son más viables, son mejores 00:36:36

cuando tienes alumnado 00:36:39

nosotros tenemos allí en el cole bastante alumnado 00:36:40

de Enea Gitana 00:36:43

que es un alumnado que lo queremos mucho 00:36:44

pero que tiene sus complicaciones familiares y demás 00:36:46

y entonces basta que tú en un grupo de 15 00:36:49

juntes a 10 niños 00:36:51

de Enea Gitana 00:36:54

y es inviable 00:36:55

y entonces nosotras por la propia experiencia 00:36:56

y hablando con los inspectores 00:36:59

hemos conseguido hacer 00:37:01

desdobles heterogéneos 00:37:03

En primer o segundo, los hacemos sí o sí, llevamos dos años, ¿no? 00:37:05

Y luego en quinto y sexto lo hemos hecho en los años anteriores. 00:37:11

Este año teníamos una situación más complicada porque teníamos reducción de profesorado, 00:37:15

estas cosas que pasan, teníamos menos, entonces hemos hecho grupo de refuerzo, 00:37:19

que a ver, lo llevaba yo, el de quinto y sexto de mates. 00:37:23

Y entonces era, finalmente, con niños, tenía 11 en un grupo y 6 en otro grupo, 00:37:26

de quinto y de sexto. 00:37:32

Niños repetidores, con dificultades, etc. 00:37:33

Y el tercero y cuarto también 00:37:36

Con niños pobres 00:37:38

A esta tercera persona le tenéis que sendar 00:37:39

Raíces, el horario no 00:37:41

Refuerzos, sino tenéis que ponerle 00:37:43

La temperatura tal cual 00:37:45

Lengua matemáticas de primero 00:37:47

Lengua matemáticas de segundo 00:37:49

Y la verdad es que si se puede 00:37:50

Si tienes la posibilidad de tener 00:37:52

Una persona que tenga las 10 horas coincidentes 00:37:54

Con las áreas que quieres apoyar 00:37:56

Pues es que para nosotras no hay color 00:37:59

entre un tipo de apoyo y otro 00:38:01

porque los niños se motivan mucho más 00:38:03

primero el que sabe mucho 00:38:06

ayuda al compañero 00:38:08

y esa ayuda no es la nuestra, es que es mucho mejor 00:38:08

la verdad, porque si lo habéis 00:38:11

practicado la... 00:38:13

Y tienen otro modelo, o sea, no tienen solamente el modelo del compañero 00:38:14

que está igual que él 00:38:17

sino que tiene otro modelo diferente, el que también quiere trabajar 00:38:19

el que también está aprendiendo 00:38:22

el que también interesa otro tipo de cosas 00:38:23

o sea, que la verdad es... 00:38:25

Yo he trabajado también con... 00:38:27

Porque hemos tenido varias posibilidades. 00:38:28

Sí, hemos tenido varias posibilidades. 00:38:29

Hemos tenido que ir en este corta agrupamiento y viendo cómo iban funcionando los hemos ido cambiando, 00:38:30

porque vas aprendiendo también de tener cada grupo. 00:38:33

Sí, y depende del año a veces. 00:38:35

Claro, efectivamente, hay grupos que luego funcionan mejor que otros, 00:38:37

pero por ejemplo, cuando yo comencé con los grupos, lo que hacíamos era, 00:38:40

sacábamos entre 6 y 10 alumnos que tenían más dificultades y luego tenías que perder un poco el referente. 00:38:44

O sea, que luego tampoco les ibas pidiendo, yo creo que en cierto modo ibas bajando cada vez más cada entonces el son, 00:38:50

porque había que no llegaban y de esta manera 00:38:55

sí que les atiendes 00:38:57

a todos, les estás intentando a esos niños 00:39:00

también atender más individualmente 00:39:02

a lo mejor no van a llegar hasta aquí pero sí que 00:39:03

no les has bajado de cosilla ese listón 00:39:05

a lo que supuestamente van a conseguir 00:39:08

sino que les estás empujando mucho más 00:39:10

de lo que realmente creías 00:39:12

que a lo mejor podían alcanzar y llegan 00:39:14

mucho más 00:39:15

y luego según suben por la primaria 00:39:16

pues claro, la diferencia se la hacen a mayor 00:39:19

entonces efectivamente hay veces que tienes 00:39:22

que dedicarte más al refuerzo concreto de grupos de alumnos. También depende, ya os 00:39:24

digo, de los niveles que tenemos. Porque el año pasado teníamos, por ejemplo, un grupo 00:39:28

de sexto, los grupos de sexto muy homogéneos, no había grandes diferencias y pudimos hacer 00:39:33

los de dobles así. Pero cuando tienes este año grupos de niños que a lo mejor arrastran 00:39:39

unas dificultades que tienen bastante más de dos años de desfase, ya no lo puedes hacer 00:39:43

de la misma manera. O sea que a veces también estudias el grupo, estudias al alumnado y 00:39:49

Y dices, bueno, esto lo podemos hacer así, que nos va a venir mejor. 00:39:53

¿Y el día que hay que hacer sustituciones, ese desdoble no se hace? 00:39:57

Ese se intenta mantener. 00:40:02

Ese es uno de los que priorizas a la hora de las sustituciones de no romper. 00:40:03

Yo os preguntaba, ¿los grupos son fijos todo el año los mismos o varía? 00:40:08

No, se mueve, varía. A veces se varía un poquito. 00:40:11

¿Y los que estamos en el primero o segundo se montan? 00:40:14

En el heterogéneo sí, pero en el segundo no. 00:40:15

Lo que tenemos es que realmente nos coordinamos como si fuéramos tutores las tres 00:40:17

y de hecho cuando algún papá o mamá te pide una tutoría 00:40:20

le estás tú, o sea, por ejemplo 00:40:22

yo en este caso no figuro como tutora 00:40:24

como tal, pero claro, si son mis niños 00:40:26

yo aparezco en esa tutoría y les explico 00:40:28

todo lo que pasa. 00:40:30

Si ustedes cambian de profesores, ¿el alumno está en el mismo proceso? 00:40:30

Sí, en los grupos de refuerzo sí 00:40:34

porque a veces hay chavales que avanzan 00:40:36

y dices, venga, vamos a probar a llevarlo a un grupo 00:40:38

grande o este nene tiene ahora 00:40:40

más dificultades, vamos a tirar con él 00:40:42

en los grupos más pequeños 00:40:43

esto es la 00:40:45

ya lo conocéis, me imagino 00:40:52

para los que sois, vais a ser 00:40:54

futuros jefes de estudios 00:40:57

esta es la asignación 00:40:58

de horas por áreas 00:41:00

entonces esta es la de la 11 00:41:02

había una anterior 00:41:05

de bilingüismo 00:41:06

y nosotras hacemos esta asignación 00:41:07

porque no tenemos 00:41:10

os he dicho que no tenemos 00:41:12

no tenemos autonomía pedagógica, no hemos solicitado ampliación, ni tecnología, ni ningún área novedosa. 00:41:13

Entonces nosotras nos fijamos en estas áreas, como veis, si nosotras impartimos horas de 3 horas de mañana 00:41:22

y hora y media, 45 minutos por la tarde, hay horas que se descuadran un poquito, 00:41:32

que o las haces todas por la mañana o ¿qué pasa aquí? 00:41:38

entonces a veces no cuadra 00:41:42

pensar que la religión viene desde por la mañana 00:41:44

hasta la tarde 00:41:46

entonces en la hora de religión por ejemplo 00:41:48

religión valores que es hora y media 00:41:49

pues eso no os descuadra 00:41:51

con las horas no pega 00:41:54

me imagino que con las de 45 minutos 00:41:55

lo tenéis más fácil 00:41:58

pero nosotros entonces lo que hacemos 00:42:00

que luego lo vais a ver 00:42:01

es quincenales 00:42:02

que eso también nos lo permite la inspección 00:42:05

y entonces quincenales 00:42:07

lo tenemos ahí super en un calendario 00:42:09

muy establecido para que hagan 00:42:12

una semana una hora y otra semana dos horas 00:42:13

y lo hacemos tanto en religión 00:42:16

y valores como en educación física 00:42:18

ensayes 00:42:20

a veces cuadra también 00:42:22

y luego ya sabes también que tenemos 00:42:23

una holgura de un cuarto de hora 00:42:25

que nos permite la inspección 00:42:28

y eso es fundamental 00:42:30

porque si no esto es difícil de cuadrar 00:42:31

por fin 00:42:34

¿esa diferencia de un cuarto de hora 00:42:34

tiene que ser todos los grupos del mismo nivel? 00:42:39

¿O te permite en lo que tenga un cuarto de hora más y el otro un cuarto de hora menos? 00:42:41

¿O se desfase de medial entre dos grupos o no? 00:42:46

Ese en cuanto a la asignatura, o sea, si por ejemplo tú de lengua tienes que dar 5 horas, 00:42:48

te permite que sea o 4, 45 o 5 y cuarto. 00:42:52

¿Y en un grupo te puede salir 5 y cuarto y en otro 4, 45? 00:42:54

Sí, pero nosotros intentamos que no. 00:42:57

Porque media hora de más en un área, pero te puede pasar. 00:42:59

Pero en eso no se meten, vamos. Es por área y por grupo. 00:43:04

Vale, luego nosotras a la hora de, pues, un poco sí que funcionamos con papeles, con nuestras hojas, nos sacamos nuestras plantillas y las vamos elaborando. 00:43:07

Entonces, aquí veis, sacamos dos plantillas. La que tenéis al lado derecho, que es chiquitita, es lo que habéis visto antes, que es las horas que te establecen, que tienen que tener… 00:43:17

Ay, perdona, ¿sí? 00:43:25

Perdona, es que, mira, nosotras somos especiales. 00:43:26

Sí, claro. 00:43:29

Entonces, nos vamos a ir porque, como lo cambió la ponencia… 00:43:32

Es que nosotros… 00:43:36

Lo siento, nos estamos hablando con esa... 00:43:36

Claro, pues siento mucho que no podamos... 00:43:41

...responder a nuestras necesidades, pero a ver, que no queríamos levantarnos y parecer que no estamos interesados. 00:43:43

Perfecto, pues muchas gracias y disculpados. 00:43:48

Gracias a vosotras, gracias por este tiempo. 00:43:51

Somos el eslabón perdido. 00:43:53

Sí, la verdad es que sí. Gracias, hasta luego. 00:43:55

Bueno, pues funcionamos entonces y lo que hacemos es sacarnos la plantillita de cuáles son las horas que tiene que... 00:43:59

que sería esta la oficial 00:44:04

pues veis que tenemos sus rayas 00:44:06

los habéis visto, tenéis aquí por ejemplo 00:44:08

uno que está en azul y otro que está en amarillo 00:44:09

pues sacamos nuestro lapicero, sacamos nuestros rotuladores 00:44:11

y nos vamos marcando 00:44:14

a ver pues de lengua de primero por ejemplo 00:44:15

vamos a asignar a Yolanda 00:44:18

las 10 horas de lengua de primero a 00:44:19

y os acordáis 00:44:21

sabéis que en primero y en segundo 00:44:23

tenemos 5 horas de lengua más una de comento lector 00:44:25

entonces bueno 00:44:28

la de comento lector en nuestro caso por ejemplo 00:44:29

sí que se la asignamos a las profesoras que son de 00:44:31

de inglés, la parte de inglés 00:44:33

porque tienen más disponibilidad horaria 00:44:36

nosotros para que nos cuelguen, cuando coges 00:44:38

las 10 horas de lengua, las 10 horas 00:44:39

de matemáticas, de primero o segundo 00:44:42

porque haces 5 horas de primero, 5 de segundo 00:44:44

de lengua, 5 horas de primero, 5 de segundo 00:44:46

de matemáticas, más tus valores 00:44:48

de tu clase, ya tienes 21 y media 00:44:50

más una hora que es 00:44:52

un apoyo que tienes ahí, que es 00:44:54

el apoyo que os comentábamos antes, que eso 00:44:56

hemos utilizado para casos en concreto 00:44:58

particulares, pues tienes ya las 22 y media 00:45:00

más las dos horas y media que corresponde a los recreos 00:45:02

que es horario lectivo 00:45:05

para nosotros si sabéis que es horario lectivo 00:45:06

las dos horas y media 00:45:08

entonces ya estaría cubierto 00:45:09

por eso solamente veis que pone 00:45:13

diez horas de lengua y diez de matemáticas 00:45:14

porque la de fomento lector se le pone a la profesora 00:45:16

de inglés 00:45:19

¿siguen dejando poner la hora 00:45:20

de fomento lector a los profesores de inglés? 00:45:24

porque a nosotros este curso 00:45:27

que siempre lo hemos hecho así 00:45:28

Sí, este curso de inspección nos dijo que no, que esa obra tenía que ver el especialista de lengua. 00:45:30

No, porque al ser bilingüe no nos han puesto ninguna prueba. 00:45:35

De hecho, este año hemos hecho también, el año pasado empezamos con un plan de mejora también de conclusión en inglés, 00:45:39

en el que metimos cosas para comento lector en inglés. 00:45:43

De todas maneras, no hacen todas las sesiones en inglés. 00:45:46

Es cierto que hacen unas en inglés y otras en castellano, las van alternando, 00:45:49

pero no nos han puesto ninguna prueba tampoco en ese sentido. 00:45:52

Y ahora empezamos. 00:45:55

Una pregunta que hice antes, ¿a un profesor bilingüe qué áreas en castellano puede impar? 00:45:56

¿Puede poner valores? 00:46:02

Sí. 00:46:04

Sí, ¿no? 00:46:04

Mira, estas son... 00:46:05

No es un grupo que no es en el que impase el bilingüismo. 00:46:05

Mira, ellas son... 00:46:08

¿No? ¿O en el suyo propio? 00:46:09

Sí, puede darle, sí. 00:46:10

Hombre, es preferible... 00:46:11

Lo que pasa es que ellas, no sé si lo hacen en vuestro colegio, 00:46:14

ellas hacen la corbata, o hacen que es la prima y se ponen las gafas. 00:46:18

ellas hacen el paripé 00:46:22

hacen un teatro 00:46:24

que es que hay media 00:46:26

una corbata de Wisconsin 00:46:28

y con esta es que no entiendo 00:46:30

y se ponen la corbata y entonces les hablas español 00:46:32

y no entienden nada 00:46:34

entonces cada vez que ellas tienen la corbata 00:46:35

solo se les puede hablar en inglés 00:46:37

y solo hablan en inglés 00:46:39

y los niños eso, los de primero y segundo se lo creen 00:46:41

y los de tercero y cuarto no se lo creen 00:46:44

pero lo manejan 00:46:46

y no pueden jugar con ello 00:46:48

Tanto si el perfil es inglés bilingüe o primaria bilingüe. 00:46:50

A cualquiera de los dos profes las puede poner. 00:46:54

Inglés bilingüe. 00:46:56

Porque no tenemos primaria bilingüe. 00:46:57

Tenemos solo apoyo. 00:46:59

A veces nos asignan a gente de primaria bilingüe. 00:47:00

Sí. 00:47:02

Nosotros tenemos inglés que es de primaria, pero es bilingüe. 00:47:03

Son todos bilingües al igual. 00:47:07

Y tenemos un profe de primaria inglés que está dando infantil y que está dando apoyos y refuerzos, 00:47:08

pero no está impartiendo áreas, sino reforzando áreas. 00:47:15

Entonces, mira, en este, a ver, voy aquí, esta es Raquel y Eva, nos hemos puesto los nombres, son los de inglés, de primero y segundo, que dan a la y al me. 00:47:20

Entonces aquí veis que tienen estas dos horas que están dando cada una un primero y segundo, un primero y segundo. 00:47:31

De, comentó el lector, que lo hacen tanto en español como en inglés. 00:47:37

Cuando ponen el inglés se ponen la corbata y ya los niños saben que aquello va de inglés. 00:47:41

luego dan su inglés 00:47:46

materno dan 00:47:47

las sociales, las naturales 00:47:50

y la plástica 00:47:52

tiene hora y media 00:47:54

pero es porque están dando primero y segundo 00:47:57

recordad que están haciendo 00:47:59

el primero y segundo el A por ejemplo 00:48:00

y el primero y segundo el B 00:48:02

entonces son 45 minutos en total 00:48:03

uno y medio y uno y medio 00:48:05

y luego dan sus valores 00:48:07

y los dan en español 00:48:08

sin la corbata 00:48:09

una pregunta un poco delicada 00:48:12

Raquel que tiene tres horas y media 00:48:14

de apoyo 00:48:17

nos hemos quedado con Eva que tiene una hora 00:48:18

es decir, el especialista con él 00:48:20

y no le pasa a nadie, me pasa a mí solo 00:48:22

yo es al revés 00:48:25

pero los ingleses 00:48:26

tienen menos horas 00:48:29

y los tutores 00:48:32

tienen más horas 00:48:34

¿cómo los remedio? 00:48:36

las de castellano 00:48:38

la verdad que nosotras sí queríamos buscarles 00:48:39

y te vuelves loca para decir 00:48:41

y cómo las podemos liberar a las de castellano 00:48:43

que están siempre más cargadas 00:48:45

la verdad que no 00:48:46

la gente es bastante bien avenida 00:48:47

y no se enfada ni nada 00:48:51

porque también os digo 00:48:52

que por ejemplo en este caso 00:48:55

las de castellano están 00:48:57

desdobladas absolutamente 00:48:59

en lengua y matemáticas 00:49:00

entonces no es lo mismo dar a los 27 00:49:02

o 28 que tienen ellas las de inglés 00:49:05

aunque tengan algunas sesiones de refuerzo 00:49:07

que dar a 17 00:49:09

o sea que un poco lo comido con los servidos 00:49:10

compensa una cosa con otra 00:49:12

y luego las de apoyo 00:49:14

es que hacen los apoyos 00:49:15

y a veces hacen apoyos fuertes 00:49:17

o a lo mejor sacan a medio grupo ordenadores 00:49:19

o están trabajando un proyecto 00:49:21

y están haciendo 00:49:24

o en Fomento Elector a lo mejor se apoya Raquel, apoya Eva 00:49:25

en el Fomento Elector porque ahí siguen con lo que inciden los horarios 00:49:27

y que se apoyan 00:49:30

y en ese momento ellos doblan al grupo 00:49:31

la verdad que sí que se podrían enfadar 00:49:33

pero no se enfadan 00:49:36

que son muy buenas la verdad 00:49:36

y luego veis ahí por ejemplo 00:49:38

estas son las de España 00:49:40

y al final lo que nosotras computamos 00:49:41

que todavía no está puesto aquí 00:49:44

porque es que luego las horas estas 00:49:45

son relativas 00:49:47

porque luego tú las encajas en los horarios 00:49:49

y resulta que te descuadra un cuarto de hora 00:49:51

menos más y cuando parece que van a tener 00:49:54

una hora en realidad 00:49:56

es dos sesiones 00:49:58

de 45 minutos a lo mejor 00:50:00

ya sale hora y media 00:50:01

porque luego a lo mejor tienen un cuarto de hora menos de lengua 00:50:02

en primero A y un cuarto menos de mates 00:50:06

en segundo A 00:50:08

Y la que tenía tres y media, a lo mejor te salen dos sesiones. 00:50:09

Pues te salen un poco más. 00:50:11

O sea que luego, esta es la previsión sobre las horas, 00:50:12

lo que nosotros hacemos antes de empezar a hacer los horarios. 00:50:15

Y lo que tiene que tener es, pues todas las 22 y media, 00:50:18

menos algunas que veis por aquí que tienen... 00:50:21

Producción de jornada. 00:50:23

Producción de jornada, la de música, o tercios, este chico, de horas. 00:50:24

O religión que nos da 18, los tercios. 00:50:28

15, esta que también estaba compartida, etc. 00:50:32

Pero es verdad que en español no sale más carga horaria, pero también es verdad que yo creo que a veces compensas porque las instrumentales apoyamos mucho con COMPRE o con los desdobles. 00:50:35

y luego 00:50:48

¿cuál va a ser? 00:50:49

¿cuál va a ser? 00:50:52

en los recursos 00:50:52

en los recursos 00:50:57

estará este 00:50:58

lo vamos a pasar 00:50:58

aquí lo vamos a dejar 00:50:59

os lo dejamos y lo podéis 00:51:01

utilizar 00:51:03

luego nosotras, una vez que hayamos 00:51:04

hecho esto, que hemos visto ya 00:51:07

hemos repartido todas las áreas 00:51:09

las horas más o menos 00:51:12

calculamos, porque es un cálculo 00:51:13

no es real, ya llegamos 00:51:15

Sí, siempre por horas. Te lo digo porque, a ver, yo vengo de un colegio de una línea, es muy complicado hacer un horario con el doble, o sea, mi primer año de matemáticas, la escuela de estudios, o sea, muy difícil, ¿no? El tema del doble, no sé cómo lo hacéis, me ha parecido que con dos es más fácil, por lo que el primero y el segundo, aquí, bueno, es más difícil. 00:51:17

sobre las horas 00:51:36

nosotros lo hacemos 00:51:41

en vez de con horas, con sesiones 00:51:43

porque además nosotros lo hacemos siempre de 45 minutos 00:51:45

claro, es que 00:51:48

nosotras eso no podemos hacer 00:51:49

me parece un poco casi imposible 00:51:50

estoy esperando llegar al final a ver cómo hacéis el horario 00:51:52

porque nosotras por sesiones no podemos 00:51:54

porque una sesión es de una hora y otra de 45 minutos 00:51:57

por eso cuando habéis dicho vuestro horario 00:51:59

no sé si va a servir mucho para mi centro 00:52:01

que es una línea y todas las sesiones son de 45 minutos 00:52:03

bueno pero tú lo puedes hacer con eso que acabamos con este libro 00:52:05

entonces tiene que estar en horas 00:52:08

porque para el reto de 1,5 00:52:10

y que haga las ufas correctamente 00:52:12

necesita estar en horas 00:52:14

o en minutos vaya 00:52:16

pero no en sesiones 00:52:17

a manos 00:52:18

hombre yo creo 00:52:20

francamente que es un poco más fácil a lo mejor hacerlo 00:52:23

en sesiones de 45 minutos 00:52:26

pero bueno nosotras 00:52:27

bueno yo os diré que nosotras 00:52:29

intentamos hacerlo con Peñalara 00:52:31

que por ahí había alguna pregunta 00:52:33

de qué aplicaciones se pueden utilizar 00:52:35

y el Peñalara 00:52:37

estuvo pensando durante dos noches 00:52:39

o tres noches 00:52:42

y al final nos dio 00:52:43

no nos resolvió, le quitamos una variable 00:52:44

y entonces nos dio un horario 00:52:48

muy horrible 00:52:49

un horario que dice Dios mío 00:52:51

entonces dijimos no, vamos a volver a esto a mano 00:52:53

y ya nos volveremos locas y ya veremos a ver 00:52:55

cómo lo hacemos, os lo podéis creer 00:52:57

o sea el Peñalara no nos daba solución 00:52:59

y dijimos fuera, vamos a hacerlo a mano 00:53:01

y entonces 00:53:04

es que yo creo que no nos va 00:53:05

a los de primaria, ¿verdad? 00:53:08

somos más de la piscina 00:53:10

tú lo has hecho con Mañanara 00:53:11

y le pones todo 00:53:14

el logo cuando 00:53:16

una vez que hace el horario 00:53:24

el otro formato que sale te facilita mucho hacer cambios 00:53:25

o sea, una vez que tienes 00:53:29

un problema estructurado 00:53:30

lo que pasa es que nosotras 00:53:32

si lo haces por sesiones de 45 minutos 00:53:37

o también tienes de hora 00:53:41

todos los sesiones de 45 minutos 00:53:42

es que nosotras vimos 00:53:45

o sea, nos salió, al final nos salió un horario 00:53:46

pero era tal lo que teníamos que hacer 00:53:48

para cambiarlo, que eso también lo vemos 00:53:50

nosotras, que decimos, no, vamos a empezar de nuevo 00:53:52

que lo hacemos mejor, porque dices 00:53:54

dos sesiones seguidas de mañana, dos sesiones tratadas 00:53:56

dos de inglés, dos de inglés, dos de inglés 00:53:58

Entonces a veces lo cuadras mejor. Nosotras empezamos así, mira, que decías, ¿y cómo lo haréis? Dios mío, pues mira, nosotros cogemos la plantilla y además lo hacemos juntas, y eso lo llevamos haciendo así mucho tiempo. 00:54:00

La jefa de estudios, sí, y anteriormente con las antiguas jefas de estudios. 00:54:14

Y entonces hacemos la compañera, tú sueles coger clases y yo suelo coger personas. 00:54:20

Entonces cogemos la plantilla de clases y la plantilla de personas. 00:54:25

Y entonces las personas son las mismas tutoras y luego además los especialistas. 00:54:30

Y además empezamos por los especialistas. 00:54:38

y por los especialistas 00:54:40

y los compartidos 00:54:42

primero los compartidos 00:54:43

luego los que dan 00:54:45

quizás son los más restringidos 00:54:46

es que es así 00:54:49

luego con los que dan en todo el colegio 00:54:50

porque lo puedes mover poco 00:54:53

y luego la verdad, las polias de infantil 00:54:55

que aquí está una compañera nuestra que es de infantil 00:54:57

esa es la que decimos, ah bueno, venga 00:54:59

le quitamos, la acoplamos y lo cambiamos 00:55:01

pues cambio cuatro años a, que no sé qué 00:55:03

y es las que nos dan, las que nos permitan 00:55:05

la holgura, y luego a veces somos 00:55:07

nosotras las que estamos dando apoyos 00:55:09

y desdobles en algunos niveles 00:55:11

y podemos combinarlos 00:55:13

con las de compre, etc. 00:55:15

Entonces, nosotras empezamos con nuestras plantillas 00:55:17

y empezamos a lápiz y papel. 00:55:19

Yo normalmente, por ejemplo, me cojo 00:55:21

por ciclo. 00:55:23

Eso, yo me cojo, por ejemplo, 00:55:25

primero ciclo. 00:55:27

Pero ella, por ejemplo, tiene que tener más hojas 00:55:28

porque ella tiene las de primeros segundos, especialistas 00:55:31

y bueno... 00:55:33

No los cerramos del todo, normalmente, porque también 00:55:34

dice, vamos a dejar ahí un momentito que nos falta 00:55:37

proponer a la de Duca o no sé quién 00:55:39

y entonces vamos iniciando el de segundo ciclo 00:55:40

de los terceros cuartos 00:55:43

quinto sexto, vamos haciéndolo 00:55:45

un poco, no todo cerradito 00:55:46

y este queda perfecto 00:55:49

porque entonces este queda perfecto 00:55:50

y el otro dices, Dios mío, ¿qué me han hecho? 00:55:52

para no meter las educaciones físicas 00:55:54

todos dicen, no, a lo mejor que sea la última de la tarde 00:55:56

todo el mundo las quiere por la tarde 00:55:58

pues ahora uno se lo puede dar 00:56:00

a otro pues tiene que ir combinando para que no 00:56:02

todos los ciclos, no todos los grupos 00:56:04

salgan mal 00:56:06

Tiene que una cosa compensar por otra. 00:56:08

Y luego, mira, os enseñamos alguna. 00:56:10

Este sería un radio real. 00:56:12

Este sería un radio real. 00:56:14

Bueno, esto ya es como lo hemos pasado a nuestra... 00:56:15

Pero entonces veis que si hemos empezado... 00:56:19

Sabéis ahí, por ejemplo, el primero A lo está impartiendo Raquel 00:56:23

y el primero B lo está impartiendo... 00:56:29

Son las tutoras. Esas son las tutoras oficiales. 00:56:31

Aunque luego, como con tutorías, por ejemplo, Raquel y Laura 00:56:33

son las co-tutoras de primeros segundos. 00:56:36

Y normalmente colocamos los horarios, vamos poniendo, venga, el lunes, inglés y science, 00:56:37

venga, pues inglés y science, a las dos. 00:56:47

Y ahora también a las personas, inglés y science, inglés y science. 00:56:49

Venga, ¿qué le ponemos de lengua matemática? 00:56:52

Entonces intentamos alternar las áreas de inglés con las áreas de español 00:56:55

y que sea la misma persona que las impacta. 00:57:00

Y por la tarde lo mismo, porque por la tarde las horas son más breves 00:57:03

y los niños están un poquito más cansados 00:57:07

entonces pues tenemos 00:57:09

intentamos siempre que haya un par de horas 00:57:10

o alguna tarde 00:57:13

que la hagan las mismas personas 00:57:15

pero no siempre se puede 00:57:16

¿o quieres hacer talleres o alguna cosa un poco más? 00:57:17

que te conlleva un poco más de tiempo 00:57:20

si, nosotros hacemos en 00:57:22

en sexto por ejemplo tenemos 00:57:24

a ver si tienes por aquí una parecida 00:57:26

esta por ejemplo 00:57:28

esta que veis aquí que le llamamos varios 00:57:29

que dice no me cuadra las mates y la lengua 00:57:32

me falta un cuarto de hora de mates 00:57:34

me falta un cuarto de hora de lengua 00:57:35

y me sobra de no sé qué 00:57:37

entonces esta 00:57:38

hacemos un varios que puede ser la tutoría 00:57:40

que puede ser hora de lectura 00:57:43

que puede ser hacer una 00:57:45

o ir a ordenadores 00:57:46

y le llamamos varios entre nosotras 00:57:49

en el horario le ponemos lengua y matriz 00:57:51

y nos dejan ponerlo 00:57:53

lengua y matriz 00:57:55

entonces nos dejan 22 minutos 00:57:56

22 minutos 00:57:59

como lengua y matriz nos dejan 00:58:00

no sé si tengo muchas preguntas respecto 00:58:02

no sé si tengo la verdad 00:58:04

bueno, las siete muchas cosas, pero... 00:58:05

Sí, sí, sí, siempre que hemos tenido. 00:58:08

Y entonces, por ejemplo, aquí, imaginaos una tarde que tienes dos horas 00:58:11

y nos coincide a todas las tutoras de español, tienen dos horas seguidas, 00:58:14

pues aprovechamos ese día y con la persona que está haciendo el desdoble 00:58:20

hacemos a lo mejor talleres de mates, un tallo de rotativos, 00:58:23

un tallo de problemas, otros de ordenadores, otros de geometría. 00:58:26

Y cada semana rotan por uno de los talleres, por ejemplo. 00:58:31

O haces un desdoble total 00:58:35

De ir a ordenadores 00:58:37

Con un tercio de los niños 00:58:38

O sea, aprovechamos siempre 00:58:41

Las horas de tarde que están seguidas 00:58:43

Para poder hacer algo 00:58:45

Que por si te alargas 00:58:47

Porque tres cuartos de hora dan para muy poco 00:58:48

Mientras suben del comedor 00:58:50

Y no sé qué, patatín, el baño 00:58:52

Vas aquí, luego hay cambio de clase 00:58:54

Uf, sacadme todos los libros 00:58:57

Ay, que nos vamos antes 00:58:58

O sea, a la fuera 00:59:00

Entonces todo eso en la tarde 00:59:01

se te puede reducir en un cuarto de hora 00:59:04

20 minutos 00:59:06

algún día más 00:59:07

entonces, si conseguimos tener 00:59:10

dos sesiones completas, seguidas 00:59:12

pues no sé, por ejemplo aquí tienen 00:59:14

las de 00:59:16

primero A tienen inglés y arts 00:59:17

y entonces a lo mejor la de arts 00:59:20

que en lugar de empezar por inglés 00:59:22

empiezan por arts 00:59:24

o se alargan y empiezan antes con arts 00:59:25

porque les va... 00:59:28

o cualquier otro tipo de material que al final 00:59:29

llevan un poquito más de tiempo 00:59:31

Entonces las profes siempre saben que pueden contar por lo menos con un par de sesiones en las que pueden alargar y luego la semana siguiente extienden más en otra cosa, que eso siempre es muy práctico. 00:59:33

Y luego como veis tenemos aquí las quincenales. En este caso no son las de educación física sino sociales y naturales que también como es hora y media es una cosita un poco complicada. 00:59:47

y hay veces que 01:00:01

antes, antiguamente hacían una cosa que era 01:00:03

hacer durante 01:00:06

dos semanas o tres semanas 01:00:08

hacían solo sociales y otras tres semanas 01:00:10

solo naturales, que eso no está permitido 01:00:12

pero bueno 01:00:14

entonces 01:00:15

no sé cómo se pueden 01:00:16

apañar, a veces no sé si 01:00:20

algún centro se sigue manteniendo 01:00:22

con el lingüe, que es lo que tenéis en inglés 01:00:23

art y natural science 01:00:26

música 01:00:28

música y educación física 01:00:29

educación física 01:00:31

y social 01:00:33

no sociales 01:00:34

las hemos pasado a castellano 01:00:37

música y educación física 01:00:39

eso, porque hemos conseguido tener la educación física 01:00:41

que nos parece que es mucho más 01:00:43

práctica hablar en inglés 01:00:46

porque es de instrucciones 01:00:47

y de estar escuchando y tal 01:00:49

y sociales, que hablas de geografía española 01:00:50

de historias de no sé qué 01:00:53

de municipios, hambre, en español 01:00:55

y entonces eso 01:00:57

y tampoco ha habido problema, lo hemos cambiado 01:00:59

y nos da suficiente tiempo 01:01:01

y música 01:01:02

música y educación física 01:01:03

las arts las dan las personas habilitadas 01:01:06

y esas son las 01:01:08

que se imparten en inglés 01:01:10

¿lo hemos cambiado de un año para otro? 01:01:12

¿lo hemos cambiado? 01:01:15

¿y los profesores que están habilitados? 01:01:16

no, no, es que ya no están 01:01:19

entonces, primero 01:01:20

¿se ha podido cambiar? 01:01:22

claro, teníamos la profe de música, por ejemplo 01:01:24

se jubiló el año pasado 01:01:26

entonces ahora ya le hemos pedido y es definitiva 01:01:28

una profe bilingüe 01:01:30

y ahora la profe de educación física se va a jubilar 01:01:31

también y va a venir 01:01:34

y vamos a pedir una profe bilingüe también 01:01:36

y entonces eso 01:01:38

y ahora tenemos interinos bilingües 01:01:40

dos años llevamos y eso la verdad 01:01:42

es una actitud 01:01:44

y al igual que veíais 01:01:45

antes los apoyos que hacíamos en lengua y matemáticas 01:01:47

que es donde sacábamos los refuerzos 01:01:50

si veis también pone 01:01:52

apoyo en inglés 01:01:54

apoyo en sergio 01:01:55

apoyos es que pues el que traiga profesoras 01:01:57

que vienen de inglés al igual que las de castellano 01:01:59

estemos haciendo con el mismo grupo 01:02:01

la misma sesión también permite 01:02:03

el que esos apoyos pues no se apoyen 01:02:04

solamente a una clase 01:02:07

sino que se rentabiliza también sacando 01:02:09

de las dos clases se puede hacer pues un pequeño 01:02:11

grupo al que se sacan 01:02:13

saca mejor a 5 niños de aquí y otros 5 niños de aquí 01:02:14

oye pues mira vamos a trabajar con estos 01:02:17

lo que sea y se los lleva a otro aula 01:02:19

y se hacen esos refuerzos en inglés 01:02:21

con esos chavales y con esas chavalas 01:02:22

que también te permite pues eso al final 01:02:24

de cuatro sesiones que a lo mejor puedes hacer de apoyo 01:02:25

las utilizas para los dos grupos 01:02:28

no que si no tendrías que hacer, porque por ejemplo 01:02:29

si hemos tenido otros años, que en vez de hacerlo 01:02:31

en vertical, lo han hecho en horizontal 01:02:33

al hacerlo en horizontal tienes que duplicar 01:02:35

tienes que dar para el tercero A o para el tercero B 01:02:37

si quieres darle aquí dos, aquí otros dos 01:02:39

al final son ocho, o sea son cuatro y cuatro 01:02:41

de esta manera tenemos a lo mejor 01:02:43

diez en lengua y mates 01:02:45

y son veinte en todo 01:02:46

primero y segundo, pero si lo haces en tercero 01:02:49

o cuarto, en horizontal, estamos hablando de cuarenta 01:02:51

horas, o sea, cuarenta sesiones 01:02:54

y dices que no me sale, es inviable, no me sale tan lejos, no, esto te permite optimizar más nuestro curso. 01:02:55

Y luego, por ejemplo, en las pruebas Petit Quai, pues los apoyos van al I y al B, 01:03:01

o sea que al tenerlo vertical puedes sacar del I y del B y lo usamos, 01:03:06

pues hemos tenido bastantes apoyos de las profes que, de estas profes a lo mejor van y van a apoyar en las pruebas Petit Quai, 01:03:10

las que tenían muchos apoyos, al final van por ahí, y les toca ir aquí, tú haces esto, lo que sea. 01:03:16

La música, por ejemplo, si creéis que en primer ciclo, todas las sesiones son por la tarde, 01:03:20

porque se pidió, fue una de las cosas que pusieron en propuesta de mejora para la memoria anual, 01:03:26

que por favor las sesiones de música a partir del tercero fueran de una hora, 01:03:32

que se pudieran dar por las mañanas, porque estaban enseñando el instrumento de flauta 01:03:36

y necesitaba para poder hacerlo que fueran de una hora. 01:03:40

Fue uno de los criterios que tuvo en cuenta que todas las músicas desde tercero hasta sexto 01:03:43

fueran de una hora por las mañanas. 01:03:48

Entonces, para los infantiles y para primer ciclo, se pone por las tardes de 45 minutos. 01:03:49

Otro de los criterios. 01:03:56

Bueno, y luego, curiosamente, o casualmente este año, nuestra profe de música tiene reducción horaria. 01:03:56

Entonces, trabaja solo por la mañana y viene otro profe a hacer un tercio por la tarde 01:04:03

y es el que da las clases, ocupa todas las tardes con música de infantil. 01:04:08

Pero bueno, eso a veces lo consigues cuadrar o no. 01:04:13

Y al final lo cuadramos, al final, lloramos y lo cuadramos. 01:04:16

una pregunta 01:04:18

que no he dicho 01:04:19

las profesoras de inglés 01:04:20

pero en castellano 01:04:24

¿se quita la corbata? 01:04:24

y es que es alucinante 01:04:27

y el inspector 01:04:30

vamos, lo hemos contado y es así 01:04:32

y la verdad es que los niños 01:04:33

también tenemos las aulas separadas 01:04:35

las aulas de inglés y las aulas de español 01:04:38

y en las aulas de inglés en parte inglés 01:04:40

en las de español, español 01:04:42

entonces los niños también, tú vas a veces a sustituir 01:04:43

a una profe de inglés, yo que no soy de inglés 01:04:45

y me dicen en inglés si pueden ir al baño 01:04:47

cuando saben que a mi me hablan 01:04:50

en el patio en español 01:04:52

entonces a veces los niños también 01:04:53

depende de donde están situados 01:04:55

como un chit 01:04:57

yo aquí hablo inglés, pues hablo en inglés 01:04:58

y aparte de la corbata 01:05:01

son los niños en inglés cuando cambian de aula 01:05:02

si, son los niños los que cambian 01:05:06

o sea, está la clase de inglés 01:05:08

la clase de español 01:05:10

y los niños se desplazan de lado 01:05:10

o sea, que las clases están al lado 01:05:12

que eso lo hemos 01:05:14

también, pero hemos hecho pruebas 01:05:16

después de tanto tiempo y eso nos ha venido bien 01:05:18

antes éramos las profesoras que cambiaban, pero entonces tenías la clase 01:05:20

de castellano, tenías la mitad 01:05:22

la tenías con cartelería de inglés y la otra mitad 01:05:24

con cartelería de castellano y también de material 01:05:26

porque no es lo mismo, pues a lo mejor para las matemáticas 01:05:28

o para las conclusas ya ven un montón de espacio 01:05:30

en las de inglés tampoco, entonces al final 01:05:32

vimos y valoramos y se funciona 01:05:34

mejor así 01:05:36

me parece que este es el horario del profesorado 01:05:37

el mismo profesorado que veíais ahí 01:05:40

y como veis pues les coincide 01:05:42

salvo en algunas 01:05:44

cosas que es imposible cuadrar 01:05:46

porque es cuando les dan las educaciones físicas 01:05:52

y demás 01:05:54

en valores por ejemplo 01:05:55

en este caso sí porque 01:06:00

la hacen juntos 01:06:02

porque les juntamos a primero y a segundo 01:06:03

pero por ejemplo aquí 01:06:06

aquí está 01:06:08

y ella seguramente le están dando 01:06:09

una educación física y está haciendo 01:06:12

el apoyo en segundo A 01:06:14

el segundo A que ya está dando el inglés 01:06:15

o sea que a veces se apoyan una a otra 01:06:18

y luego estos dos apoyos que os decíamos 01:06:20

¿veis? aquí tenemos dos apoyos 01:06:22

que están sin definir 01:06:24

que era lo que decíamos apoyo a varios 01:06:25

que nos han dejado 01:06:27

y entonces en algunos casos 01:06:29

por ejemplo Eva es la coordinadora de bilingüismo 01:06:31

y tiene muchísima carga 01:06:33

además de todo y tampoco es la que más cobra de bilingüismo 01:06:35

la verdad, digámoslo así 01:06:38

entonces uno de los apoyos 01:06:40

si podemos 01:06:42

se lo dejamos para que ella 01:06:43

organice por lo menos de vez en cuando 01:06:45

el bilingüismo y el otro pues es el apoyo 01:06:47

puntual que hay en muchos momentos 01:06:49

y a veces 01:06:52

también con estos apoyos 01:06:54

que no están definidos son con los que contamos 01:06:55

para hacer las sustituciones 01:06:58

o sea que si no son desdobles 01:06:59

no sé si vamos muy atropelladas 01:07:01

pero nosotros paramos de vez en cuando 01:07:03

perdonad, si la norma 01:07:05

donde, si hay alguna norma donde ponga 01:07:08

que puede dar un bilingüe y que no 01:07:09

porque yo en mi colegio lo que veo más rígido 01:07:11

no son los niños que se adaptan o no 01:07:13

sino que el profesorado bilingüe 01:07:15

es como en mi colegio muy cerrado 01:07:16

de que no, no, yo bilingüe, bilingüe, bilingüe 01:07:19

pero es el decirle que haga valores 01:07:21

o bueno 01:07:23

te recomiendan pero en muchos colegios 01:07:24

a veces dan en otro curso 01:07:26

para tener cuidado de que no escuchen 01:07:29

me está sorprendiendo todo esto 01:07:31

pero en muchos colegios 01:07:32

nada, nada 01:07:35

pero ni a otro nivel tampoco 01:07:36

La norma 01:07:39

es que al grupo hay que 01:07:44

dar inglés, no puede dar en castellano 01:07:46

Recomiendan que no se 01:07:48

imparta inglés 01:07:50

Hay grupos, como él dice, donde no se permite 01:07:51

hay otros donde no lo permiten 01:07:54

Mi hijo recibe en España 01:07:56

por parte de su teacher de inglés 01:07:58

los valores, los envalo a mi centro 01:08:00

tanto inspección como calidad 01:08:02

educativa, les ha dicho que todo 01:08:04

que los valores en castellano 01:08:06

impartido por un profesor diferente 01:08:08

que yo por ejemplo los tengo cruzados 01:08:09

en inglés me los subo a otro 01:08:11

para poder descubrir 01:08:13

la recomendación es que no 01:08:16

imparta en el mismo grupo 01:08:17

en inglés y en español 01:08:20

nosotras 01:08:21

porque los grupos son difíciles 01:08:23

nuestros grupos y nuestro alumnado 01:08:26

ya nos llevan con mucha alegría 01:08:28

pero es un poquito difícil 01:08:30

cuanto menos personas entren 01:08:31

el criterio nuestro es que 01:08:33

cuanto menos personas entren 01:08:36

y cuando nos dejan que lo hagamos 01:08:37

pues lo hacemos 01:08:39

y las jueces no tienen un problema 01:08:40

y ya os digo que tiramos de corbata 01:08:42

pero es verdad que si nos tienen que decir 01:08:43

pues no podéis, pues nada, las cambiaríamos 01:08:45

y tendrían que hacerlo de la derecha 01:08:48

es el mismo todos los años 01:08:50

el sector no lo va cambiando 01:08:52

nos ha dejado 01:08:53

cada año y tenemos que adaptarnos siempre 01:08:54

lo que sí cuando 01:08:58

nos van preguntando 01:08:59

nosotros sí que lo justificamos 01:09:01

porque sea así, no es que sea algo gratuito 01:09:02

porque nos apetece, tú lo justificas 01:09:05

es por esto, por este motivo 01:09:07

y hasta ahora no nos han postulado 01:09:08

yo me imagino que hay muchos casos diferentes 01:09:11

en los colegios 01:09:13

y a lo mejor hay colegios que los niños 01:09:14

son súper adaptables 01:09:16

los nuestros, de verdad 01:09:18

estamos en un barrio 01:09:20

que es Vallecas 01:09:22

y tenemos una población súper heterogénea 01:09:23

y los niños 01:09:26

hay niños que tenemos situaciones 01:09:28

dificilillas, entonces 01:09:29

cuanto menos personas impactan en un grupo 01:09:31

consideramos que ese es uno de los criterios 01:09:33

y nos lo han dejado siempre 01:09:35

y con el tema de la colbata pues lo han consentido 01:09:38

y lo han dejado 01:09:40

yo quería comentar eso porque 01:09:41

al final es un punto muy importante 01:09:43

cómo se consigue que el inspector 01:09:45

o la inspectora 01:09:48

acepte determinadas cosas que no son exactamente 01:09:49

ortodoxas o que bordean 01:09:52

un poco la norma 01:09:54

se me ocurre en las primeras explicaciones que son centros de difícil 01:09:55

desempeño o casi con los cuales 01:09:58

se entiende que la inspección va a tener más 01:10:00

pero es que no necesariamente 01:10:02

no estamos deseadas así como centro 01:10:03

y éramos prioritarios 01:10:05

no lo estáis, por eso te digo 01:10:06

y luego hay otras situaciones, el otro día comentaba otro centro 01:10:08

también de gallegas que mezclaban a los chicos 01:10:10

de 35 años 01:10:12

los grupos de infantil eran todos 01:10:14

mezclados de 35 años 01:10:16

y eso los dejan, sí, les dejaban 01:10:18

y a veces hasta les obligan 01:10:19

¿cuál es la respuesta? 01:10:22

¿cómo se consigue convencer al inspector de eso? 01:10:24

o sea, yo creo que también hemos tenido 01:10:27

muchas sucesiones con los inspectores 01:10:28

o porque también me entran 01:10:30

ellos pasan por el centro 01:10:31

o sea, no es que digas, me meto en el despacho 01:10:33

y tú le dices, me invitas a entrar al aula, vengo conmigo 01:10:35

ves lo que tengo en el aula y entras también y ves un poco 01:10:37

porque lo organizamos así, o sea, que él vea 01:10:39

cómo funcionamos, que nos está funcionando 01:10:41

o sea, lo principal, yo creo que también, hombre 01:10:43

los horarios, el mejor horario, ¿qué es el mejor horario? 01:10:45

pues el que realmente te ayuda, que los chavales y las chavalas 01:10:48

aprendan el máximo posible 01:10:50

los profesores estuvimos también a gusto 01:10:51

pero que funcione para ellos, ¿no? 01:10:53

o sea, que tienen que tener sentido 01:10:55

entonces si tú ves que está funcionando 01:10:57

aunque no sea tan focalista 01:10:59

de aplicado hasta milímetro 01:11:01

luego lo argumentamos 01:11:03

es así 01:11:04

que el mínimo número de profesores 01:11:07

se entrenan en la misma clase 01:11:10

hay muchos niños 01:11:12

que tienen una especial dificultad 01:11:13

que no tienen porque son de la etnia gitana 01:11:16

hay otros niños que no son de la etnia gitana 01:11:17

pero por sus características 01:11:19

tienen dificultades conductuales 01:11:21

bastante importantes 01:11:23

entonces a la hora de tener un vínculo 01:11:24

lo establece con poca gente 01:11:28

y no te compensa que esté con mucho personal 01:11:29

o sea que existe una serie de condiciones que dices 01:11:31

tenés eso en cuenta a la hora de 01:11:34

cómo tienes que establecer también ciertos apoyos 01:11:36

ciertas asignaturas 01:11:38

o porque lo haces así o porque haces un taller 01:11:40

en este momento o en otro momento 01:11:42

o sea que todo eso tiene un porqué 01:11:44

que no es que digas 01:11:45

entiendo que el primer año puede ser un poco más complicado de convencer 01:11:46

pero a partir del segundo año 01:11:50

pues esto es 01:11:52

el que pide así sin continuo 01:11:53

yo espero que siga así 01:11:55

porque la verdad que 01:11:57

Es verdad que no es suerte, o sea, que lo explicas, pero yo pienso que en general los escultores, las escultoras, son bastante sensibles a los problemas de los centros, que aunque nosotras nos quejamos de vez en cuando, francamente, o sea, cuando tienes un problema, cuando tienes una línea, son bastante sensibles. 01:11:59

Yo nunca me he encontrado con gente que sea una pared y que no te escuche y que tal, ¿no? 01:12:16

¿Y el profesorado es definitivo o cambia de opinión? 01:12:21

Bastante, sí. 01:12:23

¿Bastante definitivo? 01:12:24

Estas personas, menos ella, que se ha jubilado este año en la COMPI, son definitivas. 01:12:24

Tenemos una plantilla bastante definitiva. 01:12:31

Incluso interinos que repiten bastante. 01:12:33

También tenemos una plantilla de interinos bastante definitiva. 01:12:36

Pero que ya no es interino bilingüe, tú le dices, tienes que dar social en castellano, no se sorprende. 01:12:39

Ellas es que preferían darlo, porque veían que lo asociaba en inglés. 01:12:46

En inglés no tenía sentido. 01:12:50

y lo hacían en forma de proyectos 01:12:50

y demás 01:12:53

y veían que se les iba lo mismo 01:12:54

yo tengo dos profesoras 01:12:57

y yo un buen inglés 01:12:58

y alguno de las dos 01:12:59

lo veo en castellano 01:13:01

sí 01:13:04

está grabado 01:13:06

esta parte la necesito 01:13:12

como prueba 01:13:15

es más 01:13:17

una profesora que me confundió 01:13:19

y le dije que tenía la función de volver a hablar 01:13:23

porque no iba a dar bien 01:13:25

Sí, yo creo que las de nuestro cole, desde luego, estaban por la labor de hacer las sociedades en español y de dar valores, desde luego, porque es que, claro, es que valores, pues es que es muy importante y vamos a hacerlo en español. 01:13:26

Por ejemplo, los que llegan asignados de primaria, bilingüe, en teoría no pueden dar el inglés, porque no son especialistas en inglés. 01:13:44

Eso no lo están permitiendo, pero alguno te dice, bueno, como favore, o sea que yo no tengo por qué dar el inglés, yo estoy aquí para asociar. 01:13:52

Claro, pero no son especialistas. 01:14:00

Claro, lo que pasa es que también tú estás hablando de línea 4 o 5, es que si no, tampoco tienes dónde meter tantas asignaturas a dónde meterles. 01:14:01

Pero de todas formas, es verdad que no son especialistas, es como si a ti te dicen que eres educada en física, y dices, no, no soy especialista, ¿qué hago? 01:14:08

pero bueno, entonces 01:14:13

si veis ahí un poquito 01:14:15

cómo están configurados los horarios 01:14:17

cómo los hacemos 01:14:19

veis que coincide casi todo 01:14:21

en las personas de español y en las personas de inglés 01:14:23

algunas veces pues ya 01:14:26

cuando llevamos ahí con el lápiz 01:14:28

y la goma mucho rato 01:14:30

y no nos cuadra, venga vamos a 01:14:31

no, venga, vamos a borrar otra vez 01:14:34

la religión porque esto no 01:14:35

va bien 01:14:38

uy, esto te da bastante bien 01:14:39

Y bueno, le damos todas las vueltas posibles y al final la verdad que lo consigues. 01:14:41

Y también es cierto que siempre hay algún curso que queda un poco más perjudicado, 01:14:51

entonces intentas al año siguiente que no sea el más perjudicado todos los años, sino 01:14:55

que vas un poco turnando. 01:14:59

Sí, sí, eso también se tiene en cuenta, que a veces las mates han sido las peores. 01:15:01

¿Aula TEA no tenéis? 01:15:06

No. 01:15:07

¿Tenemos COMPES, tenemos ANES? 01:15:09

el horario PC lo hacen con nosotras 01:15:11

porque ya sabes que hay que intentar 01:15:20

que no salgan de ninguna manera 01:15:21

de ciertas áreas 01:15:23

pero no todas, intentamos que la mayoría 01:15:25

pero si te das cuenta, algunas eran tarde 01:15:31

si es que es tentable 01:15:33

estás segundo, estás primero 01:15:34

estás segundo, estás primero, estás segundo 01:15:37

o sea que ahí se pueden ir al teléfono 01:15:39

O a lo mejor algún día tienes dos sesiones de lengua seguidas o tienes dos de matemáticas, 01:15:40

pues ya, si no, a lo mejor trabajas cálculo mental o geometría, como decía antes, malo, 01:15:46

y a lo mejor metes otros contenidos, o sea, intentas que aunque tengas matemáticas, 01:15:49

pero es lo mismo, que sea un poco, tienes un montón de cosas que dar. 01:15:53

O la de la tarde la haces más manipulativa, que sean cosas más manipulativas. 01:15:56

Pues más o menos, y ya, digamos que hemos sacado los horarios, ya los tenemos todos hechos, 01:15:59

parece que la gente siempre dice, ay, pero esto que me han puesto aquí, 01:16:08

lo que decía antes el inspector 01:16:12

dices bueno pues hijo mío 01:16:13

es que se trata de que 01:16:15

la educa y todo lo demás 01:16:17

pero entonces cuando llega 01:16:19

a la asistencia 01:16:20

lo hemos ido contando un poco sobre la marcha 01:16:22

las asistencias 01:16:25

como habíamos hablado antes de los días de disposición 01:16:26

o los permisos y licencias 01:16:30

porque se ha puesto en valor en una persona 01:16:31

o tengo que llevar a mi niño al médico 01:16:33

o lo que corresponda 01:16:35

pues tenerlo en cuenta porque te afecta 01:16:37

en el día a día 01:16:39

las actividades complementarias que juegan en el centro 01:16:39

también afectan, tanto las que son dentro del centro 01:16:42

como son las de fuera, a la hora de 01:16:44

los horarios, porque cuando se va fuera 01:16:46

pues tiene que poner siempre algún profesor de apoyo 01:16:48

que vaya acompañando al tutor o a la tutora 01:16:50

con el grupo para que 01:16:52

esa actividad pueda tener un par de personas 01:16:54

de apoyo, entonces 01:16:57

eso siempre lo tienes que tener en cuenta 01:16:58

y retiras, pues a ver, de que esos apoyos 01:17:00

que no son tan específicos 01:17:02

pues a ver, en estas sesiones, a quién podemos 01:17:04

liderar, a quién podemos un poco organizar 01:17:06

para que vaya en ese apoyo 01:17:08

esa actividad 01:17:10

perdón, ¿cuántos apoyos? 01:17:11

¿eso está legislado? ¿cuántos se mandan? 01:17:14

la ratio de cuánto 01:17:16

a las salidas 01:17:18

como estabas comentando 01:17:19

nosotros siempre intentamos que por lo menos 01:17:21

cada vez que van dos grupos, un mínimo, otro profesor 01:17:23

siempre tiene que ir mínimo 01:17:25

la ratio de cuidado de patio sí que está establecido 01:17:26

sí que te pone que tiene que ser en infantil 01:17:29

uno cada 30 y uno cada 60 en primaria 01:17:31

entonces intentas un poco 01:17:33

si encima va a ser fuera del centro 01:17:35

en salida si va un solo grupo van dos personas 01:17:37

y si van dos grupos van tres o cuatro 01:17:40

depende de la edad de los niños 01:17:43

y de donde sea 01:17:45

si es un centro cerrado, si es un sitio abierto 01:17:46

qué tipo de actividades van a hacer 01:17:48

no es un teatro que van con el autobús de puerta a puerta 01:17:50

que vayan a la casa del campo a hacer una actividad 01:17:52

para el peligro 01:17:54

¿es a ratos que se voltea en un sitio? 01:17:55

¿la de los regleros? 01:17:57

no, no, no, creo no 01:17:59

lo otro no está visto en ningún sitio 01:18:00

en Andalucía sí que está en Andalucía 01:18:03

en Andalucía no lo he visto 01:18:06

La tecnología además es muy baja porque dice que depende efectivamente de las condiciones de los alumnos. 01:18:06

En Madrid no se asiste. 01:18:12

Nosotros aplicamos 1 por 17 adultos. 01:18:14

1 por 17 adultos. 01:18:26

Independientemente del tipo de actividad, de la edad de los niños. 01:18:30

Los adultos van a ir por el proceso de la gestión de los niños. 01:18:33

Pero lo que intentamos siempre es no bajar de 1 por 17. 01:18:38

Pero eso es una baja de la edad. 01:18:42

A veces hasta más. A veces con dos clases, cuatro. 01:18:43

Y luego también nos apoyan las auxiliares, aunque no van como docentes, pero a veces van como una persona más de apoyo. 01:18:58

O sea que a lo mejor de dos clases a lo mejor van cuatro y una de ellas es la asista. 01:19:04

Pues luego también nosotros, por ejemplo, en el centro tenemos algunas actividades complementarias como las jornadas culturales, 01:19:13

pero lo que hacemos es que durante una semana nos olvidamos del horario oficial por respeto de esa manera 01:19:20

y realizamos otro tipo de actividades diferentes durante esos cinco días que culminan luego con lo que es el desfile de carnaval. 01:19:25

Hacemos talleres, a lo mejor interciclos, hacemos bien, depende, cada año se hace un tema 01:19:31

y entonces dependiendo del tema, pues a lo mejor un año ha venido y ha habido un concierto especial de música 01:19:37

porque ha sido como vivimos cantando, como ha sido este año el tema que hemos elegido, 01:19:41

o el de la India otro año y hemos hecho a lo mejor actividades de yoga que han venido al centro 01:19:46

y han hecho a lo mejor alguna actividad especial, o como se van cambiando. 01:19:49

El Día de la Paz, que durante la sesión de la tarde, intentamos que sea el Día de la Paz o el viernes, 01:19:53

dependiendo un poco de cómo se realice esa semana, vienen durante toda la sesión de la tarde, 01:19:59

hacemos desde los tres añitos infantiles hasta sexto de primaria, todos en el patio, 01:20:04

hacemos actividades relacionadas con el Día de la Paz. 01:20:08

Y la religión de pruebas externas, que también cuando vienes sabéis que te trastocan todos los horarios, que los profesores que están en quinto o sexto a lo mejor tienen que ir a tercero o cuarto a hacer las pruebas, o viceversa, luego para las correcciones, pues todo eso son incidencias que tienes que tener en cuenta porque te van a afectar en el horario del día a día. 01:20:11

y a veces los profes y las profes 01:20:28

están con la lengua afuera diciendo 01:20:31

es que no ha acabado esto 01:20:32

y encima nos vamos de excursión a no sé dónde 01:20:34

y a veces 01:20:37

cuando tienes un colegio muy activo 01:20:39

que hace muchas actividades 01:20:41

y que participa en muchas cosas 01:20:42

pues tienes que andar midiendo mucho 01:20:44

los contenidos 01:20:46

y colocándolos muy bien 01:20:47

y las profes lo tienen que tener en cuenta 01:20:49

o las actividades complementarias 01:20:51

que estén dentro de lo que está pasando en ese momento 01:20:53

ajustarlo lo máximo posible 01:20:56

para que tenga sentido con la programación que estás haciendo. 01:20:57

En fin, eso ya es, una vez que has hecho 01:21:00

los horarios, ten en cuenta todo esto. 01:21:01

No tienes que tener en cuenta. Y ya una vez que has 01:21:03

hecho los horarios, pues llegan 01:21:05

raíces. 01:21:07

Que ya sabéis, me llaman raíces y puntas. 01:21:09

Y, pero antes de eso, mirad, 01:21:12

cuando acaban los horarios, 01:21:13

para los que sois bilingües y no habéis 01:21:15

estado todavía, si hay por aquí 01:21:17

profes, jefes de estudios, 01:21:19

directores, que no habéis 01:21:22

ejercido, 01:21:23

ejercido. Cuando acaban los horarios 01:21:25

normalmente tenemos que hacer, dar 01:21:28

tenemos que 01:21:30

preparar los horarios para la inspección 01:21:32

para el tema del complemento de la productividad 01:21:33

entonces lo tenemos que preparar desde el principio 01:21:35

o sea, a lo mejor acaba el plazo 01:21:38

pues este año, no sé si fue 01:21:39

en octubre o 25 de septiembre 01:21:41

o sea, hubo que hacerlo un momento 01:21:44

y lo tienes que dejar bien preparadito 01:21:45

y mandarlo, que lo tengáis en cuenta 01:21:47

firmado por los profesores, firmado por las profesoras 01:21:49

firmado por todos 01:21:52

y luego también tenemos que rellenar la ficha bilingüe 01:21:52

Eso también si os ha tocado hacerlo, si no pues ya lo sabéis que el próximo año os va a tocar rellenar la ficha bilingüe, con todos los horarios que además tienen que cuadrar bien y tienen que salir todas las horas mínimas de cada área y demás. 01:21:55

Digo para que eso cuando se acaban los horarios. 01:22:11

Y luego viene el tema de pasarlos a raíces, que yo no sé si ya alguien se ha tenido que pelear con raíces o no, me imagino que sí, los que ya habéis ido. 01:22:13

y eso lo poníamos un recordatorio 01:22:21

de raíces y es 01:22:23

lo que tenemos que empezar siempre antes de 01:22:25

hacer los horarios, me imagino que ya lo tenéis 01:22:27

hecho de este año, pero por si acaso 01:22:30

también todavía no lo ha hecho 01:22:32

o tiene una situación nueva 01:22:33

primero siempre hay que ir preparando 01:22:35

el tipo de jornada 01:22:38

yo no sé si, tampoco nos queríamos 01:22:38

prolongar mucho con raíces 01:22:42

porque pensábamos que no era el tema de 01:22:43

esta charla y que si tenéis alguna duda 01:22:45

pero hacemos un pase 01:22:48

rapidito para recordarlo 01:22:50

que si tenéis un cambio 01:22:52

de jornada, alguien que no habéis tenido 01:22:54

jornada compartida y la tenéis este año 01:22:56

tenéis reducción de jornada 01:22:58

pues aquí en calendario y jornada 01:23:00

tenéis 01:23:02

en calendario y jornada 01:23:03

tenéis la forma de hacer 01:23:05

nosotros teníamos por ejemplo jornada completa 01:23:07

y jornada reducida, pues tenemos 01:23:10

otra nueva 01:23:12

otra nueva queremos poner 01:23:13

pues nada, ya sabéis que utilizamos 01:23:16

la pestañita aquella del más 01:23:17

¿Pero las utilizáis? ¿Cuando hacéis el horario, hacéis el horario en función de las dos jornadas? 01:23:19

Sí. 01:23:23

¿Cuando haces la jornada reducida hasta los meses de junio? 01:23:25

No, no, no, la reducida de personas. 01:23:28

¿Pero dónde está la reducida? 01:23:30

Ah, que tiene 12 horas, un tercio... 01:23:32

Sí, no la de septiembre y junio. 01:23:34

Vale, es que pensaba que era la jornada de septiembre y de marzo. 01:23:35

No, no es cuando tienes la jornada completa, media jornada, o en este caso íbamos a poner el tercio. 01:23:40

Entonces, pues sabéis que iniciáis una nueva jornada, la definís, pues son cinco tardes y una mañana a lo mejor, luego le dais a aceptar, siempre eso ya sabéis cómo funciona raíces, si no lo sabéis tenéis allí el disquete ese de aceptar. 01:23:45

Entonces esto lo utilicéis para las personas, no es un pensamiento para el centro, solamente teníamos uno definido en el centro. 01:24:00

Pero entonces no tenéis distintas situaciones. 01:24:07

Sí. 01:24:10

Bueno, puedes ver que no. 01:24:11

Vamos, que lo estoy desprendiendo. 01:24:13

¿Lo puedes meter o no? 01:24:14

Si te permitan, no metáis en más líos. 01:24:17

Si te permiten, cuanto menos te metas en... 01:24:19

Cuanto menos te... 01:24:21

Pues ya está. 01:24:23

Cuanto menos te peles por raíces, mejor. 01:24:24

Pero se puede hacer así. 01:24:26

Y se puede hacer así para decir que cada persona tiene un tercio 01:24:29

y luego vas a la persona y le eliges el tipo de horario. 01:24:33

Que no sé si ya lo he puesto aquí. 01:24:36

En el horario personal, yo aquí ya he quitado a las personas, 01:24:38

pero marco a una persona, le das el horario y puede ser el horario regular y del horario regular ya te sale qué tipo de jornada eliges. 01:24:42

Bueno, este es un ejemplo del horario oficial nuestro, este ya no es de por tercios, ya para que lo vierais, 01:24:50

porque nosotras tenemos puesto en los tramos horarios de medias horas, porque como tenemos el computo ese quincenal, 01:24:57

si a alguien le pasa, pues tienes que poner medias horas. Al hacer cada jornada te ponen los tramos horarios. 01:25:05

Entonces, nosotras en las mañanas ponemos todo de media hora y repetimos, claro, pues tienes, si este es el mío, por ejemplo, si tienes dirección, dirección, dirección, dirección, matemáticas, matemáticas, o sea, que parece que das dos clases, pero no das dos clases, das una de una hora y eso es solo para dejar el tiempo. 01:25:11

Y yo no sé si teníais, teníais más dudas por ahí de raíces o... 01:25:29