DOS LECCIONES SOBRE LA ESCUELA ACTUAL Y EL DESARROLLO DEL TALENTO DE LOS ALUMNOS II

Voy empezando. 00:00:04

Entonces, bueno, lo primero agradecer a Ismael y a la Dirección General de Innovación, 00:00:06

a las madres de la Revolución del Talento que estuvieron pushing very hard, 00:00:12

y por supuesto a mi colega y amigo Stephen Pfeiffer, 00:00:18

que ha tenido la amabilidad de venir desde Estados Unidos, que no es un viaje corto, 00:00:22

para comenzar esta andadura en lo que aquí vayamos a hacer. 00:00:27

Bueno, yo soy ese, Javier Turón. Bueno, no, ese es mi nombre, yo soy el que está aquí. Yo esto lo he titulado así, la alta capacidad en la educación del siglo XXI, un reto asumible. El título siempre va bien repetirlo, por lo menos para que el título quede claro. 00:00:32

Bueno, yo no voy a hablar exactamente de la alta capacidad. Yo voy a hablar de un planteamiento que le va a dar una vuelta de tornillo al asunto, porque voy a hablar de una manera que yo creo que es el enfoque que tiene que tener la escuela en el siglo XXI. 00:00:49

Realmente vamos a echar un vistazo a la escuela y vamos a echar un vistazo a cómo es el aprendizaje o cómo tiene que ser el aprendizaje del siglo XXI y ya veréis que todo esto, a mi juicio, enlaza perfectamente con una concepción de la alta capacidad que está en una perspectiva evolutiva, por tanto de desarrollo, que es la que hoy en día es comúnmente aceptada y es la que tiene un respaldo de la investigación mayor. 00:01:09

Por tanto, aunque de esto no hemos hablado aquí, pero sí hablamos por la mañana, la alta capacidad, o la capacidad, o esa horrible palabra que no voy a usar, esa, que no la diré, pues es una construcción social. 00:01:39

Por eso, para que tu pregunta no quede en el aire, si el planteamiento es si 127, 128, 132 es que no hemos entendido absolutamente nada. 00:01:59

De lo que hay que hablar es de una realidad que es una realidad continua. 00:02:08

Las personas tienen altura, tienen peso, tienen volumen, tienen inteligencia, tienen capacidad numérica, verbal, tienen motivación, etc. en grados diversos. 00:02:12

Mi planteamiento creo que le da un giro, una reinterpretación que va mucho más allá de incluso el mejor de los planteamientos, 00:02:27

que es, bueno, tenemos niños de alta capacidad y además los atendemos con unos programas que hacemos, 00:02:37

o los atendemos de esta forma, de esta forma, en la escuela, fuera de ella, me da igual. 00:02:41

Bueno, es un planteamiento teórico en la medida en que no está implantado en muchos sitios, 00:02:46

pero hay algunas escuelas que están luchando en este camino y a mí me parece que es interesante. 00:02:53

Voy a empezar hablando de la escuela, me tengo que bajar para darle aquí al botón mientras no me traen la pila, 00:02:59

porque la pila ya se ve que es un bien escaso, pues donde lo están buscando. 00:03:03

Entonces, yo quiero tratar esas tres cosas y lo voy a hacer de la manera más rápida. 00:03:08

Si alguien ve que me extiendo mucho, por favor, me avisáis, me decís, oye, que ya vas cortando y ya está. 00:03:13

Entonces, algunas cosas son un poco caricaturescas a propósito. Esto no es una interpelación a nadie, ni a ninguna escuela singular, porque cuando hablas de la escuela siempre hay alguien que dice, oye, pues un momento, que en mi escuela eso no es así, o que el aprendizaje en mi casa no es así, o que lo… 00:03:20

Bueno, está bien. Ah, que le vas a dar todo al botón para decir el de abajo. Bueno, entonces, sí. Bueno, eso no se ve muy bien. 00:03:36

Ah, voy a decir una cosa, porque ha habido algún problema, o se arregló el problema de la imagen en el streaming. No. Bueno, digo, para las personas que, pero si nos están viendo, por lo menos a mí me ven, ¿verdad? 00:03:52

Bueno, ha habido un problema, porque siempre que puede haber un problema lo hay, y entonces las personas que han visto esta sesión o que la están viendo en streaming no pueden verla como habíamos planificado, que es ver al que habla y al mismo tiempo ver la presentación. 00:04:02

Bueno, como yo tengo la presentación y al señor que habla lo tenemos grabado, pues haremos, o bien con el CRIF o a través de mi blog o de la manera que sea, haremos un match de las dos cosas para que podáis tener, por lo menos los que estáis aquí lo habéis visto, pero también para que lo podáis tener, las presentaciones y ahora creo que vamos. 00:04:22

Creo que ya lo puedo hacer, José. Creo, ¿eh? Bueno, entonces, que podáis tener las presentaciones y a los autores y ya está. Bueno, entonces trataremos de resolverlo. A ver si esto es verdad. 00:04:47

Bien, bueno, pues entonces, a ver si me puedo concentrar, porque si no voy, estoy distraído en mil cosas. Bueno, esa es una de esos cuadros que podemos encontrar, realmente tiene mucho interés, desde este niño que está haciendo pis en esa jarra, aquella que le está limpiando el trasero a esta, bueno, en fin, eso es una historia, y este es el maestro que está, no sé si bebido, pero desde luego sí está dormido. 00:05:02

Bueno, esta no es la escuela que tenemos, evidentemente, pero es una escuela de aquellas no graduadas, pero muy primitivas. Quizá alguien podría decir, bueno, pues tenemos esto, esto es aquello de la letra con sangre entra, pero esta escuela, a pesar de la vara del maestro, que habría que quitársela rápidamente, tiene también algún interés. 00:05:24

No me voy a detener en cada cosa, porque si no, no acabaríamos nunca. Pero si os fijáis, aquí hay unos pocos niños, pero cada uno está haciendo cosas diferentes. Fijaros que cada uno está, como diríamos ahora, como dicen los chacos, está a su bola. Por tanto, no están todos sentados como estáis vosotros ahora aguantándome a mí. Es muy de agradecer. 00:05:42

Claro, quizá cuando... Esta es una imagen que corresponde más a los finales del siglo XIX, principios del siglo XX, 00:06:01

cuando la escuela ya es una escuela graduada, cuando hemos tenido una brillante idea que es agrupar a los niños, 00:06:10

en vez de por el color del pelo, pues los hemos agrupado por la edad. 00:06:16

Y entonces ya tenemos un criterio fantástico, que es agrupar a los niños por edad, porque ya se sabe, todo el mundo sabe, 00:06:20

Vosotros como profesionales sabéis perfectamente que todos los niños de la misma edad tienen las mismas necesidades educativas. Sí, todos menos los vuestros y los que todos conocemos. Pero debe haber algún sitio donde hay niños de la misma edad que tienen las mismas necesidades, cosa que es absolutamente falsa. Por tanto, el criterio de agrupación por la edad tiene sus historias. Esto vendrá a cuento de algo que probablemente diga después. 00:06:25

Bueno, uno podría pensar en este tipo de... Estos son escuelas americanas, por ejemplo, donde veis todos los niños están... ¿Esto qué significa? Pues significa que todos los niños están haciendo la misma cosa al mismo tiempo y significa que todo esto son concepciones de la escuela como lugares de enseñanza. 00:06:47

Enseñanza. Por eso los decretos curriculares lo que dicen es lo que hay que enseñar. Pero, hombre, no quieren nunca decir qué es lo que hay que aprender, qué es lo realmente relevante. 00:07:08

Porque si dijeran lo que hay que aprender, es decir, si nos decidiésemos a establecer estándares en el sistema educativo en serio, entonces querría decir que estamos pensando en la escuela como lugares de aprendizaje. 00:07:20

Porque fijaros, lo importante es lo que tú aprendas, no es lo que yo enseñe. 00:07:31

A lo que yo diga hoy, bueno, el que habla siempre aprende, sobre todo si uno no va a clase a leer unos papeles, ya se entiende. 00:07:35

Pero si uno está dialogando con los conceptos, uno siempre saca consecuencias, por lo menos para sí mismo. 00:07:43

Por eso dicen los filósofos que el saber se construye en la comunicación. 00:07:48

El profesor siempre aprende. 00:07:52

Pero lo importante no es lo que aprende el profesor. 00:07:53

Lo importante es lo que aprende el alumno. 00:07:56

Por eso, si consideramos las escuelas como lugares de aprendizaje, la cosa va a cambiar, porque entonces ya no estaremos hablando de unos roles de profesor y alumno que van a cambiar de modo radical. 00:07:57

Y por tanto, la concepción o la problemática de los alumnos que tengan más capacidad, como la de los que tengan menos capacidad, también va a cambiar de manera radical. 00:08:10

Bueno, pues aquí están, esto es una escuela en Le Caroz, en el Valle del Baztán 00:08:18

el mismo esquema, todos los niños haciendo lo mismo, todos en fila 00:08:24

todos mirando al mismo sitio, o todos escribiendo, haciendo la misma caligrafía 00:08:28

bueno, lo cual no quiere decir que los niños a veces no tengan que hacer cosas 00:08:32

que puedan ser iguales y al mismo tiempo, o lo que sea 00:08:35

lo malo de estos modelos es cuando se convierten en exclusivos 00:08:38

no es interesante haber oído una conferencia del profesor Pfeiffer 00:08:43

por supuesto, pero si 00:08:48

lo único que hiciese con nosotros fuera 00:08:50

darnos conferencias todos los días a todas las horas 00:08:51

pues oye, lo metemos en un avión 00:08:54

y lo mandamos a América 00:08:56

porque los alumnos no pueden estar recibiendo 00:08:56

soníferos por vía auditiva de manera permanente 00:08:59

porque no son solo escuchantes 00:09:01

saben hacer otro tipo de cosas 00:09:03

y además hay un problema, sobre todo esto 00:09:05

afecta más un poco a los niños cuando ya son 00:09:07

un poquito mayores, fijaros, bueno 00:09:09

esto es uno de esos estudios que es como la 00:09:11

pirámide del aprendizaje, que uno nunca sabe 00:09:13

de dónde han salido esos datos 00:09:15

y será cierto o no, pero bueno, nos da una idea 00:09:17

de algo que probablemente pasa 00:09:19

un profesor dice 00:09:21

entre 100 y 200 palabras por minuto 00:09:23

y un estudiante 00:09:25

percibe como la mitad 00:09:26

los estudiantes dicen, pues retienen el 70% 00:09:28

de lo que oyen los 10 primeros 00:09:32

minutos de clase 00:09:33

si tenéis suerte, y solo el 20% 00:09:34

durante los 10 últimos minutos 00:09:37

por lo tanto quiere decir, mira, si tienes 00:09:39

esto lo decíamos de broma, hay una investigación 00:09:40

que costó 2 millones de dólares 00:09:43

con la que se demuestra 00:09:45

Que realmente si tienes algo importante que decir a una clase, lo tienes que decir entre el minuto 12 y el 14. Pero ya todo lo demás, bueno, otra vez, esto es un poco de caricatura de la realidad, porque uno puede pensar, no, no, porque yo cuando, me acuerdo cuando iba a una clase de fulano, me bebía lo que decía, pasión. 00:09:46

Claro, porque me interesaba lo que decía. El problema es cuando lo que dice no me interesa. Ahí es donde empiezan nuestros problemas, claro. La educación no es una cuestión de acción-reacción mecánica, porque por el medio están las personas y las personas somos como somos. 00:10:08

Bueno, esto no es más que dar un vistazo muy rápido. Luego aquí tenemos alguna referencia a la tecnología, que a veces es una mera sustitución de lo analógico por los PDFs. Por eso dice esta cosa ridícula de decir abrir el portátil por la página 3, porque claro, el mío no tiene más que dos páginas, la del teclado y la de la pantalla. 00:10:22

Bueno, ya entendéis lo que quiero decir, que a veces realmente el uso de la tecnología no supone realmente una transformación como debería suponer. 00:10:41

Bien, pero el aprendizaje se digitaliza, la tecnología invade nuestras vidas, queramos o no queramos, y esto tiene implicaciones para la escuela porque tiene implicaciones para el mundo real, 00:10:51

porque tiene implicaciones para nuestra vida, porque tiene implicaciones para el tipo de habilidades que tenemos que desarrollar 00:11:05

para realmente ser ciudadanos que puedan dar la respuesta profesional, social y laboral que el mundo necesita hoy. 00:11:11

Y además, esto es todavía mucho más complejo, porque tenemos que preparar a los alumnos para resolver problemas que todavía no se han planteado, 00:11:19

Para usar tecnologías que todavía no se han inventado. Para enfrentarse con profesiones que todavía no existen. Luego profundizaré un poco más sobre esto. 00:11:28

Bueno, entonces, esto es otra manera de representarlo. Dice, ¿qué pasa cuando habla el profesor en una clase? Esto, por ejemplo, en la universidad lo vemos fenómeno. 00:11:38

Y bueno, el 25% están, otra vez, insisto, estos son unos números, podrían ser otros, el 25% están activamente desconectados. 00:11:47

O sea, estos van a clase, pero realmente lo que tendrían era que pasear con el campus o invitarle a tomar un café a Maripili, que es mucho más interesante. 00:11:57

Pero entonces, ¿habéis pensado lo absurdo que es que un alumno que no tiene obligación realmente de venir a clase, venga a clase y esté en la última fila hablando con el de al lado? 00:12:04

Digo, oye, chaval, vete y haz otra cosa mucho más interesante que esto. Yo acepto, a mí no me afecta el autoconcepto que una persona no le interese lo que yo estoy diciendo, pero que venga a gastar su tiempo para luego no gastar el tiempo en aquello en lo que se supone que tiene que estar haciendo es completamente ridículo. 00:12:11

Bueno, por tanto, estos son como los objetores, los disruptivos que se decía antes. Estos vienen a incordiarnos o lo que sea. 00:12:28

Bueno, hay otro 25%, ahí se dan aclaraciones, que no me voy a parar, que están pasivamente desconectados. 00:12:39

Se desconectan porque cuando tú estás hablando del Teorema de Pitágoras, pues ellos no saben lo que son los catetos ni la hipotenusa. 00:12:46

como al profesor nunca se le ha ocurrido 00:12:52

hacer una evaluación inicial para ver lo que sabe la gente 00:12:55

para ver si están preparados para entender 00:12:57

lo que yo les voy a explicar 00:12:59

pues claro, los pobrecillos están desconectados 00:13:00

¿cómo no? 00:13:03

otros intentan escuchar, pero solo entienden 00:13:04

un porcentaje de lo que han oído 00:13:07

¿por qué? pues porque le faltan 00:13:08

bueno, todo esto se puede decir de la manera más elegante 00:13:10

le faltan los requisitos 00:13:13

cognitivos de entrada 00:13:15

un asunto de cognitive entry behavior 00:13:16

es una cosa que estudió Bloom 00:13:18

y hay investigaciones muy serias sobre esto 00:13:19

Por eso el tema de la evaluación es tan interesante. Hay quizá un 15%, no nos desanimemos, que te atiende. Y entonces dice, bueno, este es un espacio seguro, el profesor, yo voy tomando, podría repetir, esto nos ha pasado, podría repetir, y tú dices, ¿qué? No, en general. 00:13:21

y le digo, mira 00:13:40

a una persona que quiere que repitas 00:13:42

en general, le digo 00:13:45

tu estado mental es un estado de nebulosa 00:13:47

y si tú estás en estado mental de nebulosa 00:13:49

no hay manera de dar una respuesta 00:13:51

si tú me preguntas, oiga, ¿el cateto 00:13:53

es más largo o más corto que la hipotenusa? 00:13:55

bueno, eso tiene una respuesta 00:13:57

pero repita en general 00:13:58

bueno, pues en general 00:14:01

no se puede repetir 00:14:03

¿pero qué ocurre? que como no están 00:14:04

procesando la información 00:14:07

Yo recuerdo un profesor de derecho, que era muy eminente, que un día salía de clase y decía, oye, da una clase bicolor. ¿Y qué es una clase bicolor? La clase bicolor es una clase en la que los alumnos pueden subrayar, particularmente las alumnas, con esas reglas pequeñitas que usan, pueden subrayar lo importante de verde y lo muy importante de rojo. 00:14:08

Esta es la clase bicolor, donde el profesor transmite unos conocimientos que están contenidos en algún sitio, generalmente un libro o sus viejos apuntes, los alumnos los escriben lo que oyen, por eso podría usted repetir, oiga, porque me he perdido, para luego aprendérselos de memoria y decir todo lo que saben sobre el barroco en un examen. 00:14:31

Es decir, que lo que está en los papeles del profesor pasa a los papeles del alumno muchas veces sin haber pasado por la cabeza ni del uno ni de los otros. Y esto es lo que tenemos que evitar. 00:14:52

Bueno, pues quizá tengamos un 10% que están ahí contentos y a lo mejor un 5%, a este le he puesto esta cara hace poco porque está muy enfadado, porque no le interesa. 00:15:04

Yo añadiría a la respuesta de tu interesante pregunta, diría, proponle algo que le interese, verás cómo deja de incordiarte. 00:15:17

Bueno, entonces, si nosotros pensamos en las imágenes de las escuelas de hoy, que os he presentado antes, 00:15:25

y vemos esto, que sería de la edad media, este es el alumno que todos queréis tener. 00:15:32

Porque fijaros la cara, fijaros cómo mira al profesor. 00:15:39

Y dice, de mayor quiero ser como él. Dice, Marcial, eres el más grande, eres mi ídolo. Porque claro, fijaros, está aquí en el lambón este el profesor, el maestro con un libro, porque es el libro, el libro. Seguimos actuando como si hubiera solamente un libro. Pero no, ahora hay muchos libros. 00:15:42

Bueno, ¿dónde estamos? Ah, aquellos de allí, aquellos dos de allí, quizá a distancia no se pueden ver bien las caras, yo me he inventado cosas que se dicen, no sé lo que se dicen, ¿lo leéis? Desde aquí no leo. 00:16:01

Dice, ¿por qué repite lo mismo siete veces? Bueno, porque claro, hombre, esto de la velocidad de aprendizaje, claro, es que los alumnos, por aquello del color del pelo, no todos aprenden a la misma velocidad. 00:16:14

y bueno, en fin, esto es una historia 00:16:24

ya me entendéis 00:16:26

y estos dos, pues también se están diciendo 00:16:27

algo, dice, pues, ¿qué dice, Pauli? 00:16:30

¿no te parece un rollo? 00:16:33

fijaos la cara del paisa 00:16:35

pero esto es lo que pasa muchas veces en nuestras clases 00:16:36

independientemente de la postura que tome 00:16:38

la gente, ¿no? 00:16:40

dice, ¿para qué servirá esto que está explicando? 00:16:42

por eso nos dicen que es bueno 00:16:44

dice el modelo 00:16:45

del diseño de instrucción de Gagné 00:16:47

dice que lo primero que hay que hacer es conectar 00:16:50

los aprendizajes con el mundo real, para atraer a la... 00:16:52

En fin, estas cosas que ya sabéis, mucho mejor que yo. 00:16:55

Y este... Ah, bueno, este está reflexionando profundamente. 00:16:57

Y dice, ¿qué sopor? 00:17:01

En fin, bueno, es que hay que echarle un poco de humor a esto porque si, ¿no? 00:17:06

En fin, tenéis paciencia de venir aquí. 00:17:10

Sin embargo, fijaros, esta es una imagen de 2012, 00:17:12

bueno, lo que dice ahí, lo que dice allí, y las clases no han cambiado. 00:17:17

Las clases siguen igual a sí mismas. Esto no es para leerlo, porque sería el ejemplo de una diapositiva que nunca se debe hacer, pero yo ya la he preparado de otra manera. 00:17:20

Entonces, lo único que quiero que nos fijemos rápidamente es en esto. Estamos hablando, ¿cómo sería entonces una escuela? 00:17:29

Pero si la escuela centrada en el profesor tiene todos estos inconvenientes que estamos viendo, y básicamente uno, se puede resumir. 00:17:34

¿Qué? Yo determino qué hay que hacer en cada momento y yo determino cuál es la velocidad a la que se desarrolla el currículo. 00:17:42

Y resulta que la velocidad de desarrollo del currículo no puede ser la misma para alumnos que no son iguales. Fijaros que voy lanzando cabos a lo que hemos estado hablando antes. Por tanto, alumnos diferentes, velocidades de desarrollo diferentes. 00:17:50

¿Me queréis decir cómo puedo yo imponer dos velocidades de desarrollo simultáneas? Es imposible, porque yo no tengo más que un discurso cada vez, no tengo dos, es imposible. 00:18:05

Por lo tanto, una escuela centrada en el profesor no es una escuela que pueda producir acciones diversas simultáneas en los alumnos. 00:18:16

El conocimiento en una escuela, bueno, no diré en la escuela basada en el profesor, lo de este color se refiere al profesor y lo otro se referiría al alumno. 00:18:24

aquí el conocimiento se transmite 00:18:32

del docente al estudiante 00:18:35

que es lo que acabo de comentar, es en lo que estamos 00:18:36

mientras que en un modelo 00:18:39

centrado en el alumno, los estudiantes construyen 00:18:41

no totalmente, pero en parte 00:18:43

el conocimiento, no solo 00:18:45

es como cuando se habla del aprendizaje por descubrimiento 00:18:47

digo, bueno, el aprendizaje por descubrimiento es muy bonito 00:18:49

es muy interesante 00:18:51

si el tiempo fuera infinito 00:18:53

pero como el tiempo no es infinito, bueno, oye, vamos a dejar que descubran 00:18:54

algunas cosas y a otras se las vamos a dar 00:18:57

descubiertas, pero en fin, no sé lo que pensáis 00:18:59

sobre esto, tampoco es mi campo 00:19:01

pero entendéis, es que 00:19:03

no puede ser, porque si no la gente 00:19:05

en fin, le darían 00:19:06

los 35 años en la primaria descubriendo 00:19:09

y de espera tu momento que estoy 00:19:11

bueno, ya me entendéis 00:19:12

bien, los estudiantes reciben la información 00:19:15

de modo pasivo, hombre quizá 00:19:17

algunos se pueden enganchar más porque el tema le interesa 00:19:19

pero en general 00:19:21

esto es una 00:19:22

aquí es distinto 00:19:25

porque me diréis, bueno y aquí a lo mejor 00:19:27

aquí no está pasando eso, porque 00:19:29

o quizá alguno haya que esté de acuerdo con lo que digo, muchos estarán en contra, 00:19:30

pero como yo estoy interpelando a cosas que corresponden a vuestra experiencia, 00:19:36

esta es una situación que es artificial cuando tú le hablas a un alumno de física cuántica 00:19:41

de la que no sabe nada, porque aquí ahora estamos hablando, porque somos colegas, 00:19:45

por lo tanto estamos hablando de cosas que son comunes y por lo tanto de experiencias 00:19:49

que todos hemos vivido de alguna manera. Por lo tanto lo que oyes tú automáticamente 00:19:52

lo estás cruzando con tu experiencia vital. Esto es importantísimo. 00:19:56

Por eso es tan interesante la formación de los profesores, porque cualquier cosa que dices o discutes con ellos, de la manera que sea, están de acuerdo, cuando digo discutes me refiero a discusión académica, es fantástica. Cuando haces esto con los alumnos es una tortura, porque le estás enseñando, mira, es muy sencillo. 00:20:00

Pero si lo dijo Aristóteles, para saber lo que queremos hacer, tenemos que hacer lo que queremos saber. 00:20:18

Y en las escuelas y en las facultades de educación les estamos enseñando a los niños que aprendan unas cosas que jamás han hecho. 00:20:23

Por lo tanto, es muy difícil porque les estamos un poco como enseñando en el vacío, cosa que no ocurre cuando estás hablando a profesionales que tienen una experiencia. 00:20:30

Bueno, pues esta es una idea que sería bueno que llevásemos al aula, porque nos ayudaría muchas veces a hacer algunos planteamientos didácticos con nuestros alumnos. 00:20:37

Por lo tanto, aquí los estudiantes están activamente implicados en el aprendizaje, mientras que en este otro modelo el profesor es un transmisor de información, como he dicho. 00:20:45

El rol del profesor en un modelo centrado en el alumno, el profesor, vamos a usar esta expresión que usan mucho los americanos, el profesor deja de ser the sage on the stage, 00:20:58

Es decir, de ser el sabio en el escenario, aquí arriba, y se convierte en the guide on the side, es decir, ser un orientador al lado del alumno. 00:21:08

Porque los alumnos tienen problemas o se atascan o tienen dificultades en su aprendizaje distintos, en distintos momentos, de distinta gravedad, de distinta complejidad, que se resuelven más o menos fácilmente. 00:21:16

Por eso yo tengo que estar libre 00:21:31

Es muy interesante, que no voy a hablar aquí de esto 00:21:33

Que es la enseñanza inversa, el flip classroom 00:21:36

De lo que he trabajado algo 00:21:38

De hecho que se va a ofrecer un curso aquí, ¿verdad? 00:21:39

Sobre esto, hemos trabajado mucho en ese tema 00:21:41

¿Por qué? Porque el flip classroom lo que hace es 00:21:44

Liberar el espacio de la clase 00:21:46

De la enseñanza directa 00:21:48

La enseñanza directa se hace de otra manera 00:21:50

Y el espacio de la clase es un espacio para discutir 00:21:52

Para trabajar, para cooperar 00:21:54

Para colaborar, para resolverle las dudas 00:21:56

específicas de cada uno en cada momento. 00:21:59

Para que un niño que puede ir tres pueblos 00:22:02

más adelante... ¿Veis cómo conecta esto 00:22:03

con la capacidad y la alta capacidad? 00:22:05

Entonces ya da igual. 00:22:08

Ni 127, ni 114, ni 132. 00:22:09

Es que cada uno... 00:22:12

El deshidrato en final, ya lo adelanto 00:22:13

porque no sé a dónde voy a llegar porque siempre me enredo, 00:22:15

es 00:22:18

que cada uno 00:22:20

sea un universo para nosotros. 00:22:21

No estéis pensando que tenéis 35. 00:22:23

O que tenéis 28 00:22:25

o que tenéis 42. Me da lo mismo. 00:22:27

Se puede hacer. Se puede hacer si usamos sagazmente la tecnología. No vamos a tener hoy tiempo de hablar de esto, pero se puede hacer y de hecho se hace. 00:22:29

Y de hecho esto está ligado también, por ejemplo, ¿alguien preguntó algo sobre el Total Talent Pool de Rensuli antes? 00:22:39

Hay un sistema, hay una plataforma que se llamaba Rensuli Learning, que ahora se llama GoQuest, tiene una empresa que se llama Compass Learning, que permite diferenciar para cada uno de los alumnos los itinerarios de aprendizaje. 00:22:46

Esto nos llevará a hablar dentro de un momento. Por tanto, aquí solo los estudiantes se contemplan como aprendices, mientras que de esta otra manera profesores y alumnos aprenden juntos, etc. 00:23:09

Bueno, esto lo saltamos, esto lo hago mucho, o sea, no os preocupéis. Entonces, hombre, yo no creo que estamos, esto es muy gracioso, esto me ha gustado un día, no sé dónde lo cogí, bueno, en la red donde lo voy a coger, ¿verdad? 00:23:23

Este es un esquema, el típico esquema antiguo, la letra con sangre entra, pero este tampoco. Este es muy gracioso porque tiene muchos detalles, las calabazas, los cordones sin atar, el chicle, el este, la postura del pavo en cuestión, en fin, cosas con las que a veces también hay que lidiar. 00:23:37

Bueno, probablemente no estamos pensando, ninguno de los que estamos aquí, en ningún tipo de escuela ni en la otra. 00:23:56

¿Qué debería y qué no debería estar de moda? Lo digo esto muy brevemente, lo tengo desarrollado en un post en mi blog. 00:24:06

El aprendiz como centro de la instrucción, eso debería estar de moda. 00:24:11

Debería estar de moda, bueno, todo lo que está puesto, pero yo destaco solo unas pocas cosas. 00:24:17

un currículo diferenciado y personalizado 00:24:21

claro, cada una de estas cosas 00:24:24

nos abre un océano 00:24:25

porque ahora uno diría, oiga, ¿y cómo hago yo esto? 00:24:27

bueno, pues tendríamos que hacer un curso 00:24:30

o dos o tres 00:24:32

pero por aquí es por donde van los tiros 00:24:32

por aquí es por donde va la literatura 00:24:35

por aquí es donde va la reflexión pedagógica 00:24:37

por aquí es donde va la investigación 00:24:39

hay muchas páginas muy interesantes 00:24:40

sobre esto 00:24:43

la evaluación formativa 00:24:45

frecuente 00:24:48

para incrementar el aprendizaje 00:24:49

de los alumnos, es una cosa muy 00:24:51

interesante, el tema de la evaluación es otro tema 00:24:53

fascinante, que nos 00:24:54

resultaría muy... bueno, los estudiantes 00:24:56

realizan más trabajo y hablan 00:24:59

más que el profesor durante la clase 00:25:01

es una cosa que parece una tontería 00:25:03

no es una tontería 00:25:05

cuando tú transfieres 00:25:06

el protagonismo a los alumnos 00:25:08

el profesor puede estar callado, puede estar sentado encima 00:25:11

de la mesa observando 00:25:13

y cuando uno levante una mano en un grupo vas allí y le resuelves 00:25:14

su problema, porque tu trabajo 00:25:17

lo has hecho antes y a lo mejor les has enseñado 00:25:19

a través de un vídeo, les has enseñado a través de un documento 00:25:21

que les has pedido que se lean, les has pedido 00:25:23

que formulen una serie de preguntas 00:25:25

sobre un determinado material y sobre eso vas a organizar 00:25:27

grupos en la clase, en fin 00:25:29

es otra historia 00:25:31

bueno, en fin 00:25:32

y la tecnología se utiliza 00:25:34

de una manera cabal 00:25:37

no como un recurso moderno 00:25:39

que además ya se ve que falla con bastante 00:25:41

frecuencia 00:25:43

es que es así, si yo a veces cuando 00:25:44

Cuando vengo a Madrid y cojo el metro y observo alrededor a la gente y veo que todo el mundo está con un teléfono en la mano, pero de manera permanente. Y la gente que va por el andén y todos, pa, pa, pa. Estamos en un mundo que está digitalizado, donde las comunicaciones son de otra manera. Por eso se habla tanto ahora del aprendizaje móvil y de tantas otras. 00:25:47

Bueno, y eso imprime cambios necesarios para la escuela. Bueno, y no debería estar de moda nada de eso que voy tachando por ahí, que no lo puedo leer y que tampoco me voy a enredar en ello, como dije ya antes, lo podéis leer si queréis en el blog, pero en fin, todas las cosas que no van bien, pues las borramos y fuera. 00:26:09

Bien, vamos a seguir porque... 00:26:27

Entonces, yo quiero hacer una reflexión ahora rápida. 00:26:29

Bueno, y esto... 00:26:32

Claro, si no existiesen los niños de alta capacidad, 00:26:34

es decir, si todas las gentes fueran de la misma capacidad, 00:26:37

cosa que es imposible, por eso quiere decir que no habría varianza. 00:26:41

No, es un concepto estadístico que todo el mundo conoce. 00:26:45

Si no hubiese varianza, 00:26:48

conocido un elemento del conjunto, conocidos todos. 00:26:51

Si la varianza fuese cero, y desde luego no habría investigación experimental, porque la investigación busca lo común a partir de lo diferente. 00:26:56

Bueno, interesante. Pero claro, como resulta que cada persona es única e irrepetible, que es un concepto filosófico, eso es lo que lleva a que haya varianza. 00:27:07

precisamente por eso 00:27:16

pero bueno, aunque no la hubiera 00:27:19

aunque no la hubiera, lo que voy a decir ahora 00:27:21

seguiría quedando en pie 00:27:23

pero como además hay varianza 00:27:25

es decir, como además hay diferencias 00:27:27

y como además hay varianza 00:27:29

dentro de todos los grupos 00:27:31

incluidos ese grupo 00:27:33

mágico que llamamos 00:27:35

los niños de alta capacidad 00:27:37

que es tan o más diverso 00:27:38

que cualquier grupo 00:27:41

heterogéneo, no sé si tengo 00:27:43

alguna diapositiva sobre esto, pero bueno, tanto si estuviesen como si no estuviesen, 00:27:45

el aprendiz en la sociedad conceptual, es decir, la sociedad del siglo XXI, tal como 00:27:50

lo intuimos ahora, vete a saber lo que se da dentro de 50 años, es diferente y lo que 00:27:55

no podemos hacer es enseñar y formar a personas del siglo XXI con profesores del siglo XX 00:28:01

y contenidos del siglo XIX 00:28:09

esto es un mismatch 00:28:11

que no va a ninguna parte 00:28:13

bueno, entonces 00:28:14

es muy breve este vídeo 00:28:16

pero creo que merece la pena 00:28:18

a ver si 00:28:20

que nos da casi una posibilidad ilimitada. 00:28:39

Los aprendizajes intrapredatorios son básicamente 00:28:42

creadores y tinkerers. 00:28:45

Tendemos a underplayar lo importante que es esto. 00:28:48

Así que creo que si nos mudamos al siglo XXI 00:28:51

tenemos que reivindicar completamente la escala de trabajo 00:28:54

como una escala de aprendizaje. 00:28:57

Tenemos que encontrar formas de que cada uno de nosotros 00:29:00

se sienta más talentoso al trabajar. 00:29:03

Solo poder aprender como individuos no es suficiente. 00:29:06

¿Cómo podemos escalar estos tipos de sistemas de aprendizaje que todos estamos aquí para hablar de? 00:29:09

Y realmente, ¿cómo tomamos estas tecnologías y inventamos nuevos tipos de formas institucionales, nuevos tipos de prácticas sociales y, de hecho, nuevos tipos de habilidades para poder aprovechar las capacidades de la tecnología? 00:29:13

La tecnología es la parte fácil, la parte difícil es ¿qué son las prácticas sociales alrededor de esto? y también las estructuras institucionales. 00:29:27

Tenemos que preguntarnos qué son las instituciones, los estudios, las universidades, las universidades de investigación que se verán en 5 o 10 años de ahora. Y si se ven lo mismo que ahora, tenemos problemas. 00:29:34

o empresarios del aprendizaje. Eso quiere decir un papel activo y un rol diferente. 00:30:04

Y si seguimos enseñando, por tanto, por eso dicen que tienen que ser makers and thinkers, etc. 00:30:09

Y si no lo hacemos así, estamos educando a personas para una sociedad que no existe o que es diferente. 00:30:14

Bueno, ¿qué significa entonces, echando un vistazo al aprendizaje en el siglo XX, 00:30:23

¿Y qué significa la alfabetización en la era conceptual? Pues que ahora diré por qué le llamo conceptual, no es un término mío, ni yo lo he inventado. 00:30:29

Bueno, pues todas estas cosas que veis aquí, que no voy a repetir para no cansaros, es lo que debe ser la alfabetización. 00:30:38

Es decir, la alfabetización ya no sólo es saber cosas, sino es saber qué sabes mostrar, qué sabes hacer con lo que sabes. 00:30:48

Por lo tanto, es muy importante aprender, el aprendizaje es muy importante. 00:30:57

El camino del aprendizaje es el estudio. 00:31:01

Yo uso mucho esa definición del profesor Palacios que decía que el estudio es la ocupación del entendimiento con los conceptos. 00:31:04

La presencia de estos en la conciencia. 00:31:11

Por lo tanto, estudiar es muy importante. 00:31:13

Y los alumnos tienen que estudiar. 00:31:15

Y el talento se desarrolla, el talento no es más que la capacidad convertida en competencia a través del trabajo, 00:31:16

A través del aprendizaje y a través del estudio, en unas condiciones adecuadas. Por tanto, no hay talento sin trabajo. Tampoco hay talento sin capacidad. 00:31:23

Hay, por cierto, un vídeo muy interesante, yo lo tengo por algún sitio en el blog también, sobre Robert Plumbing, que habla de cuál es el impacto de la genética y del ambiente en los estudios que han hecho con gemelos, por tanto, personas idénticas genéticamente, criadas aparte. 00:31:36

Que son los estudios típicos de la psicología diferencial, que no vamos a hablar aquí ahora de esto. Bueno, hemos pasado de la edad de la agricultura en el siglo XVIII a la era industrial del siglo XIX y a la era de la información. 00:31:50

Se hablaba de información y conocimiento, que son dos cosas distintas. A mí lo del conocimiento me gusta poco. Por ejemplo, es que en Internet hay mucho conocimiento. ¿Para quién? 00:32:06

El conocimiento está allí para los que lo han puesto. El conocimiento es una conquista personal del que aprende. A veces confundimos con frecuencia información y conocimiento. Hay mucha información, pero solo es conocimiento lo que yo soy capaz de aprender e integrar en mi red de conocimientos previos. 00:32:16

Y por tanto lo hago significativo para mí. Bueno, y ahora hay quien habla de, que es este autor de aquí, de la era conceptual. Dice, estamos ahora en el momento de los trabajadores conceptuales porque todo lo demás lo podrán hacer las máquinas, dicen los expertos en prospectiva. 00:32:37

Los estudiantes ahora deben ser capaces de interpretar relaciones complejas y elaborar soluciones creativas. El estudiante del futuro debe ser capaz de utilizar la inteligencia de su hemisferio derecho para dominar las estrategias que aquí se señalan. 00:32:57

¿Veis? Inteligencia emocional, aprendizaje autodirigido, ser un comunicador y un productor de conocimiento efectivo, ser un trabajador colaborativo, etc. 00:33:13

No sé dónde leí el otro día, estaba antes tratando de recordarlo, que alguna persona de recursos humanos de una empresa grande, pues Google o alguno de esos, decía, el expediente académico no sirve para nada. 00:33:22

Google era, ¿verdad? Lo vi en algún sitio. Me llamó la atención porque, bueno, es una pequeña exageración, pero ya me entendéis. 00:33:32

Hay otras muchas cosas que no están captadas en el... que es lo que probablemente la gente luego quiere ver en los puestos de trabajo también. 00:33:39

Bueno, por tanto, si acudimos, por ejemplo, a estas otras fuentes, el argumento de autoridad siempre va bien. 00:33:47

Es decir, que dicen los que saben de esto, bueno, pues, pensamiento... yo creo que con esto además todos estamos de acuerdo. 00:33:53

¿De acuerdo? Es decir, ¿cómo lo hacemos? Si el modelo soy yo aquí, no hay modo. Esto solo lo podemos hacer si los que trabajáis sois vosotros y yo me siento. ¿Vale? Bueno, con la planificación y las indicaciones que queramos, pero ya me entendéis. 00:33:59

Bueno, pensamiento crítico y resolución de problemas. Algo que se hace muy bien con el trabajo colaborativo o no colaborativo. Hay también otra obsesión absurda porque la gente tiene que trabajar en grupo. Hay gente que trabaja muy bien sola porque tiene que trabajar en grupo. 00:34:15

Bueno, aparte que aprovecho esto, perdonad, son manías de viejo. El trabajo en equipo solamente se justifica cuando el resultado es mejor o distinto de la suma de los trabajos individuales. El trabajo en equipo tiene que ser una intersección de las fortalezas de cada uno. 00:34:31

Si al final va a ser una suma, pues oye, para eso no, ¿eh? Quiero decir que a veces gastamos un montón de tiempo. Decía aquel amigo físico mío, decía, es que no, convencente, en este país la fuerza se nos va por las juntas, ¿no? Porque todo el mundo está reunido todo el día. Pues será por las juntas donde se nos va. 00:34:45

Bueno, comunicación y colaboración, comunicar de forma clara, alfabetización visual, alfabetización básica, creatividad e innovación, bueno, lo que veis, pensamiento interdisciplinar, por ejemplo, cosas tan interesantes aquí de la enseñanza interdisciplinar o, no tanto de la enseñanza, sino de los trabajos interdisciplinares que podríamos hacer o promover. 00:35:01

Eso está muy conectado, me viene ahora esto a la cabeza porque ayer lo estaba releyendo, porque tengo que escribir el prólogo del libro este que se llama Enriqueciendo el currículo para todos los alumnos, de Rensuli Reis, que se va a publicar el mes que viene, no, en marzo, y es muy interesante. 00:35:27

Y habla precisamente de su modelo, que es el modelo SEM, que es School Enrichment Model, donde habla de los enriquecimientos de tipo 1, de tipo 2, de tipo 3, que esto ya está, en fin, inventado desde los años 70. O sea, que lo del aprendizaje basado en proyectos y problemas y todo eso no es una cosa tan nueva tampoco. 00:35:45

Bueno, por tanto, yo creo que la clave está en personalizar el aprendizaje. Personalizar el aprendizaje es poner al alumno en el centro de la escena. Necesitamos una escuela concebida como lugar de aprendizaje, no como lugar de enseñanza. 00:36:01

Ya entendéis que esto es un poco dialéctico lo que estoy diciendo, porque tiene que haber las dos cosas, ya se comprende, no hace falta tener matices. ¿Es necesario personalizar el aprendizaje? Yo creo que sí, porque los aprendices son diversos, y por lo tanto un mensaje es esa expresión que usó antes Stephen y que se usa mucho en América, que es one size fits all. 00:36:17

Esto sería una talla única. O hay otra profesora, Camila Benbow, que utiliza otra especie de frase de estas que es muy así, que dice que agrupar a los niños por la edad es lo mismo que pretender calzar a todos los niños con zapatos del mismo número. 00:36:38

Los niños, cualquiera aquí sabe que los niños, aunque tengan la misma edad, pueden tener tallas diferentes, ¿verdad? 00:36:57

Bueno, pues esto que lo entendemos, y hay muchos modelos, como el modelo de diseño universal del aprendizaje, etc., 00:37:02

de la misma manera que adaptamos los edificios con rampas para que puedan subir los niños que vienen en una silla de ruedas, 00:37:09

ese mismo concepto deberíamos aplicarlo al aprendizaje en las aulas. 00:37:15

Es decir, la diversidad es lo que tenemos delante de las narices todos los días. 00:37:20

Y sin embargo actuamos como si la diversidad no existiera. Como si las diferencias individuales no existieran. Y sabemos perfectamente que existen. 00:37:26

Y en O, O le llamamos diversidad solo a la parte de los déficits. Y esa es la única diversidad que existe. 00:37:34

Incluso, incluso, para darle una vueltita más, hay quien dice que hay, bueno y luego hay otro grupo que es el de los más capaces. 00:37:43

los más capaces, reproducen internamente más diferencias, más grandes, esto hecho con estudios empíricos, que los grupos más heterogéneos que os podáis imaginar. 00:37:49

A ver si sale este gráfico, no sé si lo tengo aquí. Bueno, por tanto, la idea es que hay que personalizar el aprendizaje. 00:38:01

Yo me lo pregunto a mí mismo, porque creo que puede ser útil dar la respuesta. ¿Y qué me respondo yo? 00:38:08

Sí. ¿Por qué? Porque las competencias, es decir, las aptitudes, los conocimientos, las destrezas, las actividades, no son alcanzables con métodos expositivos, pasivos o de recepción de la información. 00:38:12

Es decir, una metodología basada en mi acción expositiva es buena para algunas cosas, pero no para todas. Y desde luego no para la mayoría de las cosas que he mencionado. 00:38:22

Por lo tanto, necesitamos otros modelos de trabajo escolar. No sé si me estoy aclarando o no. Por tanto, ya está, ya está, los alumnos son diversos en capacidad, en velocidad de aprendizaje, en motivación, tanto los de alta capacidad como los de capacidad media como los de capacidad baja, porque cada alumno es un universo al final. 00:38:32

Yo ya sé que esto nos abruma un poco, pero cuando hablamos de escuela, ¿en qué estamos pensando? 00:38:51

Cuando hablamos de la escuela, ¿en qué pensamos? 00:39:01

¡Gracias! 00:39:23

Si estamos serios en tratar de cumplir las necesidades de cada niño, 00:39:53

necesitamos ver la instrucción tradicional de clase de profesor como solo una manera en que los niños aprenden. 00:39:56

Hay otras opciones. 00:40:01

Los estudiantes también pueden aprender en grupos pequeños de los otros, 00:40:03

o con videos, juegos o problemas de práctica en su laptop, 00:40:06

o con instructores en línea, o incluso a sí mismos con libros, actividades o software. 00:40:10

Estas son solo algunas de las maneras en las que los estudiantes pueden recibir instrucción. 00:40:16

Las llamamos modalidades. 00:40:19

By joining different modalities into one learning environment, where students, teachers and resources from multiple classrooms can be combined into one open space, 00:40:21

we move from a model that looks like this, to a model that looks more like this. 00:40:30

Where students get instruction at their own academic level in the format most likely to be successful for them. 00:40:36

For example, this teacher is helping a group with triangles, while this student is working on algebra with his online tutor. 00:40:43

No se puede decir más claro en menos tiempo. 00:40:50

Yo creo que ahí está, no voy a añadir nada. 00:41:04

Los alumnos que tenemos son iguales pero solo en edad. 00:41:08

Los alumnos que tenemos, pero nada más. 00:41:12

Y a veces ni siquiera mucho en edad, ¿verdad? 00:41:14

Porque las diferencias que hay entre un niño que ha nacido el 31 de diciembre 00:41:15

y uno ha nacido el 1 de enero del año siguiente, pues es exactamente de un año. 00:41:18

En fin, por lo tanto, la diversidad está en todas partes y esto es algo que tenemos que considerar. 00:41:23

Por lo tanto, deberíamos ser capaces de concebir una escuela donde se puedan hacer actividades distintas, 00:41:27

pero al mismo tiempo, claro. Entonces, lo que ya he mencionado antes, el profesor ya no es el sabio en el escenario, 00:41:34

sino la persona que ayuda al lado, a los alumnos, las estructuras de las clases son distintas, 00:41:39

el mobiliario es diferente, etcétera. Porque la idea al final es que los alumnos son capaces de hacer algo más que escuchar. 00:41:44

Los alumnos son capaces de trabajar, de explorar, de conectar, de colaborar. 00:41:54

Bueno, no digamos ya si hablamos del aprendizaje conectado, de las posibilidades que tienen conectarse con aulas de otros niños 00:41:58

que están en otros países, en otros proyectos, en otras cosas. Algo que podemos hacer ahora gracias a la tecnología. 00:42:03

Bueno, a veces también pasa esto, ¿no? 00:42:10

Esto me hizo gracia porque dice, dado que empezamos un nuevo año escolar, señor López, me permito informarle de que yo aprendo de un modo abstracto y secuencial. 00:42:16

Bueno, a mí un alumno me dice esto y, bueno, no puedo decir lo que haría, pero probablemente lo que todos estáis pensando, ¿no? 00:42:25

Bueno, esto es simplemente una especie de broma. 00:42:33

Pero lo que ya no es tan broma es esto. 00:42:35

Un niño que, si no somos capaces de retar a los alumnos, si no somos capaces de ofrecerles un reto intelectual que esté a la altura de su capacidad, los estamos engañando. Y estamos creando un flaco servicio a la construcción social que es muy importante. 00:42:37

Y sabéis, por eso en los planteamientos igualitaristas que plantean la escuela, diré esto para provocar un poco, que creen que la escuela es un sitio o una institución que debe promover la igualdad, yo no sé quién se ha inventado semejante cosa. 00:42:53

La escuela no está para promover la igualdad, la escuela está para promover la equidad, que es otra cosa totalmente distinta en lo que discrepo seriamente con el planteamiento que hace el Ministerio sobre la Equidad y PISA y todo, porque la equidad es un concepto moral. 00:43:08

No es un concepto estadístico, no se puede decir que nuestro sistema es equitativo porque hay poca varianza. 00:43:23

Esto es lo mismo, porque mire, si fuéramos Finlandia, o imaginaos que en vez de aprendizaje estuviéramos hablando de dinero. 00:43:28

Y entonces, bueno, nosotros somos muy equitativos porque hay muy poca varianza en las diferencias económicas. 00:43:38

O sea que somos pobres, pero todos. No, hombre, pues no es esta la idea. 00:43:43

Pues claro, decir que hay poca equidad, si los resultados son muy altos, es bueno, porque quiere decir que somos muy competentes todos. 00:43:48

Pero lo que ocurre al final es que, bueno, que no voy a entrar en esto porque no hay tiempo aquí, pero si analizásemos las escalas de rendimiento de PISA, TIMS, PIRLS, cualquier estudio internacional o los estudios de diagnóstico, y viésemos cuántos alumnos, simplemente lo cito, he escrito mucho sobre esto, 00:43:57

Si vemos cuántos alumnos están los niveles 5 y 6, que son los alumnos que tienen un rendimiento excelente, veremos que en España, a todo tirar, estamos en un 8%, mientras que Singapur, o Finlandia, o Japón, o, por cierto, que tienen clases muy grandes, pues, ¿qué hay? Como el 25, el 20, el 30, bueno, una cosa tremenda. 00:44:13

Y esto es muy importante. ¿Cuál es el porcentaje, por ejemplo, de niños excelentes en todas las materias? Eso que Pisa llama all rounders. Pues en España es un número ridículo, que está muy por debajo de la media, la OCDE. Y eso es porque nuestra escuela no promueve la excelencia. Y la escuela está para promover la excelencia. Y si tú promueves la equidad, promueves la excelencia. 00:44:34

Y para que nadie me malinterprete, arreglo enseguida y diré que todo el mundo tiene su excelencia. Desde el niño que tenga un síndrome de Down hasta el tipo que sea soberbio jugando al fútbol, pintando, tocando el violín o haciendo el pinopuente. 00:44:55

¿Sí? Es decir, la educación tiene éxito cuando conseguimos que el rendimiento de las personas en lo que fuere se equipara a su potencial. Porque, claro, hablamos del fracaso muchas veces de una manera un poquito simple. El fracaso es... ¿Cuál es el fracaso? 00:45:11

porque hay mucha gente que fracasa 00:45:30

permanentemente siendo el número uno de la clase 00:45:32

¿sí? 00:45:34

porque hay mucha gente que es el primero de la clase 00:45:36

y no da un palo al agua 00:45:38

que ese es un problema interesante 00:45:39

caramba, cuánto ha dado la manzana de sí 00:45:42

bueno, por tanto el aprendizaje personalizado 00:45:44

que creo que yo, es a donde 00:45:47

hay que tender, tampoco uno tiene que decir 00:45:48

bueno, lo tengo que hacer mañana por la mañana, no, no 00:45:50

esto es un proceso, pero esto es un proyecto 00:45:52

pero uno tiene que ponerse en marcha 00:45:54

uno tendría que leer sobre esto, reflexionar 00:45:56

¿Qué proyecto tan interesante para un claustro o para un conjunto de profesores de matemáticas o de ciencias o de literatura o de lo que fuera? Bueno, pero es esto, donde los objetivos, el contenido, el ritmo y el método de instrucción puede variar de un alumno a otro, poniéndose el foco en ayudarles a tener éxito en los resultados académicos. 00:45:58

Y hay además una tendencia que está ligada con el aprendizaje personalizado, que es la educación, la enseñanza, basada en competencias, en el sentido que hasta que tú no demuestras que dominas unos determinados objetivos o estándares, no pasas al nivel siguiente. 00:46:17

en el vídeo este donde se dibujaban los diferentes 00:46:37

modelos de clases, lo que dice, bueno, el profesor 00:46:39

yo explico esto, el que no lo entiende 00:46:41

bueno, pues allá él 00:46:42

porque mañana voy a explicar otra cosa 00:46:45

y el que ya se lo trae aprendido de clase 00:46:47

bueno, pues que se esté ahí quieto y que se aguante 00:46:49

y que se espere, ¿no veis que esto es un mismatch permanente? 00:46:51

¿no? el que no funciona 00:46:53

bueno, por tanto 00:46:54

tendríamos que pasar de un modelo 00:46:56

de aprendizaje genérico a un modelo 00:46:59

individualizado, tendríamos 00:47:01

ya voy a terminar, porque esto si no os estoy aburriendo de mala manera 00:47:03

las fuentes para la instrucción, esta es otra cosa 00:47:05

interesantísima, ligado con la 00:47:08

tecnología, digo, el libro de texto 00:47:10

y el, claro, el libro de texto 00:47:12

el libro de texto es un concepto de la historia 00:47:15

de la educación 00:47:16

el libro de texto, no los libros, cuidado 00:47:18

¿por qué 00:47:21

yo tengo que aprender 00:47:22

sabéis que había un catedrático 00:47:24

en Salamanca que ya murió 00:47:26

muy eminente, que participó en el estudio aquel del 98 00:47:28

que hicimos en el INE 00:47:31

fíjate, en aquellos años 00:47:32

que se llamaba Rodríguez Dieguez, que decía que para hacer una revolución educativa, 00:47:33

no sé si son las palabras, pero sí es la idea, que era un hombre encantador además, 00:47:41

decía, no hace falta cambiar las leyes, basta con cambiar los libros de texto. 00:47:45

Decía, al final las revoluciones, ¿quién las hace? Las editoriales. 00:47:50

Bueno, no sé si es exactamente así, pero mucho es así si el libro de texto es el que manda, 00:47:53

y el profesor sigue el libro de texto. 00:47:58

¿Y yo por qué tengo que saber de la Revolución Francesa lo que diga la editorial del libro que han elegido en mi colegio? 00:48:00

¿Y si yo quiero saber más cosas? ¿O quiero profundizar en esto? ¿O quiero ampliar en lo de más allá? 00:48:05

Por lo tanto, libros sí. Libro de texto, a mí me parece, cuando ahora tenemos herramientas tecnológicas que permiten hacernos lo que se llaman playlists de contenidos, 00:48:10

donde hay libros, hay vídeos, hay PDFs, hay lo que sea, cualquier tipo de webs, cualquier tipo de material que está en Internet, que es accesible para todos vosotros, que son herramientas facilísimas de manejar y por tanto que permite que cada alumno vaya construyendo incluso su propio, el PLE, su Personal Learning Environment, con lo cual no hay problema. 00:48:19

Claro, si tuviera que hacerlo yo, yo no puedo enseñarte a ti y a ti y a ti y a ti cosas diferentes al mismo tiempo, ya lo he dicho antes. Pero sí que puedo ayudaros a construir a cada uno un itinerario personal de aprendizaje diferenciado, en función de vuestros intereses. 00:48:47

y de esto voy a estudiar más porque te interesa más 00:49:03

y de esto menos porque te interesa menos 00:49:05

bueno, entendéis 00:49:06

ayer por la tarde estuvimos en el Museo Naval 00:49:08

quiero decir, pues nos interesan los dos 00:49:11

los barcos, yo soy capitán 00:49:13

bueno, quiero decir, pues oye 00:49:14

y él me decía, oye, que cosas interesantes 00:49:17

se podrían hacer aquí con los gifted 00:49:19

para que hicieran esto y lo otro 00:49:21

y los mapas y no sé qué, cuántos trabajos 00:49:22

qué creatividad, efectivamente 00:49:25

luego también efectivamente, no todas las escuelas 00:49:27

pero bueno, y tenemos 00:49:29

las herramientas de Google, verdad, para entrar 00:49:30

virtualmente en los museos, en las... Bueno, o sea, por favor, es que no... ¿Cómo podemos 00:49:33

estudiar con una cosa en dos dimensiones? ¿Eh? No sé si... Bueno, no sé si lo tengo 00:49:39

aquí. Bueno, es que las clases, no ya del futuro, sino de ahora, tienen que ser de otra 00:49:46

forma. No son dos dimensiones. Es que yo quiero ver el corazón por dentro. Yo quiero ver... 00:49:50

Si cogéis cualquiera de las aplicaciones que hay sobre el cuerpo humano, es que uno 00:49:56

se queda con la boca abierta, ¿no? Entonces, si un niño quiere profundizar mucho en eso, 00:49:59

que lo haga. Y mientras este está trabajando 00:50:02

en esto, el otro está trabajando en lo otro y el otro 00:50:04

en lo de más allá. Pero los profesores solo 00:50:06

nos sentimos seguros cuando tenemos a todo 00:50:08

el auditorio mirando de frente y que 00:50:10

nadie se distraiga. Y pensamos 00:50:12

que eso es lo realmente efectivo. Fíjate, los tengo 00:50:14

a todos concentrados. Y vete 00:50:16

a saber, cada uno estará pensando, vete a saber 00:50:18

qué cosa. Otra vez, insisto, lo importante 00:50:20

es lo que tú aprendas, no es lo 00:50:22

que tus alumnos aprendan, no es lo 00:50:24

que tú enseñes. Bueno, entonces 00:50:26

pues esto. Y sobre todo que 00:50:28

esto nos permite, si hay 00:50:30

Y algo que caracteriza a las personas de diferentes capacidades es la diferente velocidad de aprendizaje, entre otras muchas cosas. Hay catálogos enteros, tenéis a vuestra disposición, de características de los niños más capaces, en fin, infinitas, pero sobre todo es esto. 00:50:32

De tal manera que lo que nosotros tenemos es un tiempo fijo, que son los nueve meses que dura el curso, pero tenemos que permitir que el aprendizaje sea diferente. 00:50:49

Lo que tenemos es un poco como lo contrario. 00:50:59

Bueno, entonces, pues ya está, esto ya lo hemos dicho, ya lo hemos hablado. 00:51:01

Y entonces la evaluación, que es un tema que yo le he dedicado algún tiempo, pero que no me voy a parar ahora, 00:51:07

la evaluación es una herramienta de aprendizaje, no un mecanismo de sanción, 00:51:12

que también tiene que serlo en algún momento, pero es la evaluación como aprendizaje. 00:51:16

Mientras que el aprendizaje es tradicionalmente evaluado con test periódicos de conocimientos, 00:51:21

El aprendizaje personalizado es evaluado con procedimientos diversos de naturaleza continua que permiten adaptar inmediatamente la instrucción y ayuda a guiar a los estudiantes hacia el logro de sus objetivos. Esto es el guante que necesitan las personas que tienen diferente capacidad. Mucha o poca. 00:51:25

Porque este planteamiento es un planteamiento absolutamente inclusivo y universal, que sirve para el niño que tiene serias dificultades y sirve para el niño que tiene serias potencialidades. 00:51:43

La única manera de responder a todos en una escuela inclusiva es con un planteamiento personalizado, no hay otra. 00:51:56

O yo por lo menos no la he encontrado, a lo mejor la hay, yo no la he descubierto. 00:52:01

Bueno, y esto ya me voy a resaltar mucho, mucho, mucho, porque acabo. 00:52:04

Todo esto, porque no sé cómo estamos de tiempo. ¿Cómo estamos? Ya, no, pero eso no me dice nada. Digo, ¿cuánto tiempo tengo yo? ¿Cuánto tiempo me soportáis más? ¿Cinco minutos? Sí, bien. Habéis visto que no he esperado la respuesta, astutamente. 00:52:07

Bueno, aprendizaje, este es un asunto muy interesante, aprendizaje profundo, aprendizaje más profundo, hacer que cada estudiante y cada profesor sean un superhéroe cada día. 00:52:21

¿Habéis visto un vídeo de una profesora, iba a decir de color, que eufemismo más estúpido, una profesora negra, porque yo me preguntaría de qué color, negra, una profesora negra, de raza negra, que se llama Rita Pearson, que dice, every student needs a champion, Rita Pearson, yo lo he titulado en mi blog como el efecto Pygmalion existe, Rita Pearson lo sabe, que es una delicia, dura nada, poquísimo, no bueno, 10 minutos o así. 00:52:35

Bueno, por tanto, un superhéroe, porque además habrá unos mínimos que trataremos de exigir a todos los alumnos, pero esto ayudará muchísimo a potenciar el autoconcepto de las personas, 00:53:05

porque uno de los grandes problemas que tenemos es que cuando la escuela, mamá vete al cole que yo me aburro, vete tú que yo me aburro, he escrito sobre esto. 00:53:19

Claro, ¿cómo? ¿Vosotros os imagináis que al terminar esta exposición, llegar, bueno, cinco minutos de break, volver a entrar, por favor, la voy a repetir? 00:53:30

Exacta, no sería capaz, pero bueno, más o menos igual, supongamos que sí, que la podría repetir igual, salir, volver a entrar, y estuviésemos así hasta las cinco de la mañana o hasta el mes que viene. 00:53:45

¿Por qué? Esto es lo que hacemos cuando pretendemos enseñar a los niños lo que ya saben. Y la mayor parte de los niños muy capaces ya saben lo que queremos enseñarles. 00:53:55

¿Qué gran cosa la evaluación inicial? Lo primero que tendríamos que hacer en una escuela es preguntarnos ¿qué saben mis alumnos de lo que yo voy a tratar de enseñarles hoy? 00:54:06

así de simple 00:54:15

y en función de eso 00:54:17

tomar las decisiones oportunas 00:54:20

porque tú no serías capaz 00:54:21

de ir a ver una película por mucho que te guste 00:54:24

17 veces seguidas 00:54:26

creo yo 00:54:27

ya me entendéis 00:54:28

por tanto lo que necesitamos 00:54:31

y además fijaros un aprendizaje 00:54:34

más profundo es para todas las escuelas 00:54:36

para todos los estudiantes 00:54:38

esto está al alcance de todo el mundo 00:54:39

como digo utilizando la tecnología 00:54:42

Ahora lo que necesitamos es, bien, aprender, por tanto, personaje aprendizaje, es que estoy intentando correr y entonces me atrapo a mí mismo, me va la cabeza, bueno, hacer, aprender, hacer, aplicar, mostrar lo que sabes. 00:54:44

Bueno, no hace falta explicarlo porque sois todos profesionales de la educación. Yo creo que se entiende muy bien y nos gusta esto porque comprendemos que en un planteamiento hay momentos para cada una de estas cosas. 00:55:07

No basta solo que nos quedemos aquí, no basta solo que nos quedemos aquí, porque es lo mismo que, perdonad un paréntesis brevísimo, que es lo de la creatividad. Oiga, un momento, pero para ser creativo primero usted tiene que leer solo todo de aquello y luego a lo mejor se le ocurre algo. 00:55:20

¿Os acordáis cuando se enseñaban los hábitos de estudio, que ahora se llaman estrategias de aprendizaje, pero es lo mismo, al margen de las materias? 00:55:38

Y luego se descubrió lo obvio, que es que, claro, las estrategias de aprendizaje hay que aprenderlas con fundamento in re. 00:55:45

Por tanto, hay que aprender a estudiar matemáticas, hay que aprender a estudiar literatura, hay que aprender estrategias en física, etc. 00:55:55

Bueno, pues esto es un poco lo mismo. 00:56:01

a veces creen, no, no, es que los niños tienen que ser 00:56:03

y eso como se es creativo 00:56:05

es decir, como los profesores llegamos 00:56:07

a tener alguna idea, si es que la tenemos de algo 00:56:09

o somos capaces de hilar un 00:56:11

pensamiento, pues 00:56:13

muchas horas de estudiar y de trabajar 00:56:15

y de darle vueltas, por eso decían 00:56:17

una frase que se atribuía a todo el mundo, bueno 00:56:19

lo importante es que la inspiración, hablando de la creatividad 00:56:21

te pille trabajando, pues esto es lo mismo 00:56:23

es decir, a veces 00:56:25

tenemos la sensación de que hay cosas que bajan 00:56:27

como del cielo 00:56:29

Bueno, por tanto, esto lo que significa desarrollar las competencias de un aprendizaje más profundo es esto, dominar, que las personas lleguen a dominar, cada uno en la medida que pueda, las competencias, las materias centrales del currículo, lo que es la alfabetización más dura y profunda, a pensar de manera crítica y a resolver problemas complejos, a comunicarse de manera efectiva. 00:56:31

Esto es una cosa, y las cosas que hacen los alumnos cuando les dejas manejar la tecnología, manejar el vídeo, manejar lo que sea, las herramientas, bueno, a todos nos dejan con la boca abierta y todos tendréis muchas experiencias al respecto, ¿no? Bueno, a trabajar colaborativamente cuando es el caso, bueno, y las otras cosas que veis ahí que ya están. 00:56:56

Bueno, pues este es un planteamiento que nos debería llevar, yo creo que tendríamos que ser capaces de construir, este es mi mensaje dentro de la escuela, carriles para vehículos rápidos o si queréis, esto es un poco simplista porque no hay vehículos rápidos y lentos, deberíamos ser capaces, pero no sé cómo decirlo con una imagen de otra manera, yo creo que se entiende. 00:57:15

Deberíamos tener una escuela que tuviera un carril para cada alumno. No hay carreteras con un carril para cada coche, ya me entendéis. Pero yo creo que la idea es perfectamente entendible. Y esto querrá decir lo que sea. De la misma manera que atendemos muy bien con adaptaciones curriculares y profesores, ya sé que hay medidas. 00:57:40

Me conozco toda la legislación muy bien para los niños más capaces, pero el problema es que no tenemos ni una definición de lo que es un niño de alta capacidad. Bueno, por tanto, los profesores tienen que recibir la formación adecuada para, yo creo, que ser capaces de adaptar estos cuatro parámetros. 00:58:00

Y vuelvo a decirlo una vez más, no me importa ser reiterativo, con ayuda de la tecnología. No estoy proponiendo que trabajéis horas extras hasta las 3 de la mañana. No estoy proponiendo que corrijáis exámenes o ejercicios prácticos hasta la extenuación. 00:58:19

No, no, no, no, no, no. Hacer sólo lo que realmente podéis hacer. Lo demás que lo hagan las máquinas. Y lo que podéis hacer es orientar a los alumnos a sonreír por la mañana y decir, hombre, cómo me alegro de verte, porque sabéis, lo dice Rita Lee en su vídeo, me ha venido ahora a la cabeza, no pensaba hablar de esto, los niños sólo aprenden de las personas que los quieren. 00:58:38

eso es lo realmente importante 00:59:03

entonces, bueno 00:59:06

y luego enseñarles a trabajar 00:59:08

pero no es, porque a veces nos pasa 00:59:10

incluso en las organizaciones 00:59:13

hay que hacer esto, hay que hacer esto 00:59:14

y entonces yo pienso 00:59:16

que lo tengo que hacer todo yo 00:59:17

y entonces digo, bueno 00:59:20

me voy hundiendo, me voy hundiendo 00:59:21

pues yo no soy capaz de hacer tantas cosas 00:59:24

no se trata de que lo hagas tú 00:59:25

se trata de que lo hicieras 00:59:28

pero entonces es un problema de enfoque 00:59:29

una vez que cambias el enfoque 00:59:31

quizá hay que trabajar un poquito más al principio 00:59:32

pero luego trabajas mucho menos 00:59:35

y sobre todo de una manera mucho más satisfactoria 00:59:36

y tus alumnos van a estar mucho más felices 00:59:39

porque cada uno aprenderá 00:59:42

en función de lo que es capaz de aprender 00:59:43

esto no significa no seamos idealistas 00:59:45

ni infantiles, pensar que 00:59:47

nunca más va a haber niños que nos den la lata 00:59:49

ni uno que haga un payaso 00:59:51

y otro que no le interese nada, de nada, de nada 00:59:53

de lo que hay sobre la tierra 00:59:55

estas cosas pasarán porque los problemas 00:59:57

es lo mismo que pensar 00:59:59

Vamos a diseñar una escuela sin rozamiento. No, no existe. El rozamiento es imposible de evitar en la naturaleza. Hay rozamiento, no hay rozamiento cero. Bueno, lo que hay que saber es manejar el rozamiento razonablemente para que no nos rompamos en el camino. 01:00:01

Bueno, yo creo que, entonces decía yo, manejar estos parámetros, la profundidad, porque hay niños que quieren saber, y cuanta más capacidad, más es así, más profundidad, quieren saber cosas más complejas, a lo mejor de lo mismo, a lo mejor se trata de pensemos, no se trata de que eso parece lo simple, bueno, vamos, lo que llamaba Julian Stanley, busy work, o sea, eso es más de lo mismo, 01:00:15

Como ya se ha acabado la página de las sumas, por decirlo de una manera simple, pues le damos otras 200 sumas. Entonces el niño dice que sume tu tía, la de Cuenca. Pues yo no voy a sumar. Yo ya sé sumar, ¿para qué voy a sumar? Bueno, hombre, pensemos una cosa que no sea terapia ocupacional, sino que sea un aprendizaje un poco más complejo, que tenga más amplitud y sobre todo que les permita... 01:00:43

Mirad, personalmente, ¿sabéis lo que creo? Que la división del currículo en cursos, grados, todo eso es una pamema que habría que barrer, pero con una escoba. Y lo que habría que hacer es decir, mira, las matemáticas empiezan aquí y terminan no se sabe dónde, pero en algún sitio por allá, lejos. 01:01:03

Hay niños, estoy ahora pensando en un chico que identificó Julian Stanley hace muchos años 01:01:22

Se llama Terry Tao, este es un ejemplo, no debería poner este ejemplo 01:01:31

Porque es el matemático más importante del mundo, hoy tiene cuarenta y pocos años 01:01:34

Hizo toda la primaria en seis meses 01:01:38

Probablemente nunca vais a encontrar un niño que haga toda la primaria en seis meses 01:01:40

Pero además la hizo en su casa, no necesitaba la escuela para nada 01:01:44

Hombre, esto no es normal 01:01:47

Pero sí que puede haber niños que se aprendan muy buena parte de las matemáticas en lugar de en los meses o años que ha determinado el ministro de turno, el que sea, lo pueden hacer en menos tiempo. 01:01:50

¿Qué sentido tiene? Decirme cuál es la base racional para que sea el Boletín Oficial del Estado el que determine la velocidad de aprendizaje de los seres humanos. 01:02:04

Esto es una cosa increíble. Fijemos lo que la gente tiene que aprender y dejémosles que lo aprendan en el tiempo en el que sean capaces de hacerlo. 01:02:13

Ese es nuestro papel como profesores. Y si tú quieres ir más rápido, vete más rápido, yo te voy a ayudar. 01:02:24

Y si tú puedes hacer los cursos de dos, hazlos, me da igual. Bueno, en fin. 01:02:29

No sé, nos estamos liando mucho. 01:02:35

Bueno, pues ya está. Aprendizaje, aprendizaje, aprendizaje. 01:02:39

Entonces, si hacemos esto de manera óptima, las escuelas se convierten en verdaderos entornos de aprendizaje, en verdaderos lugares de desarrollo del talento. 01:02:43

Porque el talento, un día traeremos a François Gagné para que nos hable de su modelo, pero el talento no es más que la transformación a través del trabajo y del esfuerzo de las capacidades naturales, no innatas, de las capacidades naturales en competencias. 01:02:50

Eso es el talento. Por tanto, eso quiere decir que el talento es consecuencia de capacidad, más trabajo, más factores ambientales. Bueno, pues venga, vamos a ver lo que podemos poner nosotros y luego dejemos que la gente ande. Y además, yo creo que, desde luego, nuestros alumnos van a ser mucho más felices, pero nosotros también. 01:03:08

Nosotros también. 01:03:28

Bueno, no me voy a parar en esto ahora, ni tampoco en esto, porque además esa frase no es de él. 01:03:30

Entonces, un par de frasecitas para acabar, porque eso siempre queda como bien. 01:03:35

Dice, un buen profesor es como una vela que se consume él mismo para iluminar el camino de los otros. 01:03:40

Es un autor desconocido, que era un optimista el hombre. 01:03:51

Bueno, yo lo dije antes, creo que nuestra tarea como profesores es conseguir que cada alumno, 01:03:54

y además haciendo esto sea feliz, obtenga un rendimiento que esté a la altura de su potencial. 01:04:01

Cuando nosotros retamos y le damos a los alumnos las oportunidades que necesitan, 01:04:07

que eso es tratarlos con equidad, es darles lo que necesitan, esa es una dimensión de la justicia, 01:04:11

entonces muchos de los problemas disruptivos, muchos de los problemas emocionales, 01:04:18

Muchos de los problemas afectivos desaparecen como el azúcar en el café. Bueno, no siempre, pero la inmensa mayoría de las veces se volatilizan porque ya no se tienen que esconder, porque ya no tienen que sufrir una escuela que les acosa o que les... 01:04:22

No, simplemente están ahí dispuestos a que alguien les eche una mano para que salgan adelante. Por tanto, yo creo, y esto lo creo firmemente, no he tenido tiempo de traducirlo, pero no hace falta porque todos habláis inglés, cada niño merece un profesor que crea en él. ¿Por qué no eres tú uno de esos? Muchas gracias. 01:04:38

Gracias. 01:04:58

La parte de las emociones y de los sentimientos. Creo que los niños, los jóvenes, cuando se enfrentan a este proceso de enseñanza-aprendizaje, 01:05:43

tienen una serie de emociones y sentimientos dentro que mal canalizados son los que llevan a veces a las conductas que comentaba la compañera anteriormente. 01:05:53

Y creo que es una parte importante que se debería tener muy en cuenta en toda esta maravillosa exposición que nos has hecho. 01:06:03

Amén. 01:06:13

Sí, sí, totalmente de acuerdo. Eso es así. Es que yo, mientras ibas hablando, bueno, estoy totalmente de acuerdo, no tengo nada que decir. Yo creo que tendríamos que lograr que nuestras clases o nuestras escuelas o nuestras clases, si trabajamos en secundaria, sean lugares donde la gente se sienta segura. 01:06:14

y una persona se siente segura cuando se siente respetada y cuando se siente querida 01:06:39

y cuando el fallo es bien visto y cuando el interés personal por ti 01:06:45

porque no educamos grupos, es decir, estamos muy mal acostumbrados 01:06:51

porque todos hemos sido educados en grupo, aunque luego hay quien dice 01:06:56

bueno, no, pero luego tenemos unas tutorías estupendas y ya los tutores 01:07:00

no, pero bueno, no voy a repetir lo que ya he dicho, pero eso es muy importante 01:07:03

Y además es que yo creo, no soy experto en absoluto en esto, pero en fin, esto lo da el sentido común. Si yo no estoy afectivamente bien, no puedo aprender, porque mi cabeza está bloqueada. 01:07:08

Yo estoy preocupado con un problema que tengo en mi casa con un hijo, con un primo, con quien sea. 01:07:23

Y tú sabes, cuando eso ocurre, tu trabajo no lo haces de la misma forma. 01:07:30

Y a veces cosas que nos pasan a los adultos y que tratamos de plantear bien o de resolver, 01:07:34

cuando estamos en la escuela es como si se nos olvidaran. 01:07:39

Y a veces pretendemos hacer planteamientos que son un poco como maquinales, de acción-reacción. 01:07:43

Pero no, porque somos personas y las personas tienen emociones diferentes. 01:07:51

¿Cómo funcionaban las escuelas unitarias? 01:07:55

Yo estudié en una escuela unitaria, allí preparé el ingreso. 01:07:59

Y era uno de aquellos de los nueve años. 01:08:02

Y me acuerdo que me preguntaron la capital de Canadá en el examen. 01:08:04

Estudiabas en una escuela y luego tenías que ir a un instituto a examinarte. 01:08:09

Cuidado, aquella era una reválida. 01:08:11

Bueno, pero el profesor de la escuela unitaria tenía allí, diríamos en terminología antigua, 01:08:14

Porque tenía allí a toda la EGB reunida, ¿verdad? Y un señor mayor que estaba preparando unas oposiciones para el ayuntamiento, que le estaba enseñando allí el maestro no sé qué. 01:08:19

Bueno, y el profesor hacía cosas diferentes y sabía perfectamente... Bueno, eso no siempre, no por ser una escuela unitaria funcionaba bien, porque a veces te agarraban unos sopapos monumentales y tampoco te sentías muy seguro, sobre todo cuando no habías hecho la tarea. 01:08:28

Bueno, esto es muy importante, porque al final lo que educamos son personas, y las personas tienen un intelecto, pero también tienen un afecto, hay muchas dimensiones en las personas que hay que contemplar. 01:08:42

Yo creo que esto, como hoy hemos estado hablando aquí, y por tanto no creáis que hemos hablado aquí de los niños de alta capacidad y luego de otra cosa que parece que no iba con esto. 01:08:56

No, no. Esa es la escuela que puede responder a los niños de alta capacidad. Solo ese tipo de escuela. Una escuela donde el alumno está en el centro de la escena. Por eso esto es una vuelta de tuerca. Me parece estupendo que haya programas de enriquecimiento los sábados cada 15 días. No sé si son buenos, malos o regulares. Serán estupendos, no me cabe duda. 01:09:05

Lo que ya pongo mucho más en duda es cómo hay que seleccionar a la gente para ir a esos programas. Lo que pongo mucho más en duda es si son suficientes. ¿Sabéis cuántos? Vosotros, haced la prueba, por favor, y calculad el 5, el 10 y el 15% de la población escolar de la Comunidad de Madrid. 01:09:23

Y os encontraréis que es algo como aproximadamente entre 6 y 15.000 alumnos. ¿Cuántos alumnos tenéis identificados con alta capacidad? Incluso, si aceptase yo por un momento, que puedo hacerlo como un ejercicio intelectual, que hay un punto de corte, que no lo hay, que es una cifra que no voy a decir aquí por si nos están viendo, no sabe Dios dónde, pero esa cifra mágica y un poco absurda, ¿verdad? 01:09:41

que dice quién es y quién no es, cuando estamos hablando de una realidad continua, por lo tanto, no de una variable dicotómica, 01:10:09

esto no es como la diabetes, hay personas diabéticas y personas que no lo son. Esto no es una variable de sí o no. 01:10:15

Bueno, pues digo, pero bien, yo he organizado en España durante 10 años campus de verano para niños de alta capacidad 01:10:21

y para ellos era una isla, aquellas tres semanas con cinco, en verano, cinco horas de clase y dos horas de estudio todos los días. 01:10:29

Esos son 75 horas, es casi como un curso escolar. 01:10:38

¿Sabéis qué ocurre en estos programas, incluso en Estados Unidos, que tienen mucha más experiencia con los niños? 01:10:42

Por ejemplo, que hacen cursos acelerados de matemáticas. 01:10:49

Pues hay niños que hacen todas las matemáticas de un año en tres semanas. 01:10:53

Eso, los que menos. 01:10:56

Pero los hay que hacen dos años y medio de matemáticas en tres semanas. 01:10:58

¿Por qué digo esto? 01:11:02

Me sirve de ejemplo decir, bueno, y ahora ese niño cuando acabe el campus, ¿a dónde va? 01:11:04

¿A su escuela? Bueno, eso es una crueldad, porque ahora lo vamos a matar. No, ahora lo vamos a rematar. Claro, ¿entendéis? Entonces necesitamos una escuela que responda a través del currículo y de todas las exigencias que son comunes, porque también hay muchas cosas comunes para todos. 01:11:07

y los niños además pueden ser buenos en unas cosas 01:11:25

y unos paquetes terribles en otras 01:11:28

por lo tanto esto es una cosa mucho más compleja de lo que estamos 01:11:30

hablando aquí, pero claro, porque tiene que ser 01:11:32

una escuela que 01:11:34

le esté produciendo 01:11:35

un mínimo de progreso razonable 01:11:38

día tras día, mes tras mes 01:11:40

año tras año, y además 01:11:42

seguiremos necesitando 01:11:44

campus de verano, cursos extraescolares 01:11:46

ir al museo naval a hacer un trabajo 01:11:48

sobre Juan de Austria, lo que sea 01:11:50

pero efectivamente, si no 01:11:52

contemplamos las emociones de las personas, al final, en fin, esto sé que puede sonar un poco cursi, 01:11:54

pero la educación es, la educación, por eso nunca podremos ser, porque la gente dice, bueno y ahora con la tecnología 01:12:00

los profesores sobramos, no, no, no, los profesores no sobramos nunca, porque la educación se resuelve en una relación 01:12:06

entre personas, la educación siempre es entre personas, la instrucción puede ser entre una persona y una máquina 01:12:14

Y la relación entre personas exige antes o después, y en ciertos grados, ya me entendéis, compartir intimidades. Por tanto, si no nos queremos, no nos podemos educar. Por pur si que suene, esto es así. Porque así es la naturaleza humana. Yo no lo he inventado. 01:12:21

Bueno, ¿alguna cosa más? 01:12:38

Sí, sí, sí, sí. Te dejan, te dejan. 01:12:45

Primero lo que quiero decirle es que 01:12:47

me ha ganado como fan número uno 01:12:52

supongo que a los demás también 01:12:53

pero me voy 01:12:56

con una dualidad como 01:12:57

hundido e ilusionado 01:12:59

me voy hundido porque 01:13:02

yo creo que como todos mis compañeros, creo que somos los mejores 01:13:03

profesionales que hay, pero llega 01:13:06

aquí y ves que eres 01:13:08

un paquete pero 01:13:10

integral 01:13:11

entonces yo lo que me refiero es 01:13:13

¿No cree que debe cambiar también la formación del profesorado? 01:13:16

Claro, claro. 01:13:20

Porque si aquí hay, ¿qué porcentaje tenemos la formación suficiente para todo esto? 01:13:22

Bueno, vamos a ver. Primero, un profesor que dice en público lo que tú acabas de decir está muy lejos de ser un paquete. 01:13:29

punto primero 01:13:40

porque normalmente los profesores que son un paquete 01:13:44

cuando cogen el micrófono 01:13:47

lo que hacen es decir, bueno, todo esto está muy bien 01:13:49

pero esta es pura teoría, tendría usted que bajarse 01:13:50

al aula, que es una posición 01:13:53

defensiva del que 01:13:55

no quiere cambiar lo que está haciendo 01:13:57

cuando uno dice, hombre, aquí hay cosas que 01:13:58

podríamos hacer mejor, por ejemplo 01:14:01

yo os propongo un ejercicio muy sencillo 01:14:02

¿por qué no os ponéis, ya que no lo 01:14:05

hace el ministerio 01:14:07

o a lo mejor ni siquiera, bueno, no sé 01:14:09

si tiene por qué hacerlo o no 01:14:11

Pero bueno, ¿por qué no? Nosotros lo hicimos en Navarra en una ocasión. Esto os puede servir. Establecimos los estándares, es decir, ¿qué tienen que saber y saber hacer los alumnos de cada edad en cada materia? 01:14:12

Que esos son los estándares de rendimiento, lo que antes se llamaban los educational standards en Estados Unidos, ahora se llaman common core. Es decir, porque el contenido son los ríos de España, pero los objetivos pueden ser muy diversos. 01:14:26

Porque tú te puedes plantear por objetivo que los alumnos sean capaces de enumerar los ríos de España, desde el Miño hasta el Ebro. O te puedes plantear que sean capaces de identificarlos en un mapa mudo. 01:14:41

o que sean capaces de hacer un estudio complejo sobre las propiedades del arrastre del río en el cauce bajo, combinado con un estudio dafológico del terreno, combinado a su vez con la producción hortofrutícola y el impacto económico. 01:14:53

Eso, por ejemplo, sería un proyecto de enriquecimiento tipo 3, que hay gente que puede hacerlo. 01:15:12

Bueno, ¿por qué no nos planteamos, por qué no se plantean los... yo a veces cuando escribo estas cosas en los post digo, hombre, qué gran ejercicio sería este para una reunión de esas que tenemos en los claustros, ¿no? 01:15:16

¿Por qué no os juntáis los profesores de tu área en el colegio y decís, oye, por qué no hacemos, realmente escribimos, qué es lo que tienen que saber y saber hacer los alumnos en cada materia y en cada edad? 01:15:29

porque eso es establecer 01:15:39

los objetivos de aprendizaje 01:15:43

específicos 01:15:44

y ahora, una cosa tan sencilla 01:15:45

como esta, lo hicimos en Navarra, luego por 01:15:48

razones que no son ahora del caso no se puso en marcha 01:15:50

pero los libros están publicados 01:15:52

y podéis acceder a ellos allí 01:15:54

ahí están 01:15:56

y lo hicimos para matemáticas, para lengua 01:15:58

para euskera y para inglés 01:16:00

en la enseñanza primaria y también en la enseñanza infantil 01:16:01

pero vamos, esto será igual 01:16:04

se puede hacer en otro, esto cualquier 01:16:06

Por tanto, ¿qué tienen que saber y tienen que saber hacer mis alumnos? Esto es lo primero que hay que determinar. Lo tiene que determinar cada profesor, lo tiene que determinar cada escuela y lo tendría que determinar el sistema educativo en su conjunto, porque eso es lo que garantizaría que cuando os pedimos un título sabemos qué tipo de competencias están detrás, cosa que ahora es muy dudosa. 01:16:09

Y segundo, ¿por qué no evaluamos el potencial o la capacidad de todos los alumnos de nuestras escuelas de manera sistemática? Porque eso es lo que hay que hacer. 01:16:27

lo demás, o sea, las posiciones reactivas 01:16:41

dice, ay parece que este niño molesta 01:16:44

vamos a mandarlo al psicólogo 01:16:46

pero hombre, eso es un sistema reactivo 01:16:47

nosotros tenemos que ir 01:16:50

de una manera activa a buscar el talento 01:16:51

a buscar la capacidad de las personas 01:16:54

porque si tú no sabes cuál es la capacidad 01:16:56

de tus alumnos 01:16:58

que a veces nos mandan señales además 01:16:59

que parece tonto y a lo mejor un tío listísimo 01:17:01

por eso 01:17:04

y también es muy interesante 01:17:06

perdonad esta digresión, se me irá luego la idea, ya veréis 01:17:07

bueno 01:17:10

es que me han venido otras dos en la cabeza 01:17:12

bueno, no, entonces 01:17:14

claro, porque luego mis alumnos decían 01:17:16

ahora ya no doy clases 01:17:18

pero decían, es que divaga mucho 01:17:20

entonces 01:17:22

digo, bueno, bien, le digo, ¿sabéis una cosa? 01:17:23

¿divagar qué queréis decir? ¿que me voy por las ramas? 01:17:26

claro, porque ¿sabéis por qué? 01:17:28

boli, ¿podía repetir? 01:17:30

¡ay! o cuando dices, bueno, ¿por qué? 01:17:32

y todos bajan la cabeza y ponen, bueno, ¿por qué? 01:17:34

digo, agradezco el acto de fe 01:17:36

pero yo no sé lo que voy a decir a continuación 01:17:38

por tanto, ya os he echado los apuntes 01:17:40

entonces tienen que borrar porque la frase empieza de otra manera 01:17:42

es decir, bueno, a lo que íbamos 01:17:44

¿por qué no determinamos lo que tienen 01:17:46

que saber? 01:17:48

y además en un entorno 01:17:51

de aprendizaje como el que he tratado de describir 01:17:52

creo que un poco torpemente porque no me he sentido 01:17:54

yo muy lúcido, pues 01:17:56

muchos alumnos que están ocultos 01:17:58

en lo que Steve hablaba antes del potencial 01:18:02

emergerán, porque de repente 01:18:04

habrá un tipo que dice, oiga, ¿le importaría 01:18:06

que en vez de hacer este test de opción múltiple 01:18:08

yo diseñe un videojuego 01:18:10

en el que aplique todas estas cosas de la probabilidad 01:18:13

que nos ha enseñado? 01:18:15

Y a lo mejor el niño se examina de otra manera, demuestra que sabe 01:18:16

tanto, o diez veces, estoy hablando 01:18:18

de un caso real, o 01:18:20

¿le importaría que yo esto lo hiciera 01:18:22

elaborando un video 01:18:24

en el que no sé qué, no sé cuánto? 01:18:26

Ahora no tenemos tiempo, pero yo si queréis os pondría 01:18:28

un video sobre, yo les expliqué 01:18:30

la última vez que recuerdo que di clase de estadística 01:18:32

hace mucho, expliqué 01:18:34

el muestreo, una unidad sobre el muestreo 01:18:37

y luego dije a los alumnos, bueno, pues vosotros sois estudiantes 01:18:39

de pedagogía, ahora os vais a reunir en grupos 01:18:41

y cada uno de vosotros va a diseñar 01:18:43

una unidad didáctica sobre el muestreo 01:18:45

con los objetivos, los contenidos, el este, el otro 01:18:47

todo, todo, todo 01:18:49

bueno, hubo un grupo 01:18:50

que hizo un vídeo sobre el muestreo 01:18:53

que lo situaron 01:18:55

en un granjero de tulipanes 01:18:59

en Holanda 01:19:02

Fíjate que ha de falta, ha de falta, ha de falta, ha de falta. Bueno, una cosa sensacional, está en Vimeo, lo que pasa es que no sé cómo se titula, Martín Pérez del Solar era el alumno, como es público, si vosotros ponéis en Vimeo Martín Pérez del Solar, os va a salir el vídeo del muestreo y diréis, bueno, pues esto lo han hecho unos alumnos que naturalmente se han aprendido el muestreo y han vertido todo lo que sabían en aquel vídeo. 01:19:02

Por lo tanto, quiero decir que cuando nosotros hacemos una, es decir, cuando yo os pongo a trabajar y no solo a escuchar, que no sé cuánto estáis escuchando, cuando yo os pongo a trabajar, cuando tú pones a trabajar a tus alumnos y miras, que es una de las mejores actividades, observas, que es una de las mejores cosas que se puede hacer, tú dices, ahí va este, ¿y eso? 01:19:28

y tú pensarás para ti, este paciente es tonto 01:19:49

pero si lo que está haciendo es disolver 01:19:52

oye, y eso, ¿nos podrías explicar por favor? 01:19:54

digamos ya si tienen dispositivos 01:19:57

móviles que se pueden conectar 01:19:59

con el Airplane, oye, ¿puedes 01:20:01

por favor proyectar tu solución 01:20:02

al problema? 01:20:04

y tú la tuya, entonces descubrirás 01:20:06

que hay una serie de potenciales ocultos 01:20:08

que hay unos diamantes en bruto 01:20:10

por tanto, ¿qué saben y qué saben hacer? 01:20:12

punto uno 01:20:15

por tanto, eso requiere un catálogo de objetivos 01:20:16

que para una asignatura van a ser 50, 60 u 80. 01:20:18

No estoy hablando de menos. 01:20:22

Luego, pensemos cuál es la mejor manera de evaluar 01:20:24

si se dominan o no se dominan esos objetivos. 01:20:30

Bueno, ya os estoy dando trabajo para un par de años. 01:20:35

Y luego, eso sí, vamos a evaluar la capacidad de todos nuestros alumnos. 01:20:37

Yo tengo muchas ganas de tener un minuto para hacer... 01:20:42

Vamos, con alguien, vamos a poner en marcha las escalas del que mencionó Steve antes, 01:20:45

de Gifted Writing Scales, que son unas escalas por profesores, 01:20:51

porque eso es algo que los profesores podemos, en la formación de profesores, 01:20:55

si nos entrenan, es muy fácil que nosotros sepamos en qué cosas tenemos que fijarnos. 01:20:59

Esto es lo mismo que el que no sabe de pintura, vas al Prado, ves un cuadro y no sabes muy bien, 01:21:04

pero si vas con un profesor de arte que te explica, mira, fíjate en esto, fíjate el punto de fuga, 01:21:09

Fuga, ¿quién se ha escapado? Fíjate esto, mira la perspectiva aquí, fíjate la mano, mira cómo incide la luz en la fragua y descubres un mundo de cosas que no habías visto, ¿entiendes? 01:21:14

Bueno, y entonces te darás, y luego es tan simple como decir, bueno, nosotros antes de empezar, vamos, por ejemplo, que se me ocurre, digo, para que no penséis que esto es paper and pencil, 01:21:25

Esto es, vamos a usar Cajut, por ejemplo. 01:21:38

¿Conocéis alguna herramienta que se llama Cajut? 01:21:39

Es una herramienta para hacer evaluación online o para hacer juegos online, 01:21:42

a ver quién da las respuestas a un test que tú has preparado, 01:21:46

que ya te queda ahí para todos los años, que son 5 o 6 preguntas sobre un tema, o 10. 01:21:49

O utilizas una herramienta como Socrative o muchas otras herramientas que hay de evaluación online. 01:21:54

¿Ves? Te estoy como dando pista, pero la idea es, 01:22:00

tenemos que saber cuál es el potencial de todos nuestros alumnos. 01:22:04

Para ver cómo podemos ayudar a los que tienen dificultades para aprender, cómo podemos ayudar a que aprendan óptimamente los que tienen una capacidad, vamos a llamarle estándar, y ver cómo somos capaces de potenciar hasta... 01:22:07

A un ritmo que te fuerce un poquito la respiración. Tampoco matarse, como estos que veo yo por ahí que van corriendo sudando rojos como un tomate. 01:22:37

Digo, ¿a estos les va a dar un ictus? ¿No? Quiere decir que hay gente que se toma esto. Bueno, ya me entiendes lo que quiero decir. 01:22:45

Entonces, esa zona de desarrollo proximal nos lleva, en esa parte de arte que tiene nuestro trabajo, a graduar el nivel de dificultad y de reto de las actividades en las que enfrentamos a los alumnos. 01:22:50

Porque un exceso de reto produce frustración. Pero un exceso, un defecto o un déficit de dificultad o de reto, o proponerle a un alumno algo que ya sabe hacer o que le parece... 01:23:05

¿Cuántas veces lo he dicho? Si esto está chupado, si esto... Si llevamos una semana con esto y me lo sé ya desde el año pasado. 01:23:19

Bueno, esto tenemos que contemplarlo. Y no le preguntes, nene, ¿tú en qué curso estás? O nena, ¿tú en qué curso estás? Es igual, ¿tú qué quieres? 01:23:26

Entonces, ¿trabajar la revolución francesa? No sé por qué me sale siempre este ejemplo. Ah, porque ayer me preguntó qué era eso de los fusilamientos del 2 de mayo. Bueno, pues, que no tiene nada que ver con la revolución francesa, pero sí con los franceses. 01:23:32

Entonces, digo, bueno, pues esta es la idea, ¿no? Entonces, ¿esto es fácil? No. ¿Es posible? Sí. ¿La tecnología nos puede ayudar? Sí. ¿Es cuestión de un ejercicio aislado, como si fuéramos una isla? No. 01:23:43

Bueno, juntémonos un grupo de profesores, dos, tres, cinco, siete, y planteémonos, no creáis que lo que voy a decir lo digo de broma, planteate qué vas a hacer los próximos diez años. 01:23:59

Esta es una muy buena pregunta. ¿Qué voy a hacer profesionalmente como profesor en mi escuela para mejorar mi escuela y el aprendizaje, digo la escuela porque estoy pensando en la instrucción, pero realmente es la educación, en los próximos diez años, en los próximos quince años? 01:24:14

Con profesores así tenemos el tema resuelto. 01:24:29

Bueno, yo creo que ya he abusado mucho de vosotros. 01:24:36

Si no hay nada que os dé un ataque, si no preguntáis, hemos acabado. Gracias. 01:24:40