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MODELO DE EXAMEN "TODAS" - Contenido educativo

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Subido el 31 de marzo de 2022 por Rocio R.

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Que todo lo que sea clase, que todo lo que sea clase... 00:00:00
Deberíamos de estar más callados. 00:00:04
No, no, no, por favor, no. O sea, yo las clases estar de los alumnos mumia, no. 00:00:06
Que eso, cuesta mucho tirar de ahí, ¿eh? Lo digo con toda sinceridad del mundo. 00:00:11
Bueno, entonces, ¿os acordáis que ayer estuvimos haciendo el modelo de examen este del famoso lenguaje inclusivo y tal, 00:00:18
que dejamos lo de la cohesión 00:00:27
porque no 00:00:29
pues vamos a ver 00:00:30
lo que nos quedó 00:00:33
y repasamos la estructura 00:00:35
de las palabras y luego ya al final 00:00:37
cuando ya haya calentado hacemos alguna oración 00:00:39
algún análisis 00:00:41
no entremos en materia 00:00:44
no, pero bueno que 00:00:45
si es que siempre digo lo mismo 00:00:48
si es que sois capaces 00:00:51
de sacarlo, o sea es que siempre la sintaxis 00:00:53
da miedo general, es como el coco 00:00:55
bueno, a ver, yo para la cohesión 00:00:56
lo que he hecho ha sido 00:00:59
a ver si lo encuentro, porque no tengo aquí tanta cosa 00:01:00
os he sacado el texto 00:01:04
como está esto aquí 00:01:07
os he sacado el texto 00:01:09
y os he ido subrayando aquellas cosillas 00:01:14
que me parecen interesantes para que vosotros veáis 00:01:16
cómo se puede analizar este tipo de cosas 00:01:18
que tampoco hace falta que os enrolle mucho 00:01:20
porque no lo piden 00:01:22
lo único que se dice es analizar 00:01:23
la cohesión, los dos 00:01:26
dos mecanismos más importantes, creo que era 00:01:28
el texto. 00:01:29
Pues estoy en plan desastre, pero gran desastre, ¿eh? 00:01:33
Rocío, 00:01:39
para, a ver, sinónimos, sé lo que es, 00:01:40
¿vale? Para la hora de buscar, 00:01:42
para ir directamente 00:01:44
a las cosas. Hiperónimos, 00:01:45
ahí está. Hiperónimo 00:01:48
es, claro, eso lo vamos a 00:01:50
repasar cuando veamos la semántica otra vez. 00:01:52
Un hiperónimo es una palabra, hiper significa 00:01:54
grande, entonces un hiperónimo es una 00:01:56
palabra que abarca su significado a otras 00:01:58
palabras más pequeñas, os pongo un ejemplo 00:02:00
hiperónimo flor 00:02:02
los hipónimos son rosa, margarita 00:02:03
clavel 00:02:06
vale, digamos el nombre 00:02:06
general 00:02:09
el concepto general 00:02:11
claro, el hiperónimo es como la clase 00:02:14
el título 00:02:16
de ese grupo 00:02:17
de palabras, o sea, tú tienes un grupo 00:02:19
de palabras, le pones un nombre 00:02:22
pues esto es el grupo de flores 00:02:23
pues ese es el hiperónimo 00:02:25
entonces 00:02:26
hombre, si dais con la clave 00:02:28
de poner hiperónimo en el examen 00:02:31
vais a quedar bien, pero si no lo ponéis 00:02:32
tampoco pasa nada 00:02:35
No, pero hay que saber más que nada 00:02:36
para distinguirlas todas 00:02:38
Hipónimos 00:02:40
Hipónimos es 00:02:42
lo pequeño 00:02:43
vosotros siempre acordaos que cuando uno 00:02:46
tiene hipertensión, se tiene más 00:02:50
tensión de la que debiera 00:02:52
Hay que buscarse los trucos para los palabras estos que siempre tenemos. 00:02:54
¿Las palabras comodín que pueden ser? 00:03:06
Pues eso se acuerda siempre del posea. 00:03:13
O sea, son palabras que decimos cuando no encontramos la manera de tirar para adelante en el discurso. 00:03:17
O sea, por ejemplo, vosotros no sé si lo habéis hecho, los que eran muy malos en clase. Y entonces había determinadas palabras que los profesores repetían mucho y yo lo hago también. Entonces íbamos poniendo, a ver, este profesor qué palabra repite mucho, tal, y íbamos poniendo palitos, a ver las veces que las decía. Pero son las palabras como, son palabras que valen para todo. 00:03:28
Por ejemplo, cosa 00:03:48
Por ejemplo, persona 00:03:49
Son palabras tan generales 00:03:54
Que no te especifican nada 00:03:56
Valen para todo, pero tampoco quedan muy bien 00:03:57
No sé si me explico 00:03:59
¿Por qué no se identifica 00:04:01
El sí, no? 00:04:03
Claro, porque 00:04:06
Eso es una cosa que sirve para 00:04:06
Otras cosas que se utilizan 00:04:09
Cuando nos cuesta tirar 00:04:11
Para adelante 00:04:13
Me preguntáis, ¿qué es un... 00:04:14
lo que sea, yo, pues en ese momento 00:04:17
me pillé fuera de juego y digo 00:04:19
pues es una cosa 00:04:21
que sirve 00:04:22
claro, la cosa 00:04:24
esa cosa es una palabra comodín 00:04:26
que sirve para 00:04:29
es tan general que no te especifica 00:04:29
nada, pero te ayuda 00:04:33
a seguir con el discurso cuando te 00:04:35
vale, también son palabras 00:04:37
comodín, estas que decimos 00:04:39
mucho, lo que os decía antes, yo hay una 00:04:41
palabra que me da mucha rabia, pero es que sé 00:04:42
que lo hago, vale 00:04:45
o el me entiendes 00:04:46
por ejemplo 00:04:49
o yo tenía 00:04:50
una profe que decía mucho lo de 00:04:53
indudablemente 00:04:55
son palabras 00:04:56
y entonces en eso también sería osea 00:05:00
sí 00:05:03
el me explico también serviría 00:05:03
el osea que es un coloquialismo 00:05:07
con una catedral 00:05:09
y que se sigue usando 00:05:10
y le llaman la conjunción pija 00:05:12
O sea, Mari 00:05:15
O sea, santa tía 00:05:19
Pero es que además 00:05:21
Es cierto que lo usan 00:05:23
Sí 00:05:26
Realmente cierto 00:05:27
Ahora vamos a estar ahí un poco controlando 00:05:29
No sabemos qué decimos 00:05:31
No, porque todos tenemos 00:05:32
Todos tenemos 00:05:35
Nuestras coletillas 00:05:37
Más bien eso son muletillas 00:05:38
Bueno, sí 00:05:40
Pues que las usamos 00:05:41
a veces te atascas cuando estás hablando 00:05:45
es que no somos máquinas de hacer discursos 00:05:47
entonces es un momento de saber 00:05:49
yo muchas veces cuando no sé lo que estoy diciendo 00:05:51
me paro y digo, a ver, ¿qué estaba yo diciendo? 00:05:55
claro, siempre la gente se ríe 00:05:58
se le ha ido la... 00:05:59
claro, que es muy normal en mí que se me vaya 00:06:02
¿campo semántico sería la familia? 00:06:04
claro, campo semántico es el conjunto de palabras 00:06:09
relacionadas con una misma realidad 00:06:11
Por ejemplo, campo semántico de instituto, profesores, alumnos, mesas, sillas, lápices, tened en cuenta que un campo semántico todas las palabras son de la misma clase, o sea, todos sustantivos, todos adjetivos, todos verbos, ¿vale? 00:06:13
La paráfrasis 00:06:29
Uy, esa, la paráfrasis 00:06:31
Paráfrasis es 00:06:34
Es decir 00:06:37
Una cosa dando un rodeo 00:06:40
O sea, en vez de ir a lo concreto 00:06:42
Tú das el rodeo 00:06:43
Sí, es una metáfora 00:06:46
Sí, no es una metáfora 00:06:47
A lo mejor en vez de dar una palabra 00:06:49
Da su definición 00:06:52
Por ejemplo, en vez de decir 00:06:53
Vino el profesor y dice 00:06:55
Vino la persona que daba clase a esa hora en este aula. 00:06:57
Pues di profesor y hablamos antes. 00:07:00
Claro, es una paráfrasis. 00:07:03
Se hacen muchas paráfrasis en literatura de poemas. 00:07:06
Cuando tú haces una paráfrasis lo que haces es ponerlo en prosa, explicarlo y a veces es peor el remedio que la enfermedad porque es complicado. 00:07:10
lo digo porque estoy acuerdando 00:07:17
de Gerardo Díaz, creo que fue 00:07:20
o Damaso Alonso, uno de los dos hicieron 00:07:22
y trataron de poner 00:07:24
de hacer una explicación de los 00:07:26
poemas de San Juan de la Cruz 00:07:28
y San Juan de la Cruz 00:07:31
que pasó la vida 00:07:34
y San Juan de la Cruz 00:07:36
de esos librales, de toda la literatura 00:07:38
de San Juan de Nacimiento 00:07:40
pero que a veces, si ya lo decía 00:07:41
San Juan de la Cruz, que había cosas que son 00:07:44
inefables, que no se pueden explicar con palabras 00:07:46
cualquier nariz te vas a dar vueltas y al final 00:07:48
no lo vas a saber explicar, pero da lo mismo 00:07:50
entonces, eso decían los alumnos 00:07:52
pues profe, en el examen te vamos a poner que es 00:07:54
inefable, entonces no te lo podemos explicar 00:07:56
ellos que se aplican 00:07:58
todo a todo, bueno 00:08:02
¿alguna duda más Sara de 00:08:04
todo eso? Sí, a ver 00:08:06
anáfora y catáfora eso lo vimos al principio 00:08:08
pero no recuerdo, anáfora era hacer 00:08:10
menciona algo que 00:08:12
ya se había dicho, ¿no? 00:08:14
De hecho, aquí os lo he puesto en amarillo, las anáforas que hay, para que las veamos. Porque la anáfora es una cosa que sale mucho, la utilizamos mucho a la hora de hablar. Entonces, anáfora es ir para atrás. O sea, tú para saber a qué se refiere una palabra tienes que ir para atrás. 00:08:16
en cambio la catáfora es 00:08:34
adelantar algo que vas a decir 00:08:36
después, yo de catáfora 00:08:38
siempre os pongo el mismo ejemplo, cuando estamos 00:08:40
hablando decimos, espérate que te voy a decir cuatro cosas 00:08:42
o por ejemplo 00:08:45
por ejemplo, tú dices por ejemplo 00:08:46
y anuncias que vas a dar el ejemplo 00:08:48
entonces cuando tú das pistas 00:08:50
de lo que vas a decir después 00:08:52
es la catáfora, o sea tú captas 00:08:54
antes lo que vas a decir 00:08:56
y anáfora, ese ana 00:08:58
quiere decir para atrás 00:09:00
ahora viene la 00:09:02
deixis 00:09:04
y elipsis, madre mía 00:09:05
a ver, la deixis 00:09:08
es desde el texto 00:09:10
tú señalar a un sitio que está fuera 00:09:12
del texto, o una persona 00:09:14
cuando tú dices 00:09:16
allí se vivía 00:09:17
muy bien, allí es 00:09:20
tú te estás refiriendo a una ciudad, pues esa ciudad 00:09:22
está fuera de tu texto, pero tú te estás 00:09:24
refiriendo a ella 00:09:26
de todas maneras lo de la deixis 00:09:27
si no os queda muy claro 00:09:30
no lo utilicéis porque no os lo piden 00:09:31
ya eso es de un nivel 00:09:33
un poco 00:09:36
no sé, sí que aparece 00:09:36
en el libro que yo uso de acceso a grado 00:09:39
superior para prepararos las clases 00:09:41
pero me parece demasiado 00:09:43
porque todo eso son cuestiones de lo que le llaman 00:09:46
ahora pragmática del lenguaje 00:09:48
que es el uso del lenguaje 00:09:49
pero bueno, ya que la pregunta Sara es eso 00:09:50
¿tú te refieres a alguna persona, alguna cosa 00:09:53
algún sitio que está fuera del texto? 00:09:56
no sé si 00:09:58
Sí, más o menos, sí 00:09:59
Lo que no entiendo es que 00:10:01
he cogido lo que es el resumen 00:10:02
de la cohesión que teníamos 00:10:05
para hacerme más o menos 00:10:06
Sí 00:10:08
¿El emisor es el punto de partida? 00:10:09
O sea, ¿cómo que...? 00:10:13
Claro, es que eso... 00:10:14
Yo me acuerdo cuando me lo explicaron que me quedé 00:10:16
con los ojos para adentro así diciendo que es eso 00:10:18
A ver, tú, claro 00:10:20
yo estoy hablando y lo que 00:10:22
para mí es allí 00:10:24
para ti no es allí, puede ser aquí 00:10:26
dependiendo de donde estéis 00:10:28
lo que para mí es él 00:10:30
a lo mejor para ti es tú 00:10:33
porque estás al lado de esa persona 00:10:34
no sé si me explico 00:10:37
es todo relativo 00:10:39
es dependiendo del punto de vista 00:10:41
del escritor 00:10:43
o sea, del emisor 00:10:45
el emisor es el que hace el texto 00:10:46
entonces yo estoy aquí sentado ahora mismo 00:10:49
y me pongo a escribir 00:10:51
y yo digo, aquí 00:10:52
se vive muy bien, aquí en Arganda 00:10:54
se vive muy bien, lo lee una persona que está 00:10:57
en Cuenca 00:10:59
y el aquí para ella no es 00:11:00
Arganda, es Cuenca 00:11:02
no sé si me explico 00:11:04
no, ya he entendido otra cosa 00:11:06
entonces, porque si dices tú 00:11:09
por ejemplo, aquí en Arganda se vive 00:11:11
muy bien, pero una persona que está en Cuenca 00:11:13
diría que allí 00:11:15
eso es, porque 00:11:17
el punto de referencia ha cambiado 00:11:19
vale 00:11:21
sí, o ejemplo que has puesto antes 00:11:22
es decir, si describes esta habitación 00:11:24
sobre el último júbile 00:11:26
que a lo mejor 00:11:29
no es el último 00:11:30
entonces el punto de vista va cambiando 00:11:32
dependiendo del emisor 00:11:35
donde esté, dependiendo del punto de vista 00:11:37
que utilice el emisor 00:11:39
es que esto es un fandango 00:11:40
y eso lo tenemos que poner 00:11:42
no hace falta 00:11:45
lo que pasa es que como siempre 00:11:46
cuando se habla de cohesión os meten 00:11:48
toda la tralla que se encuentran por medio 00:11:51
y entonces lo de la de Ixis 00:11:53
lo ponen 00:11:55
pero bueno, eso lo ponen como diciendo 00:11:56
si te enteras bien y si no pues no pasa nada 00:11:58
pero para que sepáis que es eso 00:12:01
a ver, ahí 00:12:03
nosotros cuando estamos escribiendo 00:12:04
hay dos formas de referencia 00:12:06
una es la referencia dentro del texto 00:12:09
que es la anáfora y la catáfora 00:12:11
y las referencias fuera del texto 00:12:13
si yo digo 00:12:15
Manuel es un chico muy aplicado 00:12:16
él viene a clase 00:12:20
todos los días, ese él me refiero 00:12:21
a alguien que he nombrado dentro del texto 00:12:23
¿lo veis? 00:12:25
en cambio si yo digo directamente 00:12:28
él, me estoy refiriendo 00:12:29
a alguien que está fuera del texto 00:12:32
pero yo no lo he nombrado, no sabemos quién es 00:12:33
eso es una de Ixis 00:12:35
nombro una realidad que está fuera 00:12:37
y me la traigo al texto 00:12:39
¿vale? 00:12:40
más o menos 00:12:44
Rocío 00:12:45
dime 00:12:53
perdóname, mira 00:12:54
pregunta, que es que acabo de tener 00:12:56
una llamada y me he metido 00:12:59
otra vez, para preguntarte 00:13:01
¿qué estáis? ¿en el archivo del significado 00:13:02
de las palabras o en el 00:13:05
de la oración? A ver, te explico 00:13:07
estamos en la parte de 00:13:08
al principio 00:13:10
cuando dije lo de los 00:13:12
resúmenes, porque 00:13:14
estamos en la parte del texto y sus 00:13:15
propiedades, el modelo de examen 00:13:18
¿lo ves? Pues en ese 00:13:20
modelo de examen había una pregunta que os 00:13:22
hablaba de la cohesión del texto, que hablaba 00:13:24
de la cohesión, y entonces ya a partir de ahí 00:13:26
estamos pues un poco resolviendo 00:13:29
dudas sobre la cohesión 00:13:31
la cohesión es la parte que más cuesta 00:13:32
del comentario, pero 00:13:35
tampoco pasa nada si no 00:13:37
pues a mencionar algunas cosas 00:13:38
como vamos a hacer ahora, que yo he tratado de buscar 00:13:40
lo más, lo que más salta 00:13:42
a la vista, y ya está, tampoco es que 00:13:45
brille la cabeza con ellos 00:13:46
no, pero más que nada pues eso 00:13:48
para aprender a verlo directamente 00:13:51
por las palabras y demás 00:13:53
yo lo que trato es 00:13:55
desde el principio del curso que vayáis 00:13:58
ampliando el conocimiento 00:14:00
sobre el texto, ya que sabéis 00:14:02
resumir, sabéis ver el tema, sabéis la estructura 00:14:04
sabéis razonar 00:14:06
sobre el tipo de texto que es 00:14:08
si me da pie a ello, pues yo voy metiendo 00:14:09
una cosa 00:14:12
quitan muchos puntos 00:14:13
de las comas 00:14:15
de si no ponen los acentos 00:14:17
y falta de ortografía 00:14:20
Hombre, depende de la convocatoria 00:14:21
Sí que quitan algo 00:14:24
O sea, tratar 00:14:26
Siempre dejaros cinco minutos para repasar 00:14:27
El examen, ¿vale? 00:14:30
Porque, a ver 00:14:33
Mejor no tener ninguna 00:14:34
Ya, pero ya sabes tú que siempre 00:14:36
Siempre se cuela 00:14:38
Ya, es lo normal 00:14:39
Pero bueno, repasaros el texto 00:14:42
Yo no sé 00:14:45
Ahora qué es lo que quitarán 00:14:46
Es que nos tienen que dar el modelo 00:14:48
Vamos así un poco esperando 00:14:49
algo quitar, no es que sea una exageración 00:14:51
es el hecho de quitar para que tengas cuidado 00:14:54
así que, pero bueno, no es obsesión 00:14:57
en esas cosas, si sabéis escribir 00:14:59
más tarde 00:15:03
el día del examen, este es un poco 00:15:05
horror 00:15:07
pero bueno, que no 00:15:08
luego 00:15:11
y H no me tenía que haber 00:15:12
bueno, pero también 00:15:16
la presión del momento 00:15:18
a veces nos hace, en vez de hacerlo 00:15:21
peor, hacerlo mejor 00:15:23
también puede pasar, así que 00:15:24
pues estábamos en eso 00:15:27
entonces, ahí nos hemos quedado 00:15:29
este es el texto del modelo de examen 00:15:31
¿vale? y me 00:15:33
faltaba lo de elipsis, creo 00:15:35
nada, la elipsis se utiliza 00:15:36
eso sí, eso en nuestro idioma 00:15:39
se utiliza muchísimo, es 00:15:41
no repetir algo que tú ya has dicho 00:15:42
por ejemplo 00:15:44
Pedro y Juan se fueron al cine 00:15:46
punto y coma, habían quedado a las 5 00:15:51
tú no vuelves a decir 00:15:53
Pedro y Juan habían quedado a las 5 00:15:55
es una cosa que ya has dicho, no te interesa volverla a decir 00:15:56
pues cortas, lo quitas 00:15:59
y eso es una elipsis 00:16:01
ya está 00:16:03
en cambio el inglés no 00:16:04
no se hace, es que el español 00:16:05
va por sus 00:16:08
el español es un idioma muy antiguo 00:16:09
entonces 00:16:13
es un idioma complicado 00:16:14
el español, que parece que no, pero sí que lo es 00:16:16
el inglés, dentro de lo que yo 00:16:20
recuerdo, es más rígido que el español 00:16:23
tiene unas estructuras muy marcadas y no 00:16:24
se pueden hacer 00:16:26
florituras 00:16:28
bueno, algunas sí, porque también tienes un lenguaje literario 00:16:30
pero entonces 00:16:33
bueno 00:16:34
no, no soy un hijo 00:16:36
no me gusta 00:16:38
¿no te gusta el inglés? 00:16:39
bueno, poco a poco 00:16:43
vamos a ser optimistas 00:16:45
a pesar de que está 00:16:48
todo esto como 00:16:50
pero bueno, vamos a 00:16:51
ver las cosas de otra manera 00:16:53
vamos al texto, a ver la cohesión 00:16:56
vale, bien 00:16:59
mira, justamente ese examen 00:17:02
estaba yo haciendo, ayer estuve 00:17:04
con él y no le terminé 00:17:06
dejé unas 00:17:08
pues mirad, yo 00:17:08
para ver la cohesión 00:17:10
vosotros lo que tenéis 00:17:13
que fijaros de los 00:17:15
nombres que os acordéis evidentemente 00:17:17
pero sobre todo fijaos en 00:17:19
aquello que le da unidad al texto 00:17:21
ahora vamos a ver 00:17:22
los ejemplos más comunes que por eso os he puesto 00:17:25
aquí esto que parece una feria 00:17:27
pero para que hagas yo soy mucho de su raya 00:17:28
entonces 00:17:31
a ver yo primero os he puesto en rosa 00:17:32
palabras o expresiones 00:17:34
que ponen 00:17:37
de manifiesto es la subjetividad de la autora 00:17:39
¿vale? porque eso da 00:17:41
mucha unidad al texto 00:17:43
se hace presión telemisor 00:17:44
entonces, adjetivos 00:17:47
tenéis ahí para aburrir 00:17:49
un montón, impresionante, estupendo 00:17:50
magnífico 00:17:53
ocurrentísimo, voluntarista 00:17:55
feísima, sexista 00:17:57
o sea, tenéis ahí 00:17:59
un elenco de 00:18:00
adjetivos bastante 00:18:03
marcado, ¿vale? 00:18:04
Luego tenéis palabras que están llenas de connotación 00:18:06
La connotación sabe lo que es 00:18:12
La connotación se utiliza mucho en literatura 00:18:15
Las palabras tienen dos significados 00:18:20
Dos tipos de significados 00:18:23
El significado denotativo 00:18:24
O sea, yo me voy al diccionario y me pone un significado 00:18:26
Esa es la denotación 00:18:30
Pero nosotros no utilizamos solo el significado denotativo 00:18:31
sino que en la mayoría de los casos utilizamos significados que cada hablante asocia a esa palabra. 00:18:37
O yo pongo siempre el mismo ejemplo, la palabra mar, tú buscas en el diccionario y te pone, 00:18:44
mar es una extensión de agua, de no sé qué, que tiene la composición tal, eso es mar para ti, para mí, para el que viva en Sebastopol. 00:18:51
Pero si yo veo la palabra mar, a mí a lo mejor además de eso me va a significar el lugar donde voy de vacaciones, me va a recordar cosas buenas, pues que vives en familia, con amigos, pero a lo mejor si la palabra mar la escucha un marinero no le va a recordar lo mismo. 00:19:00
A lo mejor le va a recordar el peligro que tiene salir a pescar, algún familiar que pueda haber perdido trabajando. Esa es la connotación. Entonces, ese es el significado que más nos interesa a nosotros en literatura, porque es el más rico. 00:19:21
veis la diferencia 00:19:39
y eso sería 00:19:42
connotación 00:19:43
palabras connotativas 00:19:44
las palabras 00:19:48
las de Rosa 00:19:49
porque por ejemplo 00:19:51
la palabra rancio 00:19:53
tú buscas rancio en el diccionario 00:19:55
y te va a poner 00:19:58
una cosa que se ha 00:19:59
pasado de fecha 00:20:02
que está caducada 00:20:04
pero rancio 00:20:05
por lo menos yo, claro, la connotación no tiene 00:20:09
por qué ser igual para todo el mundo 00:20:11
yo veo rancio y me acuerdo 00:20:13
de esas personas de las que hablábamos 00:20:15
ayer, de personas que tienen 00:20:17
una mentalidad 00:20:19
antigua 00:20:20
intransigente 00:20:23
y en fin, vamos a seguir 00:20:25
y otra más 00:20:27
entonces serían palabras con 00:20:31
doble sentido 00:20:33
claro, lo que pasa es que 00:20:34
no confundáis 00:20:37
una palabra polisémica con una 00:20:39
palabra que tiene una connotación 00:20:41
porque una palabra polisémica tiene muchos significados 00:20:42
que son iguales para todo el mundo 00:20:45
o sea la palabra banco significa 00:20:47
banco de dinero, banco de peces y banco 00:20:49
de sentarse para todo el mundo 00:20:51
pero el significado 00:20:53
connotativo varía de una persona 00:20:55
a otra. Entonces se podría 00:20:57
poner por ejemplo, también 00:20:59
usa palabras connotativas, palabras 00:21:01
con doble sentido pero que no son polisémicas 00:21:03
con que pongáis que utiliza 00:21:05
mucho la connotación 00:21:09
ya está 00:21:10
¿y la connotación la podemos 00:21:11
nosotros 00:21:14
la podéis explicar? 00:21:15
sí, pero aparte 00:21:18
¿cómo se dice una metáfora? 00:21:19
a ver, una metáfora 00:21:23
tú siempre piensas que viene 00:21:24
de una comparación 00:21:27
lo que pasa es que le quitas el elemento 00:21:28
comparativo, me explico 00:21:30
vamos siempre, yo ya tengo 00:21:31
la lista de ejemplos. Garcilaso cuando hablaba de la mujer a la que amaba decía, sus dientes 00:21:34
son como perlas, pero si me decís sus dientes son como perlas, digo sus dientes directamente 00:21:42
son perlas, es una metáfora, porque estoy llamando a una cosa con el nombre de otra 00:21:47
a la que se parece, con el fin de hacer algo estético. Eso es una metáfora, es el uso 00:21:53
del lenguaje en sí, tú lo ves 00:22:00
lo que he usado 00:22:03
la connotación es algo que te evoca a ti 00:22:04
no está escrito 00:22:07
no, no tiene 00:22:08
porque tener una finalidad, es algo 00:22:11
involuntario además 00:22:13
o sea, yo no en ningún momento 00:22:15
digo, es que yo más me va a recordar 00:22:17
el lugar de vacaciones, no, me viene 00:22:19
me viene 00:22:21
y tú lees algunas palabras y te da 00:22:22
el repelús este 00:22:25
porque te ha recordado determinadas 00:22:27
Eso es connotación, pero la metáfora está hecha premeditadamente, con un final estético y para, pues eso hace, ¿vale? Es que no es nada fácil todo esto, es mucha reflexión sobre el lenguaje, pero bueno, está bien, casi. 00:22:29
A ver, más cosas. Utiliza o se ha subrayado nuestro porque utiliza la primera persona, que eso también es muy típico de este tipo de textos, ¿vale? Esa primera persona denota que yo digo esto, pero me meto yo en el fregado, o sea, yo estoy responsable de lo que estoy diciendo. 00:22:49
yo la primera, soy la que lo pienso 00:23:12
por eso habla de nuestro 00:23:14
habla de incluso el yo 00:23:16
aquí 00:23:17
dice yo ya no uso tal 00:23:19
creo, no semos 00:23:21
porque una cosa es hablar en primera persona 00:23:24
del plural y otra cosa es hablar en primera persona 00:23:26
del singular 00:23:28
¿vale? 00:23:28
no es lo mismo decir 00:23:31
muchas veces cuando 00:23:32
yo que sé 00:23:37
estás hablando con otra persona y dices bueno tú ya sabes 00:23:38
es que estamos aquí para ayudarte 00:23:42
no lo mismo decir eso que yo estoy aquí para ayudarte 00:23:43
o sea, si necesitas algo recurre a mí 00:23:46
no al vecino, ¿vale? 00:23:47
es personalizar mucho 00:23:49
en uno mismo y eso hay que 00:23:51
tener en el par de narices 00:23:53
según qué cosas uno está diciendo 00:23:55
porque te haces responsable 00:23:57
tú solo de lo que estás diciendo 00:24:00
cuidado 00:24:02
entonces ahí está 00:24:03
y el metemos 00:24:05
ella utiliza mucho esa primera persona 00:24:07
y eso sí que lo veis muy fácil 00:24:09
y luego veréis en qué persona está escrito el texto, así que, ¿vale? 00:24:11
Veréis que cuando os ponéis a subrayar vais a sacar más cosas de lo que pensáis, 00:24:16
porque una cosa te sugiere otra y tal, entonces, ¿vale? 00:24:21
Luego, os subrayo en verde para que veáis un campo semántico. 00:24:27
En este caso es el campo semántico del lenguaje, son palabras relacionadas. 00:24:34
en el informe de la Real Academia 00:24:39
la Real Academia 00:24:42
que nace en el siglo XVII 00:24:43
limpia y a esplendor 00:24:46
decía en el lenguaje 00:24:47
ahí lo tenéis, se relaciona 00:24:48
con texto de Ignacio Bosque 00:24:51
Ignacio Bosque es un gramático muy pesado 00:24:53
tiene una obra de tres tomos 00:24:55
es un gramático 00:24:57
luego miembros y miembras 00:24:59
es una alusión al lenguaje 00:25:01
habla de lengua, habla de lenguaje 00:25:03
vuelve a decir lenguaje aquí abajo 00:25:06
habla de verbales, habla de genérico 00:25:07
habla de frases 00:25:10
habla de concordancia 00:25:11
¿Veis que todo es vocabulario relacionado con 00:25:13
el tema del lenguaje 00:25:15
de la lengua? ¿Lo veis o no? 00:25:17
Lo que no veo bien 00:25:22
es el hombre 00:25:23
El hombre yo lo he puesto porque 00:25:24
está entrecomillado 00:25:27
está aludiendo al uso de la palabra 00:25:28
y como el uso de las palabras 00:25:31
pertenece a la disciplina del lenguaje 00:25:32
por eso lo he subrayado 00:25:34
¿vale? pero que bueno 00:25:36
no quiere decir que vosotros si lo comentarais 00:25:38
vierais exactamente las mismas 00:25:41
cosas, porque hay tantos 00:25:42
comentarios como comentaristas 00:25:44
no hay un, esto es así 00:25:46
no es como en matemáticas 00:25:48
que estos 2, 2, 2 y 2 son 4 00:25:50
y como son 4 pues ya está, no hay 00:25:52
más, pues esto aquí es 00:25:54
lo que te 00:25:56
sugiere, como cada uno somos lectores 00:25:58
distintos, nos puede sugerir cosas distintas 00:26:00
siempre y cuando no te salgas de 00:26:02
claro, no me vayas a poner una cosa 00:26:04
que no tenga nada que ver 00:26:06
y luego 00:26:07
lo que está en amarillo son las anáforas 00:26:11
la que se refiere 00:26:13
a polvareda 00:26:15
este que se refiere 00:26:16
a texto, o sea, va para atrás 00:26:19
la alusión de estos pronombres está 00:26:20
antes, para tú saber 00:26:22
qué estás diciendo tienes que ir para atrás en el texto 00:26:24
por eso se llaman anáforas 00:26:26
vosotros pensad que una anáfora 00:26:28
es el pronombre relativo siempre 00:26:31
el cual 00:26:32
el presidente de la asociación 00:26:34
tal, el cual 00:26:37
la fundó, no sé qué, el cual 00:26:38
es el presidente, que ya lo he dicho antes 00:26:41
entonces tengo que saldrá para atrás para yo saber 00:26:43
a qué me estoy refiriendo 00:26:45
¿y si nosotros en el examen decíamos esto? 00:26:46
y por ejemplo 00:26:51
faltaban muchas más 00:26:52
anáforas, ¿pasaríamos? 00:26:55
vosotros siempre poned 00:26:57
hay anáforas como 00:26:59
por ejemplo, esta 00:27:01
y esta 00:27:03
no tenéis que 00:27:04
no, no, no, que va, no 00:27:07
no, ni mucho menos, vosotros 00:27:10
vais siempre poniendo un ejemplo 00:27:12
de todas las afirmaciones que vayáis dando 00:27:14
y ya está 00:27:17
no, no, no tenéis que analizar todo, porque si no 00:27:18
primero os puede dar algo ahí, con el texto 00:27:20
porque podéis tirar horas 00:27:22
o sea, vosotros vais dando ejemplos 00:27:23
y solo de lo llamativo, tampoco os obsesionéis 00:27:26
con tengo que ver todo 00:27:28
habrá cosas que sí y otras que no 00:27:29
si por el simple hecho de que pongáis 00:27:32
que hay un anáfora yo creo que ya os dan un aplauso 00:27:34
porque no son cosas que 00:27:36
que sea común 00:27:40
verlas 00:27:42
a ver, todo el mundo sabe 00:27:43
resumir un texto 00:27:46
y todo el mundo más o menos sabe 00:27:47
ver la estructura, entonces vamos a ir a las 00:27:50
cosas que nos puede 00:27:52
aupar un poco 00:27:53
el texto da 00:27:55
bastante puntos 00:27:58
Sí, porque es un comentario, entonces, ¿vale? Más cosas que os he puesto. Ah, las metáforas que me encantó. Entonces, yo he sido subrayando en azul todo lo que puede ser metáfora. ¿Polvareda es una metáfora? ¿Por qué? Hombre, lo que tenemos ahora es una polvareda real, ¿vale? 00:27:59
me habéis visto el chiste 00:28:21
yo fui a la partida de risa esta mañana 00:28:23
pues es un vídeo que circula 00:28:25
por ahí que sale un chico 00:28:28
se asoma a la ventana y dice 00:28:30
madre mía la que he liado 00:28:32
que se me ha caído el bote de nefus por la ventana 00:28:33
eso sería una polvareda 00:28:36
literal, pero esta polvareda 00:28:42
es, pues ya sabéis, cuando se 00:28:44
monta un 00:28:46
de verdad 00:28:47
la gente tiene un ingenio que es como 00:28:50
¿de dónde sacáis todo esto? 00:28:51
Pero yo me parto de la risa porque 00:28:54
Oye, pues la verdad que sí, ahora que hice lo de 00:28:55
Mejui, parece todo de Mejui 00:28:58
Pero ya no es 00:29:00
ese solo, sino que hay un montón 00:29:02
de... yo que ver la gente 00:29:04
es que en España somos así 00:29:05
entonces el ingenio 00:29:07
no puede, y entonces ¿qué pasó en el siglo 00:29:09
XVII? Pues que estaban 00:29:12
más fastidiados que podían 00:29:13
pero sacaron el humor 00:29:15
y sacaron el ingenio, entonces hicieron cosas 00:29:17
geniales, pues el siglo 00:29:20
de oro, pues desde que somos así 00:29:21
yo que me parto 00:29:23
y además muchas de las cosas como están basadas 00:29:25
en cuestiones del lenguaje 00:29:27
pues claro, pues más gracias yo te lo quedo 00:29:28
para ti, así que 00:29:31
hay que ver las cosas con el amor 00:29:33
pues eso 00:29:34
pues que tenéis ahí un ejemplo de metáfora 00:29:37
porque veis que cuando 00:29:39
se monta una polvareda, ya lo estamos 00:29:41
comprobando que a veces ni ves 00:29:43
pues cuando se monta un jale 00:29:45
o por cualquier cuestión, pues es que 00:29:47
todo el mundo se revuelve 00:29:49
y por eso se le llama polvareda 00:29:50
en sentido metafórico 00:29:53
la piel de la sociedad 00:29:54
que hablábamos ayer de que el lenguaje 00:29:56
con los repliegues son 00:29:59
metáforas, lo que va haciendo es asociar 00:30:01
una metáfora a otra 00:30:03
y está tomando la idea del lenguaje 00:30:04
como piel y va hablando 00:30:07
de que si repliegues, que si 00:30:09
tejido vivo, que si 00:30:11
verrugas, que si cuerpo social 00:30:13
todo eso 00:30:15
está relacionado con la primera metáfora 00:30:17
entonces, por lo que decíamos ayer 00:30:21
que sirve por una parte para darle expresividad al texto 00:30:24
pero también sirve para sugerir 00:30:27
zapatiesta no sería 00:30:30
zapatiesta 00:30:31
podría ser 00:30:34
porque zapatiesta podría venir 00:30:38
del ruido, igual algo parecido a polvareda 00:30:42
Una zapatista es un ruido de zapateado, sí. También podría ser una metáfora. Efectivamente. 00:30:45
Es como de muchos pasos. 00:30:53
Podría ser, sí. 00:30:57
En el ejercicio 3 que decía lo de que nos sugerían las palabras que nos habían dicho, sale zapatista. ¿Se podría decir que es como discusión, jaleo, ruido? 00:30:58
Claro, sí, porque además cuando 00:31:10
uno está, nosotros en los 00:31:13
españoles nos gustan así, cuando 00:31:15
discutimos nos da a bordar el zapatazo 00:31:17
y entonces 00:31:19
o cuando nos 00:31:21
algo, no sé, somos muy expresivos 00:31:23
entonces se da el golpe y podría venir de ahí 00:31:24
pues es muy curioso 00:31:27
pues podría ser una metáfora 00:31:29
vale, muy bien, ¿veis? 00:31:31
aquí cada uno vamos sacando 00:31:33
cosas, yo os he puesto como 00:31:34
metáfora también los de choca y los de 00:31:37
chirría. ¿Por qué? 00:31:39
Porque cuando una palabra 00:31:41
no choca, o sea, el hecho de chocar 00:31:43
es que te pegas un golpe con algo 00:31:45
de frente, pero una palabra 00:31:46
no te puedes dar con ella un golpe, 00:31:49
es solo el sentido metafórico. 00:31:50
Cuando a ti algo 00:31:53
te causa una impresión muy fuerte 00:31:54
decimos que me choca, me choca 00:31:57
lo mismo que cuando 00:31:59
algo te chirría, chirría una 00:32:01
puerta que no cierra bien, pero te 00:32:03
hace daño al oído ese sonido. 00:32:04
Entonces, por metáfora 00:32:07
te pueden chirriar determinadas expresiones, ¿vale? 00:32:09
Que sí que es verdad que a veces pues podéis decir, 00:32:14
joder, eso ya es muy rebuscado, pero bueno, si lo veis. 00:32:17
Son ejemplos para que vayáis viendo que se puede sacar de un test. 00:32:20
Y ya está, yo creo que con eso... 00:32:24
Y aquí lo que podemos hacer es sacar dos que sepamos que son, 00:32:25
sin duda, son metáforas y ponemos una a todos. 00:32:32
Claro, vosotros pensad que esto es una partecita del comentario. Vosotros sabéis que hemos hablado del tema, del resumen, la estructura. Hemos hablado de la función del lenguaje y el tipo de texto que es. 00:32:35
O sea, hemos dicho un montón de cosas. 00:32:49
Sí, bueno, y hablamos incluso hasta de Elia, que dijo que se notaba como que la escritora estaba muy enfadada. 00:32:50
Claro, cuando vosotros digáis que es un texto argumentativo podéis aludir al estado del emisor. 00:32:57
O sea, el emisor se pone de manifiesto en el texto, vemos que está un poco enfadado, enfadada en este caso, y se refleja en el lenguaje. 00:33:04
Entonces vais diciendo, pues en el lenguaje que utiliza está muy presente la primera persona, utiliza muchos adjetivos valorativos. 00:33:11
eso se puede enlazar con la estructura 00:33:17
el texto está estructurado 00:33:21
de esta forma 00:33:23
eso es 00:33:23
entonces ahora ya sí que sí 00:33:25
tendríamos el comentario 00:33:28
tenemos el 00:33:31
receto de comentario 00:33:33
ya sabéis cómo va y ahora eso sí 00:33:34
no se os olvide 00:33:37
cerrar el comentario con una 00:33:38
conclusión, con un parrafito que quede 00:33:41
cerrado porque si no 00:33:42
parece que yo estoy haciendo el comentario 00:33:45
de repente no me ha dado tiempo, he cortado 00:33:47
y ahí se queda la cosa 00:33:49
entonces pues 00:33:51
en definitiva el texto 00:33:53
ponéis así un poco tal, el texto 00:33:55
que hemos comentado es un texto argumentativo 00:33:57
donde la autora da su opinión 00:33:59
utilizando un lenguaje determinado 00:34:01
un resumen 00:34:03
de nuestro resumen 00:34:05
es un resumen de lo que habéis dicho 00:34:06
y entonces así dais el cierre 00:34:08
porque eso es importante 00:34:11
porque cuando no sabe lo que 00:34:13
está diciendo y estás seguro de lo que está diciendo 00:34:15
lo estructuras bien, lo cierras 00:34:17
bien y le das 00:34:19
como me decían a mi la edad 00:34:20
la has tocado al final 00:34:23
al que te lee 00:34:24
es una metáfora un poco bestia pero bueno 00:34:26
es así 00:34:29
yo la veo mojada 00:34:30
yo la veo mojada 00:34:31
el lenguaje, que hay mucha polémica 00:34:34
pero el lenguaje taurina es muy bonito 00:34:37
a mí me gustan los toros 00:34:39
pero no porque yo sea anti taurina ni anti animal 00:34:40
porque no sé 00:34:43
pero el lenguaje es muy bonito 00:34:45
de hecho 00:34:47
hombre 00:34:49
eso es 00:34:53
y porque muchos escritores han contribuido 00:34:56
a que el lenguaje taurino lo sea 00:34:58
porque sin ir más lejos 00:35:00
uno de los mejores amigos de Federico Barca 00:35:02
era Torero 00:35:04
Ignacio Sánchez Mejías 00:35:05
que era maestro pero si metió a Torero 00:35:07
diría que esto es mejor que 00:35:09
maestro 00:35:11
y murió delante de Federico Arce 00:35:12
a Lorca en la Plaza de Todos 00:35:16
y le dedicó 00:35:18
el poema aquel, el llanto por Ignacio Sánchez 00:35:20
Mejías, que es una maravilla 00:35:22
bueno, pues 00:35:24
ya está, ya ha terminado 00:35:26
el comentario, entonces había una frase 00:35:27
yo creo recordar 00:35:30
que nos quedamos por ahí 00:35:31
que decía al examen 00:35:33
porque lo de la 00:35:36
estábamos con lo de la cohesión 00:35:37
que es el 4 00:35:39
fijaos aquí, es que no le hagáis caso a la puntuación 00:35:41
porque este examen es de Cantabria 00:35:44
entonces le dan dos puntos 00:35:46
a la cohesión 00:35:48
dos puntos al resumen 00:35:49
y un punto al análisis 00:35:51
sintáctico, hay que 00:35:54
son menos gramáticos 00:35:55
en la Comunidad de Madrid 00:35:57
cada uno, es que cada uno 00:35:59
es un poco injusto 00:36:02
lo de estos exámenes porque no son todos iguales 00:36:03
y es que en Madrid mucha gente se queja porque dicen 00:36:05
que el nivel le pone muy alto 00:36:07
¿Qué dices Pablo? 00:36:08
¿Que son más difíciles en Madrid? 00:36:18
Sí, pero es que en todo 00:36:19
inclusive la gente que se presenta 00:36:21
para la selectividad siempre se han quejado 00:36:23
que en Madrid el nivel que ponen de exámenes 00:36:25
es más alto que el que ponen de Andalucía 00:36:27
o de Extremadura por ejemplo 00:36:29
cuando yo me presenté 00:36:30
a oposición 00:36:35
para profe está claro 00:36:36
aquí nos meten un 00:36:37
no tiene nada que ver 00:36:40
hay otras comunidades 00:36:42
hay otras comunidades 00:36:44
en que 00:36:47
seguimos 00:36:48
con 00:36:51
fijaos 00:36:52
en la vida 00:36:54
que tengo que descalificar 00:36:55
o dar más 00:36:58
a otras personas 00:37:00
que son más los de Madrid 00:37:01
o menos los de 00:37:03
las autonomías 00:37:04
Exactamente, como ahora está todo 00:37:06
el gran error 00:37:09
que como tenemos tantas 00:37:11
autonomías y tantas formas distintas 00:37:13
de llevarla, pues 00:37:15
y como todo está diversificado 00:37:16
educación antes era todo 00:37:18
central, porque si fuese central 00:37:20
pues seríamos todos iguales, pero como está 00:37:22
diversificado, pues cada uno 00:37:24
lo hace de una manera 00:37:26
Yo creo que aunque haya autonomías 00:37:27
hay cosas que tendrían que ser 00:37:30
iguales para todos 00:37:32
las autonomías que tengas 00:37:34
pero lo que es 00:37:36
educación 00:37:39
vale, enseña como quieras 00:37:40
pero estos son los temas 00:37:42
esto es lo que hay que seguir 00:37:44
y esto es lo que hay que hacer 00:37:46
no que cada uno lo ponga como le quiera 00:37:47
por las comunidades 00:37:49
sobre todo los que se meten en oposiciones 00:37:52
por las plazas 00:37:55
ya eso 00:37:57
ya hay como un punto de discriminación 00:37:58
que a lo mejor en Madrid hay 5 plazas 00:38:00
de profesores de Venezuela 00:38:02
y 10 en Cataluña 00:38:04
luego repasarla, más que nada 00:38:06
por todo lo que has estado diciendo antes 00:38:07
de lo 00:38:09
bueno, recordadme 00:38:11
cuando veáis porque yo corto 00:38:14
porque si no aquí nos ponemos a hablar 00:38:16
de todo 00:38:18
que es a la que nos encendemos mucho 00:38:18
a su opinión 00:38:21
es que es así, cuando la cuestión 00:38:23
nos atañe tan de cerca pues es normal 00:38:25
y en clases cuando 00:38:27
os veis entre vosotros 00:38:29
porque no te vas a poner a hablar de esto con el vecino 00:38:31
que ni le va ni le viene 00:38:34
Es absolutamente normal 00:38:35
Y a mí también me pasa 00:38:38
A veces dicen 00:38:41
Me voy a callar 00:38:42
Bueno, el verbo 00:38:42
Para que veáis que esto es una oración 00:38:48
Que es una risión 00:38:50
Como se dice aquí en Arganda 00:38:52
Porque es muy fácil 00:38:53
Vale que sea larga 00:38:56
Pero realmente si te fijas tampoco tiene mucho 00:38:57
Porque a ver 00:38:59
¿Ha levantado cuál será el sujeto? 00:39:01
el informe de la Real Academia 00:39:03
sobre el sexismo lingüístico 00:39:06
lo que pasa es que en el sujeto te han puesto 00:39:08
tropecientos complementos 00:39:10
se han quedado tan a gusto y no sé qué frase 00:39:12
tan difícil hemos puesto 00:39:14
pero realmente no tiene más 00:39:16
esto es lo impresionante 00:39:19
fijaos en el predicado que hay dos 00:39:20
complementos 00:39:22
que son ayer 00:39:23
y una impresionante polvareda 00:39:26
encima dos complementos 00:39:28
Muy bien 00:39:31
¿Qué será cuál? 00:39:33
Ayer es 00:39:36
Adverbial, ¿no? 00:39:37
Eso es 00:39:39
Complemento a circunstancias de tiempo 00:39:40
Muy bien 00:39:42
Una impresionante polvareda 00:39:44
A ver, vamos por partes 00:39:46
Es que no me da tiempo 00:39:50
Es que Sara la que nos pica 00:39:51
Leñe, pero es que estáis aquí 00:39:54
Diciéndome cosas 00:39:56
No pienses, ¿no? 00:39:57
que está funcionando de momento, déjalo 00:40:02
es que el café hace milagros 00:40:05
bueno 00:40:08
este es el predicado 00:40:10
entonces me habéis dicho que 00:40:12
ayer es un circunstancial 00:40:14
de tiempo, habéis dicho, ¿no? 00:40:17
sí 00:40:19
o sea, que me ha salido bien la jugada 00:40:19
es decir, poner frases 00:40:23
difíciles consigue 00:40:25
realmente 00:40:27
que las fáciles 00:40:28
salgan 00:40:30
O sea, mi previsión se ha cumplido. 00:40:32
Vale, y una impresionante polvareda, hemos dicho, complemento directo, muy bien, listo. 00:40:37
Vale, entonces es un sintasma nominal. 00:40:43
Muy bien. 00:40:47
Bien, vale, entonces el complemento directo este tiene el núcleo, que será cuál. 00:40:49
Tenemos una impresionante polvareda. 00:40:55
Y impresionante polvareda. 00:40:58
Ah, eso es, polvareda es el núcleo, que es el sustantivo, lo tenemos aquí, el determinante es una, que está ahí, e impresionante, ¿qué tipo de palabra es? 00:41:01
Es adjetival, ¿no? 00:41:13
Está dentro de un síntoma nominal, entonces, primero, al ver el tipo de palabra que es, ¿qué es un qué? Está diciendo una cualidad de polvareda. 00:41:17
Es un adjetivo. 00:41:27
es un adjetivo, pues aquí un adjetivo 00:41:27
que acompaña un sustantivo es un complemento 00:41:30
del sustantivo 00:41:32
vale, esto es un síntoma adjetival 00:41:33
vale, pero eso se hace en el 00:41:36
predicado, con los complementos del verbo 00:41:42
esto es un síntoma adjetival 00:41:44
complemento del verbo 00:41:47
vale 00:41:50
ya está, y entonces quedaría el sujeto 00:41:51
el sujeto tiene un núcleo 00:41:54
que tiene que estar por ahí metido 00:41:56
el informe 00:41:57
el informe es el núcleo 00:42:01
el informe es el núcleo 00:42:04
él es el determinante 00:42:06
sobre el sexismo lingüístico 00:42:07
eso es preposicional 00:42:14
muy bien 00:42:16
de la real academia 00:42:17
de la real academia sería 00:42:18
muy bien 00:42:22
sobre 00:42:24
es como el enlace 00:42:26
es otra preposición 00:42:28
es otra preposicional 00:42:31
no había mentido todo como una 00:42:33
es que 00:42:34
empieza la preposición 00:42:35
sobre 00:42:39
o sea, a ver 00:42:39
si no, que va bien 00:42:44
a ver, hemos dicho que hay dos complementos 00:42:46
que me estaba cayendo la silla 00:42:49
hay dos complementos 00:42:50
entonces, que me iba descubriendo 00:42:53
me digo, verás, que empiezan por preposición, entonces hay dos sintagmas preposicionales, ¿no? 00:42:54
Eso es, uno, que los habéis visto muy bien, aquí hay uno, y el otro, sobre el sexismo lingüístico. 00:43:03
Vale, entonces, en un sintagma preposicional, cuando lo encontré, ya sabéis lo que tenéis que hacer siempre, 00:43:12
La preposición es el enlace 00:43:18
Y el resto 00:43:20
Es sintagma nominal, término 00:43:22
Y lo demás es el término 00:43:25
Claro 00:43:27
Entonces yo aquí digo el término 00:43:27
La Real Academia 00:43:31
Es un sintagma nominal 00:43:33
Porque tiene 00:43:34
Pues es 00:43:35
Sintagma nominal, término 00:43:36
¿Vale? 00:43:41
Donde Academia es el núcleo 00:43:42
Exacto 00:43:45
Bueno, aquí podéis poner núcleo Real Academia todo. 00:43:46
¿Todo junto? 00:43:51
Sí, porque como es un nombre propio, podemos decir que Real es el adjetivo que va con Academia, 00:43:52
pero tampoco hay necesidad de liarnos tanto. 00:43:57
Entonces, esto sería el determinante. 00:44:02
Y luego sobre el sexismo. 00:44:07
Ahí también hay un complemento muy sustancial de un atributo. 00:44:09
Estamos dentro del sujeto 00:44:15
En el sujeto solo hay determinante núcleo 00:44:18
Pero que eso es muy común 00:44:20
Ese fallo es muy común, no pasa nada 00:44:22
Dentro del sujeto solo puede haber 00:44:25
Complementos del núcleo 00:44:27
O sea que aquí tenemos un complemento del núcleo 00:44:28
En este sintagma preposicional 00:44:31
¿Vale? 00:44:32
Sí, pero que eso pasa 00:44:36
De hecho esta mañana lo he dicho yo en clase 00:44:38
Cuidado, no me pongáis 00:44:39
Y esto sería 00:44:41
Yo había puesto que era término también 00:44:42
es complemento del núcleo 00:44:45
claro, porque aquí hay otra preposición 00:44:47
que es sobre 00:44:49
y la diger 00:44:50
y luego el que es 00:44:52
un determinante que va con sexismo lingüístico 00:44:54
con lo cual 00:44:57
esto sería el término 00:44:59
y el término 00:45:00
muy bien 00:45:02
veis como si 00:45:04
dios mio 00:45:07
veis como si 00:45:09
si ya he hecho 00:45:11
hasta el aula virtual 00:45:12
Pues entonces estamos igual. Porque ya soñamos con el habla virtual. 00:45:16
Ya soñamos con todo. Madre mía. 00:45:22
¿El núcleo cuál sería? 00:45:26
Sexismo lingüístico, ¿no? Es todo, igual que antes. 00:45:28
Si me apuráis, pues podéis hacer lo que tú decías, Miguel Ángel. Se puede decir sexismo sería el sustantivo, sería el núcleo. 00:45:31
¡Oh, no! 00:45:39
Se puede solucionar. 00:45:42
Y lingüístico, si queréis ponerlo, lo que pasa es que aquí como lo he puesto con mayúscula, pues lo hacemos así. 00:45:43
Es un sustantivo, ¿no? 00:45:52
Sexismo, si queréis separarlo, sería el núcleo y lingüístico es un adjetivo, sintagma adjetiva al complemento. 00:45:57
pero para que veáis 00:46:04
que sois perfectamente 00:46:07
capaces de hacer una oración 00:46:09
y esta 00:46:11
pertenece a un examen, os puede caer tanto esta 00:46:12
como otra más difícil, entonces bueno 00:46:15
algo sabéis hacer, sabéis hacer 00:46:17
bastante, que digo algo, sabéis hacer 00:46:19
bastante, entonces es ir con 00:46:21
esa cosa de... 00:46:23
bueno ya, pero bueno 00:46:27
contra eso, contra lo que no podemos luchar 00:46:29
mejor no nos 00:46:32
no perder energía 00:46:33
nos quebremos la cabeza 00:46:35
es decir, pues dentro del tiempo que yo tengo 00:46:37
voy a hacer todo lo que pueda 00:46:39
que es la misma historia de siempre 00:46:40
el tiempo es una hora y cuarto, ¿verdad? 00:46:43
una hora y cuarto de examen 00:46:46
hora y cuarto, hora y media, era así 00:46:47
hora y media, vale 00:46:49
mira aquí 00:46:51
yo no sé si aparecía 00:46:52
si ahí tiene que aparecer 00:46:54
en el BOE 00:46:59
en este examen que estamos haciendo pone 00:47:01
que la duración son dos horas 00:47:05
cincuenta minutos que incluye 00:47:07
los dos, el de inglés y el 00:47:08
de lengua, en este por ejemplo 00:47:11
claro, pero como ya pues tampoco es 00:47:12
ya, bueno, supongo 00:47:15
que poco habrá cambiado 00:47:17
puede servir como orientación 00:47:18
será poco más o menos casi 00:47:20
y hay como que a las seis 00:47:24
el ejercicio de la parte uno de lengua 00:47:26
castellano y literatura, durante noventa 00:47:29
hora y media 00:47:32
luego a las ocho 00:47:32
ejercicio de la parte dos 00:47:35
hora y media 00:47:36
vale 00:47:39
bueno 00:47:40
todavía os queda un poquito 00:47:46
entonces mejor pensad en 00:47:48
eso, hacer lo que podáis y ya está 00:47:51
como veis aquí también 00:47:53
dime 00:47:54
la fecha entonces es el 12 00:47:55
a las 4 00:47:58
es que hoy me han dado 00:47:59
aquí en mi secretaría 00:48:02
ah vale 00:48:04
¿Quería...? 00:48:06
Idioma/s:
es
Autor/es:
Rocío Romero
Subido por:
Rocio R.
Licencia:
Dominio público
Visualizaciones:
9
Fecha:
31 de marzo de 2022 - 23:24
Visibilidad:
Público
Centro:
CEPAPUB ENRIQUE TIERNO GALVAN
Duración:
48′ 08″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
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Tamaño:
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