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Convivencia escolar: mediación entre iguales III

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Subido el 28 de junio de 2016 por Crif acacias

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Intervención de:

- ISABEL SERRANO MARUGÁN.
Asesora Técnico Docente de la Dirección General de Infantil, Primaria y Secundaria

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El trabajo que ha estado comentando el consejero sobre la mejora de la convivencia y la prevención del acoso escolar. 00:00:08
¿Qué es lo que estamos haciendo? Y deciros la idea que ya os he transmitido, que contra el acoso vamos todos a una. 00:00:20
Todas las consejerías, es una actuación general de lo que es la presidencia, de lo que es la Comunidad de Madrid y estamos todos implicados. 00:00:30
Todos con tres ideas muy claras, unidos en una acción transversal y coordinados. 00:00:38
Estos tres ejes o pilares también traspasan dentro de lo que es la consejería. 00:00:48
Y quería que supierais que tanto la Dirección General de Infantil, Primaria y Secundaria, 00:00:54
como la Subdirección General de Inspección Educativa, como la Dirección General de Becas y Ayudas y el Consejo Escolar, 00:01:00
estamos trabajando con vosotros en la lucha contra el acoso escolar con la única idea y con el único objetivo 00:01:07
de erradicar este fenómeno social de las aulas, de las familias, de los barrios, de la sociedad en general. 00:01:15
Con vosotros vamos a trabajar cómo prevenirlo dentro del ámbito escolar. 00:01:25
Tenéis ahí la web de convivencia, yo voy a dejar la presentación aquí a Pepe para que la cuelgue, 00:01:30
para que tengáis los datos y sobre todo el acceso a la web que podéis participar en ella. 00:01:36
Deciros que el proyecto del que vamos a hablar no ha venido... 00:01:45
¡Ay! Mira, este proyecto se nos ha ocurrido. 00:01:50
Llevamos mucho tiempo entrevistándonos con muchas empresas, con muchos científicos internacionales 00:01:52
para conocer cómo en otros países se está luchando contra el acoso escolar. 00:01:59
Después de hacer un gran análisis y a instancias además o dirigidos por inspección, Maxi nos dijo, mirad en la universidad, aquí hay un grupo de expertos, un grupo de científicos que llevan ya 15 años trabajando con una herramienta, también mirarla. 00:02:05
Al mirar la herramienta, la primera idea que os lo ha contado el consejero, la primera idea fue, vamos a hacer una experiencia piloto, 00:02:26
vamos a probar la herramienta, que es una herramienta de prevención y detección temprana del acoso, de casos de acoso, 00:02:35
y vamos a hacer una experiencia, como os ha dicho, que va a empezar con 10 centros de infantil y primaria, 10 de secundaria, repartidos en todas las DAT. 00:02:43
Cuando lanzamos la oferta para que los directores en los centros os lo comentaran a vosotros, a los equipos directivos y quien se animara a participar. 00:02:50
Poníamos a qué comprometía. Comprometía a pasar el test, a dar un montón de aportaciones, a dar ideas, a enriquecerlo y luego hacer una evaluación y un informe sobre la experiencia para poder tomar decisiones de cara a otros cursos. 00:03:01
El caso es que esta experiencia de 20 centros, cuando se lanzó la oferta, se apuntaron casi 700 centros. 00:03:17
Y veréis la preocupación que es, y que todos vamos a una, como os han dicho, que el consejero rápidamente dijo que se han apuntado 700 centros, todos a la experiencia. 00:03:26
Todo el que se ha apuntado, todo a la experiencia. 00:03:37
Así que un proyecto que iba a ser de 20 se ha convertido ahora ya efectivo y ya prácticamente finalizado, 456 centros como os ha dicho y 106.000 alumnos que han pasado el test. 00:03:39
Deciros que este mérito no es nuestro, este mérito es vuestro, es del profesorado que es el que se ha implicado, que es el que ha hecho los test y que es el que está ahora mismo trabajando con los alumnos, trabajando con sus grupos y aportando ideas y soluciones de cara a la toma de decisiones para otros cursos. 00:03:54
Luego los que han empezado a colaborar gratuitamente y altruistamente están confeccionando entre todos un proyecto de investigación-acción. 00:04:14
Todos los avances en la pedagogía han venido siempre de la mano de la investigación, de la medicina, de la psicología, de la pedagogía. 00:04:27
Estamos en eso, estamos todos juntos y vamos avanzando. 00:04:36
el test elegido es Socioescuela 00:04:40
Socioescuela es el nombre que ha adquirido el test 00:04:44
que en principio se llamaba MyBuyin 00:04:47
lleva desde el 2005 00:04:49
ya más de 200 centros en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha 00:04:51
llevan trabajando con él desde hace ya 10 años 00:04:57
y nosotros hemos dado un paso más 00:05:00
y lo estamos haciendo a nuestra medida y a nuestras necesidades 00:05:03
nos hemos planteado con este proyecto 00:05:07
cinco objetivos y yo os los voy a contar uno a uno para que sepáis en qué consiste cada uno de los objetivos. 00:05:10
En la web podéis seguir día a día cómo va el proyecto y lo que vamos adelantando y lo que vamos haciendo. 00:05:18
Mirad, el primer objetivo es permitir el diagnóstico del clima social de los centros de la Comunidad de Madrid. 00:05:25
El real, sin ningún recorte y tal y como ahora mismo está. Vamos a tener ese diagnóstico respecto a 106.000 alumnos. La experiencia tiene alumnos desde cuarto de primaria hasta cuarto de la ESO, aunque el test lo han realizado desde tercero de primaria hasta segundo de bachillerato, incluidos centros de FP, incluidos algún centro de adultos que también se ha unido a la experiencia. 00:05:32
La idea que tenemos es, puesto que es un proyecto de investigación-acción, todo está evaluado, o sea, para tomar cualquier decisión evaluamos, se analiza esa evaluación y se van tomando decisiones. 00:06:02
Así que lo primero es un diagnóstico de la convivencia para partir de ese diagnóstico y poder detectar aquellos alumnos que pueden estar pasándolo mal y por tanto pueden estar siendo acosados. 00:06:16
De esta manera, identificamos a esos alumnos, tanto a las víctimas como a los bullies o acosadores. 00:06:32
Una vez que esto ha ocurrido, el tercer objetivo es analizar caso a caso, personalmente, individualmente, contextualizarlo y analizar cuáles son las variables que han podido llevar a que ese alumno esté en ese papel protagonista. 00:06:40
desgraciadamente o en el de bully o en el de víctima 00:06:59
ambos son malos papeles y malos protagonistas 00:07:03
no hay que olvidarnos y lo vamos a ver 00:07:06
que este fenómeno social no es un fenómeno que solo afecta 00:07:08
al bully y al acosador, no 00:07:12
es que el resto de la clase son 00:07:14
copartícipes pasivos 00:07:17
pero que están ayudando y que están reforzando 00:07:21
que este triste fenómeno continúe en las aulas 00:07:24
Luego se analiza todo. A partir de ahí planteamos una intervención y después lo que vamos a hacer es tomar decisiones. 00:07:27
El último punto, la toma de decisiones, es nuestra, es de la consejería y es lo que vosotros, lo que el profesorado ha dicho que le facilitaría de cara a otros cursos para poder acercarse e ir abarcando esta intervención y este proyecto con más solidez. 00:07:37
Vamos a ver el primer objetivo, el primer objetivo que es la evaluación diagnóstica es de cada aula ver el sociograma, el mapa del clima social de ese grupo 00:07:55
Todos conocéis lo que es un sociograma porque en algún momento lo habéis hecho o os lo han enseñado 00:08:07
A partir de ahí, esta aplicación va a generar un autoinforme del alumno y también un heteroinforme que da mucho valor investigador y mucho valor de conjunto. 00:08:14
No solo va a identificar a aquel alumno que él mismo dice yo no lo estoy pasando bien y va a decir los motivos por los que no lo está pasando bien, 00:08:29
sino que además el resto, los espectadores, los testigos, les van a preguntar, ¿algún niño crees que lo está pasando mal?, ¿algún compañero?, y van a identificarlo y van a decir por qué creen ellos que ese chico, ese compañero, lo está pasando mal. 00:08:38
Luego, la herramienta para hacer la evaluación diagnóstica, vamos a verlo al final, pero son cuatro sociogramas cruzados para determinar cómo se encuentra el niño, si se cree que es acosado, si es una víctima y qué opina la clase. 00:08:55
Todos los sociogramas se cruzan. Y esto es lo que nos va a dar el mapa social de la clase. La aplicación nos va a dar no solo cómo están las relaciones en la clase, sino también nos va a detectar, además de las víctimas y además de los bullies o acosadores, parece más bonita la palabra bully, por eso la digo, queda menos fuerte, ¿no? 00:09:13
Bueno, o no. Están los alumnos prosociales, que es muy importante para los tutores y para la intervención, para hacer técnicas de ayuda entre iguales, saber quiénes son estos alumnos prosociales, porque pueden ser alumnos ayudantes de cara a la intervención y pueden ser los alumnos que ayuden a sus compañeros. 00:09:39
Vamos a ver un sociograma rápido porque sabéis lo que es, pero más o menos este sociograma es simplemente una pregunta con quién quieres jugar, con quién prefieres estar en el recreo. 00:10:04
Simplemente hacer deporte, el ocio o el tiempo libre se genera en una serie y cada alumno va diciendo con qué alumno sí quiere compartir este espacio de divertimento, son las rayitas oscuras, y con quién no le gustaría hacerlo. 00:10:19
Si vais viendo, se pueden ir agrupando y vamos viendo que los alumnos que se eligen entre ellos probablemente puedan formar un grupo, un grupo de amigos. 00:10:36
Y si ya los vamos aislando, pues en esta clase concretamente vemos que hay cinco grupos consolidados de diferentes tamaños, pero vemos que hay tres alumnos que no están en ningún grupo. 00:10:47
Nadie les ha elegido como amigos. 00:11:01
Si ya analizamos un poco más y vamos a ver quién ha rechazado a esos alumnos 00:11:03
Pues ya vemos, si os dais cuenta, un alumno no tiene elecciones pero tampoco tiene rechazos 00:11:10
Esto, ojo, hay que trabajarlo también, porque este alumno está solo 00:11:18
Pero bueno, no está en una situación de riesgo 00:11:23
Pero sí que vemos que hay dos alumnos que veis que sí que mantienen rechazos de distintos grupos. Estos alumnos en este momento serían víctimas o al menos nadie quiere jugar con ellos. 00:11:26
¿Por qué empleamos el sociograma para el acoso? Para evitar el acoso lo empleamos por lo que os he dicho antes 00:11:42
En la clase, no solo la clase porque ahora hay muchos centros que utilizáis metodologías más flexibles 00:11:52
Agrupamientos de alumnos, los chavales se van mezclando bien por nivel de competencia curricular, bien por optativas 00:12:00
Hay espacios como el comedor, que son espacios muy conflictivos, donde hay otro agrupamiento diferente. 00:12:08
En cada uno de esos agrupamientos, que pueden ser de distinto tamaño y con distinto objetivo, se da esta situación social. 00:12:15
Es un grupo social. Pues en todos los grupos sociales, si aplicamos un sociograma con las variables que queramos introducir, 00:12:25
podemos ver que ocurre este fenómeno. Pueden agruparse un grupo de alumnos que lo que van a hacer es rechazar a la persona que eligen como víctima. 00:12:32
Este rechazo a la víctima parece extraño pero cohexiona al grupo y refuerza al grupo, al grupo de agresores, al grupo de acosadores. 00:12:43
Se divierten, lo pasan bien acosando a un niño. Y luego hay unos testigos pasivos que no actúan, están simplemente mirando 00:12:52
como ocurre, y luego hay unos alumnos, los prosociales, que he dicho antes, que todos los alumnos los quieren y que esta víctima también, esos alumnos pueden ayudar, porque la manera de cortar esto, que es un grupo social, es romper ese grupo social, vosotros lo sabéis perfectamente, 00:13:02
O sea, el cómo hacerlo o qué se puede hacer es romper ese grupo y reforzar la red social de la víctima, porque vemos que la víctima está sola. 00:13:24
Pues una manera es reforzar la red social de la víctima y romper la mini red social que se ha hecho en torno al acosador. 00:13:35
A mí cualquier duda que tengáis me interrumpís y la comentamos, si hay algo que no queda claro, ¿vale? 00:13:46
Este es el aspecto que tiene la aplicación. Esto es cómo devuelve la información. Esto es una clase y van identificados los niños y las niñas, viene el nombre y hay unos numeritos que son, los que vienen rojos son rechazos. 00:13:54
El primer es cuántas personas le han elegido y el segundo cuántas ha elegido él. 00:14:13
Pero bueno, una mejora que se ha hecho ya, porque ya os digo que el proyecto está vivo y lo estáis construyendo entre vosotros. 00:14:22
Pues es que muchos tutores decían, pero es que yo quiero saber a quién ha elegido esta niña, 00:14:31
¿por qué está sola esta niña? Pues yo a esta niña la veo bien en la clase y no está en ningún grupo. 00:14:36
Por ejemplo, estas tres que están como descolgadas. Pues para eso ya hemos introducido esta mejora en la aplicación que es muy simple, pero ha servido mucho de ayuda, que es que pinchando en cada niño de la clase, el tutor puede ver a quién ha elegido y a quién ha rechazado. 00:14:40
Y puede ir niño por niño. Incluso puede comentar cuáles son los motivos del rechazo porque los niños lo dan. 00:15:02
Ya lo analizaremos, ya os daremos los resultados de qué es lo que están diciendo, por qué un niño piensa que lo está pasando mal, 00:15:12
por qué un niño piensa o se siente víctima y también por qué los demás piensan que se portan así con ese niño. 00:15:21
Segundo objetivo, el primero era este, ver el mapa social 00:15:29
El segundo era detectar las víctimas y los acosadores 00:15:37
Lo hemos hecho, os lo he dicho al principio, con dos técnicas 00:15:43
Cruzando cuatro sociogramas y obteniendo información de cada uno de ellos 00:15:47
De quién se siente que lo está pasando mal y también el de los compañeros 00:15:53
La aplicación en este sentido va a dar dos informes 00:15:57
Uno de ellos, de todos los apartados, el programa que podéis entrar y verlo, tiene seis pantallas. 00:16:02
Lo vamos a ampliar y vamos a incluir algún ítem que a los profesores les ha parecido interesante una vez que han analizado y han trabajado sus aulas. 00:16:08
Por ejemplo, han observado que necesitarían saber quiénes son los ACNEAES, quiénes son aquellos alumnos que tienen algún tipo de problema. 00:16:19
No solo los de necesidades educativas especiales, sino también niños con dislesia, niños con trastorno de atención, que a veces coincide que están y son protagonistas de esto. 00:16:29
Es una población muy sensible que acaba siendo víctima de acoso y la quieren identificar. Se va a incluir para el año que viene. 00:16:42
La aplicación primero venía así, con muy pocas referentes. Los profesores querían más, también lo hemos metido, que lo vamos a ver en la siguiente pantalla. 00:16:51
Quiero decir con esto que todo no se ha dejado de lado ni una sola sugerencia que está haciendo el profesorado, ni una. 00:17:03
Las vais a conocer todas porque os adelanto que en septiembre, octubre va a haber un curso de formación en línea masivo que os va a acreditar al que debéis apuntaros todos para poder manejar la herramienta y para poder tener el conocimiento y soltura en el manejo de ella. 00:17:11
pero bueno, el autoinforme 00:17:32
llega a un momento que después de definir 00:17:34
la herramienta que se 00:17:37
entiende por bullying, que lo vamos a cambiar 00:17:39
también, porque vamos a cambiar la palabra 00:17:40
bullying por 00:17:42
que niño no lo está pasando bien en el aula 00:17:43
porque hay muchos niños que bullying 00:17:46
y están haciendo 00:17:48
bullying, y a ese también le hacen bullying 00:17:51
y a ese también le hacen bullying, sin saber ni razonar 00:17:52
muy bien lo que es, sobre todo 00:17:55
los niños de cuarto de primaria 00:17:56
aunque os voy a decir que los casos 00:17:58
de bullying y de acoso 00:18:01
están bajando, no son exclusivos 00:18:02
de secundaria, están también en primaria 00:18:05
y muchos casos 00:18:07
que están pasando a primaria 00:18:09
también 00:18:11
ciberbullying, que pensamos 00:18:12
que no tienen móvil o que todo el mundo 00:18:15
se escandaliza, bueno no, es muy pequeño 00:18:17
el niño no tiene móvil, pero niños de 00:18:19
9 y 10 años tienen móvil 00:18:21
y lo usan 00:18:23
y lo usan el móvil de sus padres 00:18:24
y tienen chats 00:18:26
de alumnos en los móviles 00:18:28
de los padres y los padres 00:18:30
no controlan los chats de los niños 00:18:32
de 9 años en sus propios móviles 00:18:34
se quiere decir que 00:18:37
no pensemos, no tienen 00:18:38
móvil, tienen móvil 00:18:40
y usan sin ningún 00:18:42
corte los móviles de los 00:18:44
padres, hasta que hay un problema 00:18:46
entonces sí 00:18:48
pero bueno, este es el autoinforme 00:18:50
luego el niño, lo que se iba a decir 00:18:54
Si es que en un momento le dicen, tú te has sentido así alguna vez, si quieres ayuda puedes decirlo. 00:18:56
Y entonces el niño que quiere lo dice. 00:19:03
Hay niños que dicen que no necesitan ayuda y sin embargo el resto de la clase tiene 16 testigos que aseguran que ese niño lo está pasando mal. 00:19:06
Y por miedo ese niño no dice que lo está pasando mal. 00:19:14
Luego la herramienta es muy efectiva porque está muy contrastada. 00:19:18
Aunque el niño lo quiera ocultar, toda la clase no lo quiere ocultar. 00:19:22
El otro informe que da dentro de las detecciones, el heteroinforme que os he dicho, que veis aquí ya está con las intermedias y ya te dice, tiene amigos en la clase este niño, cómo crees que lo lleva, sabe defenderse, discute, le gusta llamar la atención. 00:19:26
Estos ítems están realizados para determinar lo siguiente, que es identificar qué tipo de víctimas son. 00:19:47
No es lo mismo que la víctima sea activa que que sea pasiva o atípica. 00:19:58
La aplicación también los detecta y los rodea del color correspondiente. 00:20:06
Daros cuenta que el 85% de las víctimas son pasivas y se caracterizan por ser retraídos, por ser alumnos un poco pasivos, 00:20:13
no reaccionan cuando se meten, se callan, se lo meten para ellos mismos y no lo comunican. 00:20:23
Suelen ser niños que parecen inmaduros y que emocionalmente no expresan lo que sienten. 00:20:31
Y son la diana general para los casos de víctima y para los casos de acoso, el 85% víctimas pasivas, pero también hay víctimas activas, son aquellos alumnos que buscan, de cierto modo, no es que busquen, su actitud hace que al ser ellos muy impulsivos, 00:20:39
al tener mucha necesidad de llamar la atención, hacen que esta victimización tenga otro cariz completamente distinto 00:21:04
porque ya es una víctima que discute, discute con los propios agresores. 00:21:14
Son un 14%, que también es un número elevado, y hay algunos que no cubren ninguno de los dos patrones, 00:21:21
que sería el grupo de las víctimas atípicas, el 1%. 00:21:27
¿Qué haríamos una vez que tenemos identificado el tipo de víctima? 00:21:31
Bueno, tendríamos que intervenir 00:21:37
La aplicación también da orientaciones sobre la intervención 00:21:39
Pero antes de intervenir, por supuesto, cuando el tutor analiza su clase, su grupo 00:21:44
Lo que ha salido de cada niño, él es quien conoce al grupo bastante bien 00:21:50
Lo analiza con su jefe de estudios, con el equipo directivo, con el orientador 00:21:55
con los compañeros para ver qué tipo de conclusiones sacan 00:22:00
y para contrastar la información que ha salido de la herramienta. 00:22:06
Y una vez que esto se ha hecho, procederíamos a la intervención. 00:22:11
Hay varios protocolos y las actuaciones no son las mismas 00:22:14
dependiendo del tipo de víctima. 00:22:18
Entonces hay que conocerlas y hay que intentar ir aplicando estrategias 00:22:21
que ayuden a reforzar lo que os he dicho, la red social de las víctimas. 00:22:26
Por ejemplo, con las víctimas pasivas funciona muy bien la ayuda entre iguales, 00:22:31
lo que os acabo de decir, reforzar el entorno, la red social del niño para ir cortando estas actitudes. 00:22:36
Colocar a los niños en el aula, ¿dónde los colocamos? 00:22:44
Organizar el grupo de clases, simplemente cambiar a los alumnos de asiento. 00:22:49
No sé si habéis leído la semana pasada, es que no ha sido hace más que ha salido en la prensa una profesora de Estados Unidos que lleva 50 años con un método que ha traspasado su país, fronteras, internacional, que es el método ninja. 00:22:52
No sé si lo habéis oído, ¿no? Por ahí. ¿Y sabéis cuál es el método ninja? La profesora que ya se va a jubilar todos los viernes, ¿sabéis lo que hacía? Esto, un sociograma. 00:23:07
Todos los viernes le preguntaba a sus niños desde hace 50 años, la semana que viene, ¿con quién te quieres sentar? ¿Con quién te gustaría que fuera tu compañero? 00:23:20
Y les hacía una batería de preguntas. ¿Y con quién no? ¿Y por qué no quieres sentarte con ese niño? En su casa el fin de semana analizaba estos resultados y el lunes cambiaba la clase. 00:23:31
se ha demostrado que esta técnica es súper poderosa contra el acoso 00:23:44
y ha traspasado todas las fronteras 00:23:50
y esta profesora no ha dado la cara 00:23:52
permanece en el anonimato, tiene un blog 00:23:55
ha dado todo lo que hace pero no ha adquirido ningún protagonismo 00:23:58
pues el método ninja es este, organizar el grupo de clase 00:24:03
si lo miráis, si ponéis en internet método ninja profesora de Estados Unidos 00:24:07
lo veis 00:24:15
y también hay que trabajar 00:24:18
con estas víctimas pasivas 00:24:20
habilidades específicas 00:24:23
contra el bullying, por supuesto 00:24:25
que se sepa defender 00:24:26
que hay que trabajar el compañerismo 00:24:28
la ayuda, el decir no 00:24:30
el hablar, la comunicación 00:24:33
con las víctimas que son activas 00:24:35
que es lo que hay que trabajar 00:24:39
no funciona la ayuda entre iguales 00:24:41
no puede funcionar 00:24:43
en una primera fase, porque ellos realmente lo que necesitan es un autocontrol emocional, eso lo primero, un autocontrol emocional 00:24:45
y una vez que esto se ha trabajado pasaríamos a la ayuda en tribuales. Y con las atípicas haríamos prácticamente lo mismo que con las víctimas pasivas. 00:24:55
hay muchísimas técnicas y metodologías 00:25:07
para trabajar esto pero la aplicación 00:25:10
de momento nos da unas cuantas 00:25:12
posibilidades que al año que viene 00:25:15
van a estar bastante más ampliadas 00:25:17
que son para el tutor 00:25:19
el que 00:25:21
modificar la dinámica social del aula 00:25:22
como cambiando a los alumnos 00:25:25
de sitio 00:25:26
los circulitos 00:25:27
el rojo es agresor 00:25:30
los verdes 00:25:33
los prosociales 00:25:35
Y los amarillos son víctimas. Entonces, la clase se puede colocar dándole unos parámetros a la aplicación y la misma aplicación combina otra organización de la clase para cortar y romper los grupos que se han hecho y les quitas a los alumnos que están agrupados contra una víctima. 00:25:36
la víctima está protegida 00:26:01
está protegida con alumnos 00:26:03
prosociales, ¿de acuerdo? 00:26:05
ya está funcionando 00:26:10
ya te digo 00:26:11
que los 106.000 alumnos 00:26:13
que lo han pasado, los profesores 00:26:15
ya tienen esta aplicación 00:26:17
y la están usando 00:26:18
otra es 00:26:20
dime 00:26:23
sí 00:26:24
tú le puedes dar a la aplicación 00:26:32
los criterios que tú quieras 00:26:34
Todo eso está indicado para poderlo, incluso que no está ahora el nivel de competencia curricular también, pero esto estaría aquí, en otra intervención, utilizar metodologías innovadoras como el aprendizaje cooperativo y es aquí donde la aplicación también te lo da porque puedes hacer el grupo homogéneo, lo puedes hacer heterogéneo en función del parámetro que dé el tutor y te organiza también la clase. 00:26:36
Para el equipo directivo también la aplicación tiene una herramienta valiosa y es en función de lo que han salido en los sociogramas teniendo la posibilidad de que se pueden juntar todos los grupos. 00:27:13
imaginaros un curso de segundo de la ESO, un centro segundo de la ESO A, B y C, reunidos con los tutores y analizando los mapas sociales, 00:27:31
la aplicación te puede mezclar esos grupos con el criterio que queráis. 00:27:40
Uno de ellos, desde luego, aislar y romper cualquier dinámica de acoso y proteger a las víctimas de todas las clases. 00:27:46
Cuando estoy hablando de alumnos, acosadores y víctimas, no hace falta que sea en un grado que hay que activar ya los protocolos de inspección y hay que todos movilizarnos. 00:27:55
No, un niño que lo está pasando mal, un niño que empieza a callarse un día, otro y otro, y va al colegio y empieza a ir incómodo al colegio. 00:28:07
Con eso es suficiente. Por eso la herramienta previene, hay que cortarlo ahí, si se puede, ahí. 00:28:16
Bueno, pues la aplicación también puede ayudar al equipo directivo a mezclar los grupos y a darles un criterio de convivencia y de clima social para estos agrupamientos que se pueden organizar de cara al curso próximo. 00:28:21
Y para el orientador también, porque la propia aplicación saca entrevistas, tipos de entrevista y dinámicas para trabajar la ayuda entre iguales. 00:28:36
Nos queda el último objetivo, el quinto, que ya os ha hablado el consejero de él. El quinto objetivo es el compromiso de todos los participantes, de todos vosotros que habéis participado en el proyecto, de devolvernos un feedback. 00:28:48
La encuesta se cierra el 10 de mayo, estamos recibiéndolas, pero claro, llevamos desde marzo atendiendo más de 600 consultas de profesores 00:29:06
que nada más ver algo te llaman, te mandan un correo y dicen, por favor, que he detectado esto, ¿lo podéis cambiar? 00:29:16
Gracias a eso hemos ido introduciendo mejoras. 00:29:23
Esta aplicación va a ser una herramienta de la consejería que va a ayudar a todos los centros para que a principios de curso, 00:29:26
imaginaos lo importante que es a principio de curso poder conocer el clima social del centro entero 00:29:33
y que no nos venga nada de nuevas, a lo mejor siempre hay casos que se nos escapan, por supuesto 00:29:38
pero no es lo mismo tener por escrito el sociograma de tu clase, tener por escrito los informes 00:29:44
y tener pautas de actuación que no tenerlas que se te pueden escapar 00:29:51
y a lo mejor estas pautas que nos da la herramienta no son 100%, a lo mejor no lo son 00:29:55
pero ya nos hace poner el mecanismo en marcha, ya nos hace movilizarnos y ya nos hace tomar alguna medida respecto a ese niño que en ese momento, por ejemplo, lo está pasando mal. 00:30:01
No os he dicho, pero esta herramienta se puede pasar tantas veces como estimemos. De hecho, cuando se está trabajando, en Madrid no ha dado tiempo todavía, pero en Castilla y León, 00:30:13
se pasa en octubre, se vuelve a pasar en diciembre, se vuelve a pasar en marzo 00:30:24
y se va viendo cómo evoluciona la clase y cómo los grupos se van modificando 00:30:29
y cómo nuestro trabajo es el adecuado y vamos en la buena línea. 00:30:36
Una vez que analicemos todos estos datos, lo que vamos a hacer es proponer propuestas de mejoras. 00:30:41
Bueno, deciros que toda la toma de decisiones se va a hacer solo y exclusivamente con vuestra opinión de cara a tomar decisiones y que es una herramienta que tengáis por seguro, que por supuesto que va a ser de la Comunidad de Madrid, pero sobre todo va a ser del profesorado de la Comunidad de Madrid porque se está haciendo a vuestra medida y a vuestras necesidades. 00:30:47
Es por esto que ha comentado el consejero que estamos haciendo unas experiencias piloto de formación para ver qué necesita el profesorado, qué le falta, no sólo para interpretar la herramienta, sino qué quiere conocer y de qué ámbitos relacionados con la convivencia, relacionado con las competencias, con la competencia social, relacionado con la inteligencia emocional, 00:31:09
que como sabéis es fundamental en trabajar y en prevenir el acoso, todo eso se va a detectar y como estamos diciendo que vamos a una y coordinadamente la dirección de becas de ayuda os va a ofrecer esta formación de lo que necesitéis. 00:31:34
Y en septiembre, octubre, más bien octubre, creo, la formación masiva que podéis hacer todos. 00:31:54
Os dejo ahí los correos por si queréis preguntar algo, por si queréis consultar, lo que queráis. 00:32:05
Al año que viene ya no tenéis tiempo. 00:32:22
Si algún centro nos está llamando porque tiene sospecha de algo, quiere pasarlo, se pone en contacto con nosotros y a nadie le hemos dicho que no. 00:32:25
Lo que ocurre es que como estrategia del centro ahora, ahora mismo, se tarda 10 minutos en pasar la aplicación. 00:32:38
O sea, los alumnos lo pasan en 10 minutos, no es cuestión del tiempo, sino que estamos en mayo. 00:32:47
entonces, pero 00:32:53
no ha habido, ni ha habido 00:32:55
como os he contado, ningún problema 00:32:57
y participa todo el que ha querido 00:33:00
y si algún centro 00:33:02
tuviera necesidad, tampoco va a haber 00:33:03
ningún problema 00:33:06
bueno, yo 00:33:06
esa respuesta no la tengo 00:33:31
que es un proyecto que va a continuar 00:33:33
sí, que no va a tener ningún coste 00:33:35
para los centros igual que no ha tenido 00:33:37
este año, también 00:33:39
de hecho los centros 00:33:41
que habían pagado la aplicación y están en el proyecto han dejado de pagar y si algún centro estaba pagando 00:33:44
ha dejado de pagar este año y en el proyecto. El proyecto no tenía principio y fin, no es un proyecto como os he contado 00:33:51
con llegamos al informe y gracias por vuestra colaboración, no. Estamos elaborando, mejorando la aplicación 00:34:01
y dejando una aplicación a la medida y a las necesidades reales del profesorado 00:34:11
y a la medida y a las necesidades de la consejería y de la Comunidad de Madrid 00:34:16
y del alumno que está escolarizado en la Comunidad de Madrid. 00:34:21
Es extensible, se ha hecho extensible a centros públicos y privados. 00:34:23
Todos los centros que han querido participar han participado 00:34:28
y todos los centros que han querido colaborar lo han hecho. 00:34:32
No hay ningún límite, ni ha habido ningún límite. 00:34:37
¿Había por ahí? Sí, sí que detecta los acosos o las víctimas con otros grupos ahora mismo. 00:34:41
Lo que no tenía preparado pero que se va a preparar para el curso que viene es hacer una específica para el comedor y nos la han pedido muchos centros. 00:35:13
Claro, los patios, el recreo del comedor no es un espacio docente, no están los profesores y ahí también ocurren situaciones de acoso que hay que contrarrestar. 00:35:23
Se va a hacer en la aplicación para que todos los alumnos de comedor puedan realizar una con las preguntas adecuadas y claro, no puedes decir con quién te sientas en la clase, 00:35:37
hay un buen ambiente de estudio en la clase, adaptada a ese espacio y sí se va a hacer. 00:35:48
Lo que no detecta es cuando el ciberbullying se produce con chicos o chicas que no son del colegio, 00:35:55
que son de fuera del colegio, vienen los alumnos que son, bueno, vienen las personas que son, 00:36:05
pero esas personas no están bajo el control del centro. 00:36:13
nombre de esa persona 00:36:16
o de ese niño 00:36:19
que está molestando 00:36:21
a otro y que ni siquiera pertenece 00:36:23
al centro, aparece 00:36:25
se tiene, pero no se sabe 00:36:27
quién es 00:36:29
¿de acuerdo? 00:36:31
esperaros, vamos a ir 00:36:42
por pautas, vamos a ir 00:36:44
con la formación 00:36:46
que se va a dar entre septiembre 00:36:48
y octubre 00:36:50
y ahí ya, después de hacer 00:36:51
la formación y que todo el mundo sepa 00:36:54
cómo se aplica, tendréis 00:36:55
el acceso. Se informará 00:36:58
a través de la web, ya se 00:37:00
pondrán los banners adecuadamente en todas 00:37:02
las DAD, en la dirección 00:37:04
de innovación para 00:37:05
los centros privados que la visitan 00:37:08
con asiduidad para que también tengan 00:37:09
acceso, en la dirección general de infantil 00:37:11
y primaria y secundaria también para que 00:37:14
tengan acceso. No os vais a quedar 00:37:16
sin verla y no vais 00:37:18
a quedar sin saber que 00:37:20
ya podéis usarla. 00:37:21
En general, en casi todos los centros se pide una autorización general al inicio de curso que se puede incluir. 00:37:24
El hecho de que algunos centros hayan pedido autorización expresa ha coincidido con que el arranque de la aplicación ha sido con un intervalo corto en el tiempo 00:37:49
de sucesos que han tenido mucho peso mediático, no solo por desgracia en la Comunidad de Madrid, sino en otras comunidades. 00:38:02
Entonces, con la finalidad de no alarmar, con la finalidad de decir, es un proyecto de investigación-acción que ya estaba programado, 00:38:10
que ya estaba toda la Comunidad de Madrid aún actuando, pues un poco para desvincular, porque también se podía asociar, 00:38:20
De hecho, algunos profesores, como lo ha preguntado aquí el compañero, pero ¿esto se acaba? Porque hay gente que dice, esto claro, como acaba de suceder, desgracias, pues para dar una imagen. 00:38:30
No, no, no, nada más lejos. Ha coincidido que ha surgido así. Ojalá hubiéramos puesto este proyecto mucho antes y estuviéramos más avanzados. 00:38:43
Pero por eso se han pedido las autorizaciones. De todas formas, el equipo directivo y el director tienen competencia suficiente para decidir si pide autorización o no. 00:38:57
En realidad es un sociograma que es una herramienta educativa que se utiliza continuamente y que no se pide dentro del plan de acción tutorial. 00:39:10
se hacen sociogramas, se han hecho 00:39:22
toda la vida, lo que pasa que 00:39:24
a costa del orientador de corregir 00:39:26
y flechita roja, flechita azul 00:39:29
no sé si hay orientadores aquí 00:39:31
pues el motivo 00:39:32
sí 00:39:41
¿tenéis alguna duda? 00:39:45
dime, porque aquí hay alguien 00:39:50
que me va a matar, no sé quién viene detrás 00:39:52
lo vamos a poner 00:39:54
ya hay recursos, ya hay guías 00:40:05
colgadas, si os metéis en el 00:40:07
apartado de noticias de la página ya hay 00:40:09
y también se van a colgar 00:40:11
experiencias de otros centros 00:40:13
que llevan muchos años 00:40:15
trabajando con el acoso y con muy buenos resultados 00:40:17
Bueno, yo creo que para intentar 00:40:20
cumplir con los horarios, porque todavía nos 00:40:23
quedan muchas ponencias, vamos a agradecerle 00:40:25
a Isabel su magnífica 00:40:27
explicación de la herramienta 00:40:29
Aplausos 00:40:31
Idioma/s:
es
Autor/es:
CRIF Las Acacias
Subido por:
Crif acacias
Licencia:
Reconocimiento - Compartir igual
Visualizaciones:
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Fecha:
28 de junio de 2016 - 8:25
Visibilidad:
Público
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Centro:
ISMIE
Duración:
40′ 33″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
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Tamaño:
293.74 MBytes

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