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Presentación autores "Comunicación oral"

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Subido el 6 de mayo de 2024 por Consejo Escolar D.

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Presentación de la publicación “El desarrollo de la comunicación oral y su evaluación en la educación secundaria”, por parte de los autores Jesús María Alvarado Izquierdo Coordinador del informe, Catedrático de Universidad (UCM); Marta Gràcia Garcia Coautora, Profesora Titular de Universidad (UB) y María Amelia Jiménez Blanco Coautora, Profesora IES Diego Velazquez (Torrelodones).

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Bueno, pues presento muy brevemente a los autores que van a comenzar ahora ya la presentación del informe. 00:00:07
En primer lugar, Jesús María Álvarez de Izquierdo, coordinador del informe, 00:00:19
catedrático de la Universidad Complutense de Madrid, 00:00:23
dirigido por investigación desde la Facultad de Psicología, también vinculado a todas estas cuestiones. 00:00:25
Marta García García, que es una de las coautoras, profesora titular de la Universidad de Barcelona, 00:00:32
que también tiene allí un grupo de investigación, el grupo DIPES, y como decíamos antes, María María Jiménez Blanco, coautora en este momento, profesora de IES Diego Velázquez de Corredones, que durante mucho tiempo ha estado también en el IES Las Anteras de Collado Villalba. De nuevo, gracias. 00:00:37
Muchas gracias. 00:00:54
Venimos acá a presentar este informe en el que aparece la palabra ADACORA, voy a leerlo porque es complicado, pero pues es Aplicación Digital de la Trabajación y Toma de Decisiones para la Mejora de la Educación Federal y el Revenimiento Académico de la Educación Seguridad. 00:01:33
Bueno, Atacona es un proyecto que fue financiado por el Ministerio de Paz y Ciencia. Estamos ya en el cuarto año, después de los tres primeros años. Ahora estamos en un nuevo proyecto, que es un financiamiento anterior, con lo cual sería el cuarto año en el que estamos aplicando la herramienta. 00:01:51
Es fruto de las colaboraciones, es un proyecto coordinado, es fruto de colaboraciones con la Universidad Cucutense, yo soy el director de un grupo que básicamente es de metodólogos, por allí están presentados muchos de ellos, y la Universidad de Barcelona, en la que la directora de este grupo es Marta. 00:02:12
Marta Gracia fue que ahora nos contará su herramienta, cómo la desarrollaron, la desarrollaron desde infantil hasta secundario, ahora nos contará sus detalles. 00:02:34
y cuando 00:02:47
llegamos a tener 00:02:50
contacto y conocimiento 00:02:52
vimos que podíamos hacer una buena 00:02:54
podíamos 00:02:56
juntarnos ambos grupos 00:02:59
para investigar 00:03:00
siendo el grupo de Madrid 00:03:01
el que podría 00:03:06
poner de su parte lo que es todo lo que está hablando 00:03:08
el título del informe 00:03:10
me reconoce muy bien porque es por un lado 00:03:13
el desarrollo de la competencia 00:03:14
que sería a partir de la herramienta, y la evaluación que concedía también a nuestro grupo de Madrid de la competencia, de lo que es toda la evaluación. 00:03:16
Como ya se ha dicho anteriormente, la competencia, he de decir que la competencia RAR y COLOI es absolutamente reconocida como una de las competencias RAR. 00:03:27
ya se ha dicho 00:03:37
que todos los organismos internacionales 00:03:39
desde la ONG, la UNESCO 00:03:41
etcétera, etcétera 00:03:43
todas las organizaciones internacionales 00:03:44
que han trabajado 00:03:48
sobre competencias 00:03:49
destacan la competencia de hablar con un elemento 00:03:50
ahora bien 00:03:53
que sea esto así 00:03:56
hay que poderlo mostrar, comprobar 00:03:58
evaluar 00:04:01
y ahí es donde yo reivindico 00:04:02
la parte nuestra 00:04:05
de ser escuchados 00:04:06
Bueno, decir que la Comisión Europea, en 2018, hizo un informe muy importante en el que destacaba la necesidad de implementar herramientas y formación específica para la competencia. 00:04:10
La competencia agraria se convertía en una de las competencias claves para el desarrollo y fundamental porque está en la base de todas las más competencias que son necesarias para afrontar los retos de nuestros hijos. 00:04:34
Voy a, simplemente para no asustarme demasiado en todo esto, contar un poquito cuáles han sido los resultados en cuanto al desarrollo de la herramienta y lo que esto ha promovido en estudiantes, profesores. 00:04:53
Entonces, nosotros hemos podido evidenciar cómo la competencia oral se relaciona claramente con otro elemento que es fundamental, como es la inteligencia emocional. 00:05:16
la competencia oral como hemos dicho es clave para el desarrollo de otras competencias 00:05:38
sobre ellas la relación con los pares, el poder defender tus ideas, el poder transmitirlas 00:06:12
de forma eficaz. Todo esto es fundamental 00:06:22
no solamente dentro del ámbito 00:06:24
académico, sino como 00:06:26
probablemente lo que se habla 00:06:27
para el examen profesional 00:06:28
es un elemento fundamental. 00:06:31
Entonces, dentro de un 00:06:34
elemento que se encargina con la 00:06:36
competencia oral es 00:06:38
la inteligencia emocional. 00:06:39
La inteligencia emocional 00:06:42
es un elemento básico 00:06:44
porque 00:06:45
no es posible hacer una comunicación 00:06:46
efectiva si no sea receptivo no se puede no se ve las emociones de los demás y no 00:06:49
se sabe responder 00:06:57
debemos de interactuar 00:07:00
emociones regularlas comprenderlas todo esto genera lo que es el interés 00:07:09
Entonces, ¿qué es lo que nosotros hemos podido evidenciar? Pues, en la evaluación mediante distintos instrumentos, escenarios, hemos visto cómo existe esa relación que es, no es una relación en una sola dirección, sino que es en doble dirección. 00:07:17
Es decir, no solamente es que hemos visto que aquellos sujetos que tienen mayor competencia comunicativa tienen una mayor inteligencia emocional, sino que si nosotros implementamos el programa de valor y, por lo tanto, somos capaces de que los alumnos desarrollen su competencia moral, también aumenta su competencia, su inteligencia emocional. 00:07:35
Entonces, eso es un elemento fundamental, ya que, por ejemplo, la inteligencia emocional 00:08:04
está en la clave, es clave para muchos, para resolver muchos de los problemas a los que 00:08:10
se encuentran en las investigaciones, por ejemplo, cómo lo relacionan con el bullying, 00:08:15
cómo los sujetos que tienen un mayor nivel de inteligencia emocional no sufren bullying, 00:08:22
porque son capaces de controlar su situación, sus relaciones. 00:08:28
Entonces, otra de las variables que se relacionan y que hemos podido evaluar y medir es la metacomprensión. La metacomprensión, entendida como esas estrategias que va a aprender y se aprende en la primaria, pero que se consolidan ya a nivel de secundaria, en la que el sujeto es eficiente para tener una lectura comprensiva, ser capaz de comprender estos complejos. 00:08:34
hemos visto que aquellos sujetos que tienen alta competencia oral 00:09:04
mejoran o tienen también altos niveles de metacomprensión. 00:09:10
Algo que es fundamental, evidentemente, en la secundaria. 00:09:16
Pero, por otro lado, también esta relación bidireccional de la que estamos hablando, 00:09:21
hemos observado que, trabajando sobre la competencia oral, 00:09:25
mejoramos los niveles de metacomprensión. 00:09:29
Por lo tanto, sin extenderme mucho, porque ya sé que tenemos un tiempo muy limitado, y que luego saldrán muchas de estas cosas, lo que nosotros hemos podido ver durante ya estos cuatro años de investigación es que la competencia oral junto con otras variables tan importantes como la inteligencia emocional, la computación, va de la mano y podemos generar modelos eficientes 00:09:32
para un mayor rendimiento 00:10:01
a cada uno. 00:10:03
Entonces, se tocarán 00:10:05
otras variables que también están relacionadas 00:10:07
con la herramienta, como la aplicación del 00:10:09
alumnado, la aplicación del profesorado, 00:10:11
que también hemos podido 00:10:13
definir y definir. Pero todo eso 00:10:14
yo lo voy a dejar para que salga 00:10:17
a la próxima. 00:10:19
Le paso la palabra. 00:10:21
Nos quedamos por aquí. 00:10:23
Muy bien. Pues 00:10:44
muchísimas gracias por la oportunidad 00:10:45
de estar aquí compartiendo 00:10:48
estas experiencias 00:10:50
con nuestra parte como 00:10:54
autores del informe 00:10:55
pero sobre todo las gracias 00:10:58
que me abruma 00:11:00
que me den las gracias 00:11:01
por estar aquí porque 00:11:04
yo soy la que 00:11:06
yo y nosotros tenemos que dar las gracias 00:11:08
por darme la oportunidad 00:11:10
de presentar nuestra investigación 00:11:12
nuestro instrumento 00:11:15
Y aquí, en este contexto, con todas las personalidades que han intervenido y que no han intervenido, pero que me consta que están presentes, porque la verdad es que es un regalo. 00:11:17
Cuando hacemos investigación general, pero investigación cualitativa y con profesorado, pues a veces el reto es que realmente llegue al profesorado y que podamos tener la oportunidad de compartirlo con profesorado 00:11:30
y también con personas que pueden ayudarnos a que sea más conocido. 00:11:53
Yo empezaré un poco explicando la historia de la evaluación SSD. 00:12:05
La evaluación SSD tiene origen en la evaluación de SSD, 00:12:11
que significa estar a la devaluación de la lengua oral en contexto escolar. 00:12:17
Este instrumento es una escala de observación que elaboramos hace ya bastantes años en el equipo de investigación que coordino en la Universidad de Barcelona. La publicación es de 2015, pero empezamos antes, en 2011-2013, y se publicó en 2015. 00:12:21
En aquel momento era una escala que permitía observar una clase de educación infantil y primaria y valorar 30 ítems respecto a cómo la maestra o el maestro dinamizaba o organizaba las clases para el grado en el que la manera como lo hacía promovía el desarrollo de la comunicación y el lenguaje de los niños de educación infantil y primaria. 00:12:42
Y era un instrumento que en principio estaba pensado para que pudiese ser utilizado por maestros y maestras que observasen a compañeros, por psicopedagogos o psicopedagogas, por logopedas, por investigadores, por estudiantes de prácticas, y la verdad es que cuando se publicó fue bien recibido por los maestros y maestras, también por los psicopedagogos, logopedas, y lo fuimos utilizando de maneras muy diferentes, 00:13:07
pero con la intención de mejorar esta manera en la que los maestros interactuaban con sus alumnos en clase y la manera en la que se impactaba en el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos. 00:13:35
Bueno, una vez publicado este instrumento y utilizado, nos planteamos cómo de alguna manera expandir mucho más esta posibilidad de mejorar la práctica de los docentes, 00:13:47
Ya no tanto desde la posibilidad de que alguien observase sus clases, sino desde la posibilidad de que el docente reflexionase sobre su propia práctica y evaluase su propia práctica y tomase decisiones. 00:14:07
Y de ahí surgió el valor SSD, es decir, Sistema de Soporte a las Decisiones, que es lo que significa SSD. 00:14:25
Entonces, bueno, buscamos un equipo de informáticos, de ingenieros informáticos que nos ayudan a transformar el valor en un instrumento digital. 00:14:33
Y entonces empezamos a trabajar con la Universidad Politécnica de Cataluña y elaboramos un proyecto conjuntamente. 00:14:47
elaboramos, transformamos esta herramienta en una herramienta digital y con este objetivo, 00:14:53
con el objetivo de que los profesores, los maestros, todavía en este momento maestros 00:15:02
de educación infantil y primaria, después de una clase, de cualquier clase, de la asignatura 00:15:06
que fuese, con niños de infantil y primaria, reflexionasen sobre aquella clase y contestasen 00:15:12
30 ítems vinculados a esa clase, 30 ítems o traducciones que estaban relacionadas con lo que ellos y ellas hacían en clase, 00:15:19
con cómo gestionaban la clase, si preguntaban, si situaban a los niños y a las niñas en círculo, por ejemplo, 00:15:27
si preelaboraban sus intervenciones, pero también con las acciones que hacían los niños y las niñas. 00:15:34
Por lo tanto, eso nos permitía ver hasta qué punto valoraban esos ítems. En una puntuación, bueno, ni siquiera en color rojo, amarillo y verde. Más fácil no podía ser. 00:15:43
Entonces, bueno, los profesores iban evaluando sus clases una vez a la semana, cada 15 días, y reflexionaban, por tanto, sobre sus clases y tomaban decisiones que supone que pensaban, ¿qué puedo mejorar de mi práctica en la siguiente sesión o en las siguientes clases la siguiente semana? Y volvían a evaluar una nueva clase la siguiente semana y la siguiente semana. Y evaluaban, por tanto, sus opciones, pero también el avance de su alumnado. 00:15:57
Bueno, eso funcionó bien, la verdad es que trabajamos con maestras y maestros, en este caso de Cataluña, de escuelas muy diversas, escuelas de educación especial, rurales, escuelas públicas, escuelas concertadas, escuelas privadas, una área de escuelas muy amplia. 00:16:24
También en otros países hemos trabajado mucho y continuamos trabajando con investigadores de Brasil y de Chile y también utilizando esta herramienta. 00:16:43
Y había un elemento que veíamos que las maestras echaban de menos a algunas maestras que hubiese alguien a su lado. 00:16:53
Es decir, la herramienta, si era una herramienta potente, que utilizaban en sus casas o en la escuela, en momentos que probablemente eran por las extras que hacían y que, por tanto, habría que agradecer muchísimo y lo hacíamos todo lo que podíamos. 00:17:04
pero no pensábamos 00:17:19
que necesitaba de menos alguien a su lado 00:17:22
para discutir las clases 00:17:23
para discutir los colores que ponían 00:17:25
para decir, no sé si es verde o es amarillo 00:17:27
no sé muy bien lo que significa 00:17:30
verde o amarillo, o si es rojo 00:17:31
o si yo lo tengo que pasar a verde 00:17:33
y entonces a partir de ese momento 00:17:34
el equipo 00:17:37
pero yo sobre todo 00:17:40
le iba dando cuentas 00:17:41
y pensaba, si la reflexión individual está muy bien 00:17:43
se le hace tanto una reflexión 00:17:46
colaborativa 00:17:48
con otras personas 00:17:48
con otras maestras, maestros 00:17:50
con investigadores, con asesores 00:17:53
con psicólogos, con operas, con quien sea 00:17:55
pero no es suficiente con el herramienta 00:17:57
por muy bien lo hayamos hecho 00:17:59
por muy pensado como uso autónomo 00:18:00
que esté hecha 00:18:04
no es suficiente 00:18:04
entonces a partir de ahí pues el reto fue 00:18:06
bueno, pues ya hemos trabajado con infantil, con primaria 00:18:08
vamos a secundaria 00:18:11
y claro, secundaria daba miedo 00:18:12
porque secundaria da miedo 00:18:14
porque bueno, porque 00:18:16
porque sabemos que en secundaria 00:18:18
hay un nivel 00:18:20
digamos de estrés 00:18:22
de exigencia porque 00:18:24
los estudiantes son adolescentes 00:18:26
y por mil cosas 00:18:28
llevan retos 00:18:30
pero bueno, nos gustan los retos 00:18:32
y entonces en aquel momento pues 00:18:34
cuando a través de una profesora 00:18:36
de la Universidad de Concluyense 00:18:38
conocimos, conocía a Jesús 00:18:40
ella me lo vio muy bien 00:18:42
sabe mucho de 00:18:44
estadística, nos puede ayudar mucho, podemos 00:18:46
dar y decidimos, como ha contado 00:18:48
él, pedir otro proyecto 00:18:50
al ministerio 00:18:52
para trabajar en secundaria. 00:18:54
Entonces, cuando empezó 00:18:56
el proyecto y los resultados 00:18:57
que se presentan en el informe. 00:19:00
Trabajamos con población, con el profesorado 00:19:02
de Cataluña, con profesorado 00:19:04
como se ha visto de aquí 00:19:06
de Madrid, de la Comunidad de Madrid 00:19:08
y la verdad es que 00:19:10
yo, ya sé, siempre se lo digo, 00:19:12
me da mucha envidia 00:19:15
el seminario de aquí, 00:19:16
nuestro seminario, porque allí no lo tenemos, 00:19:18
pero lo hemos conseguido y lo reconozco 00:19:20
y me sale muy mal, pero es así. 00:19:22
He trabajado y he participado 00:19:24
con los profesores de diferentes institutos 00:19:26
de Cataluña, pero no he conseguido 00:19:28
nada como lo que hemos 00:19:30
conseguido aquí y gracias 00:19:32
fundamentalmente 00:19:33
a Media, a su motivación, 00:19:36
a sus horas, a su dedicación 00:19:39
y a 00:19:40
que no iba a creer realmente 00:19:41
en la competencia comunicativa oral 00:19:44
y que todos los profesores 00:19:49
pueden realmente 00:19:51
utilizar la herramienta 00:19:53
y mejorar su competencia 00:19:55
sus estrategias para 00:19:56
¿qué es? 00:19:58
no, no, no 00:20:00
sus estrategias para promover 00:20:01
el desarrollo de la competencia comunicativa oral 00:20:05
en su alumnado 00:20:07
y la verdad es que 00:20:08
para nosotros ha sido 00:20:10
un refuerzo fundamental 00:20:12
ver a todo este profesorado 00:20:17
de aquí de la Comunidad de Madrid 00:20:19
implicado, fan 00:20:20
de la de Valores SD 00:20:22
que para mí es un regalo 00:20:24
no puedo pedir nada más que esto 00:20:26
y cuando ya me dicen que también 00:20:28
tenemos fans estudiantes 00:20:30
entonces ya es que ya 00:20:33
es un regalazo 00:20:34
y bueno, es que es así 00:20:36
entonces no tengo nada más que 00:20:38
que agradecer esta participación 00:20:40
esta involucración, hay profesoras 00:20:43
además de ti 00:20:45
y ese tercer año, cuarto año de Valo S 00:20:46
se ve, ya me parece increíble 00:20:48
y bueno, y sobre todo 00:20:50
la posibilidad de ampliarlo más 00:20:52
aquí en la comunidad de Madrid 00:20:55
de Cataluña, en Brasil, también estamos trabajando 00:20:56
en secundaria, en Chile 00:20:58
y bueno, a veces que es 00:21:00
este nivel de transferencia que casi 00:21:02
he buscado, digamos, con tan poco esfuerzo 00:21:04
por otra parte 00:21:07
realmente es un regalo. 00:21:08
Y ahora, muy bueno, te paso la palabra 00:21:11
porque es quien más puede explicar 00:21:13
cómo realmente ha funcionado aquí. 00:21:15
Gracias, Nora. Muchas gracias. 00:21:17
los agradecimientos los voy a dejar para aquí. 00:21:19
Porque ya hemos sido 00:21:24
bastante y porque son 00:21:25
necesarios porque es un espacio también 00:21:27
más largo y así. Pero lo primero 00:21:29
que quiero comentar es 00:21:33
que a mí este proyecto 00:21:35
por fin encontré un lugar. 00:21:36
Sí, porque llevaba muchos años en el campo de la investigación, en distintos campos de la investigación, pero derivado ya en investigación educativa, y veía una desconexión total entre la teoría que se hacía en las universidades y nuestra clasificación de la universidad. 00:21:38
Y yo me di cuenta que este era el camino, que por fin había encontrado un equipo de investigación, unas universidades que creían en nuestra práctica y en nuestro trabajo diario y en nuestra educación docente, que nos iban a dar el apoyo y que íbamos a poder ayudar a construir esa teoría y que fuera bidireccional todo eso, ¿no? 00:21:56
Entonces, bueno, pues el problema o la problemática, como decimos en la institución francesa, la problemática histórica de esta desconexión, creo que estamos apuntando un pequeño a una novedad, para que deje de existir. 00:22:17
Y luego hablaros de los seminarios. Para mí los seminarios han sido también otro lugar fantástico y apasionante, donde he pasado con mis compañeras y con mis compañeros mucho tiempo, donde hemos discutido, donde hemos encontrado caminos diferentes para hacer las cosas. 00:22:34
y, en primer lugar, hablaros de los integrantes de estos seminarios. 00:22:52
No conozco a todo el mundo, pero lo que caracteriza a esta gente es la pasión. 00:22:57
La pasión y la vocación por la educación. 00:23:02
Y creo que eso es lo que ha hecho que salgamos adelante a pesar de todas las horas dedicadas 00:23:05
y de todo lo que hemos necesitado a lo que son los integrantes. 00:23:13
Un poco sintiéndome siempre, o sintiéndonos en la frontera, en esa frontera entre lo teórico y lo práctico, pero a la vez construyendo ese puente y esos caminos que me parecen tan importantes. 00:23:20
En los seminarios los objetivos para mí el primero y el más claro era el de participar en la construcción de esta teoría, en la investigación como parte también de la investigación y luego la herramienta te permite planificar tus clases, te permite luego reflexionar sobre esa planificación que has llevado a cabo 00:23:34
y al final estás aplicando un poco el método científico 00:23:56
porque estás planificando y estás 00:23:59
haciendo hipótesis, estás en la acción 00:24:01
en el aula y estás viendo 00:24:03
ensayo-error si no resulta 00:24:05
y luego tienes que reflexionar y a partir de ahí 00:24:06
construyes conclusiones 00:24:09
que van a formar parte 00:24:11
o no, dependiendo 00:24:13
de lo que es la teoría 00:24:15
de la investigación educativa 00:24:16
y os preguntaréis 00:24:18
¿qué es la gente que hace los seminarios? 00:24:21
pues esta gente en los seminarios 00:24:23
discute mucho, diseña 00:24:25
las actividades ajustándose 00:24:27
o intentando ajustarse a los 00:24:30
ítems que tiene la herramienta digital 00:24:31
que da muchas posibilidades 00:24:33
hemos tenido 00:24:35
ponencias también, hemos tenido 00:24:37
mesas redondas 00:24:39
hemos trabajado 00:24:40
bastante, la verdad 00:24:43
ha resultado todo 00:24:45
pues muy enriquecedor 00:24:46
para mí, muy enriquecedor 00:24:49
este diseño de las actividades 00:24:51
Y quería hacer hincapié en que el campo no es solo el de la competencia oral, porque nos hemos dado cuenta que a través del desarrollo de la competencia oral hemos mejorado, por ejemplo, el clima en nuestras aulas, como comentábamos en el seminario, hemos hecho a los alumnos partícipes y uno de los ítems es cómo ellos se autogestionan en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. 00:24:54
como a veces no es necesario que el profesor 00:25:19
dé la palabra, sino que ellos son 00:25:22
capaces de autogestionarse 00:25:23
con fórmulas de interacción social 00:25:26
que luego 00:25:27
tenemos un poquito de estas cosas 00:25:29
y también hemos visto 00:25:31
que ítems tan sencillos como cambiar 00:25:33
el móvil y el ordenador de las clases, a veces cambia 00:25:35
todo. Este ítem a mí se me 00:25:37
resistía, ella de Marta ya lo sabe 00:25:39
yo pasaba una dieta 00:25:42
solo y decía, venga, este ítem no lo voy a 00:25:43
hacer con los otros y ya está, porque a veces 00:25:45
Entonces es complicado cambiar el diseño del mobiliario de la clase por cómo es el aula, por la cantidad de alumnos que hay, porque siempre vas pensando más deprisa que llegas a clase, quieres dar los contenidos que tienes diseñados y no te va a dar tiempo, y vas a perder el tiempo en cambiar la exposición del aula. 00:25:47
y este año dije 00:26:08
voy a cambiar de movilidad de la clase 00:26:10
con el grupo de intervención 00:26:12
que he elegido, siempre elijo 00:26:14
el grupo de intervención porque me parece más difícil 00:26:16
para implementar el valor 00:26:18
pues parece que es un reto, ¿no? 00:26:19
y digo, bueno, a ver si puedo con ello 00:26:21
y también puse en forma de U 00:26:23
la clase, mi segundo 00:26:26
estaba en forma 00:26:27
de U, pues para 00:26:30
tener una interacción más fácil, para mirarnos 00:26:31
todos y pensé 00:26:34
vamos a perder mucho tiempo 00:26:36
Y el primer día les dije, sí, por dos minutos. Dos minutos y la gente tiene que estar con una U perfecta. Y me doy cuenta que después de dos semanas ya pierdo mucho menos tiempo porque es que llego a clase, o a mí ahora más a clase, y ya están en U porque no quieren estar de la otra manera que estaban. 00:26:38
Con lo cual, es que encima estoy ganando tiempo. Es decir, una cosa tan sencilla como puede ser cambia en movilidad y en la clase. Es decir, que el valor no es solo el desarrollo de la competencia oral, sino que estamos viendo que impide muchas otras cosas. 00:26:57
No quiero extenderme mucho, pero sí quiero hablaros de las actividades que aparecen en el informe, sobre todo para aquellos que estéis interesados en cambiar en algo, en vuestras clases, en hacer cosas diferentes. 00:27:13
He seleccionado, o hemos seleccionado, un capítulo de 16 actividades, de todas las que se han hecho, que se han hecho muchísimas, desde el primer curso del seminario, que fue el 2020-2021, y he seguido tres criterios de clasificación. 00:27:26
El primero de ellos era que abarcara la mayor diversidad dentro de las asignaturas, 00:27:42
es decir, vais a encontrar actividades de lengua y literatura, de francés, inglés, de tecnología, 00:27:47
de civilización, en ámbitos lingüísticos, científicos, me dejo alguna seguro, 00:27:54
pero vamos, ese era el primer criterio, que pudierais encontraros todos y cada uno de vosotros 00:28:00
en este informe y en estas actividades. 00:28:05
El segundo de los criterios era que fueran de pequeñas intervenciones, cosas como cambiar el mobiliario, la actividad y poco más, a intervenciones que incluso duraran distintas sesiones e involucraran a todos los ítems de valor. Eso es lo que está reflejado. 00:28:08
y el tercero de los criterios eran que fueran muy fáciles y muy versátiles, 00:28:25
que podíais llevarlas a cabo con lo más sencillo que tenemos en nuestras manos y en nuestras aulas. 00:28:29
Y los apartados que tienen son también muy sencillos. 00:28:37
Hemos puesto una descripción de la actividad, los objetivos que van llegados a los ítems de valor y la metodología. 00:28:40
Y no querría extenderme, podría extenderme muchísimo más, 00:28:48
porque hemos tenido tantas cosas y tantas anécdotas y nos lo hemos pasado también construyendo todo esto, 00:28:51
pero quiero dar paso a la gente realmente importante en todo esto, 00:28:57
que han sido los profesores que nos han dedicado y nos han regalado su tiempo 00:29:02
y han puesto toda su pasión y todo su interés y a los alumnos. 00:29:07
Al principio, mi agradecimiento, lo primero que tengo puesto son, que no se se olviden los alumnos, que son los primeros siempre. 00:29:13
son los primeros siempre y estamos aquí por ellos 00:29:23
y aquí tenemos a dos 00:29:26
a las dos únicas personas que voy a nombrar 00:29:28
a Carlos y a Daniel 00:29:30
que han venido hoy, que han estado 00:29:31
varios cursos con distintos 00:29:34
profesores del programa de valor 00:29:36
uno de ellos ha sido alumno 00:29:38
mío, el otro no, pero 00:29:40
tengo muy buenas referencias 00:29:42
y bueno, pues 00:29:44
soy el primero para agradecérselo 00:29:46
a los profesores en segundo lugar 00:29:48
los que estáis aquí 00:29:50
los que no han podido estar 00:29:51
a los directores del instituto 00:29:53
que nos han apoyado tanto 00:29:55
y al Consejo Escolar 00:29:56
porque ha sido un diálogo 00:29:58
tan abierto, ha habido tanto ejercicio 00:30:00
de empatía 00:30:03
tanta escucha 00:30:05
que me he sentido 00:30:07
lo que os decía al principio 00:30:09
de mi intervención, me he sentido 00:30:11
que había encontrado el lugar donde yo quería estar 00:30:13
y no quiero 00:30:15
esconderme ya, muchas gracias 00:30:17
Gracias 00:30:19
Idioma/s:
es
Autor/es:
Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid
Subido por:
Consejo Escolar D.
Licencia:
Reconocimiento
Visualizaciones:
86
Fecha:
6 de mayo de 2024 - 13:53
Visibilidad:
Público
Duración:
30′ 30″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1280x720 píxeles
Tamaño:
1.86

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