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Ponencia Luz Rello - Programa Ayuda a la Dislexia 2018-2019 (1ª parte)

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Subido el 28 de noviembre de 2018 por Redformacion

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Va. Qué bien. Muchísimas gracias, Vicente. Qué presentación, qué bien lo ha resumido todo. Yo creo que ya casi sobra lo que os voy a contar. 00:00:00
Bueno, lo primero de todo, bienvenidos. Estoy muy impresionada porque me decían, van a venir casi 300 personas. Y digo, venga, hombre, de verdad, ostras, pues aquí estamos todos. 00:00:11
¡Qué bien! Bienvenidos. Vamos a hablaros en qué va a constituir este proyecto de este año que empezamos todos juntos. 00:00:20
Bueno, ya empezamos. Vamos a ver. Ah, lo tengo que encender. Pues esto os pasará cuando seáis nuestra herramienta y diréis 00:00:34
¡Oye, que no va! Y entonces nos escribiréis y diremos nosotros, mira, hay que encenderlo. Vale. Vamos a ver. 00:00:46
Y esto, he puesto un slide aquí porque quería deciroslo antes de que se me olvide. Y lo primero es gracias. Pero gracias no de nosotros por parte de Chinchislays, sino gracias de parte de vuestros alumnos. 00:00:55
Porque yo creo que vuestros alumnos tienen mucha suerte de teneros a vosotros como orientadores, como maestros AL, maestros PT, como directores, porque estáis aquí y porque os vais a convertir en los héroes de muchos de ellos. 00:01:09
Yo tuve la suerte, yo tengo dislexia y tuve la suerte de pequeña de tener un profesor, bueno, una profesora como sois vosotros. Y a mí me cambió la vida. Y si no llegase por ella, de verdad, yo no hubiera terminado el colegio. 00:01:27
Porque cuando me cogió yo ya estaba suspendiendo muchas asignaturas, no estaba yo ya bien. 00:01:46
Y yo siempre digo, ¿no? Luisa María, se llamaba Luisa María Bellot, 00:01:53
y ella se convirtió en mi héroe, se convirtió en la persona que consiguió, ¿no? 00:01:57
Que salía adelante y yo creo que hace unos años pues eran menos propios. 00:02:00
Pero es que ahora sois un montón. Lo vamos a conseguir. 00:02:06
No se va a escapar ningún niño con dislexia. 00:02:09
y eso es lo único 00:02:12
que ya lo digo 00:02:16
y ya no se me olvida deciroslo 00:02:17
y ya sé que empiezo 00:02:19
con lo que vamos a hacer 00:02:21
¿qué vais a utilizar? 00:02:24
vais a utilizar Detective 00:02:26
llevamos trabajando en esto 8 años 00:02:27
y quiero que sepáis 00:02:29
que yo creo que ya lo sabéis 00:02:31
pero por si no lo sabéis 00:02:32
que vais a ser los primeros 00:02:34
la Consejería de Educación de Madrid 00:02:36
va a ser la primera consejería del mundo mundial 00:02:38
y de España 00:02:40
en utilizar de manera institucional y en adoptar detective. 00:02:41
Y esto, a lo mejor ahora no lo veis, pero hoy es un día histórico para la dislexia, ¿vale? 00:02:46
Va en serio. 00:02:50
Ya lo veréis. 00:02:52
Vamos a pasar unos años y ya lo veréis, nos acordaremos de este día. 00:02:53
Y sí, yo me tiro hacia la piscina, pero es que estoy segura de lo que estoy diciendo, ¿sabes? 00:02:57
Y vais a ser los primeros, esto es un proyecto pionero, ¿vale? 00:03:01
Entonces, esto es genial porque vais a ser los primeros. 00:03:04
También tenéis que tener un montón de paciencia con nosotros, ¿vale? 00:03:07
Nosotros ahora nos presentaremos todos, todo el equipo estaremos ahí, detrás de los ordenadores, a muerte, 00:03:09
mientras vosotros estéis en los colegios utilizando, nosotros estaremos detrás, ¿vale? 00:03:15
Cada uno, colegios, otra persona para familias, técnico, yo soy de investigación, ahora nos presentamos bien 00:03:21
y estaremos detrás para cualquier duda, para cualquier cosita, ¿vale? 00:03:26
Y es pionero, entonces mucha paciencia, que sepáis que cada semana hay una actualización de algún sistema operativo de algún sitio. 00:03:30
Esas cosas pasan, ¿vale? Entonces, eso es así, ¿eh? Puede ser de Chrome, puede ser de Apple, puede ser, pero cada semana hay una actualización. 00:03:37
Entonces, todas estas cosillas, ¿vale? Con calma, pero nosotros vamos a estar ahí detrás mientras vosotros lo estéis utilizando. 00:03:43
¿Sí? ¿Esto queda claro? Sí, vale. ¿Quiénes somos? Vale, pues vamos a empezar. Pues así nos conocéis. 00:03:50
Cuando nos escribáis un mail diréis, ah, me ha respondido Clara, ah, me ha respondido Camila. 00:03:58
Ahora sí, ¿no? Tenemos quién es quién. Bueno, pues aquí tenéis a Clara, ella es psicóloga y ella responderá a todos los mails, ¿vale? Que tengáis dudas, pues ella es psicóloga especializada además en dislexia, ¿no? Todas las dudas que tengáis sobre cómo afrontar, cómo decírselo a un niño, si hay que decírselo o no, porque podéis decir no decírselo, cómo hablar con la familia, si la familia tiene alguna duda, ¿vale? 00:04:02
todo esto es un mail único, ya nos encargamos 00:04:24
nosotros de repartir a quien va a quien 00:04:27
no os preocupéis, solamente un mail 00:04:29
la segunda persona que veis ahí tapada 00:04:31
es Arturo Macías que está aquí sentado 00:04:33
Arturo Macías es la persona 00:04:35
responsable de todas las cosas 00:04:37
técnicas, es decir 00:04:40
que de repente pasa cualquier cosa que no 00:04:41
funciona, el sonido, lo que sea 00:04:43
cada semana hay una actualización del sistema operativo 00:04:45
relax, que lo solucionamos 00:04:47
todo, ya llevamos un año, vamos viendo que 00:04:49
todos estos problemas que al principio parecen que es 00:04:51
muerte-destrucción, luego se solucionan. 00:04:53
O sea, no pasa nada. Entonces, 00:04:56
los primeros meses 00:04:58
uno se agobia, ¿eh? Cuando ves ahí 00:05:00
y luego dices, ah, no, pues ya lo hemos, lo han pasado ya, 00:05:02
lo hemos solucionado. Ah, es que es así, 00:05:04
es así, o sea, claro. Pues 00:05:06
cualquier cosa que os pase técnica, pues cuando 00:05:08
nos escribáis al mail 00:05:10
institucional que ha preparado 00:05:12
la Consejería de Educación, pues eso 00:05:14
lo responderá Arturo, que está ahí. 00:05:16
Aquí en medio está 00:05:19
María Herrera, que está ahí sentada. 00:05:19
Ella es licenciada en Derecho de Empresariales y María es probable que no tengáis mucho contacto con ella. Si algún día os viene alguna duda legal de protección de datos o cualquier cosa, pues entonces será María la que responda. 00:05:21
Si alguna familia os pregunta o lo que sea, pues nosotros cumplimos, por supuesto, la ley de protección de datos. Todo esto está en el manual detallado y entonces será María quien nos responda. 00:05:35
Ahí estoy yo, que me llamo Luz Reyo, yo soy la investigadora. 00:05:46
Y si tenéis alguna duda de investigación seria, pues me encantará la vida, yo respondo todas las dudas. 00:05:50
Pero en general vemos que de investigación no hay muchas dudas. 00:05:56
Y luego está aquí Camila de Ros, que ella también es psicóloga, también está especializada en dislexia. 00:06:00
Y ella es la persona que durante estos meses que hemos estado colaborando con colegios y con terapeutas, 00:06:09
pues ella es la que tiene la aplicación con Arturo más por la mano, ¿vale? Y todas esas dudas se responden a ellas. 00:06:14
Ya nos habéis puesto cara, ¿no? Sí, que somos majetes. Bueno, pues ahora, ¿ya qué tal? Vamos a ver qué vamos a hacer, porque esta tarde va a ser intensa. 00:06:21
Vale, la introducción ya la hemos hecho, ¿vale? Luego, ¿qué vamos a hacer? Os voy a presentar lo que es la investigación, ¿vale? 00:06:32
Muy resumidita porque son ocho años de investigación, o sea que vamos a resumirlo mucho. 00:06:39
Después os voy a contar que es change dyslexia, es súper breve, pero bueno, decís, bueno, y esto es que eso, ¿no? Pues ya os cuento. 00:06:45
Luego Arturo os va a explicar, luego tendremos un turno de preguntas porque va a haber como turno de preguntas, ¿vale? 00:06:50
Luego Arturo os va a explicar ya con pantallazos de la herramienta, pues cómo hacer el registro, pues bueno, para que os vayáis familiarizando, ¿vale? 00:06:58
Con calma, porque todo esto, todo lo que estáis viendo aquí, lo vais a recibir por parte de la consejería. O sea, que tampoco tenéis que apuntar mucho, ¿no? O sea, disfrutadlo. 00:07:05
Vais a recibir un manual muy detallado con todo lo que estamos viendo aquí. Vais a recibir también un protocolo de dos páginas, ¿vale? 00:07:17
Para saber cómo, muy, muy sencillo, porque hemos visto que al final es mejor imprimirse dos páginas de cómo aplicar el test y cómo aplicar la herramienta de apoyo, ¿vale? De todas formas, os vamos a presentar aquí el protocolo, pero vosotros lo vais a recibir, o sea, que no os tenéis que estresar tomando notas o lo que sea, porque lo recibiréis todo en vuestro mail, ¿vale? 00:07:26
Y luego os contaremos más recursos y los siguientes pasos. Vamos a tener dos pausas. Va a ser primero los tres primeros puntos, pausar, ruegos y preguntas. Siete primeros puntos, yo creo que el protocolo lo vamos a adaptar porque ahí surgirán más dudas. Y luego dos puntos muy breves. 00:07:44
¿Vale? Sí, pues sigo. Pues vamos con la parte de investigación. Bueno, pues esta investigación, claro, vamos a resumirlo mucho, pero han sido ya casi nueve años de investigación con muchos coautores, con muchas universidades, parte en España, parte en Estados Unidos y en colaboración con personas maravillosas que os voy a ir ahora presentando a lo largo de esta charla. 00:08:04
Vale, lo primero de todo, vamos por el principio súper rápido, yo creo que casi todos los que estáis aquí sabéis lo que es la dislexia, pero si no, pues yo os lo explico. 00:08:31
La dislexia es una dificultad específica de aprendizaje, ¿de acuerdo? Así es como está definida en el DSM-5, que es el manual que define todos los trastornos del mundo, es lo estándar, 00:08:40
y según la definición, y esto es así, que no es que me guste a mí decirlo, no está relacionado con la inteligencia general. 00:08:55
Y qué guay, ¿no? Que no esté relacionado con la inteligencia general. Pero sí afecta la lectura y la escritura. Es decir, que las habilidades cognitivas relacionadas con la lectura y la escritura se desarrollan de una manera diferente a las esperadas por la inteligencia que tiene el niño en ese momento. 00:09:01
Entonces, lo que pasa es que estos niños que tienen dificultades son igual de inteligentes que el resto, digamos que la curva del CI se distribuye igual, pero aparentemente no lo van a parecer. 00:09:19
Vale, o sea, la gente mete mucha caña, ¿no? Os meten mucha caña los profesores últimamente. Yo estoy un poco indignada con esto. De decir que es que no lo descubren, no son capaces de verlo, que no sé qué. 00:09:34
Y yo, sí, pero es que yo pienso, cuando yo era pequeña, que me hacían leer, ¿no? Y yo estaba ahí súper concentrada, ¿no? De, wow, voy a hacerlo súper bien. Y entonces me tocaba leer y yo, claro, aunque lo intentaba, pues me perdía, ¿no? 00:09:46
y entonces, claro, parecía que no sabía dónde estaba 00:09:59
cuando empezaba a leer como que balbuceaba porque no enganchaba por donde... 00:10:05
Es que parecía menos inteligente, de verdad. 00:10:08
O sea, en serio, yo lo pienso y digo, no, es que aparentas eso. 00:10:11
Es que es así. 00:10:15
Y aparentas que estás despistado porque como no enganchas, 00:10:16
pues parece que estás despistado, pero no lo estás. 00:10:20
Tú estás súper concentrado ahí, como intentando, 00:10:21
pero parece que estás despistado, parece que eres... 00:10:24
Es que lo parece. 00:10:26
Entonces, no os preocupéis porque es muy difícil de detectar la dislexia, muy, muy, muy difícil, ¿vale? 00:10:27
Pero os vamos a ayudar a detectarla. 00:10:33
Y, bueno, es universal, ¿vale? Es algo que tiene un origen neurológico y es bastante frecuente. 00:10:36
Se da alrededor de un 6, está muy discutido, ¿no? 00:10:43
Hay personas que dicen un 3, otras personas que dicen un 11% de la población. 00:10:47
Sabemos que está aproximadamente alrededor de un 6% de la población. 00:10:50
O sea que en todas las clases habrá uno, dos, tres niños con dislexia, ¿vale? ¿Sí? ¿Me seguís, verdad? ¿Me estoy explicando? ¿Sí? Vale, me explico. Bien. Muy sencillo. Entonces, sabemos que no afecta la inteligencia general, pero afecta la lectura y la escritura. 00:10:53
Entonces, pues esto es algo que ya lo entendéis, pero es que el embudo este se entiende muy bien con el embudo. 00:11:12
Porque, claro, si la manera que tienes de aprender en el colegio normalmente es a través de la lectura, tienes que aprender y tienes que estudiar con los libros, 00:11:19
y si la manera que tienen de evaluarte es a través de la escritura, si ese canal lo tienes estropeado, que es precisamente a lo que afecta la dislexia, la lectura y la escritura, 00:11:30
pues lo vas a tener muy difícil para sacar buenas notas y para probar. Entonces, vamos a ver cómo rompemos ese embudo. 00:11:38
O sea, cómo primero detectamos para que el embude ya deje de existir. Y esas dificultades de lectura y escritura, pues mejorarlas a través de Detective.io. 00:11:50
¿Sí? Venga, vale. Pues ahora os voy a contar los tres descubrimientos más importantes de los últimos ocho años. Es una historia. 00:11:59
Yo cuando era, y además os voy a contar con una historia personal. 00:12:16
Cuando, ya os he contado que yo tengo dislexia, y cuando era pequeña había algo que, 00:12:19
o sea, lo que más odiaba del mundo, pero lo que más odiaba eran las faltas de ortografía. 00:12:27
O sea, eso para mí era, me hacían suspender, me decía mi madre al día de las notas, 00:12:32
¿qué has sacado? Yo he sacado un destaque y me decía mi madre, hija, ¿en qué? 00:12:37
digo, en faltas, me dice mi madre 00:12:40
y bueno, yo es que 00:12:42
desde pequeña era graciosa 00:12:44
y de otra cosa no, pero eso 00:12:45
pero en el fondo yo lo pasaba fatal 00:12:48
odiaba las faltas de ortografía 00:12:52
estaba obsesionada 00:12:55
pero obsesionada a un nivel que no lo puedes imaginar 00:12:56
y además pensaba ahí que las palabras eran infinitas 00:12:58
porque cuando uno es pequeño parece que todo es infinito 00:13:01
y yo pensaba que las palabras eran infinitas 00:13:03
luego con veintipocos años 00:13:04
me acabé leyendo el diccionario 00:13:07
esto es verdad, me acabé leyendo el diccionario 00:13:08
de la Real Academia 00:13:10
porque estaba de becario en una empresa y me lo leí 00:13:12
cinco meses 00:13:14
y las palabras se terminan 00:13:15
son ochenta y tantas mil, no son para tanto 00:13:19
que dices, oye, pues tampoco 00:13:20
y de pequeña pensaba que las palabras 00:13:23
eran infinitas y para dominarlas 00:13:27
para sacar buenas notas 00:13:29
me aprendía 00:13:30
me hacía listas de memoria de las palabras 00:13:33
y me las aprendía 00:13:35
y me las intentaba aprender pero como tenía 00:13:37
dislexia, pues me se me olvidaba, ¿no? 00:13:39
Y yo seguía haciéndome listas, listas, 00:13:41
listas, y 00:13:43
bueno, os podéis imaginar 00:13:44
que así no llegué muy lejos, ¿no? 00:13:47
Y luego, 00:13:49
un día aquí en Madrid, 00:13:50
en la Casa del Libro, ¿no?, pues vi 00:13:53
un libro 00:13:54
que ponía ortografía de la Real Academia 00:13:57
de Alemania, y iba con mis padres y dije, ostras, 00:13:58
digo, me, y lo leí, 00:14:00
o sea, lo leí y lo ojeé, y yo, pues, 00:14:03
parece que hay como reglas y tal, y digo, ¿me 00:14:04
compréis este libro? Y me dijeron, sí, 00:14:06
Es la primera vez en mi vida que mis padres me dicen que sí que me compran algo así sin ningún tipo de discusión ni dilación. Te lo compro y digo, uy, qué bien. Y me lo compraron y empecé a hacer en fichas reglas de ortografía. 00:14:08
Y no tardé tanto en terminar el libro, como unos meses, y empecé a aprenderme esas reglas de memoria y a repasarme las estaciones. Os sorprenderá que aquí profesores de lengua, sí, que no son tantas, jolín, tampoco es para tanto. 00:14:23
y me las aprendí 00:14:38
y esto era un repaso diario 00:14:41
ahora ya cometo más falta de ortografía 00:14:44
bueno, total 00:14:45
a lo que iba con esto, conseguí no tener falta de ortografía 00:14:46
después de muchísimo trabajo 00:14:49
y seguí odiando las faltas de ortografía 00:14:51
y al final conseguí 00:14:54
lo que ha sido 00:14:57
mi sueño toda la vida, que yo quería ser investigadora 00:14:59
que nunca pensé que llegaría a serlo porque sacaba las notas 00:15:01
pero al final conseguí 00:15:04
matricularme en un doctorado. 00:15:05
Yo no me lo creía, de verdad. 00:15:09
Y mi tema de investigación, 00:15:10
de verdad, yo no quise, 00:15:13
pero fue la dislexia, ¿vale? 00:15:15
Pero no era cosa mía, me lo propusieron, os lo prometo. 00:15:16
Y ya lo que me parece increíble 00:15:20
es que, os prometo, 00:15:22
y ahora lo vais a ver, 00:15:23
que los tres descubrimientos más importantes 00:15:24
de los últimos ocho años 00:15:27
tienen que ver con faltas de autografía. 00:15:29
En serio, o sea, de verdad. 00:15:31
Así que vamos 00:15:34
Primer descubrimiento. Cuatro años de investigación. 00:15:36
Los errores de las personas con dislexia, los errores escritos, los errores orales, 00:15:40
no son aleatorios como pudiera parecer. 00:15:46
Tú ves que un niño hace errores y dices, bueno, es equivocada. 00:15:48
Hay patrones lingüísticos dentro de esos errores. 00:15:51
Os voy a explicar cómo llegamos a esta conclusión. 00:15:57
Pues bueno, empezamos en el 2010 a analizar la lectura de las personas con dislexia, 00:16:01
cómo leían en pantalla, lo hicimos utilizando iTracking. 00:16:06
Esto que veis aquí es la mirada de una persona sin dislexia, es una lectura estándar, 00:16:08
cuando la persona va leyendo su mirada va dando saltitos. 00:16:15
Y entonces fuimos haciendo diferentes experimentos, diferentes estudios de usuarios, 00:16:19
para ver qué podía mejorar la lectura y el escrito de las personas con dislexia 00:16:22
cambiando cosas del texto, cambiando cosas del contenido. 00:16:26
¿Sí? ¿Me estoy explicando? Que ahora me voy a embalar, ¿eh? Vale. 00:16:29
Bien. Y probamos un montón de variables. Probamos variables de tipo de diseño, el tipo de fuente, los colores, todo esto. 00:16:34
Luego os voy a decir los recursos que os podéis descargar para que no tengáis que... 00:16:40
Probamos el tamaño de la fuente, probamos cómo debían de ser las palabras, si tenían que tener, yo qué sé, cuán frecuentes, cuán largas debían de ser, el uso de esquemas. 00:16:44
Probamos un montón de cosas, ¿de acuerdo? Para poder saber qué es lo que hacía que una persona leyera mejor o peor. 00:16:52
Pero el resultado más interesante nos vino de casualidad. Tenéis 22 segundos para leer ese texto. ¿Cuántos errores tenía el texto? ¿Habéis visto alguno? 00:16:57
Vicente, aquí hay mucho nivel 00:17:33
o sea, yo no estoy preparada 00:17:37
yo para... 00:17:39
tenía errores, ¿no? lo habéis visto 00:17:41
aquí hay mucho nivel, muy bien 00:17:42
muy bien, muy bien 00:17:45
vale, pues ¿qué pasó en el estudio? 00:17:47
que las personas como vosotros, que supongo 00:17:49
que la mayoría de vosotros no tenéis dislexia 00:17:51
sí que vieron los errores, ¿no? 00:17:52
pero las personas sin dislexia, no 00:17:55
las personas sin dislexia 00:17:56
cuando les preguntábamos después, oye, ¿tenía errores 00:17:58
el texto? nos decían, pues no 00:18:01
vale 00:18:02
con dislexia 00:18:03
con dislexia no lo veían 00:18:06
y esperar que 00:18:08
es que esto es muy fuerte 00:18:10
murmullo, murmullo, me mola 00:18:11
es de verdad muy interesante 00:18:13
y luego hicimos 00:18:16
test de compresión 00:18:18
para textos sin errores, textos con errores 00:18:19
y textos con muchos errores 00:18:22
y entonces lo que vimos es que 00:18:24
las personas sin dislexia 00:18:25
cuando el texto no tenía errores 00:18:27
pues vuestra compresión era muy buena 00:18:31
De hecho, era mejor que el de las personas con dislexia. Ok, es lo esperable, ¿no? Claro, o sea, sí. Bien, pero cuando el texto empezaba a tener errores, la compresión de todos vosotros bajaba y la de las personas con dislexia se mantenía sin diferencias significativas, ¿vale? 00:18:32
Hasta un punto que la comprensión de las personas sin dislexia era incluso peor que la de las personas con dislexia. 00:18:49
Entonces, claro, estamos hablando de 17 experimentos. 00:18:58
En todos los experimentos las personas con dislexia leen significativamente más lento y comprenden significativamente peor. 00:19:04
Y estábamos ante un experimento en el que las personas con dislexia de repente lo hacían mejor. 00:19:10
Hemos tenido que hacer algo mal. 00:19:15
Así que, como somos investigadores, lo volvimos a repetir. Esto fue en el 2010. En el 2012 dijimos, vamos a volver a repetir el experimento. Y lo repetimos con 100 personas. 00:19:16
¿Y qué nos encontramos ahí? Que pasaba exactamente lo mismo. Los resultados eran consistentes. Y decimos, ¿pero qué pasa entonces? Que los disléxicos no ven los errores. 00:19:28
O sea, no los perciben, ¿no? O sea, no les afecta la comprensión. Y entonces empezamos a analizar los datos que teníamos en el eye tracking, ¿vale? La fijación y prestar mucha atención a esto que vais a ver ahora. 00:19:39
¿Qué habéis visto ahí? ¿Esa persona ha visto el error o no lo ha visto? Lo ha visto, ¿no? O sea, la fijación es significativamente más larga, las palabras con error, eso significa que el procesamiento cognitivo es más largo, eso significa que esa persona ha visto el error. 00:19:55
Resumen de la investigación. 00:20:08
Las personas con y sin dislexia, todos nosotros, 00:20:09
tenemos fijaciones significativamente más largas sobre los errores. 00:20:11
Es decir, que los vemos. 00:20:16
Ahora bien, las personas con dislexia no los ven conscientemente, 00:20:17
porque luego les preguntas y la inmensa mayoría decían que no había errores. 00:20:22
Y luego les haces un test de compresión y comprenden igual los textos con errores 00:20:25
como los sin errores. 00:20:28
¿Me seguís, verdad? 00:20:29
Pues, profesores, vosotros estáis ahora súper capacitados 00:20:31
para cuando os encontréis un examen de un niño con dislexia, 00:20:34
ostras, acordaros de esto, ¿vale? 00:20:38
Que esos errores, pues, o sea, no digo que no les contéis los errores, 00:20:41
todos tenemos que aprender y hay que saber en qué medida y eso es muy complicado. 00:20:45
Pero sí que tengáis que ser conscientes de que las personas con dislexia 00:20:49
procesan los errores de manera diferente, ¿vale? 00:20:52
¿Sí? 00:20:55
Bien, esto que os he explicado, aquí está el kit de la cuestión, ¿eh? 00:20:56
Vale. 00:21:00
Y, bueno, este experimento también lo hicimos con este tipo de textos, ¿vale? Estos textos que tienen las letras puestas de manera aleatoria, que esto lo habréis visto por internet rondando, ¿verdad? Pues esta investigación es de Cambridge, señores, es nuestra. Sí, sí, sí, sí. Algunos de vosotros ya sabíais esto, ¿verdad? Sí, qué guay. Y los de Cambridge ahora también lo saben. Me invitaron a una charla y se lo dije. 00:21:00
Bueno, y aquí tenemos los resultados que os he explicado, ¿no? 00:21:25
Textos sin errores, textos con pocos errores, textos con 16% de error, textos con muchos errores. 00:21:31
Los puntos rosas son las personas con dislexia, los puntos grises las personas sin dislexia. 00:21:35
Y como veis, pues al principio la comprensión de las personas sin dislexia es más alta. 00:21:41
Eso sí, cuando ya llegamos a un 50% de errores, ya de repente es como, 00:21:44
uy, nos ponemos el piloto automático, no, esto va de errores y sube. 00:21:47
¿Sí? Voy a seguir, ¿eh? Vale. 00:21:51
Hicimos un montón de estudios y entonces también probamos, por ejemplo, resultados negativos. 00:21:55
Probamos técnicas de reconocimiento facial y de emociones para ver si tenía algo que ver 00:22:00
cuando leían las personas con y sin dislexia ante diferentes condiciones, 00:22:04
todas esas condiciones textuales, no encontramos nada. 00:22:08
O sea, no vais a poder distinguir, no. 00:22:11
Bien, pero lo que sí vimos es como, ostras, lo de los errores. 00:22:13
Vamos a empezar, a todo el mundo que ha participado en toda la investigación, 00:22:19
ya nos estamos plantando ya en el 2013 aquí, ¿vale? 00:22:23
Vamos a intentar que todo el mundo participe 00:22:26
para que nos envíen sus errores 00:22:28
porque a lo mejor en los errores 00:22:29
hay algo más interesante de investigación de esto 00:22:30
que lo hemos descubierto casi de casualidad, ¿no? 00:22:34
Y entonces empapelamos todo Barcelona 00:22:36
y, bueno, y mandamos no sé cuántos fax, 00:22:38
como 6.000 fax, se nos fue la olla. 00:22:40
Bueno, ellos de la Universidad de la Pompeu Fabrica, 00:22:42
vamos, tal. 00:22:44
Y con mi número personal ahí, 00:22:47
me llamaba gente muy rara también. 00:22:48
Y sí, sí, a tope. 00:22:50
O sea, esto ya me controla. 00:22:51
Bien. 00:22:54
Y... 00:22:56
Es muy fuerte esto. 00:22:56
Claro, porque hay gente que piensa que tiene dislexia 00:22:58
que tiene otras cosas, ¿no? 00:23:00
Pero bueno, como dislexia es guay, ¿no? 00:23:02
Pues, claro. 00:23:05
Ellos lo saben. 00:23:09
Bueno, total, que empezamos a recopilar 00:23:10
todos los errores posibles 00:23:13
y los empezamos a analizar. 00:23:15
Y descubrimos algo muy... 00:23:17
De verdad, esto es muy impresionante. 00:23:19
Descubrimos que dentro de los errores de las personas con dislexia había patrones lingüísticos. 00:23:21
Estamos hablando de un informe de casi 140 hojas, no lo vamos a resumir aquí, pero hay patrones lingüísticos. 00:23:27
Y los podemos resumir, muy resumido, es que las personas con dislexia tienden a confundirse más en las palabras que son fonéticamente parecidas, 00:23:33
es decir, en los fonemas que comparten rasgos distintivos, y en las palabras que son ortográficamente parecidas. 00:23:41
Por ejemplo, imaginaros entre todos los tipos de errores 00:23:47
Que hay errores de adición, de sustitución, de omisión, de transposición de letras 00:23:52
Que a propósito, la transposición de letras 00:23:55
Solo el 2% de los errores de las personas con dislexia 00:23:57
O sea, tranquilidad 00:23:59
Que hay muchísimos más errores de las personas con dislexia 00:24:00
Por ejemplo, imaginemos errores de sustitución 00:24:03
Es mucho más fácil 00:24:05
Ahí tenéis el triángulo vocálico 00:24:07
Los que sois profesores de lengua, esto lo tenéis bien 00:24:08
¿Sí? ¿Lo reconocéis? 00:24:11
¿Los profesores de lengua? 00:24:13
Sí, bien 00:24:14
Bueno, entonces, es que como yo normalmente no doy clase, si no tengo feedback, no lo sé si está llegando o no. 00:24:15
Vale, por ejemplo, en los errores de sustitución, cuando sustituimos una letra por otra, es mucho más fácil, es mucho más frecuente que las personas con dislexia sustituyan una A por una E o una A por una O, 00:24:24
es decir, que comparten más rasgos fonéticos, a que sustituyan una I por una A. 00:24:37
Sí, ¿verdad? Me estoy explicando. 00:24:42
Vale, pues esto lo aplicamos a los diferentes tipos de errores y a los diferentes fonemas que se den en el lenguaje. Y luego tuvimos la suerte de poder replicar este análisis para el inglés. 00:24:43
Y me dije, ¿cómo lo habéis hecho? Porque, claro, tardamos años en recopilar todos estos errores para español. Y entonces yo luego me enteré que había otra investigadora que se llama Jennifer Pendler, que ya estaba en Londres. 00:24:57
y ella estaba como yo con lo de los errores obsesionada 00:25:09
pero ella en Londres 00:25:11
y sí, sí 00:25:12
y ella tenía una niña con dislexia y quería hacer un corrector 00:25:14
de hecho lo hizo, para su hija 00:25:17
entonces estaba en un congreso 00:25:20
no sé qué y dije, ay, voy a ver a Jennifer 00:25:21
y me planté en su despacho 00:25:23
y claro se quedó, me dije 00:25:24
hola, tal, yo estoy aquí con lo de los errores 00:25:27
en español porque sé que tú también estás 00:25:29
y dice, ah, sí, sí, sí, tal 00:25:31
y digo, oye, ¿y tú cuántos tienes? 00:25:32
y dice, 12.000 00:25:34
Y yo, ostras, yo llevaba como tres mil, así, me va, me va, oye, ¿y me los das? Y en investigación, a ver cómo os lo explico, o sea, los datos es el anillo del señor de los anillos, o sea, tú no das tus datos, es tu tesoro, de verdad, o sea, ningún investigador comparte sus datos, o sea, esto es como pedirle, o sea, es mucho más fácil pedirle el coche a alguien, cualquier otra cosa, que pedir los datos, en serio. 00:25:37
Y Jennifer, que es una mujer muy generosa, me dijo, dame tu pendrive. Y gracias a su generosidad pudimos replicar esta investigación en inglés. 00:26:03
¿Y qué encontramos? Fascinante. Encontramos que los errores que se daban en inglés y en español tenían una distribución similar. 00:26:19
Es decir, todo esto que se dice que la dislexia es universal, pero que las manifestaciones en las lenguas son diferentes, porque claro, depende de la fonética del lenguaje, sí, sí, sí, sí, son diferentes, ok, pero cuando se analiza gran cantidad de datos podemos ver que esas manifestaciones tienen patrones parecidos, que es fascinante, es increíble, ¿verdad? 00:26:27
Bueno, total, que después de cuatro años de investigación, esta investigación recibió algunos premios internacionales muy reconocidos y que tenemos poco tiempo, 00:26:45
ese era el slide de autobombo, si queréis información lo buscáis, está el interés de todos esos premios. 00:27:00
Bien, vamos al segundo experimento, al segundo gran descubrimiento. El primero, lo tenemos claro, los errores de las personas con dislexia no son aleatorios, 00:27:05
Tienen información. ¿Qué sacamos de esto? Esto hace que de repente las faltas de ortografía y esos errores se convierten en algo valioso, porque podemos sacar, extraer información sobre la dislexia que no conocíamos antes. 00:27:15
¿me estoy explicando verdad? 00:27:34
porque esos errores son manifestaciones 00:27:37
de las dificultades que tienen las personas con dislexia 00:27:38
entonces ahí podíamos tener información que no teníamos antes 00:27:40
que esto es lo que ahora se llama 00:27:43
toda esta minería de datos 00:27:45
pues eso es lo que estábamos haciendo 00:27:47
segundo gran descubrimiento 00:27:48
si utilizamos 00:27:51
esos datos 00:27:54
que hemos extraído de todos estos patrones 00:27:56
de esta gran cantidad de datos 00:27:59
y los ponemos 00:28:00
en combinación 00:28:03
con modelos de aprendizaje automático 00:28:06
que es un tipo de inteligencia artificial 00:28:08
predictiva, podemos detectar 00:28:10
riesgo de disleisia. 00:28:12
Ese es el segundo descubrimiento. 00:28:14
Que algunos de vosotros ya habéis utilizado esta herramienta. 00:28:16
¿Quién ha utilizado aquí Detective? 00:28:18
¡Ay, cuántos! ¡Qué bien! 00:28:20
¡Jo, gracias por repetir! 00:28:23
Muchas gracias. 00:28:25
Estamos haciendo las cosas que bien. Gracias de verdad. 00:28:26
Gracias, gracias. 00:28:28
Pues hemos mejorado muchas las cosas. 00:28:29
Os va a gustar esto cuando lo utilicéis ahora. 00:28:31
Bueno, pues vamos a ver cómo ha sido esta investigación. 00:28:34
Pues esto ya me pilló en carne y melón. 00:28:38
Carne y melón es una universidad que está en Pittsburgh, en Pensilvania. 00:28:40
Es una universidad que desde un punto de vista de la informática es muy top. 00:28:42
Yo qué sé, ahí se ha desarrollado Duolingo, Dropbox, Uber, ¿sabes? 00:28:46
Ese nivel, ¿no? 00:28:52
Y yo estaba allí y dije, ostras, sin presión, pero tengo que hacer algo guay. 00:28:53
y empecé diciendo 00:28:57
bueno, pues a ver si conseguimos hacer 00:29:00
bueno, esto que sabemos que es complejísimo 00:29:02
que es detectar dislexia 00:29:04
y bueno, ya sabemos que es súper difícil pero vamos a intentarlo 00:29:06
y tiene algo muy bueno 00:29:08
bueno, aquí se ve así en plan guay 00:29:09
pero también tiene esto 00:29:11
que, sí, sí, esto está hecho a menos 20 grados 00:29:12
pero no es que un día hizo a menos 20 grados 00:29:16
es normal 00:29:18
entonces, pues son cuatro meses, sabes, nieve 00:29:18
tal, y no hay otra cosa que hacer 00:29:22
que a mí ya me iba bien 00:29:24
pero todo mi equipo tampoco tenía otra cosa que hacer, ¿no? Decimos, oye, pues vamos a trabajar muy duro a ver si conseguimos dar con esto porque nos va a tocar, nos va a tocar. 00:29:26
Y entonces, bueno, voy a resumir porque fueron los dos primeros años fueron muy duros porque fueron todos resultados negativos, ¿no? 00:29:35
Esto que pasa, sí, esto pasa, o sea, empezamos a probar un montón de estudios y, oye, no lo conseguíamos, ¿eh? 00:29:42
O sea, probamos hasta cómo los niños jugaban al ajedrez online y tal, y no conseguíamos diferencias significativas con y sin dislexia para poderlas generalizar, para poder crear un modelo de predicción que es el que algunos de vosotros ya habéis utilizado. 00:29:48
y al final, un día 00:30:05
pues se me encendió la bombilla 00:30:07
que ya se me podía haber ocurrido un poquito antes 00:30:09
pero bueno, esto es lo que pasa, ¿no? 00:30:11
que era que decir, estoy aquí, venga a hacer 00:30:13
experimentos, venga a recoger datos, venga a intentar 00:30:15
sacarlo 00:30:17
y digo, ostras, pero si tenemos un montón 00:30:19
de datos de toda la investigación anterior 00:30:21
de los patrones de 00:30:23
los niños, de los errores, y además los habíamos 00:30:25
integrado en una aplicación que se llamaba Piruletras 00:30:27
¿Alguno ha utilizado Piruletras? ¿Sabéis de lo que? 00:30:29
¡Qué guay! Vale, pues 00:30:31
pues ahí había también un montón 00:30:33
de 32.000 usuarios que tuvo piruletras 00:30:35
dijimos, jolín, pero si tengo todos 00:30:37
tengo 32.000 00:30:39
que sé cómo se están comportando 00:30:40
entre ítems lingüísticos 00:30:44
que tienen todo el conocimiento 00:30:45
que os he explicado antes de los patrones 00:30:48
lingüísticos de integrarse a los ejercicios 00:30:49
sí, ¿verdad? 00:30:51
y si sacamos esos patrones 00:30:53
los metemos, los desgajamos 00:30:55
cogemos los mejores, los metemos en un test 00:30:57
y pasamos un módulo de aprendizaje 00:31:00
automático 00:31:01
pues funciona 00:31:02
y como ya conocéis la herramienta 00:31:04
no me voy a extender mucho más 00:31:06
hicimos la primera 00:31:08
investigación de usuarios 00:31:09
de repente vimos diferencias significativas 00:31:11
yo estaba súper emocionada 00:31:13
después de dos años 00:31:14
y estaba presentando 00:31:17
estos resultados 00:31:21
en un congreso 00:31:21
y a mi jefe 00:31:24
que está ahí 00:31:26
vamos a hacer esto 00:31:27
con aprendizaje automático 00:31:30
vamos a conseguir que lo usen todos los niños, tal, y me dijo, bueno, es que, y me dijo, y dije, claro, yo estaba, a ver, estaba nerviosa, 00:31:31
porque entender que en investigación tú tienes que producir para que te paguen, ¿no? O sea, producir significa escribir artículos científicos. 00:31:48
llevábamos ya mucho tiempo 00:31:54
haciendo muchos estudios 00:31:56
que no tal 00:31:58
y cuando le propuse esta idea 00:32:00
me dijo Jeff Began 00:32:02
I like high risk research 00:32:04
me gusta la investigación de alto riesgo 00:32:07
y dije, sí, digo, bueno, Jeff 00:32:09
vas a alucinar 00:32:10
aquí la vamos a liar, porque claro, para hacer esto 00:32:12
hacen falta miles de participantes 00:32:14
y si ya nos había costado llegar a 100 participantes 00:32:16
en 4 años, que eso es toda la investigación anterior 00:32:18
digo, ¿cómo vamos a conseguir miles 00:32:20
en un año? 00:32:22
Y lo conseguimos. 00:32:23
Sus seis hijos tienen esta dificultad con alto componente genético para aprender a leer y escribir. 00:33:08
El desconocimiento. No hay una detección temprana. 00:33:13
Los profesores no están formados. No hay mitologías acortes a estos niños. 00:33:16
El 40% de los estudiantes que dejan la escuela tienen dislexia. 00:33:20
El profesor es uno de los principales medios para la transmisión de información. 00:33:24
Era menos, es que ahí se han flipado. 00:33:29
y muchos de vosotros participasteis 00:33:49
sí, vos participasteis 00:34:16
ostras, muchas gracias 00:34:18
participasteis de manera voluntaria 00:34:19
en la investigación, esto fue un movimiento civil 00:34:22
casi 10.000 personas 00:34:24
participaron de todo el mundo 00:34:26
de España, de México, de Chile, de Colombia y de Argentina. 00:34:27
Esto salió en las noticias de mediodía, de por la noche, también en Hispanoamérica. 00:34:30
Y entonces empezamos a crear un equipo multidisciplinar, 00:34:37
porque ya la cosa fue como, ostras, como consigamos hacer una herramienta, 00:34:40
tenemos que tener a los pediatras y a los psicólogos de nuestra parte, 00:34:44
a los logopedas, a los maestros, a los maestros, 00:34:47
a saber que estamos haciendo algo que tenga sentido. 00:34:50
Y el equipo empezó a crecer. Y ahí tenéis investigadores de primerísima línea de diferentes centros de España y de Estados Unidos. 00:34:54
Y si tenéis curiosidad en superarladislexia.org están todos los artículos científicos. Luego os pasamos la referencia. 00:35:04
Bueno, empezasteis a participar un montón y ahora mismo, hemos hecho varias fases de investigación de la herramienta, ahora mismo el resultado del test de 7 a 12 años, que es en el rango de edad en el que vosotros lo vais a utilizar, está entre el 81 y el 82% de sensibilidad. 00:35:11
Como ha explicado antes muy bien Vicente, que bien lo has explicado Vicente eso, por favor, que te lo has trabajado, de cada 10 niños que tengan riesgo de tener dislexia, habrá 2 que no tengan. 00:35:35
¿Sí? Vale. Y bueno, pues desde entonces, desde Change Dislexia, pues hacemos todo lo posible para que todo el mundo utilice el test para esto, para que la dislexia deje de ser una dificultad oculta. 00:35:47
Esto que os he explicado, que la inmensa mayoría de las personas con dislexia pasan desapercibidas. 00:35:58
Y hemos hecho diferentes campañas en colaboración con otras personas, como esta de Samsung, con la Consejería de Educación de Madrid. 00:36:02
Maravilloso el estudio que hicimos con 40 colegios. Muchos estáis aquí. ¡Qué bien! 00:36:13
Ya conocéis los resultados que los presentamos en la última jornada. 00:36:19
Estamos hablando de que hicimos la primera prevalencia de dislexia en la comunidad autónoma de Madrid, que no estaba hecha. 00:36:23
y bueno, hicimos la prevalencia 00:36:28
por diferentes cursos 00:36:31
esperable, es coherente que en los 00:36:33
primeros años se hagan índices de dislexia 00:36:37
más alto que en los siguientes años 00:36:39
eso significa que las cosas las estáis haciendo muy bien 00:36:40
en los colegios, así que enhorabuena 00:36:42
y es consistente con otros estudios 00:36:44
anteriores, si hacemos una media 00:36:46
pues como veis da alrededor de un 5 o un 6% 00:36:48
de la población 00:36:51
y esto es en algún colegio vuestro 00:36:52
¿hay alguno de este cole? 00:36:54
¿Vosotros? ¡Ah, qué bien! 00:36:56
¿Lo reconocéis? 00:36:58
Sí, esto es que nos escapamos para hacernos la foto. 00:36:59
Bueno. 00:37:04
Y ahora vamos con el tercer descubrimiento 00:37:06
y este no lo conocéis. 00:37:08
Vamos con ello. 00:37:11
Seguimos con los errores. 00:37:14
Si aplicamos toda la información, 00:37:16
los patrones lingüísticos que hemos visto antes, ¿vale? 00:37:18
Sí, me estoy explicando, ¿verdad? 00:37:21
Con modelos de aprendizaje automático. 00:37:24
¿Sí? 00:37:26
Y a esto le añadimos diferentes variables cognitivas y videojuegos podemos ayudar a superar la dislexia como apoyo al tratamiento. 00:37:26
Por supuesto, el tratamiento tenéis que ser vosotros, ¿no? Los orientadores, maestros, nunca podrá esto sustituir a una persona, pero sí puede ayudar significativamente a esa orientación, a esos maestros PT, a esos maestros AL en los colegios. 00:37:47
¿Queréis ver cómo ha sido esta investigación? Sí. Pero decídmelo un poco alto, que si no me voy a bajar. Bien, bien. Vale, pues vamos a empezar. 00:38:02
Pues los que habéis 00:38:12
utilizado piruletras, pues que sepáis 00:38:14
que esto viene desde allí, o sea, desde el 00:38:16
2011, que empezamos con piruletras a meter 00:38:18
los juegos, los patrones lingüísticos en juegos 00:38:20
empezamos a hacer esto, empezamos a utilizar 00:38:22
un montón de gente, la gente le funcionaba, pero claro 00:38:24
no teníamos ahí, dijimos 00:38:26
vamos a hacer las cosas bien 00:38:27
todo lo que hemos aprendido de piruletras 00:38:29
con toda esta gente que ahora mismo ya me estaba 00:38:31
ayudando, que me llevan ayudando desde el 2014 00:38:34
¿vale? 00:38:35
y toda esta gente más 00:38:37
Entonces, vamos a ver si conseguimos, en vez de 2.000 ejercicios, que son los que tenían piruletras, a ver si hacemos 40.000. En piruletras, pues claro, no estaban personalizados los ejercicios. A ver si conseguimos personalizarlos en función de habilidades cognitivas y a ver si conseguimos que estos ejercicios, además de ir a las debilidades de las personas con dislexia, también vayan a las fortalezas. 00:38:39
¿Por qué? Bueno, porque así es como se superan las cosas, también compensando a través de las fortalezas. Y esta idea me la dio una persona que es completamente ciega. 00:39:05
Y os voy a contar la historia porque creo que es muy bonita. Mi mejor amiga en Pittsburgh se llamaba, y se llama, Checo Asakawa, que sí, es una persona completamente ciega, 00:39:15
está a punto de jubilarse 00:39:24
aunque parece 20 años más joven 00:39:26
y es la persona 00:39:28
que inventó 00:39:31
con 19 años que empezó a trabajar 00:39:33
en IBM, completamente ciega 00:39:35
inventó los lectores de texto 00:39:36
en pantalla para los ciegos 00:39:39
aquí la tenéis a la señora 00:39:40
es una investigadora absolutamente maravillosa 00:39:41
y yo iba con ella 00:39:45
mi amiga allí, porque al final los españoles 00:39:46
y los japoneses nos parecimos mucho culturalmente 00:39:48
de verdad, parece que no, pero sí, nos gusta 00:39:50
salir a cenar, nos gusta eso 00:39:52
hay gente que no, pero los japoneses sí. 00:39:54
Y entonces pues Chico y yo nos hicimos muy amigas 00:39:57
y yo iba, pues claro, a mí me tocaba 00:39:58
llevarla a casa, ¿no? Porque ella es invidente. 00:40:00
Iba yo pues llevándola 00:40:03
por la calle 00:40:04
y de repente 00:40:05
me dice, Luz, 00:40:08
te has pasado de calle. 00:40:10
Y yo, vamos a ver, Chico, o sea, con cariño, pero ¿quién es 00:40:12
aquí la vidente? O sea, 00:40:14
yo la estoy llevando yo a casa, 00:40:16
o sea, ¿qué tú me vas a decir a mí 00:40:18
que me he pasado de calle? Y me dice, 00:40:20
miro ahí Google Maps y ¡ostras! 00:40:22
Y aquí 00:40:27
digo, oye, Checo, digo que 00:40:28
o sea, ¿cómo lo sabes? 00:40:30
Porque, o sea, 00:40:33
te estoy llevando el brazo, a lo mejor me tienes que llevar tú a mí, ¿no? 00:40:34
Eso es todo. Y me dicen, no, no, yo es que 00:40:37
tengo un mapa en la cabeza de cada ciudad en la que 00:40:38
visito, vivo y tal. Y digo, ¡guau! 00:40:41
Y otra vez estábamos en un congreso, estábamos 00:40:43
cenando y estábamos en una mesa 00:40:45
redonda. 00:40:47
Y bueno, 00:40:49
Y yo pues hice algo así con las piernas, pues para cruzar o no sé qué, y debí de dar algo que estaba debajo de la mesa, pero que ni yo lo sentí ni nadie. 00:40:50
Imaginaros un congreso, muchísima gente hablando, muchísimo sonido, ¿no? Y de repente dice Checo, hay botellas debajo de la mesa. 00:40:59
Y yo digo, vamos a ver, ¿cómo que hay botellas? Y dice, sí, sí, hay botellas de vino, además dijo de vino, debajo de la mesa. 00:41:10
Me puse debajo de la mesa y efectivamente en medio de debajo de la mesa había botellas de vino así colocadas, que los tenía en el restaurante, yo que sé, almacén, no lo sé muy bien. 00:41:15
Y digo, no me puedo creer, pero Checo, pero tú ves más, siendo invidente, que el resto que ni hemos oído las botellas ni hemos sabido qué pasaba allí, ¿no? 00:41:25
Y de todas estas anécdotas con Checo, un día hablando con él dije, es que esto es lo que tenemos que hacer con las personas con dislexia, ¿no? 00:41:35
Porque en el software que ella hace para ciegos, ella lo que hace es utilizar las fortalezas de las personas invidentes 00:41:42
para hacerles, por ejemplo, leer más rápido, ¿no? 00:41:50
Porque van a toda leche, ¿no? 00:41:52
Van súper rápido los lectores para invidentes. 00:41:53
Y entonces ella utiliza todas esas fortalezas para hacer que los invidentes sean superhéroes, ¿no? 00:41:56
Y dije, pues hay que hacerlo con las personas con dislexia. 00:42:00
¿Qué hacemos nosotros aquí sobre lectura y escritura si podemos utilizar todas las variables cognitivas, ¿no? 00:42:03
Bien, me estoy explicando, ¿verdad? 00:42:08
Vale. 00:42:10
Pues después de esto dijimos, pues vamos a ver qué variables cognitivas podemos extraer de juegos y del ordenador, porque claro, no se puede extraer todo, lamentablemente. Bueno, y también por suerte no se puede extraer todo. Sí, sí, si no estaríamos mal, pero todavía, yo, larga vida al ser humano, yo sí. 00:42:12
Sí. Entonces, ¿qué variables cognitivas se pueden extraer? Pues mirad. Por un lado, las medidas de rendimiento y desempeño, ¿de acuerdo? 00:42:32
Esto se ve bien, esta diapositiva, la podéis leer bien. Vale, o sea, comprensión, lectura, velocidad de lectura, ortografía natural, arbitraria, 00:42:41
velocidad de escritura, reconocimiento de errores y corrección de errores. Después, dentro de la memoria visual, perdón, dentro de la memoria de trabajo, 00:42:48
pues los diferentes tipos de memoria de trabajo. Dentro de las funciones ejecutivas, pues solamente las que están relacionadas con la atención, 00:42:55
porque ya sabéis que las funciones ejecutivas van a muchos otros ámbitos, a la capacidad organizativa, entonces hay las que tienen que ver con la atención. 00:43:02
Luego, las competencias lingüísticas, pues sí, desde la parte alfabética, fónica, silábica, lésbica, morfológica, sintáctica, semántica, 00:43:10
es decir, todas las competencias lingüísticas y luego procesos perceptivos de discriminación y categorización visual. 00:43:17
¿Vale? Entonces, tomamos los ejercicios de piruletas 2000. Hacemos 40.000 de muchos más tipos y los vamos mapeando con tres o más habilidades cognitivas. 00:43:23
Y luego, en función del rendimiento de los niños y en comparación con cómo lo hacen con otros niños de su edad, vamos personalizando los ejercicios en función de sus debilidades, 00:43:35
es decir, lo que hagan peor, pero también en función de sus fortalezas. Es decir, que si en algo destacan, se potencia esto. 00:43:48
Me estoy explicando bien, ¿vale? Pues esto es el kit, el core, de acuerdo de lo que tiene Detective U por dentro. 00:43:56
¿Sí? Vale. Pero no es lo mismo hacer una cosa con mucho cariño y decir, ah, y tal, a luego evaluarlo de verdad en un contexto real 00:44:03
y saber si funciona o no, ¿vale? 00:44:11
Entonces, nos propusimos durante el curso pasado 00:44:14
una evaluación longitudinal de esto 00:44:18
para saber si realmente funcionaba en un contexto real, 00:44:20
en un colegio, como vosotros. 00:44:23
¿Cómo lo hicimos? Muy sencillo. 00:44:24
Fueron cuatro colegios de Madrid, los tenéis ahí citados, 00:44:25
y medimos el rendimiento, 00:44:28
no utilizando nuestras propias medidas, 00:44:31
porque si no, pues se puede decir, 00:44:32
bueno, pues mejoran en el propio juego. 00:44:33
No, lo que hicimos fue utilizar test externos diagnósticos, 00:44:37
Es decir, 112 niños, ¿de acuerdo? Y a esos 112 niños se hicieron el test CDJ y el PROLEC-R. Los que sois orientadores, maestros PT, me insisto que sí. Son los test diagnósticos estándar o de cribado estándar que ahora mismo se utilizan. 00:44:40
Bien, durante dos meses el grupo control sigue su orientación en su colegio normal y el grupo experimental, además del apoyo del colegio, realiza 64 lecciones de Detective U. 00:44:58
¿Sí? Pasan seis meses desde los primeros test y los voluntarios vuelven a pasar el PROLEC-R y el DSTJ, porque sabéis que se puede pasar cada tres meses, para ver si ha habido una evolución de acuerdo en los niños teniendo una medición externa y diagnósticos externos. 00:45:15
Me estoy explicando, ¿verdad?, la metodología experimental. Vale, pues los niños mejoran. Y lo que vimos es que para el grupo experimental mejoraron concretamente en segmentación fonémica, en dictado, en lectura sin sentido, en, bueno, lectura sin sentido es lo de pseudopalabras, que eso para los niños pequeños es fundamental porque al final todas las palabras que no conoces son pseudopalabras, son palabras nuevas, ¿sí? 00:45:35
en copia, en fluidez verbal y, según el DSTJ, en el nivel global de riesgo de dislexia. 00:45:55
Es decir, en lo que mejoran, que sobre todo en conciencia fonológica, 00:46:03
es que es el kit de la cuestión de la dislexia, todo esto lo vais a recibir, no os preocupéis. 00:46:08
¿Vale? Bien. Y utilizando el Project R, en lo que percibimos diferencias fue en todo lo que es la conciencia ortográfica, alfabética, lo que es el reconocimiento de letras, la lectura de palabras, la lectura de estudios de palabras y la comprensión, la comprensión de diferentes niveles, de oraciones, de textos y la comprensión oral. 00:46:13
¿Sí? Esto es muy emocionante. De verdad, hay pocas veces que hemos llorado todo el equipo, todos los que estamos aquí llorando de la emoción. No puede estar pasando así. Y avisé además a Ismael y a Vicente, dijimos, oye, que lo que os he dicho que creo que va a funcionar ya, seguro que ha funcionado con test externos en cuatro colegios. Esto funciona. 00:46:42
Y con eso además también, bueno, algunos de vosotros lo habéis visto, publicamos un libro con estos resultados. 00:47:01
Bueno, y aquí está el último día de la evolución longitudinal. 00:47:06
Y ya estoy a punto de terminar mi parte, ¿vale? 00:47:11
¿Qué hemos hecho con esto? 00:47:14
Que estoy terminando un poquito más tarde, es que no sé a qué hora hemos terminado, pero no pasa nada. 00:47:15
No, no pasa nada porque lo que tú estás va a estar en el manual. 00:47:20
Está bien, no os preocupéis. 00:47:22
la parte de investigación no está en el manual 00:47:24
pero toda la parte técnica 00:47:32
todo eso lo tenéis en el manual 00:47:34
todo súper detalladito y súper bien 00:47:35
bueno, yo debería ser cómica 00:47:37
algún día 00:47:41
¿qué hemos hecho con todo esto? 00:47:43
porque lo que vimos con piruletras 00:47:46
lo que habéis utilizado 00:47:48
vimos que no era sostenible 00:47:50
nosotros como investigadores empezamos a dejar 00:47:51
las cosas gratuitas online 00:47:53
ahí bien, pero claro, los investidores somos 00:47:54
utópicos, tal, y entonces 00:47:57
vimos que era imposible mantenerlo, imposible, imposible 00:47:58
o sea que cuantos más usuarios había 00:48:00
más soporte técnico necesitábamos, más soporte 00:48:02
necesitábamos, más gastos 00:48:04
y éramos todos voluntarios y se murió 00:48:06
entonces, con esto fue como 00:48:08
esto no vuelve a pasar 00:48:10
vamos a hacer esto social, pero hay que hacerlo sostenible 00:48:11
y con eso 00:48:15
creamos, tomamos toda la habilidad científica 00:48:16
patentamos lo que era 00:48:19
patentable, registramos lo que era registrable 00:48:20
y, bueno 00:48:23
Bueno, recibimos un montón de premios que los podéis, bueno, los que han mencionado, sobre todo los más importantes son los del MIT, la Princesa de Girona, el premio Princesa de Girona que ha mencionado Vicente, pero, y creamos Change Dyslexia, ¿bien? 00:48:24
Y Chase Dyslexia es esta empresa asociada a la que venimos aquí todos súper orgullosos, que lo que buscamos es derribar las tres barreras de la dislexia, ¿vale? Os lo digo muy rápido. La primera barrera, que la dislexia deje ser una dificultad oculta y para eso está el test detective gratuito para todo el mundo y nos estamos comprometiendo, estamos haciendo un esfuerzo tremendo para dejarlo siempre gratuito. 00:48:40
La segunda barrera son las dificultades de lectoescritura y para eso está la parte de Detective U. 00:49:02
Y la tercera barrera son las barreras socioeconómicas. Las personas que no se pueden permitir Detective U reciben una beca. 00:49:06
Vosotros ya vais a tope porque la Consejería de Educación de Madrid ha decidido decir sí, nosotros vamos a tope y hacemos una licencia a todos los colegios, todo el mundo que quiera. 00:49:13
OLE. O sea, de verdad, OLE por vosotros. Y entonces vais a poder utilizar licencias ilimitadas sin ningún tipo de preocupación económica, ¿sí? 00:49:24
Pero que sepáis que lo está financiando la Consejería de Educación, ¿no? Vale. 00:49:34
O sea, que si otros colegios lo quieren hacer, pues verán en la web que tiene un coste, tendrán que... ¿vale? 00:49:40
Bien, que es un coste social. Gracias a eso mantenemos las becas. Ahora mismo hay más personas becadas que pagando, ¿vale? 00:49:47
O sea, que vamos muy en serio, pero yo creo que a largo plazo esto se verá que funciona, que es serio, que somos generosos y yo creo que llegaremos a la sostenibilidad. 00:49:54
Bien, me estoy explicando, ¿verdad? Y pues cada vez que podemos intentamos hacer algo así de comunicación para hacer visible la dislexia. 00:50:02
No sé si habéis visto la semana pasada un vídeo de Playground para crear el primer mapa de dislexia, ¿lo habéis visto? 00:50:14
no, pues buscad 00:50:18
pues conseguimos que fuera 00:50:21
pues estos youtubers tan buenos 00:50:22
Julio Profe, David Calle 00:50:24
pues se unieron al vídeo 00:50:26
pues si podéis 00:50:28
ah, creo que lo tenemos el vídeo cargado 00:50:29
pero no está cargado 00:50:31
bueno 00:50:34
vosotros buscáis 00:50:36
un mapa de dislexia 00:50:38
y aparece un vídeo ahí que alucináis 00:50:40
como lo hizo Playground 00:50:42
y era pues para crear el primer mapa 00:50:43
de la dislexia del mundo, para hacer visible 00:50:46
lo que antes era invisible, y ahí lo tenéis. 00:50:48
Y también lo podéis ver 00:50:51
en la página web de ChangeDyslexia. 00:50:52
Entonces, siempre que podemos, 00:50:55
pues esto forma parte de nuestra misión, 00:50:56
o sea, dar visibilidad. 00:50:58
Y ya termino. 00:51:01
Hasta el día de hoy, 00:51:03
más de 165.000 niños 00:51:04
han podido utilizar 00:51:06
el test de manera gratuita 00:51:08
y esperamos que esto solamente 00:51:10
es el principio, que de verdad llegue 00:51:12
a todos los sitios que son 00:51:14
innecesarios. Vuestros niños tienen una situación absolutamente privilegiada por estar en colegios, 00:51:16
por tener maestros como vosotros, profesores, que ya sabéis lo que es la dislexia y que queréis 00:51:22
solucionarlo, pero entended que hay muchísimos sitios en los que ni siquiera se conoce lo que 00:51:26
es la dislexia. Entonces, ahí es donde espero que el test se utilice mucho más. Y siempre que veo 00:51:31
alguien así, medio famoso, 00:51:39
medio tal, pues le planteo una pegatina 00:51:41
de chis dislexia. 00:51:43
Y hemos traído pegatinas para todos vosotros. 00:51:45
Así que, en el descanso 00:51:50
o en el momento, o al final, 00:51:51
cuando nos veamos, pues iremos entregando. 00:51:53
¿Vale? 00:51:55
¿A qué formación vais donde dan pegatinas, por favor? 00:51:57
Vale. 00:51:59
Y ya está. Ahora hay un turno de preguntas. 00:52:03
¿No? 00:52:05
Y luego ya va la parte más técnica 00:52:07
de Arturo. 00:52:09
Gracias. 00:52:11
Idioma/s:
es
Autor/es:
Consejeria de Educacion
Subido por:
Redformacion
Licencia:
Reconocimiento - No comercial
Visualizaciones:
90
Fecha:
28 de noviembre de 2018 - 14:31
Visibilidad:
Público
Centro:
EST ADMI DIRECCION GENERAL DE INNOVACIÓN, BECAS Y AYUDAS A LA EDUCACIÓN
Duración:
52′ 12″
Relación de aspecto:
16:9 Es el estándar usado por la televisión de alta definición y en varias pantallas, es ancho y normalmente se le suele llamar panorámico o widescreen, aunque todas las relaciones (a excepción de la 1:1) son widescreen. El ángulo de la diagonal es de 29,36°.
Resolución:
880x496 píxeles
Tamaño:
731.43 MBytes

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