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Tareas 3, 4, 5_Curso A2 - Contenido educativo
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A continuación, en este vídeo, vamos a explicar un poco lo que hicimos en las tareas 3, 4 y 5.
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Entonces, en la tarea 3, que está relacionada con el área 3, enseñanza y aprendizaje,
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tuvimos que realizar primero una plantilla de la situación de aprendizaje.
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Entonces, en la justificación inicial pusimos un poco cuál era el objetivo que teníamos que hacer.
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En este caso, conocer la importancia del género epistolar y cómo tuvo mucha importancia para la literatura de posguerra.
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Entonces, a partir de ahí, deberán crear unos personajes, unos avatares que reflejen que son personajes de ese contexto.
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Entonces, primeramente, el alumno deberá haber investigado un poco toda su acción de posguerra para crear esos personajes.
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luego se comentará los tipos de descripciones que hay
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porque claro, eso también lo van a utilizar para hacer esos personajes
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y el objetivo es un poco que lean todos esos avatares que han creado los compañeros
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y decidan a quién van a escribirle una carta
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como si fueran alguien desde el avatar que han creado propio de ese contexto
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Y ahora sí se trabaja el género pistolar, a la vez que también un poco todo, ¿no? Los conceptos de la guerra civil, esa literatura de posguerra, etc.
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A continuación también se especifican un poco qué competencias específicas se trabajan, qué saberes o contenidos y, por último, aparecen también los criterios de evaluación que se trabajan.
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Entonces, además, la metodología principal que se utiliza en esta situación de aprendizaje es el aprendizaje basado en proyectos.
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Es muy útil porque este aprendizaje basado en proyectos lo que hace es potenciar el trabajo en equipo, también la autonomía,
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los alumnos cómo van investigando, todo eso, y al final se basa en hacer algo motivador para los alumnos y además tiene una tarea final.
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Esto sería un poco esta plantilla de la situación de aprendizaje que utilizamos para hacer posteriormente una presentación que se utilizaría para los alumnos.
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Entonces, esta presentación, en este caso la he realizado en PowerPoint, sobre la situación de aprendizaje, que le hemos puesto el título de escrito desde las trincheras.
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Entonces, como se ve, un poco la introducción para que vean que el género epistolar ahora está muy en desuso, pero los padres o los abuelos escribían mucho.
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Entonces, un poco que se pongan como en ese momento, ¿no? Los años 40, la década de los años 40 y qué es lo que explicarían. Los objetivos, como hemos dicho, conocer las principales características del género epistolar y del género descriptivo, así como conocer fragmentos, ¿no? De la literatura de esa posguerra, la generación del 27 y de los años 40, sobre todo en adelante, 50, un poco como que les sirva como modelo.
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asimismo también el contexto histórico de la guerra civil, la posguerra
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y por último esa tarea final que tienen que escribir una carta
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como si ellos fueran un personaje que haya vivido en esa guerra o esa posguerra
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que sería el emisor y luego el receptor también alguien de ese mismo contexto
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en la siguiente diapositiva la idea es mostrarles la organización
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cómo se tienen que trabajar, grupos de 4 o 5 personas
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siempre tienen que especificar un poco qué trabajo realiza cada uno
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y deben tener un diario de cada una de las sesiones
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indicando qué es lo que ha realizado cada miembro del equipo
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y dicho diario se va a compartir con el profesor
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a través de una carpeta en Drive
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para que así en cualquier momento se pueda ir siguiendo
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el trabajo que van realizando los alumnos
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y por último en cuanto a la temporalización
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pues habrá una primera sesión un poco motivadora
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para que esa tarea final tengan ganas los estudiantes de querer hacerla.
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Entonces, por ejemplo, con una visita de los abuelos, que puedan traer cartas, se leen.
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Entonces, les sirve un poco como ejemplo.
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Luego hay varias sesiones de explicación de las características del genoma epistolar y del texto descriptivo.
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Después también hay varias sesiones, un par, para crear su propio personaje,
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aplicando un poco los tipos de descripciones que pueden utilizarse para describir ese personaje.
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ya sea en una descripción del carácter, la personalidad, una descripción física, etc.
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Entonces, cuando ya han creado el personaje, a través de Geniali,
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tienen un poco que presentar todos los personajes del grupo en el que están.
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Después, claro, se van a exponer al resto de compañeros y los personajes,
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puesto que posteriormente cada uno de los compañeros tiene que escoger un personaje
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al que escribir la carta.
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después habrá otras sesiones en que haya distintos fragmentos de literatura de posguerra
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un poco que les sirva como modelo para crear ellos ese género epistolar
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como un reflejo de un contexto y un momento histórico concreto
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y por último tienen varias sesiones para investigar sobre el contexto de la guerra civil
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la posguerra española y luego ya finalmente ese producto final
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en que deciden a quién escribir y escriben la carta
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y una sesión final un poco para reflexionar, pues sobre todo lo aprendido
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y un poco también para que vean la conexión con el momento,
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si ven algún tipo de conexión con su momento actual.
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Y finalmente, pues que sepan cómo se les va a evaluar,
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pues evidentemente la creación de la carta con un emisorio indestinatario
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de alguien que ha vivido en esa década, los años 40, 50 más o menos,
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la presentación en Genial con esos personajes que han creado, esos avatares
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esa exposición oral que han hecho explicando al resto de sus compañeros
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esos personajes y el documento en Drive un poco para el seguimiento
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de todo ese trabajo que ha ido realizando diariamente el grupo
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y cada uno de sus miembros y esa participación en el debate final
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digamos toda la secuenciación y lo que se les va a evaluar
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Esto eran las dos actividades que teníamos que hacer en la tarea 3.
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Si vamos a la tarea 4, la tarea 4 era en el aula virtual, teníamos que crear como distintas actividades, puesto que la tarea 4 está relacionada con el área 4 de evaluación y retroalimentación.
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Entonces, primero tuvimos que diseñar dos actividades interactivas HA5P, y entonces las dos actividades que hemos escogido, pues es, por ejemplo, un memory para practicar los tipos de descripciones que podían haber.
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Entonces, ellos simplemente, ¿no? Pues el típico memory, pues tienen que buscar el que se corresponde, ¿no? Los distintos tipos, ¿vale? Y así.
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la otra actividad
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¿vale? de contenido interactivo
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que tenemos
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es de un verdadero o falso
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sobre, en este caso, la literatura de posguerra
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entonces tienen una serie
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de actividades
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de preguntas, ¿vale? entonces hay que
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responder si es verdadero o falso
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¿vale? entonces, bueno, pues
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simplemente se va marcando
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y tiene la retroalimentación
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justo al momento, ¿vale? entonces
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tienen como varias preguntas
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de verdadero o falso
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vamos a la siguiente
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simplemente siempre tienen que
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ir marcando
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y así, hasta que se llega
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al final, son varias preguntas
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ellos van a ir
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respondiendo
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aparte de estas dos actividades
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que teníamos
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la de
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primer tipo de descripciones
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de memory y la siguiente
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pero de lo falso, también teníamos que hacer un cuestionario
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una evaluación final
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entonces también hay distintas preguntas
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de distintos aspectos trabajados
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en esta
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situación de aprendizaje
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entonces si le damos a vista previa
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vale, pues tenemos acceso
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a todas las preguntas
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entonces el alumno se trata de que vaya
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marcando, vale, siguiente página
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pues
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va marcando
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y luego al final le dirá el resultado
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y otra cosa que teníamos que hacer en esa área 4
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era un poco ver, bueno, separar, digamos, cada una de estas actividades
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relacionarlas con una evaluación
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entonces para eso nos fuimos a calificaciones
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aquí en el informe del calificador
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pues tenemos simplemente cada una de estas actividades, por ejemplo, esta actividad interactiva que realizamos del memory
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pues estaba vinculada a la primera evaluación. Si luego avanzábamos, el verdadero falso, esa segunda actividad interactiva
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de verdadero falso, la teníamos relacionada con la segunda evaluación. Y por último, el cuestionario estaba relacionado
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con la tercera evaluación. ¿Qué pasa si nos equivocábamos y queríamos hacer que
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alguna de estas actividades estuviera relacionada con la segunda, con la primera? Eso se puede
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modificar. Entonces, simplemente hay que ir a configuración de calificaciones y aquí
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nos sale todas las actividades y las tareas que tenemos ubicadas en las respectivas evaluaciones.
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Si queremos modificarlo, tenemos que acordarnos de que el modo de edición esté activado
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Simplemente clicamos encima, entonces aquí no podremos modificar nada
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Pero si le volvemos a dar, se activa, entonces ya podemos hacer los cambios necesarios
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Y por ejemplo, si queremos modificar, por ejemplo, esta tarea
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Y decimos, vale, pues en vez de que cuelgue la primera evaluación, queremos moverla aquí, la segunda evaluación
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Entonces, simplemente se modifica y ya está. Así la categoría padre, es decir, de la que deriva.
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Esto era en cuanto a todo lo que hicimos en la tarea 4.
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Y finalmente, en la tarea 5, tuvimos que hacer, está relacionada con el empoderamiento del alumnado,
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tuvimos que hacer un espacio dedicado a actividades con ritmos distintos de aprendizaje.
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entonces, estos son todos los pasos que tienen que seguir
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y un poco el alumno puede ir a su propio ritmo
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y entonces se marca un poco el mínimo de actividades que deben realizar
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en este caso, tenían que llegar hasta obligatoriamente, hasta la tercera actividad
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si tuvieran alguna duda en la tercera actividad, pues podían ir a repostaje
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y aquí tenían, en este caso, un vídeo explicativo
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para poder solucionar esas actividades
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si se ha atascado en alguna de las actividades previas, si lo entiende se puede quedar aquí
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y si no, pues puede realizar las actividades 4 o 5, que son un poquito más de ampliación.
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Entonces, el alumno tiene aquí en instrucciones, hemos puesto un link, que si le damos a abrir
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se nos va a vincular directamente con las instrucciones que previamente habíamos colgado
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en la Mediateca de EducaMadrid
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aquí aparecen todas las instrucciones
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que como os decía, aparece primero leer bien los enunciados
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las instrucciones, que no tiene que tener prisa para acabar
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hay que llegar a la actividad 3, entonces si hay alguna duda
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puede ir a repostaje, ahí tendrá más información
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y si no, puede continuar con los pasos 4 y 5
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Entonces, si vamos viendo, en cada uno de los pasos, por ejemplo, en el 1, pues sí, tiene un vínculo, ¿no?
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Y tiene aquí un pequeño vídeo explicativo, pues, de la literatura de posguerra a partir del género epistolar.
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Esto sería un pequeño vídeo.
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Luego, en la tarea 2, tiene, por ejemplo, un geniali, que también hay información,
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pero en este caso sobre el contexto histórico de la guerra civil, no tanto el género epistolar que era el primer documento.
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Y luego ya el paso 3, la tercera tarea, lo que tenemos es un pequeño cuestionario a partir del F-Worksheets
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porque en este es un poco para comprobar si el contenido visto en las tareas 1 y 2 se ha comprendido bien.
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En el caso de que no se haya comprendido bien, entonces el alumno puede ir a repostaje, donde tiene otro pequeño vídeo más sencillo, a partir de la publicidad, lo mismo, la explicación del contexto histórico, que le va más sencillo y más corto, que le va a ayudar a comprender y poder realizar mejor la tarea 3.
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si a partir de ese vídeo puede volver a la tarea 3 o a la 2
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o sea, mejor la 3 porque así puede completar lo que le ha quedado pendiente
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hasta aquí es lo obligatorio
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entonces luego podría pasar a la actividad 4
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en la que vuelve a haber un vídeo un poco más de ampliación
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también sobre la guerra civil española
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y finalmente en la tarea final
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tenemos un quiz
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de nuevo con preguntas sobre la guerra civil española
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y esto es un poquito todo lo que hemos trabajado
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en las tareas 3, 4 y 5
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- Idioma/s:
- Autor/es:
- Cristina Martínez Parreño
- Subido por:
- Cristina M.
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
- Visualizaciones:
- 18
- Fecha:
- 19 de junio de 2023 - 21:00
- Visibilidad:
- Público
- Centro:
- IES ROSA CHACEL
- Duración:
- 14′ 55″
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
- 1280x720 píxeles
- Tamaño:
- 284.80 MBytes
