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Taller estimulación del lenguaje infantil 2

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Subido el 7 de junio de 2021 por Cp gloriafuertes getafe

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Formación familias CEIP Gloria Fuertes con la colaboración MECD PROA+ y DINAMO

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En este vídeo vamos a hablar sobre cómo trabajar la estimulación del lenguaje. 00:00:10
Para ello es fundamental conocer los tres niveles que existen en la comunicación, 00:00:15
que son la forma, el contenido y el uso. 00:00:20
La forma, lo que regula si los mensajes son correctos o no. 00:00:23
Y dentro de este nivel aparece la fonología, que son los fonemas, 00:00:27
lo que comúnmente llamamos sonidos, 00:00:33
y la morfología, que parten de los morfemas. 00:00:35
Es lo que nosotros conocemos como unidad mínima con significado, ¿vale? 00:00:38
Es decir, partimos de las sílabas y vamos a frases, oraciones, las que pues tenemos los verbos, los elementos gramaticales, los adjetivos, artículos, adverbios... 00:00:44
Todo aquello que aparece en una frase, vaya, para que nos entendamos. 00:00:56
¿Qué pasa si la forma está mal? Pues que las palabras no se entienden. 00:01:03
Por ejemplo, un error de forma podría ser cuando escuchamos en el lenguaje infantil a los niños a lo mejor decir catágolo en vez de catálogo. 00:01:08
¿Qué ha pasado ahí? Los niños han conmutado, han cambiado el orden de las sílabas. 00:01:17
Eso es un problema de forma. 00:01:23
Por ello, debemos trabajarlo para que los niños abandonen ese lenguaje infantil o esos errores a la hora de hablar 00:01:25
y sepan cómo se pronuncian, cómo se dicen las palabras de forma correcta, ¿vale? 00:01:33
Para desarrollar el lenguaje también es importante el contenido. 00:01:40
El contenido es el que regula si los mensajes son interpretables o no. 00:01:43
De referencia al campo de la semántica, vocabulario, el significado de las palabras, 00:01:47
las familias de las palabras y las relaciones entre ellas. 00:01:51
Para que nos entendamos, un ejemplo. 00:01:56
Los niños a lo mejor nos pueden decir, sobre todo cuando son más pequeños, dos años, 00:01:58
que todavía no organizan bien las frases 00:02:03
incluso al recién cumplir los tres 00:02:06
que no organizan las frases 00:02:09
y lo vemos porque a lo mejor empieza la frase 00:02:10
hablándonos de que hace sol 00:02:13
y termina la frase diciéndonos 00:02:15
que han jugado con lo que le trajeron los reyes 00:02:17
lo hacen con las frases 00:02:20
y lo hacen con el monólogo este 00:02:22
que aparece a los tres años 00:02:24
y que empieza con un tema 00:02:25
y acaba con otro 00:02:28
ya todos lo podemos comprobar 00:02:29
Entonces, el error más común de contenido es eso, el elaborar una frase que empieza de una forma y acaba de otra totalmente diferente con otro tema diferente, ¿vale? 00:02:32
Os pongo un ejemplo claro para que lo veáis. Si el niño nos dijese, la ventana del parque está salpicada con mariposas, todas las palabras están bien dichas. 00:02:43
pero no podemos interpretar ningún mensaje, no podemos saber qué nos está diciendo 00:02:55
en el parque no hay ventanas, las mariposas no salpican 00:03:01
no tiene sentido ese mensaje, no es interpretable 00:03:06
en forma sí estaría bien, todas las palabras se entienden por sí solas y se reconocen 00:03:10
pero en mensaje no 00:03:16
por tanto también es importante trabajar el contenido 00:03:18
para que los niños hablen y se puedan comunicar, se les entienda, ¿vale? 00:03:22
Y por último tenemos el uso. 00:03:29
El uso lo que regula es si son apropiadas y efectivos los mensajes. 00:03:32
Esto hace referencia al campo de la pragmática, ¿vale? 00:03:36
Pues contacto visual, turnos, las instancias, los tópicos, la coherencia de lo que estamos diciendo. 00:03:38
¿Cómo trabajamos el uso? ¿Por qué hay que trabajarlo? 00:03:45
Bueno, cuando somos mayores se ve claramente que no hablamos de la misma forma a nuestro jefe que a nuestra pareja o que a nuestros padres 00:03:48
Esto con los niños hay que llevarlo un poco más a su terreno, a su ámbito 00:03:59
Y simplemente debemos enseñarles a hablar adecuadamente a las personas 00:04:05
A respetar cuando otra persona está hablando, a escuchar a esa persona 00:04:10
a hablar mientras que 00:04:15
miramos a la otra persona 00:04:17
a los ojos, no puedo estar comunicándome 00:04:19
con una persona y estar 00:04:21
cuatro metros más para allá 00:04:23
y atándome los cordones 00:04:25
no, si estoy 00:04:27
comunicándome con alguien 00:04:29
debemos fomentar pues que 00:04:30
la comunicación sea cerca, no hace falta 00:04:33
gritar, no es necesario pues 00:04:35
entonces nos acercamos 00:04:36
nos miramos que existe ese contacto visual 00:04:38
para que la 00:04:41
comunicación sea recíproca 00:04:43
y que el mensaje que yo estoy dando 00:04:45
esté llegando a esa persona 00:04:46
¿vale? esto es lo que debemos trabajar con 00:04:48
los niños 00:04:51
el que el lenguaje sea 00:04:51
adecuado, que no haya 00:04:55
palabras malsonantes 00:04:56
que no se grite a la persona 00:04:58
a la que están hablando, que le miren a los ojos 00:05:01
que hablen despacio 00:05:03
¿vale? 00:05:05
¿cómo conseguimos esto? 00:05:06
pues es muy sencillo 00:05:09
trabajar la forma 00:05:11
repitiendo y repitiendo palabras al final en el día a día y hablando con ellos lo pueden corregir 00:05:12
el contenido, así que requeriría a lo mejor una corrección cuando oímos esa frase que no entendemos 00:05:18
como os había puesto el caso de la ventana del parque está salpicada de mariposas 00:05:26
ahí tenemos que tirar un poco más del hilo para saber qué es lo que nos quiere decir el niño 00:05:30
a lo mejor lo que nos quiere decir es que el parque tiene una construcción de estas con un tobogán 00:05:35
y hay una especie de ventana que tiene dibujadas mariposas. 00:05:42
A lo mejor ese es el mensaje. 00:05:45
Pues tenemos que interpretar lo que nos ha dicho, pidiéndole más información 00:05:47
y ayudarle a decir ese mensaje correctamente. 00:05:51
De tal forma que trabajemos esas estructuras. 00:05:55
Al final el contenido es la estructura de lo que estamos diciendo. 00:05:57
Y por último el uso. 00:06:01
¿Cómo lo enseñamos? ¿Cómo lo fomentamos? 00:06:02
Haciéndolo. 00:06:06
No sirve de nada explicarle al niño que no debe gritar cuando está hablando 00:06:07
Si nosotros gritamos al niño 00:06:12
Ojo, cuidado, no estoy hablando de regañarle ni nada 00:06:15
Simplemente una conversación normal 00:06:21
Si nuestro tono de voz es muy elevado 00:06:22
Y le decimos al niño que no grite 00:06:25
El niño no va a entender bien por qué él no puede hablar tan alto 00:06:28
Pero a mí me están hablando alto 00:06:33
Igual que lo de mirar a los ojos 00:06:36
Si estamos 00:06:38
Haciendo una receta 00:06:39
Limpiando el baño 00:06:42
Y se ha venido con nosotros 00:06:45
No sé 00:06:46
Si estamos haciendo cualquier cosa 00:06:49
Ordenando simplemente la casa 00:06:51
Y se lo estamos contando 00:06:53
Es normal que no mantengamos un contacto visual 00:06:54
Todo el rato 00:06:57
Pero sí que le busquemos de vez en cuando 00:06:58
Para comprobar que me está escuchando 00:07:00
Que sepa que yo estoy hablando con él 00:07:03
pero si tenemos esos ratitos en los que nos sentamos con ellos a jugar o esos momentos del día 00:07:05
como pueden ser el contar el cuento por la noche, el momento del baño 00:07:13
en esos momentos en los que surge la comunicación, en los que buscamos tener un momento más íntimo 00:07:16
más conexión con el niño, ahí sí debemos mantener ese contacto visual 00:07:22
darle toda la importancia que en ese momento el niño necesita 00:07:26
y por supuesto 00:07:30
si nosotros no interrumpimos 00:07:33
al niño cuando habla 00:07:35
él va a aprender a esperar 00:07:36
que la comunicación no solo 00:07:39
hablo yo, la otra persona me tiene 00:07:41
que responder y tengo que esperar a que me responda 00:07:43
y tengo que escuchar lo que me está respondiendo 00:07:45
si no, si yo hablo 00:07:47
de que me gustan 00:07:49
las peras y espero 00:07:51
a que la otra persona me conteste y me dice 00:07:53
que a él no le gustan 00:07:55
las manzanas 00:07:57
y yo sigo con las peras, con las peras, con las peras 00:07:58
al final de comunicación porque cada persona está hablando de un tema diferente 00:08:02
o de una cosa diferente, de un punto de vista diferente 00:08:05
entonces si yo no te pregunto 00:08:08
oye, ¿por qué no te gustan las manzanas? 00:08:11
esa comunicación no existe, tú hablas, yo hablo 00:08:13
pero ni yo te contesto a ti 00:08:16
ni tú me contestas a mí, entonces es algo que debemos 00:08:20
tener en cuenta con los niños, respeto el turno 00:08:23
y me intereso por lo que me estás contando 00:08:26
y si no te lo digo 00:08:28
aunque es normal que a los niños no le digamos 00:08:29
oye, no me cuentes eso 00:08:32
al contrario, los niños debemos fomentar 00:08:34
que me cuente todo lo que él quiera 00:08:36
para que se vaya soltando 00:08:38
que vaya adquiriendo 00:08:40
ese desarrollo que queremos conseguir 00:08:41
que lo conseguimos 00:08:44
él lo va a conseguir escuchando 00:08:46
el vocabulario sobre todo 00:08:47
y la forma la va a adquirir escuchando 00:08:50
pero luego eso que escucha tiene que soltarlo 00:08:52
Es como si a nosotros nos cuentan un cotilleo y nos lo callamos 00:08:54
O nos pasa algo súper, súper importante y nos lo callamos 00:09:00
Normalmente nos sale el decir, necesito contarlo, quiero contárselo a alguien 00:09:02
Aunque sea a una sola persona, quiero contarlo 00:09:07
Pues para ellos es lo mismo 00:09:09
A ellos les está pasando algo súper importante y súper especial 00:09:11
Que es que estoy empezando a saber hablar y quiero hablar sin parar 00:09:14
Por eso debemos de ayudarles a hablar correctamente 00:09:19
pero no cortarles y dejarles ese tiempo que necesiten para ir soltándose. 00:09:22
A continuación vamos a ver algunas pautas en función de las edades de los niños 00:09:29
para promover la estimulación del lenguaje. 00:09:33
Durante el primer año de vida es conveniente responder a los balbuceos y gorjeos 00:09:36
de que es la única forma de comunicación que tiene el niño con nosotros. 00:09:41
También conviene hablarle frecuentemente para que el niño vaya identificando nuestra voz, 00:09:45
la reconozca. Cantar canciones es un recurso que a los niños les atrae mucho, les resulta muy divertido 00:09:49
y poco a poco va haciendo pues que ese oído vaya captando vocabulario y pueda ir formando las estructuras 00:09:56
para según vaya siendo más mayor poder repetir esas palabras. Y nombrar objetos cotidianos, aquellos objetos 00:10:04
que le rodeen en el día a día es conveniente nombrarlos. Cuando le demos una cosa vamos a decirle 00:10:12
cómo se llama esa cosa. Si el niño nos señala una pelota, toma, ¿quieres jugar con la pelota? 00:10:18
De esta forma le estamos dando estas estrategias para asimilar y relacionar la palabra con el objeto. 00:10:23
Haciendo así, bueno, pues que vaya poco a poco aumentando el vocabulario. 00:10:31
En torno al primer año de vida, es conveniente realizar juegos de imitación. 00:10:36
Hemos dicho que el lenguaje se aprende a través de la imitación. Por tanto, es un buen juego 00:10:40
para hacer con ellos. ¿Cómo podemos jugar a imitar? Pues vamos a jugar a imitar animales 00:10:46
o el sonido de un coche o de un avión, del sonido del camión de bomberos. De esta forma 00:10:51
poco a poco ellos van a ir manejando mejor los sonidos, van a ir practicándolos y luego 00:10:59
a partir de esos sonidos podrán ir pronunciando sílabas, incluso palabras. Contar cuentos 00:11:07
cortos. En torno al año ya son capaces de centrar un poco la atención. Es importante 00:11:13
que sean cortos. No vamos a conseguir que un niño de un año mantenga la atención 00:11:18
más de tres minutos. Entonces si le contamos un cuento muy largo vamos a conseguir el objetivo 00:11:22
los tres primeros minutos. Luego ya el niño se va a aburrir, va a molestar y al final 00:11:29
va a acabar enfadándonos. Debemos recompensar aquellas palabras nuevas. Cuando el niño 00:11:33
dice una palabra, debemos hacerle ver que es algo bueno, que es algo positivo, que el esfuerzo que ha hecho 00:11:37
para conseguir pronunciarla, para conseguir decirla, es algo que debe seguir haciendo para conseguir pronunciar, 00:11:44
decir más palabras y así ir construyendo poco a poco el lenguaje. Seguimos cantando canciones, ya os digo, 00:11:50
es un recurso muy bueno con ellos, les gusta mucho y van adquiriendo vocabulario. Es muy importante hablar despacio, 00:11:59
No con un lenguaje infantil, sino despacio, para que los niños vayan asimilando poco a poco cada palabra. 00:12:07
Seguimos imitando sonidos, como hemos dicho antes, contando lo que estamos haciendo. 00:12:16
Es muy importante que mantengamos la comunicación con el niño. 00:12:22
Si tenemos al niño delante y estamos preparando la comida, vamos a contarle poco a poco lo que vamos haciendo. 00:12:25
Con palabras sencillas, no palabras técnicas de cocina. 00:12:30
No simplemente, pues, vamos a echar las patatas. 00:12:33
Ahora vamos a echar cebolla. Y así el niño sigue asimilando el objeto con la palabra, con la designación de ese objeto, ¿vale? 00:12:36
Y es importante aprovechar los diferentes momentos del día. No es lo mismo, no hay el mismo vocabulario cuando vamos a ir al baño, a la ducha, que cuando vamos a comer, que cuando nos vamos a ir a acostar. 00:12:47
entonces vamos a ir aprovechando esos pequeños momentos que tenemos con los niños 00:13:00
para ir fomentando ese desarrollo del lenguaje 00:13:05
en torno a los dos años conviene repetir palabras nuevas 00:13:08
aquellas palabras que el niño comienza a pronunciar 00:13:14
vamos a intentar introducirlas en las conversaciones 00:13:16
para que no las diga una vez y se nos olvide 00:13:19
sino que la vaya teniendo presente 00:13:21
seguimos leyendo cuentos, estos cuentos pueden ser cada vez un poquito más largos 00:13:23
y puedan empezar a escuchar instrucciones, podemos darles algunas órdenes muy sencillas 00:13:28
que ya van a ir siendo capaces de entender, si no entienden la orden no la van a cumplir 00:13:35
por eso es absurdo decírsela antes, pero a partir de los dos años podemos empezar a darle alguna instrucción 00:13:42
alguna orden bastante sencilla, sigue siendo conveniente escuchar canciones, esto lo vais a ver a lo largo de toda la etapa 00:13:48
y es muy importante evitar decirle al niño que no se le entiende, 00:13:56
porque el niño está haciendo un esfuerzo para comunicarse con nosotros. 00:14:00
En el caso de que no sepamos lo que nos ha dicho, que no le entendamos, 00:14:04
no debemos decírselo tan claro, sino le podemos pedir que nos lo repita, 00:14:08
que nos lo diga más alto porque no le hemos escuchado bien, 00:14:13
pero en ningún momento que no se le entiende. 00:14:15
Él está haciendo un esfuerzo por hablar con nosotros. 00:14:18
Si le decimos varias veces que no le entendemos, va a dejar de hacer ese esfuerzo 00:14:20
porque no se va a ver capaz de comunicarse a través del lenguaje con nosotros. 00:14:24
También utilizamos otra vez la descripción de lo que estamos haciendo. 00:14:31
Poco a poco podemos incluir más palabras porque el niño va a ser capaz de entenderlas. 00:14:34
Podemos hacerle preguntas, siempre de una en una y preguntas sencillas. 00:14:40
Si le hacemos tres preguntas seguidas nos va a contestar únicamente a la última 00:14:43
y si le hacemos una pregunta muy larga se va a perder y nos va a contestar lo que él quiera, 00:14:46
no lo que nosotros buscamos que nos responda. 00:14:51
Podemos seguir introduciendo palabras nuevas, sobre todo si tenemos nuevas rutinas o nuevos entornos, podemos utilizarlos para introducir palabras nuevas y aumentar su vocabulario. 00:14:53
Y si vemos que en algún momento intenta decir algo y no sabe cómo, podemos completar sus frases. 00:15:05
Si por ejemplo nos señala y nos dice agua, vamos a ayudarle. ¿Quieres agua? Para que él vaya adquiriendo esas estructuras que nosotros tenemos y él todavía no. 00:15:11
Todavía no. En torno a los tres años ya podemos mantener conversaciones más largas. 00:15:21
Es verdad que el tema seguramente se vaya, pero ya podemos mantener conversaciones más largas. 00:15:27
El niño va a intentar mantener la atención y le va a resultar más fácil. 00:15:34
Debemos utilizar las palabras que les cuesten para estimular la correcta pronunciación. 00:15:38
Aquellas palabras que no sean capaces de pronunciar bien o que intercalen las sílabas, que las cambien, que se coman alguna letra. 00:15:42
Vamos a intentar utilizarlas en conversaciones para que vean cómo se pronuncia correctamente 00:15:50
y poco a poco cambien su forma de pronunciar por la forma correcta de decirlo 00:15:56
Vayan adquiriendo ese cambio y ese abandono del lenguaje infantil a un lenguaje más maduro 00:16:01
Vamos a ayudarle a que cuente los cuentos 00:16:07
Hasta ahora le hemos contado nosotros, a partir de los tres años 00:16:11
Podemos ayudarle en los cuentos en los que hay muchas imágenes 00:16:14
Podemos poner las imágenes 00:16:17
Nosotros leemos una página 00:16:19
y en la siguiente, en función de lo que vea, que nos cuente qué es lo que pasa, ¿vale? 00:16:21
Y si los leemos solo nosotros ya podemos leer cuentos más largos. 00:16:27
Ya poco a poco la atención la van manteniendo durante más tiempo. 00:16:31
En torno a los cuatro años ya podemos clasificar objetos. 00:16:36
Hasta ese momento es muy común que si el niño tiene desde pequeño un juguete que es un coche 00:16:40
y le llama coche, todo el resto de juguetes él les va a llamar coche. 00:16:48
¿Por qué? Porque él ha relacionado el coche de juguete como algo con lo que puedo jugar. 00:16:54
Entonces todo lo que pueda jugar, todos los objetos que yo utilice para jugar van a ser coches. 00:17:00
A partir de los cuatro años ya abandonan esa clasificación y pueden hacer una clasificación correcta de los objetos. 00:17:05
Ya con lo que juego son los juguetes, pero hay muchos tipos de juguetes. 00:17:12
podemos leerles cuentos un poco más largos 00:17:16
incluso dejarles un poco la intriga 00:17:20
un cuento que sea muy muy largo 00:17:22
podemos dividirlo en dos días y podemos generarle esa curiosidad 00:17:24
hasta entonces el niño seguramente la perdería 00:17:29
por eso conviene hacerlo a partir de los cuatro años 00:17:32
debemos mostrar internet por los avances del niño 00:17:35
como decíamos antes ya no premiamos una palabra nueva 00:17:39
porque a los cuatro años se empiezan a decir muchas palabras nuevas 00:17:42
Pero sí podemos premiar la corrección de una palabra, el que poco a poco vaya hablando más con nosotros 00:17:46
Premiar no tiene por qué ser darle un regalo, no simplemente que vea que nos sentimos contentos porque él vaya haciendo ese avance 00:17:53
O que le felicitamos por eso mismo, ¿vale? 00:18:02
Y por supuesto no debemos buscar que el niño hable de forma correcta siempre 00:18:05
El niño se va a equivocar, está en un proceso de aprendizaje 00:18:11
Si se equivoca, no vamos a recriminarle el error, vamos a ayudarle a que poco a poco esa forma de hablar se vaya corrigiendo. 00:18:14
Y algunos trucos para los 5 años, pues sobre todo fomentar que exprese sus sentimientos y ayudarle. 00:18:23
Es algo que nos cuesta hasta nosotros, hay mucha gente adulta que no es capaz de expresar sus sentimientos. 00:18:31
A partir de los 5 años, los niños ya son capaces, pero debemos darles esas estrategias, esas herramientas para que puedan hacerlo. 00:18:36
Ya podemos proponerle memorizar canciones, adivinanzas, poesías cortas, siempre a través del juego, para que además de desarrollar el lenguaje, también desarrollemos esa memoria. 00:18:45
Una vez más podemos alargar la extensión de los cuentos. 00:18:58
Como veis, hemos pasado de una atención muy pequeña, de unos tres minutos, a ahora que tienen cinco años, la atención puede ser más larga, diez minutos, quince sería un poco excesivo para la duración de un cuento, pero si lo teatralizamos y hacemos que el niño entre en esa dinámica y le hacemos partícipes del cuento, es muy probable que podamos estar contándole un cuento durante quince minutos, siempre que atregamos su atención haciéndole partícipe de ese cuento. 00:19:02
También conviene hablar sobre diferentes temas por los que el niño muestre curiosidad. 00:19:31
Si a nuestro niño le encantan los coches, vamos a ayudarle a conocer más sobre los coches. 00:19:35
Si son los dinosaurios, pues los dinosaurios a cada niño tienen un centro de interés, 00:19:40
pero vamos a utilizar ese centro de interés para desarrollar el lenguaje y muchos más conocimientos que el niño tiene que adquirir. 00:19:45
Es mucho más fácil que el niño aprenda cosas a través de algo que le gusta que enseñarle cosas que no le generan interés 00:19:52
Porque ese conocimiento que adquiera lo va a olvidar 00:20:02
Sin embargo si le enseñamos cosas y utilizamos aquellos temas que a él le interesan va a generar un aprendizaje mucho más significativo 00:20:05
En el caso del lenguaje nos va a ayudar muchísimo porque además vamos a fomentar que el niño hable 00:20:13
Y por último vamos a responder a sus preguntas 00:20:19
Siempre con un lenguaje adecuado, no utilizamos un lenguaje infantil 00:20:22
Pero siempre sabiendo que estamos hablando con niños 00:20:26
Hay que dar respuesta a sus preguntas 00:20:28
Pero sabiendo que esa respuesta que le voy a dar la va a entender 00:20:30
Y por último, es muy importante que sepamos que el niño comprende más de lo que es capaz de hablar 00:20:33
Por eso no debemos hablarle con un lenguaje infantil 00:20:40
Porque el niño lo comprende, no es capaz de decirlo ni de hablar como nosotros 00:20:44
Pero nos está entendiendo 00:20:47
Y para que el niño sea capaz de hablar como nosotros 00:20:49
debemos conseguir y darle esas estrategias para que lo haga. 00:20:52
Por tanto, hablamos a un niño de forma correcta. 00:20:57
No hace falta utilizar el lenguaje infantil para comunicarnos con ellos. 00:21:02
Para terminar esta sesión vamos a hablar de algunas de las estrategias 00:21:06
que podemos utilizar para estimular el lenguaje de los niños. 00:21:09
La primera es que en cuanto el pediatra nos diga que ya pueden comer, comer sólidos, 00:21:13
debemos evitar que se alimente únicamente a base de alimentos líquidos 00:21:19
¿Por qué? Porque masticar ayuda a fortalecer los músculos de la mandíbula 00:21:23
y esto es súper importante para que el niño pueda hablar 00:21:28
Igual que hacemos ejercicio para tener los músculos más fuertes 00:21:32
debemos comer para fortalecer esos músculos que tenemos alrededor de la boca 00:21:36
y que intervienen a la hora de hablar 00:21:41
Cuando el niño se comunique con gestos 00:21:43
Debemos interpretar lo que nos quiere decir 00:21:47
No, el niño no tiene esas estrategias para poder hablarnos 00:21:49
Entonces debemos interpretar lo que nos quiere decir y decírselo a nosotros con palabras 00:21:54
Si está señalando un vaso de agua, vamos a agarrar el vaso y vamos a decir 00:21:59
Agua, el niño nos va a responder mediante gestos, nos va a firmar o nos lo va a negar 00:22:04
Poco a poco vamos a ir continuando con esta forma de hacer las cosas 00:22:10
para que cuando él adquiera la madurez, no se limite solo a pedir las cosas, sino que comience a hablar, 00:22:16
sepa ya cómo decir las cosas y podamos pedirle que nos lo diga. 00:22:25
En esta transición entre señalar y permitir a las cosas hablando, debemos darle un poco de margen. 00:22:30
Si nos señala las cosas y ya nosotros sabemos que tiene edad de hablar para pedirla, 00:22:37
no vamos a hacerle tanto caso 00:22:44
como antes, vamos a pedirle que nos cuente 00:22:46
no sé qué me señalas 00:22:49
dime qué quieres, ¿quieres esto? 00:22:50
¿quieres esto otro? 00:22:52
si cuando le decimos lo que quiere, en este caso 00:22:54
¿quieres agua? y mueve la cabeza 00:22:56
vamos a pedirle que nos lo diga 00:22:58
pero dime, no te entiendo 00:23:00
no sé qué quieres decir 00:23:03
si solo mueves la cabeza 00:23:04
para fomentar y tirar de ellos 00:23:06
que no se quieren simplemente señalar 00:23:08
cuando nosotros sabemos 00:23:10
que pueden hablar, sí podemos decirle no te entiendo porque eso lo señale, porque 00:23:13
sabemos que conoce ese vocabulario, conoce esas palabras y tiene las estrategias para 00:23:17
decirlo. Obviamente es muy cómodo señalar y no tener que hablar. También es importante 00:23:21
hablar de forma pausada, con claridad y con un lenguaje correcto, al que os decíamos 00:23:28
anteriormente. Si utilizamos un lenguaje infantil con ellos, no van a desarrollar un lenguaje 00:23:32
adecuado, un lenguaje adulto. Se van a quedar en esas palabras maldichas, en esas abreviaturas 00:23:38
lectura y no van a adquirir un vocabulario adecuado. No es necesario utilizar este lenguaje 00:23:44
en las cantidades libres. También debemos dar tiempo a que el niño sea capaz de expresarse 00:23:52
sin interrumpirle. A lo mejor una frase que nosotros decimos en cinco segundos, el niño 00:23:58
necesita treinta, vamos a dárselos. Nadie sabíamos hablar desde el principio, poco 00:24:04
a poco, él irá hablando más rápido, pero tiene que ir intentándolo. No debemos penalizarle 00:24:09
tampoco si se equivoca. Sí vamos a corregirles un poco, pero no vamos a regañarles porque 00:24:17
no le vamos a decir esto está mal. Le vamos a dar las estrategias para que diga las cosas 00:24:23
bien y por supuesto no vamos a exigirle que no le cueste hablar. Está aprendiendo, debemos 00:24:29
darle su tiempo. Si el niño se equivoca, como os decía, vamos a repetir lo que ha 00:24:36
dicho, pero diciéndolo bien. Por ejemplo, si el niño quiere decir, quiero un vaso de 00:24:41
agua, y nos dice, quiero vaso agua, vamos a completar la frase, vamos a decir, quiero 00:24:49
un vaso de agua, y se lo vamos a dar, para que él, poco a poco, eso se sepa, como dicen 00:24:56
las cosas. Al final, es lo que os estoy contando a lo largo de todo el taller, el lenguaje 00:25:02
lo aprenden por imitación y con las personas con las que más tiempo hablan es con nosotros 00:25:08
y las que más escuchan son nosotros los adultos. Otra estrategia es hablar con el niño en 00:25:13
diferentes situaciones, por ejemplo, su vocabulario, hablar por la mañana, mientras que preparamos 00:25:20
el desayuno le vamos contando lo que va haciendo. Si el niño es más mayor, pues le preguntamos 00:25:25
qué ha soñado, qué va a hacer hoy, qué día hace, le contamos un poco, ¿vale? 00:25:29
A la hora de la comida, si no comemos con ellos, no pasa nada, pero sí cuando salgan del cole, 00:25:37
vamos a preguntarles, ¿qué habéis hecho? Oye, ¿y qué tal lo han ido en el cole con tus amigos? 00:25:42
¿A qué has jugado en el patio? De esta forma les estamos dando el inicio de la conversación, 00:25:48
el tema que vamos a tratar, no lo tienen que buscar ellos, y sí vamos a ir consiguiendo 00:25:52
que nos cuenten y que mantengan ese hilo de la conversación y, por supuesto, que vayan 00:25:58
escribiendo vocabulario. También podemos relatar las acciones que estamos realizando 00:26:02
para eso mismo, para que escriban vocabulario. Nosotros les preguntamos a ellos qué hacen 00:26:07
o qué han hecho y también les contamos lo que hemos hecho nosotros. En la etapa escolar, 00:26:11
preguntar como en el cole, como decía, es algo fundamental porque estamos mostrando 00:26:18
al niño interés sobre lo que le está pasando y además le estamos haciendo que él hable, 00:26:23
le estamos provocando esa situación y esa necesidad de hablar, de contarnos lo que ha 00:26:28
pasado. Y por supuesto, la mayor estrategia que os doy y que es muy importante es que 00:26:32
lo comparemos a un niño con nadie. Cada niño es un mundo, es un caso. Puede que su compañero 00:26:41
sepa hablar y decir mil maravillas y que el niño todavía esté empezando a mantener 00:26:48
el hilo de una conversación. No pasa nada, cada uno a su ritmo. Al final el desarrollo 00:26:56
del lenguaje depende del entorno que tenga, de la forma en la que lo comentemos, de muchas 00:27:01
cosas. Entonces, como el entorno del desarrollo de los niños no es el mismo para todos, cada 00:27:06
una situación diferente, vamos a entender que la evolución y el aprendizaje de los niños 00:27:11
también va a ser diferente. 00:27:18
Autor/es:
CEIP Gloria Fuertes
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7 de junio de 2021 - 18:04
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