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13. PARTE 1_Vincular innovación e investigación y cierre_Ainara Ainara Zubillaga del Río_Marta Ferrero González_Jorge Úbeda Gómez - CONGRESO INNOVACIÓN, FORMACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DESDE LA EVIDENCIA. - Contenido educativo

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Subido el 4 de febrero de 2026 por Dor crif acacias

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Bueno, pues nada, muchas gracias Ainara por lo que nos acabas de contar. Para lo poco que servimos los filósofos es para intentar precisar el lenguaje. Por eso nosotros no utilizamos en este evento la palabra evidencia, porque la palabra evidencia en español suena como acerteza, incontrovertible, sino más bien pruebas. 00:00:04
Es decir, tenemos algunas pruebas que dicen que a lo mejor las cosas van por aquí. Teníamos un guión preparado, pero yo creo que como también vamos con el tiempo ya que va apretando, quizá podemos pasar directamente a Inara y Marta a que nos planteemos la cuestión de qué consecuencias creéis que tiene que haya este gap que todavía existe entre la investigación y la práctica de aula. 00:00:29
Y que, bueno, Ainara, ya has apuntado algunas consecuencias que puede tener, pero bueno, desde el mundo más de la investigación, desde el mundo más de la innovación, ¿qué consecuencias queréis que puede estar teniendo este gap que todavía no tenemos cerrado? 00:00:59
Yo he de decir que vengo caliente porque has sacado tantos temas ahí, ¿verdad? 00:01:15
Yo antes de trabajar en la investigación... ¡Ah, no se me oye! 00:01:22
¿Sí? ¿Sí? ¿Ahora sí? Vale. 00:01:26
Que antes de aterrizar en facultades de educación, yo era maestra de educación infantil 00:01:31
y fui orientadora también, en este caso en el País Vasco. 00:01:38
Y si he aterrizado en una facultad de educación, era para intentar salvar esta brecha que separa la práctica educativa de la investigación científica. 00:01:41
Lo mío fue con trampa porque sin yo elegirlo terminé con un contrato predoctoral, hice una tesis doctoral y eso para los que tenemos formación de maestra, maestra, uff, te re… no reamuebla, pero te mueve los muebles de la cabeza de un lugar a otro. 00:01:56
de manera que sientes una llamada a gritos de continuar, porque yo volví a las aulas ya siendo doctora, 00:02:16
de ejercer mi labor o la necesidad de ejercer mi labor sin dar la espalda a lo que decía de investigación. 00:02:28
Que mi ámbito era la lectoescritura y afortunadamente en lectoescritura hay mucha investigación y de muy buena calidad. Luego habría que decir, ¿verdad? Yo no entiendo estas luchas que hay en el mundo de la academia de no investigación cualitativa, no cuantitativa, no merece la pena entrar en ese debate aquí. 00:02:38
creo que aleja todavía más 00:03:01
el enfoco de 00:03:04
si tenemos pruebas malas 00:03:05
hay un neurocientífico 00:03:07
José Ramón Alonso 00:03:10
en Castilla y León, siempre me encanta 00:03:11
decirlo porque lo dijo en un foro 00:03:13
complejo y dijo 00:03:16
hay dos tipos de ciencia 00:03:18
buena y mala 00:03:20
y en educación también hay 00:03:21
ciencia buena y hay ciencia mala 00:03:23
y hay ciencia muy mala 00:03:25
cualitativa o cuantitativa y hay ciencia 00:03:27
muy buena cuantitativa o cualitativa 00:03:29
Depende de la pregunta de investigación. No quiero entrar en eso. Yo cuando hablo de investigación hablo de la mejor. La práctica educativa, los que estáis ahí ahora en el terreno de juego, cuando tenéis dudas, necesidades, interrogantes que responder y no sabéis muy bien por dónde tirar. 00:03:31
Y de repente, desde el sector que sea, tecnológico, desde la administración, desde el centro de al lado, que también es concertado como el tuyo y se están llevando a todo el alumnado y están ofertando ahora el último grito, moda, y yo qué hago. 00:03:52
En esos momentos, si hay investigación de la buena, el conocerla y el usarla como fuente de información es algo que debiera estar ahí, pero se nos debiera preparar a los maestros y maestras para saber localizarla, saber interpretarla. 00:04:13
Y ojalá, porque esto sería, yo creo que redondear el círculo es poder hacer también investigación. No investigación que se va a publicar una revista científica porque cumple todos los requisitos para ser generalizable y tal. No, no. Investigación para dar respuesta a lo que pasa en mi aula. 00:04:36
o investigación que coge hallazgos científicos 00:04:59
como los que nos ha mostrado hoy Rocío o ayer Héctor o Luis, 00:05:03
hago las adaptaciones que exigen mi centro, 00:05:07
las circunstancias, mi tipo de alumna, de profesor, 00:05:11
los recursos con los que cuento 00:05:13
y esa adaptación la pongo a prueba y evalúo. 00:05:15
Que, por cierto, esa postura de la evaluación 00:05:19
no solemos hacerla. 00:05:22
Y es que me emociono demasiado, pero no quiero desviarme. 00:05:24
Sí, hay una tensión permanente, yo creo que también desde el origen de las propias disciplinas educativas. 00:05:33
Yo recuerdo cuando yo entré en pedagogía, la facultad era una tensión permanente entre los maestros 00:05:41
y los que venían de, en ese momento, era filosofía, ciencias de la educación. 00:05:48
Y la configuración de los departamentos, las luchas de poder internas, o sea, ya quiero decir que el propio sector venimos de serie un poco diseñados en esta especie de enfrentamiento, ¿no? 00:05:52
Yo recuerdo, claro, yo hice pedagogía de cinco años, ya esto da ideas de mi edad, o sea, yo soy licenciada. Y ahí, en cuarto, podían entrar los de magisterio, que habían hecho tres años, y con unos complementos de formación entraban, ¿no? Y ya en clase tú notabas que había una tensión entre nosotros, ¿no? Yo recuerdo mucho a ellos que decían, ¿y esto a mí para qué me vale en el aula? 00:06:07
era la pregunta permanente 00:06:30
y nosotros veníamos de 00:06:33
las estadísticas que además las arrastrábamos 00:06:35
porque las suspendíamos sistemáticamente 00:06:37
eran más malos que el hambre mayoritario 00:06:39
teníamos el departamento del MIDE 00:06:41
era como el ogro de la facultad 00:06:43
y tantos 00:06:45
psicología, biología, antropología 00:06:47
veníamos de una carga 00:06:49
de estudio 00:06:50
que eran 00:06:53
formas distintas de culturas 00:06:55
profesionales diferentes que ya 00:06:57
chocaban desde la formación 00:06:59
inicial 00:07:01
y esto 00:07:01
pues yo creo que lo hemos ido arrastrando 00:07:03
y tampoco hemos sabido 00:07:07
establecer 00:07:08
del todo los puentes 00:07:10
o los lenguajes comunes 00:07:12
o no sé 00:07:15
que hace que 00:07:16
podamos entendernos y lo cierto es que 00:07:18
la evidencia, lo llamemos como lo llamemos 00:07:21
evidencia o pruebas o lo que sea, tiene ahora 00:07:23
muy mala prensa en la escuela 00:07:25
O sea, es una palabra que genera rechazo. Y si eso es así, es algo que creo que la parte de la investigación debería hacérselo mirar, ¿no? Porque algo es evidente que no hemos hecho bien, ¿no? 00:07:26
Todo el mundo tiene un estudio en la mano ahora, ¿no? Y eso a veces está afectando también a la ciencia en el nivel social. De todas formas, podemos también plantear, por ponernos también en esa luz valenciana que nos decía Rocío esta mañana, y ver qué pasos se dan o se pueden estar dando. 00:07:41
el otro día salía una noticia 00:08:01
sobre la incorporación en la Comunidad de Madrid de profesores que 00:08:05
por la prisa, por la necesidad que hay de profesores 00:08:08
no se les va a pedir la formación habilitante 00:08:10
del máster, etc. Y más allá de la noticia 00:08:14
que tiene mucho que ver con la falta de recursos 00:08:16
y que quizá es una tendencia de futuro que a lo mejor dentro de 00:08:19
un año o dos estamos hablando en las pruebas de la educación de este tema 00:08:22
pero había un profesor que decía 00:08:25
yo para qué necesito el máster 00:08:28
Si no lo necesito para nada. Yo el primer día aprendí, esto es un profesor de secundaria, vosotras pedagogía, maestra, universidad. Si no lo necesito, llego a clase y yo ya sé dar latín, ya sé dar griego, ya sé dar la asignatura que sea y no necesito para nada. Esto es una pérdida de tiempo. 00:08:31
Sin embargo, parece que la formación inicial está una de las claves para abordar estos pasos que tenemos que ir dando. Y respecto a la formación inicial o a otros pasos que podemos ir dando para esto, ¿qué visión es la que tenéis? 00:08:50
Claro. A ver, yo creo que es un problema muy complejo que no solo está ocurriendo en España, está ocurriendo a nivel internacional. Lo que pasa es que hay países como Reino Unido, Australia, ahora Países Bajos, una Holanda, por ejemplo, están destacando en muchas iniciativas de tender puentes entre la investigación y la práctica educativa, pero aún así es un reto a nivel internacional. 00:09:08
Esto sí que es importante que lo tengamos en cuenta que no solo pasa aquí. Entonces es un tema muy complejo y en parte por eso es difícil resolverlo, pero hay muchas acciones que se pueden emprender desde diferentes ámbitos. 00:09:34
Obviamente yo ahora estoy en una facultad de educación y yo diría que la formación inicial, se está grabando, creo que es muy deficitaria. 00:09:53
Ahora se está hablando de si ampliar el tiempo. Yo hice la diplomatura de magisterio infantil, luego la licenciatura, creo que andamos tú y yo por ahí en quinta, la hice en la Universidad del País Vasco. 00:10:10
fueron tres años, se me hicieron 00:10:25
eternos, y yo iba 00:10:27
con una ilusión tremenda 00:10:29
había dejado otra carrera que empecé 00:10:31
porque hoy Marta con este 00:10:33
expediente, ¿cómo vas a hacer magisterio? 00:10:35
entonces bueno, pues 00:10:37
perdí, que no lo creo 00:10:38
un año en otra carrera, entré con toda la ilusión 00:10:41
del mundo, el primer año muy contenta, el segundo 00:10:43
ya me empezaron a perder, afortunadamente 00:10:45
por aquel entonces no había 00:10:47
que hacer nada por proyectos, en grupo 00:10:49
tú podías ir o no a la facultad, a mí el último año 00:10:51
no me vio nadie el pelo, porque 00:10:53
era una pérdida de tiempo total. En didáctica de la música me enseñaron a tocar la flauta. En 00:10:55
didáctica de las matemáticas éramos los estudiantes los que montábamos la clase porque a ti te va a 00:11:02
tocar el tema sumas, a ti restas y cada día un grupo exponía y así no terminó. No me enseñaron 00:11:08
cómo enseñar a leer. Eso sí, pero luego te echan, y perdonadme la expresión porque qué puedo decir 00:11:14
en defensa de los niños y soy madre, te echan a los leones y ahora enseña a leer cuando 00:11:22
no te ha enseñado nadie. Y me temo y siento el pesimismo, soy de Bilbao, vivo aquí pero 00:11:28
tengo las nubes de toda mi infancia, adolescencia y juventud temprana en la cabeza. Me temo 00:11:35
porque me preocupo de preguntárselo a los estudiantes que desde el año pasado tengo 00:11:42
de cuarto o quinto, si son de doble 00:11:47
grado, por preguntar 00:11:49
¿ahora qué estáis terminando? 00:11:52
En función 00:11:55
también de carencias que os veo, ya estáis 00:11:56
en el último año. 00:11:57
¿Qué diríais de la formación 00:12:00
que habéis recibido? Estoy en 00:12:02
audición y lenguaje, no mención. 00:12:04
¿Sabríais cómo enseñar a leer? 00:12:06
Respuesta, no. 00:12:08
¿Sabéis lo que es, cositas que decía 00:12:10
Héctor, sabéis lo que es la carga cognitiva? 00:12:12
No. ¿Sabéis 00:12:14
cómo dar feedback? No. ¿Sabéis 00:12:15
lo que es la práctica espaciada, 00:12:18
evocación? No. 00:12:20
no voy a continuar 00:12:24
preguntando porque yo lo hago 00:12:27
un poquito porque no es la materia 00:12:29
que me toca dar. 00:12:31
¿Sabríais localizar literatura 00:12:33
científica y diferenciarla 00:12:35
la de calidad de no calidad? 00:12:37
¿Creéis 00:12:42
que os puede aportar 00:12:42
en vuestro oficio la investigación 00:12:45
Hacen unas pruebas científicas que lo sientes, pero ¿qué son pruebas científicas, Marta? 00:12:47
Entonces, está sobre la mesa, ampliamos el tiempo de formación, el máster, 00:12:52
y yo le decía a Jorge, no sé, ayer o hoy, yo recortaba la formación de cuatro a dos años. 00:12:58
Si va a seguir así, o sea, por supuesto que hace falta mejorar la ciencia, 00:13:06
Pero no tengamos más tiempo al alumnado en las aulas, que además eso impone una tensión económica cada vez mayor, que cada vez hay más alumnado que tiene que trabajar. Yo sería muy exigente en los criterios de selección de entrada, porque hay mucho alumnado que está entrando y esto, no sé si lo sabéis, pero es una tendencia que nos lo están diciendo en las facultades de formación de profesorado, 00:13:12
porque para opositar, para bombero, policía, etcétera, necesitan un grado de educación. 00:13:37
Y dice, hombre, a educación, que hay que tomar un básico. 00:13:42
Porque lo dice el Instituto Nacional de Estadística, el alumno de educación, 00:13:47
soy maestra, no, no sois muchos, tiramos piedras contra el tejado de todos los que estamos aquí. 00:13:52
Los estudiantes de las facultades de educación son los que entran con una nota media, 00:13:58
con todas las limitaciones que tiene, la nota media más baja, 00:14:03
y son los que salen con la nota media más alta al final del grado. 00:14:06
Es bastante increíble. 00:14:10
Luego, etiqueta delante de las facultades. 00:14:10
Aquí regalamos título universitario. 00:14:12
No, estaremos todos de acuerdo, ¿no? 00:14:15
Queremos buenos profesionales, bien formados, buena formación. 00:14:17
Si hacen falta más años, démosla. 00:14:21
Pero cuidemos mucho los planes, cuidamos mucho las personas que están formando, 00:14:23
el tipo 00:14:30
de investigación que hacen 00:14:32
no premiemos publicar 00:14:34
y cuanto más 00:14:36
papers tengas mejor sin ver 00:14:38
oye, ¿esto qué impacto tiene? 00:14:40
el trabajo de esta persona que se publicó 00:14:42
hace 15 años, mira, citas 00:14:44
dos, miras, autocita 00:14:46
o sea, ningún 00:14:48
impacto en la mejora 00:14:50
a eso sí, tiene 40 00:14:52
papers, tú pringada 00:14:54
tienes 5 00:14:56
y al que tiene 40 00:14:57
lo vamos a promocionar 00:15:00
y tú que haces transferencia 00:15:02
porque se ha hablado 00:15:04
de verdad, se valora la investigación 00:15:06
en la universidad, poco diría yo, pero bueno 00:15:08
pero ya la transferencia es 00:15:10
bueno, están inventando 00:15:12
el piloto ese ya no va a salir 00:15:14
la primera convocatoria 00:15:16
pero se hace de momento por cuenta y riesgo 00:15:17
entonces las personas que estamos ahí 00:15:20
es porque sentimos 00:15:22
la responsabilidad de 00:15:24
yo estoy haciendo investigación 00:15:26
que en mi caso, que lo decía ayer, hay investigación básica que no nace con espíritu de ser aplicada 00:15:29
y tiene que existir, pero hay otra con espíritu de ser aplicada. 00:15:35
Yo tengo, siento la responsabilidad de hacerlo llegar a la comunidad educativa. 00:15:38
Si eso se valorara más, también sería un paso. 00:15:44
Pero de nuevo vuelvo, y es que los docentes que hacemos investigación y hacemos transferencia, 00:15:50
está demostrado que hay una relación muy alta entre hacer investigación seria y dar bien la docencia. 00:15:56
Porque es muy difícil que un docente que hace investigación seria 00:16:02
utilice, que lo decía Luis Luis Lassoa, en unos apuntes que más bien parecen papiros. 00:16:06
Porque la investigación a los docentes nos mantiene al día. 00:16:12
Y nos obliga a ir a los centros educativos. 00:16:14
Y yo vengo aquí también a aprender porque sé que desde que dejé las aulas voy perdiendo el pulso. 00:16:18
y no puede ser si queremos conectar 00:16:24
investigación y práctica educativa 00:16:28
y creernos que nos podemos 00:16:30
enriquecer todos 00:16:31
luego claro hay que que mejor 00:16:33
la formación y crear una 00:16:35
cultura científica en las facultades 00:16:37
de educación y yo insisto a mis alumnos 00:16:40
el primer día los dejo 00:16:42
que no se me van no se por qué 00:16:44
la educación es una ciencia 00:16:45
como es la física, la química, matemáticas 00:16:47
y esto por un lado 00:16:50
os tiene que servir para decir 00:16:52
esto tiene un marco epistemológico, marcos teóricos serios que os van a diferenciar a la hora de hablar de educación de la persona que va por la calle, y entonces ahí se vienen arriba, pero si es una ciencia, no nos echemos atrás cuando yo os hable que no se da ninguna carrera de educación estadística, hablar de números, hablar de interpretaciones, de tamaño del efecto, porque es una ciencia, señores. 00:16:53
y muchos entran en la carrera 00:17:23
asociándolo a 00:17:26
niños, enseñar 00:17:27
porque me gustan los niños, esto yo siempre 00:17:30
lo preguntaba, el primer día 00:17:32
me encantaba, siempre decía 00:17:34
¿por qué habéis elegido esta titulación? 00:17:35
a lo mejor tenía 80 enfrente 00:17:38
y me decían porque me gustan los niños 00:17:39
de los 80, 78 00:17:41
digo, bueno, pues nada 00:17:43
hay una cuestión que 00:17:46
creo que sería interesante y ahora 00:17:49
seguida pasamos a dar la palabra 00:17:51
a nuestros compañeros y compañeras 00:17:53
de otros sectores sociales 00:17:55
tú que conoces también por el trabajo 00:17:57
en Cotec 00:17:59
no necesariamente en otros sectores 00:18:00
sociales las personas que toman decisiones 00:18:03
tienen una cultura científica amplísima 00:18:05
pero entienden que esa 00:18:07
transferencia entre el conocimiento 00:18:09
científico y la práctica 00:18:11
profesional o la práctica empresarial 00:18:13
pues tiene todo el sentido llevarla a cabo 00:18:15
¿qué podemos aprender 00:18:17
de esos otros sectores que se pueden 00:18:18
trasladar al ámbito educativo, si es que 00:18:21
podemos aprender algo. 00:18:23
Yo creo, fíjate, que 00:18:25
gente que trabaja bien, como 00:18:26
lo de la ciencia, hay gente que trabaja bien y hay gente 00:18:29
que trabaja mal en todo, y da igual que sea físico 00:18:31
o nuclear, que maestro 00:18:33
infantil. O sea, lo que pasa es que nuestro 00:18:35
imaginario coloca determinadas 00:18:37
profesiones en un estatus 00:18:39
y otras en otros, ¿no? Pero 00:18:41
creo que muchos de los problemas que nosotros tenemos 00:18:42
los tiene también. O sea, yo os he explicado 00:18:45
que estas mismas cuestiones 00:18:47
se las está haciendo el FESIC 00:18:49
quiero decir que sería seguramente 00:18:51
la institución que tenéis en la cabeza 00:18:53
como élite 00:18:56
de la ciencia española 00:18:57
entonces 00:18:59
bueno, creo que 00:18:59
lo que quizás 00:19:03
si es más significativo 00:19:06
es que en educación 00:19:09
nos necesitamos más 00:19:10
quizás en otros ámbitos 00:19:12
puede haber 00:19:15
está más separado 00:19:16
Y no hay una relación tan directa. Pero en educación es imprescindible. No se puede investigar si no es tu escenario de investigación es la escuela. Bueno, puedes investigar de política educativa, evidentemente, pero eso es una parte de la investigación educativa. 00:19:19
Pero lo que sería la investigación que se puede transferir al aula es que esa relación tan directa, yo creo que en otros sectores quizás hay más mediadores en medio. Evidentemente, la investigación médica tiene un impacto directo en el paciente, pero hay, yo creo, más mediadores que intervienen, ¿no? 00:19:38
Están las farmas, está la agencia de medicamentos, hay más agentes que median en esas relaciones. 00:20:02
Aquí esto es TAS, es que te cae directo, se lanza directamente a las aulas. 00:20:09
Y un poco en relación con lo que decía antes Marta, es que aquí hay un problema que no lo decimos 00:20:17
porque nos ceñimos al contexto escuela, que son los que estamos aquí sentados, 00:20:22
Pero el gran problemón de esto para mí es la estructura de la gobernanza universitaria. O sea, el problema por el cual la Facultad de Educación no enseña lo que realmente se necesita para la práctica docente es que hay una guerra de poder entre los departamentos gigante y nadie quiere soltar su trozo de pastel. 00:20:28
o sea, en el momento en el que el año pasado 00:20:46
o hace dos años, no me acuerdo, cuando fue una intención 00:20:48
de modificar los planes de estudio 00:20:50
yo no sé si os acordáis 00:20:52
enseguida se levantaron 00:20:53
en armas determinados departamentos 00:20:56
porque eso no podía ser 00:20:58
porque nadie quiere perder ese trozo 00:20:59
entonces claro que están las facultades llenas 00:21:02
de planes de estudio con asignaturas que no valen 00:21:04
para nada, pero no ya 00:21:06
porque no se enseñe nada, sino el propio planteamiento 00:21:07
de la materia es absurdo 00:21:10
o sea, yo a veces digo, joder, poner cinco 00:21:12
asignaturas anuales y fuera 00:21:14
que además creo que son fáciles 00:21:16
de identificar, no creo que nadie 00:21:18
tengamos mucha dificultad 00:21:20
en identificar 00:21:21
el, no sé 00:21:24
qué cosas 00:21:26
necesita un maestro, o sea, lo de la lectura 00:21:27
es clamoroso, yo también siempre lo pongo de ejemplo 00:21:30
lo de la gestión de aula, para mí 00:21:32
esto también es tremendo, hay algunos alumnos que me 00:21:34
dicen, bueno, ya me han dicho 00:21:36
que a gestionar el aula voy aprendiendo 00:21:37
sobre la marcha, digo, fenomenal 00:21:40
ensayo y error, digo, muy bien 00:21:41
digo 00:21:43
¿quién te ha dicho eso? 00:21:44
no, no, en la facultad 00:21:47
yo pregunto si hay técnicas 00:21:48
y me dicen que cuando vayas a las prácticas 00:21:50
lo vas a ir viendo 00:21:53
porque es donde se aprende 00:21:54
digo, vaya 00:21:57
o sea, es que 00:21:58
quiero decir 00:22:00
pero eso son luchas de poder 00:22:03
las universidades y las facultades de educación 00:22:05
no solo de educación 00:22:07
son reinos de taifas 00:22:09
y cada uno tira hacia lo suyo 00:22:10
o sea, si no, no es comprensible 00:22:12
por ejemplo, que para mí los dos elementos 00:22:15
que deberían ser absolutamente transversales 00:22:17
y deberían tener un peso en el plan de estudios enorme 00:22:19
que es, las dos únicas cosas 00:22:21
que sé que va a tener la educación 00:22:23
del futuro es, tecnología, te guste 00:22:25
no te guste, pero vas a tener que lidiar con esto 00:22:27
y diversidad, cada vez tienes 00:22:29
un aula con niños y niñas 00:22:31
que son 00:22:33
distintos, con situaciones 00:22:34
no solamente personales 00:22:36
que tengan dificultades para aprender, sino situaciones 00:22:38
familiares, distintas identidades 00:22:41
cantidad de variables 00:22:43
¿cuánto pensáis 00:22:45
que pesa esas asignaturas 00:22:47
en los cuatro años? ¿una materia o un 00:22:49
cuatrimestre? ostras 00:22:51
no sé, y mientras 00:22:54
entras efectivamente como dice, yo me ponía mala 00:22:56
cuando entraba en la mía y les veía 00:22:58
hacer una maqueta de la célula 00:23:00
disfrazarse para preparar 00:23:02
una obra de teatro que tenían que 00:23:05
hacer, yo lo he hecho, o sea yo 00:23:06
recuerdo en quinto de pedagogía 00:23:08
en una optativa 00:23:11
disfrazarme de la menina 00:23:12
o sea, es que era como de broma 00:23:14
hacer billetes, cortar billetes 00:23:20
porque yo estudiaba cuando venía el euro 00:23:24
entonces, ¿cómo enseñar a los niños 00:23:26
que pasábamos de la peseta al euro 00:23:29
recordando monedas, haciendo papelicos 00:23:33
en mi casa, yo esto me acuerdo en cuarto y quinto 00:23:36
de pedagogía, dije, ¿de verdad? 00:23:39
yo escondía lo que pedía 00:23:42
la familia 00:23:44
a eso me refiero, pero luego, claro 00:23:46
entonces eso 00:23:48
no puede ser 00:23:50
no puede ser, entonces lo entiendo 00:23:51
aplicando el sesgo del superviviente, aquí estáis 00:23:54
que habéis llegado 00:23:56
estas cosas no pasan en filosofía 00:23:59
si os queréis apuntar a la carrera 00:24:02
a las cosas no pasa 00:24:04
bueno, no sé si alguno o alguna queréis 00:24:05
en este contexto ya 00:24:08
de final de la jornada 00:24:10
y familiar 00:24:12
Gracias. 00:24:14
Materias:
Vídeo
Etiquetas:
Innovación, Orientación
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