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HISTORIA DE LA MUSICA QUINTO CPM Arturo Soria 23/03/2021 10 H, Parte A - Contenido educativo

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Subido el 24 de marzo de 2021 por Diamelva D.

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Bueno, vamos a empezar la clase de hoy. 00:00:06
Clase de martes 23 de marzo. 00:00:10
Vamos a refrescar los conocimientos, los contenidos anteriores. 00:00:13
A ver, vamos a ver, ¿qué fue lo último que dimos? 00:00:19
El oquetus. 00:00:25
Y a ver, en la clase anterior, ¿qué fue lo que dimos? 00:00:27
A ver, ¿qué movimiento importante dimos? 00:00:34
El motete es un género musical. El Ash Nova. ¿Quién me habla del Ash Nova? A ver, eso es para ubicarlos en... ¿Quién me habla del Ash Nova? ¿Nadie? Según qué autor, ¿no? Esa fecha comprendida según qué autor, ¿no? 00:00:37
Johan de Muris 00:01:10
ellos que trataron 00:01:24
en esos tratados 00:01:26
habían expuesto 00:01:28
el sistema mensural 00:01:34
¿de acuerdo? 00:01:36
el sistema mensural 00:01:39
de la época 00:01:41
¿y qué más? 00:01:43
y que exponía 00:01:51
Jacobo de Lieja 00:01:52
o sea que 00:01:53
Jacobo defendía 00:01:58
los géneros 00:02:00
Del siglo XIII 00:02:02
Porque decía que era 00:02:04
Que era lo perfecto 00:02:05
Él defendía los ketus 00:02:07
Y lo 00:02:09
Y lo llamaba 00:02:10
Sí, lo 00:02:12
Lo llamaba 00:02:16
¿Cómo se llama? 00:02:18
Él defendía el siglo 00:02:20
El siglo 00:02:21
El siglo anterior 00:02:21
Porque decía que era lo 00:02:23
Lo perfecto 00:02:25
Y entonces se refiría en ese caso 00:02:27
Al arte de los antiguos 00:02:29
Cuando se refería al Oquetus 00:02:30
Porque recuerden que el Oquetus 00:02:32
Si recordamos bien 00:02:35
Es un género 00:02:37
Pero también es un procedimiento 00:02:41
Y que había 00:02:43
Y había aparecido desde el final del siglo XIII 00:02:44
¿Lo recuerdan? 00:02:48
¿Recuerdan o no? 00:02:51
Vale 00:02:54
¿Qué más cositas? 00:02:54
Entonces 00:02:58
Asnova, ¿en qué consiste entonces el Asnova? ¿O por qué se conoce el Asnova? ¿Qué repentorios 00:02:59
se encuentran en ese periodo del Asnova? Muy bien, o sea, que Asnova, se conoce por Asnova 00:03:11
a los repertorios que están relacionados 00:03:23
con la música francesa 00:03:26
e italiana del norte 00:03:30
todo ese repertorio 00:03:32
entonces comprenden 00:03:34
lo que es el asnova 00:03:35
¿qué más? 00:03:38
a ver, ¿cuáles son las innovaciones musicales? 00:03:48
imperfecta 00:03:55
de los valores 00:03:56
¿vale? 00:04:01
sí, hay que cuidar eso 00:04:03
O sea que la división binaria se iba a equiparar a la división ternaria, o sea, iba a haber igualdad, ¿vale? 00:04:07
¿Qué más? ¿Cuáles son esos valores más pequeños? Mínimas. 00:04:19
O sea que esa, a ver, vamos a ver, al aparecer esos valores más pequeños, que son la mínima y la semimínima, 00:04:33
pues eso hace, de ahí se obtienen compases y ritmos más, ¿cómo se llama?, más complejos. 00:04:46
Ustedes saben que el siglo XIV es un siglo de mucha complejidad rítmica. 00:04:55
Entonces, claro, si van surgiendo, van apareciendo figuras nuevas e incluso más pequeñas, 00:05:02
Eso a qué da lugar 00:05:12
A que entonces 00:05:14
Pues que los ritmos sean más 00:05:15
Los valores más complejos 00:05:17
O sea 00:05:18
Los ritmos sean 00:05:19
Más complejos 00:05:23
¿De acuerdo? 00:05:24
Y entonces también van a aparecer 00:05:29
Otros compases 00:05:31
Que vamos a ver ahora 00:05:32
O sea que son signos de mensuración 00:05:36
Que fueron los que se 00:05:40
Los antecesores de los compases que tenemos ahora 00:05:44
¿Vale? 00:05:49
Que ahora lo vamos a ver 00:05:51
¿Qué más? 00:05:52
Sí, pero después lo vamos a ver, sí 00:05:58
Sí, pero eso lo vamos a ver ahora 00:06:00
Espérate, primero 00:06:10
Ahora, eso lo vamos a ver ahora 00:06:11
No te preocupes 00:06:13
A ver, entonces 00:06:13
¿Qué conceptos vimos? 00:06:15
Chicos, tienen que estudiar 00:06:19
Porque esta vez sí que me voy a 00:06:20
Voy a poner el examen difícil 00:06:21
Porque estoy muy cabreada 00:06:23
Así que 00:06:24
Por eso es que estoy repasando 00:06:27
Para que 00:06:28
A ver, ¿qué más? 00:06:30
Para que, hombre, para que 00:06:33
Para que los contenidos estén frescos 00:06:34
¿Qué más? 00:06:37
Muy bien 00:06:39
¿A qué se llamaba 00:06:40
Eso es ritmo? 00:06:43
Bueno, y cuando la composición 00:06:54
La repetición era 00:06:55
Rítmica, a esa repetición 00:06:57
¿Cómo se le llamaba? 00:06:59
Tarea 00:07:01
Y la de la melodía, o sea, muy bien, ¿qué más? 00:07:02
Que ambos elementos tenían que estar, que a veces tenían la misma longitud, 00:07:13
que tenían la misma longitud, lo que a veces el color era más extenso que la talea, ¿a que sí? 00:07:19
Y entonces un color podía tener dos y tres taleas, o sea que esos elementos tenían que estar coordinados. 00:07:27
¿A que sí? ¿Qué más? Bien, muy bien, sí. ¿Qué más? Sí, que a veces, sí, no, aparece no, que a veces en las voces superiores también se utiliza ese procedimiento, ¿vale? 00:07:36
Ustedes tienen que entender 00:08:13
Que yo ahora les puedo preguntar 00:08:15
Mencione y explique 00:08:18
Todos los procedimientos del siglo XIV 00:08:23
Todos los que has aprendido 00:08:25
Se tienen que recordar 00:08:30
¿Vale? 00:08:34
Y explicarme 00:08:36
Eso puede ser una buena pregunta 00:08:37
Entonces, a ver 00:08:41
Falta una innovación 00:08:44
Que es importantísima 00:08:47
Que nadie me ha dicho 00:08:48
Ah, la coloración 00:08:49
Que me decía la coloración 00:08:58
A ver, cuando se dibujaba en tinta roja 00:09:03
¿Eso qué significaba? 00:09:06
Sí, pero no te estás explicando bien 00:09:08
El cambio de notación negra a roja 00:09:17
¿Qué significa? 00:09:24
Es para advertirle al cantante 00:09:26
Que el segmento que la figura 00:09:28
Que en ese momento 00:09:33
En esa notación roja 00:09:35
Se haya en metro binario 00:09:38
¿Entienden? 00:09:41
O sea, le está advirtiendo al cantante 00:09:43
Que en esa coloración roja que hay ahí 00:09:45
Que está marcada 00:09:49
Tiene que cambiar el compás 00:09:50
O el metro, ¿vale? 00:09:53
Eso es lo que pasa 00:09:55
Cuando hay una 00:09:57
Cuando hay una coloración 00:09:59
Además que está marcada y todo 00:10:04
Porque ya les expliqué como estaba marcada y todo 00:10:06
Eso significaba 00:10:09
Le advertía al cantante 00:10:11
Que ahí tenía que cambiar el metro 00:10:13
Si venía en ritmo ternario 00:10:14
Un, dos, tres, un, dos, tres 00:10:17
Un, dos 00:10:19
Tienen que cambiar de metro 00:10:21
¿Vale? 00:10:23
Un, dos, tres, un, dos, tres 00:10:24
Un, dos, un, dos, un, dos 00:10:26
¿Entienden? 00:10:28
Eso era lo que quería decir 00:10:30
Entonces, eso fue un aporte importante, ¿vale? Y entonces también recordar que este procedimiento de la isorritmia ya venía gestándose desde épocas anteriores, desde la época anterior. 00:10:32
Eso lo dije, ¿no? Sí lo dije la semana pasada. Era un modo de conferencia, ya que, dice, la idea básica de la isorritmia no era nueva en el siglo XIV. Llegó a aplicarse de forma cada vez más extensa y compleja. O sea que esto era un procedimiento ya de épocas anteriores. 00:10:52
¿Recuerdan en la obra de Vitry? De Vitry no hay, perdona. De Perotin. ¿Lo recuerdan o no? Que había muchos patrones que eran iguales y se repetían mucho. 00:11:15
E incluso se repetían en cada voz 00:11:33
Y que una voz había cambio de motivo de una voz a otra 00:11:36
¿Lo recuerdan? 00:11:40
Entonces, eso es uno de los indicios 00:11:42
Que era horrible, pero bueno 00:11:45
Eso es ya anterior 00:11:52
O sea que no 00:11:58
La isofrímia no es una cosa nueva del siglo XIV 00:11:59
Que venía ya de antes 00:12:03
¿Vale? 00:12:04
Ahora, vamos a hablar sobre 00:12:07
Sobre el oquetus 00:12:08
¿Qué pasa con el oquetus, a ver? 00:12:10
¿No se los di? 00:12:19
Ah, entonces, dígame, a ver, pa 00:12:21
¿Qué había con el oquetus? 00:12:23
No te escuché bien, Leire 00:12:40
Perdona, dime 00:12:42
Y animarla, ¿no? 00:12:43
¿Y qué más? 00:12:49
O sea, muy bien 00:12:56
O sea, que mientras que una 00:12:58
Recuerden, mientras que una voz canta 00:12:59
La otra se queda en silencio 00:13:01
Y así sucesivamente 00:13:05
¿De acuerdo? 00:13:06
¿Qué es eso? 00:13:08
¿Llegamos a ver ejemplos en el aula? 00:13:09
¿Llegamos a ver ejemplos, no? 00:13:15
¿Sí o no? 00:13:19
¿Y tú por qué me miras así? 00:13:20
¿Estás pensando? 00:13:26
Vamos a ver en la práctica musical qué pasa 00:13:31
¿Qué pasaba en la práctica musical? 00:13:34
También, pero en la... 00:13:52
Cuando hablamos, a ver 00:14:00
Cuando hablamos de la práctica armónica 00:14:01
A qué se está refiriendo 00:14:07
Hablando ya de armonía 00:14:10
No estamos hablando de ritmo 00:14:14
Estamos hablando de armonía 00:14:16
¿Qué pasa? 00:14:17
En este momento 00:14:20
Que se le da más importancia 00:14:21
A las consonancias imperfectas 00:14:23
¿No? 00:14:26
Ay, lo siento 00:14:30
Perdone 00:14:32
Bueno, aquí en la práctica armónica 00:14:33
Se le da mayor importancia 00:14:38
a las consonancias imperfectas en el estilo de las novas en comparación a la época anterior. 00:14:40
Vamos a recordar, cuando hablamos siempre de algo nuevo tenemos que pensar en lo anterior, 00:14:49
¿de acuerdo? Para que lo entiendan mejor. En cuanto a la armonía, ¿qué pasó anterior 00:14:55
que ahora es nuevo 00:15:06
que es lo que había en la época 00:15:07
en el siglo XIII donde había el organo 00:15:12
¿recuerda? 00:15:15
el motete 00:15:16
el conductus 00:15:17
que todavía seguían las consonancias 00:15:20
perfectas 00:15:22
las consonancias imperfectas pues si se 00:15:27
no es lo mismo esto 00:15:31
que esto 00:15:33
que es una 00:15:47
son 00:15:53
al oído por lo menos 00:15:54
el oído 00:15:56
nuestro que está 00:15:56
acostumbrado a otros 00:15:59
a otras tonalidades 00:16:00
tonalidades 00:16:02
más 00:16:03
más 00:16:04
Entonces, eso es lo que pasa 00:16:05
Que ahora aquí 00:16:12
Ahora aquí, pues mira 00:16:13
Ya se van a 00:16:15
Se van a tener más en cuenta 00:16:17
Las consonancias imperfectas 00:16:19
Y bueno, eso por ahora 00:16:22
Es lo más importante 00:16:28
Y los intervalos de terceras y sextas 00:16:29
Necesitaban resolver a una consonancia 00:16:31
Perfecta 00:16:34
Podía mantenerse pero su resolución 00:16:35
Podía retrasarse 00:16:38
¿Saben lo que entienden eso? 00:16:40
Por ejemplo 00:16:42
Déjame volver a levantar 00:16:43
Si había una 00:16:44
Si había una celda 00:16:48
Esa celda tenía que resolver 00:16:52
A una 00:16:54
¿Sería cuál? 00:16:54
Y en esa época 00:17:08
Iba a 00:17:09
¿Entienden? 00:17:10
Bueno yo no sé 00:17:26
cuando daba para hacer en una escala hay grados estables y los otros son inestables 00:17:27
una sexta, los grados de la sexta, de ese intervalo, los dos son en la escala, son sonidos inestables 00:17:42
si esta mano está mal, el re es el segundo que descansa, reposa y entonces el si que es la sensible 00:17:52
Entonces, claro, eso hay que saberlo porque fíjense, ¿vieron cómo todo tiene que ver? 00:18:03
Hay alumnos que dicen, no, pero ya terminé el solfeo y hago así, pa, pa, y cuelgo los guantes, ¿no? 00:18:15
Fíjate cómo tiene que ver. 00:18:22
Y cuando vengan, ustedes dan armonía, ¿no? 00:18:24
¿La dan o no? Sí. 00:18:27
Entonces, no hacen, no, ¿cómo se llama? 00:18:30
Ustedes tienen que 00:18:35
¿Cómo se llama? 00:18:37
Que enlaz... ¡Claro! 00:18:38
Seguramente habrán dado la cuenta 00:18:43
De quinto denominante 00:18:44
Eso se tiene que enlazar 00:18:45
Porque tienen sus resoluciones 00:18:47
El trito no se tiene que resolver 00:18:49
Entonces no pueden separarlas 00:18:51
No pueden, ¿eh? 00:18:54
Por más que esto sea historia 00:18:56
Siempre tienen que ver 00:18:57
Yo es que hay que 00:19:00
Hay que enlazar todas 00:19:02
todas las asignaturas 00:19:04
porque al final 00:19:06
todas son disciplinas 00:19:07
que se complementan 00:19:08
ahora estamos hablando 00:19:09
en historia de la música 00:19:16
consonancias imperfectas 00:19:17
tienen que saber 00:19:19
que son las consonancias 00:19:19
imperfectas 00:19:20
y las perfectas 00:19:21
y no sé qué 00:19:23
es que lo tienen que saber 00:19:24
porque 00:19:26
mira 00:19:26
tienen que unirlos todos 00:19:27
no pueden divorciar las cosas 00:19:32
no porque ya no den 00:19:34
lenguaje musical 00:19:36
ya, no 00:19:37
Tienen que tenerlo en cuenta 00:19:38
Digo yo, ¿no? 00:19:41
Porque mira como 00:19:43
Como al final 00:19:44
Todo se une 00:19:46
Y entonces, ¿qué más? 00:19:47
¿Qué más cosillas? 00:19:49
Entonces yo les había dicho 00:19:53
Que los intervalos de terceras y sextas 00:19:54
Necesitaban resolver 00:19:56
En una consonancia perfecta 00:19:58
Ya se los demostré 00:20:01
¿Lo entienden ya? 00:20:02
¿Por qué le digo eso? 00:20:03
Podía mantenerse, pero su resolución podía retrasarse 00:20:05
O sea que de tal forma, la sexta tiene que resolverse porque 00:20:11
Tienen que tener en cuenta que la sexta tiene uno de los sonidos que es el más inestable 00:20:15
Entonces no se puede quedar ahí, chillando ahí, hay que resolverlo 00:20:22
Uso más frecuente de las consonancias imperfectas en la música francesa e italiana del siglo XIV 00:20:26
Pues les da un sonido más dulce 00:20:40
A nuestros oídos modernos 00:20:43
Que la polifonía anterior 00:20:44
La polifonía anterior era muy sobria 00:20:46
¿Lo recuerdan? 00:20:48
Muy sobria 00:20:50
Y entonces ahora vamos a 00:20:51
Ya más o menos 00:20:54
Hasta ahí lo tenemos claro 00:20:56
Por favor, si no entienden algo 00:20:57
Cuando vuelvan de las vacaciones 00:21:00
Que las tienen muy merecidas 00:21:03
Y si alguno 00:21:04
No entienden lo que sea, me lo dicen 00:21:08
Vamos a dar ahora 00:21:12
El primer compositor del siglo 00:21:13
No, no es el primero 00:21:15
Guillain de Macha 00:21:16
Uno de los compositores 00:21:19
Del siglo XIV 00:21:23
Eso lo voy a escribir 00:21:25
Esto no es escribir 00:21:27
No, vamos a ver 00:21:39
Si aguanta un poquito 00:21:46
Este es el compositor 00:21:47
Que vamos a estudiar 00:21:54
A ver, Guillermo de Macho 00:21:55
Es el compositor más importante 00:22:20
De las novas frances 00:22:24
Tienen que escribirlo, ¿vale? 00:22:26
Fue una cosa 00:22:29
Yo a ustedes les dije la semana pasada 00:22:31
Que 00:22:33
Que hicieran alguna tarea 00:22:33
Que buscaran 00:22:37
La biografía de Guillermo de Macho 00:22:39
Sí 00:22:41
¿Y quién la hizo? 00:22:48
¿Dani tiene algo? 00:22:55
Ah, mira, muy bien, Dani 00:22:56
No, si quieres, no, léelo 00:22:57
A ver qué tiene Dani 00:23:00
Espérate un momentico, Dani 00:23:04
¿Quién más hizo? 00:23:06
¿El único Dani? 00:23:12
¿Dani fue el único que hizo? 00:23:14
Cada hora va a dar la cara 00:23:16
Venga, Dani 00:23:17
Muy bien, ¿y qué más? 00:23:18
Sí, porque él también era poeta 00:23:41
Aparte de música 00:23:56
Muchas de sus canciones 00:23:57
Porque él también, él hizo 00:23:59
Él compuso música religiosa 00:24:00
Y música profana, ¿vale? 00:24:02
Entonces él 00:24:04
En la música profana 00:24:05
Él, muchas de las canciones 00:24:08
Era con su letra 00:24:10
Era letra de 00:24:11
¿Sí que Dani? 00:24:13
Muy bien, ¿qué más? 00:24:16
O sea que esos tres géneros 00:24:31
Fueron géneros que él 00:24:33
trabajo, el virelai, el rondó, la balada, son tres tipos de estilos de canciones, ¿entiendes? 00:24:35
Entonces, ahora, gracias Dani, y los otros no hicieron nada, y entonces, bueno, este 00:24:45
fue un compositor bastante importante, bastante, entonces vamos a ver algo, les voy a comentar 00:24:55
Eso, le voy a comentar lo más importante 00:25:02
Entonces, fue un compositor 00:25:05
El compositor más importante del Arnova francés 00:25:09
¿Vale? 00:25:12
Apoyado por los mecenas aristocráticos 00:25:15
Aristocráticos y de la realeza 00:25:17
Pudo crear más de 140 obras musicales 00:25:19
Madre mía 00:25:23
Esta gente lo único que hacían era componer, ¿no? 00:25:24
Apoyado por los mecenas aristocráticos y de la realeza 00:25:31
pudo crear más de 140 horas musicales. 00:25:34
La mayor parte de las composiciones eran sobre temas propios, 00:25:43
además de escribir casi 300 poemas más. 00:25:48
Músico y poeta, madre mía. 00:25:53
Vuelvo a repetir eso. 00:25:58
Apoyado por los mecenas aristocráticos y de la realeza, 00:25:59
pudo crear más de 140 horas musicales. 00:26:03
La mayor parte de las composiciones eran sobre temas propios. 00:26:05
Además de escribir casi 300 poemas más 00:26:10
¿De acuerdo? 00:26:14
Seguimos 00:26:17
De 1350 reunió todas sus obras en manuscritos confesionadas para sus mecenas 00:26:18
O sea que en el 1350 reunió todas sus obras en manuscritos confesionadas para sus mecenas 00:26:26
Compuso en casi todos los géneros al uso 00:26:35
Desde motetes hasta canciones profanas 00:26:48
Al uso se refiere 00:26:52
Todo lo que se 00:26:55
Los géneros que se estaban usando en el momento 00:26:57
En la época 00:26:59
Y canciones profanas 00:27:00
Desde un motete hasta las canciones profanas 00:27:08
Entonces vamos a ver 00:27:12
Motetes 00:27:25
A ver los motetes 00:27:27
Compuso 23 motetes 00:27:38
Que datan de una época temprana 00:27:41
De su vida artística 00:27:44
Ey, Jesús te cría 00:27:45
Compuso 23 motetes 00:27:48
Que datan de una época temprana 00:27:53
De su vida artística 00:27:56
20 de ellos son 00:27:57
Isorítmicos 00:28:06
Basados en tenores de un canto llano 00:28:08
Mientras que 3 utilizan canciones profanas 00:28:11
Como tenor 00:28:21
O sea que 20 de esos motetes 00:28:21
Son isorítmicos 00:28:26
O sea que cuando se dice isorrítmico significa que los tenores están planteados de forma isorrítmica, ¿vale? Están constituidos con taleas. Y entonces, y tres de ellos están con tenores de canciones profanas, que han utilizado canciones preexistentes y de esos fragmentos se han tomado melodías para los tenores. Es lo que ha hecho él. 00:28:27
Los motetes de macho son más extensos y rítmicamente más complejos que los ejemplos anteriores e incluyan a menudo pasajes insorrítmicos y de oquetos en las voces superiores. 00:29:00
O sea que su obra es mucho más compleja y en la medida que vayan apareciendo compositores, pues el estilo va a ser más complejo que el anterior, ¿vale? 00:29:18
Porque se supone que si ya se están 00:29:32
Están desarrollando 00:29:34
Ya las técnicas 00:29:36
Hay más 00:29:38
O sea 00:29:40
Hay más elementos con los que trabajar 00:29:41
¿A que sí? 00:29:44
No era como en el organo 00:29:45
Que en el organo nada más que era 00:29:47
Quintas y cuartas 00:29:48
¿A que sí? 00:29:50
Y fuera de ahí 00:29:52
Aquí ya hay más 00:29:53
Imagínense ya que ya se puede contar 00:29:56
Con más figuras musicales 00:29:59
un poquito más, ya no hay quintas y cuartos 00:30:01
solamente hay terceras y sextas 00:30:04
o sea que hay más elementos 00:30:06
con los que los compositores pueden trabajar 00:30:08
la rítmica se hace más 00:30:10
más 00:30:12
más compleja, ¿por qué? 00:30:14
por la adquisición de nuevas 00:30:16
de nuevas figuras 00:30:18
ay que susto 00:30:20
la adquisición, claro 00:30:22
entonces todos esos elementos hacen 00:30:24
¿qué hacen? pues que 00:30:25
que el compositor tenga más 00:30:27
el compositor 00:30:30
tenga más opciones 00:30:33
es como 00:30:35
ustedes, si ustedes están estudiando una carrera 00:30:39
y tienen todas 00:30:41
las condiciones 00:30:43
cubiertas para estudiar eso 00:30:44
pues pueden terminar 00:30:47
con éxito la carrera 00:30:49
si sucede 00:30:50
que están estudiando 00:30:53
musicología pero no tienen 00:30:55
para escuchar las obras 00:30:57
para internet 00:30:59
para no sé qué, pues entonces ya 00:31:01
eso se hará un poco más difícil 00:31:03
¿no? 00:31:05
aunque lo haga, pero se podrá hacer 00:31:06
porque no es imposible, no es 00:31:08
pero no 00:31:10
si tienes todos los elementos ahí 00:31:11
¿entiendes? 00:31:14
y eso es lo que pasa aquí, en la medida 00:31:17
de que va pasando el tiempo 00:31:19
las épocas 00:31:20
pues aparecen procedimientos 00:31:22
y elementos más nuevos 00:31:24
entonces claro, este señor 00:31:25
aunque era músico 00:31:28
también era poeta y él mismo 00:31:30
los poemas de él 00:31:32
los utilizaba en sus canciones 00:31:34
pues donde nos quedamos 00:31:36
los motetes de macho 00:31:40
son más extensos y rítmicamente más complejos 00:31:43
que los ejemplos anteriores 00:31:46
e incluyen a menudo pasajes 00:31:47
isorrítmicos y de 00:31:49
oquetus en las voces superiores 00:31:51
¿ya eso lo tienen? 00:31:54
vamos ahora a ver que pasa en la misa 00:31:57
claro 00:32:00
A ver, la misa 00:32:08
La misa de Nuestra Señora fue una de las composiciones polifónicas más tempranas del ordinario de la misa 00:32:25
La misa de Nuestra Señora fue una de las composiciones polifónicas más tempranas del ordinario de la música 00:32:35
Que tiene todo, está construida con todas las partes del ordinario 00:32:47
Probablemente 00:33:00
La primera misa polifónica 00:33:04
Escrita por un único compositor 00:33:06
Y concebida como una unidad 00:33:08
Eso significa 00:33:10
Claro, es la primera misa 00:33:11
Concebida, imagínense 00:33:14
Con todas las partes del ordinario 00:33:17
Entonces todas esas partes 00:33:21
En vez de estar separadas 00:33:22
Como estaban muchas otras misas 00:33:24
Estaba todo como una unidad 00:33:26
estaba construida todo 00:33:28
de forma 00:33:31
como una unidad 00:33:35
después vamos a escuchar 00:33:37
la misa 00:33:45
compuso 00:33:49
su obra a comienzo 00:33:50
ahora espérate 00:33:53
este autor tenía la intención de que fuese 00:33:57
interpretada por un solo cantante 00:34:01
en cada voz 00:34:03
como casi toda la polifonía 00:34:04
de la época, o sea que 00:34:07
Por ejemplo, si era a cuatro voces 00:34:09
Pues él quería que en cada una de esas voces 00:34:13
La interpretara una sola persona, un solo cantante 00:34:16
Compuso su obra a comienzos de la década de 1360 00:34:19
Para su ejecución durante una misa dedicada a la Virgen María 00:34:32
Celebrada cada domingo en un altar de la Catedral de Reims 00:34:38
Claro, sí 00:34:45
Compuso su obra, o sea, él compuso esta misa, Nuestra Señora 00:34:52
A comienzos de la década de 1360 00:34:56
Para su ejecución durante una misa dedicada a la Virgen María 00:34:59
Celebrada cada domingo en un altar de la Catedral de Reims 00:35:05
R-E-I-M-N 00:35:11
Tras su muerte se añadió al oficio de una oración por el alma de Macho 00:35:14
Vamos a escuchar un momentico 00:35:27
Para relajarnos un poquito 00:35:30
La misa 00:35:31
Bueno, sí 00:35:33
Supongo 00:36:04
Sí, pero ahí 00:36:06
Ahí 00:36:07
Eso era lo que él quería 00:36:09
Entiendo 00:36:12
Ahora mismo 00:36:13
Ahora mismo 00:36:15
Yo hago un tema 00:36:16
De jazz 00:36:19
Y yo digo, bueno, mira, yo quiero 00:36:21
Que, ¿cómo se llama? 00:36:24
Que la voz la haga Marina 00:36:29
Y tú vas 00:36:31
Leire se va a sentar al piano 00:36:32
Y va a poner los acordes 00:36:34
Y va a improvisar 00:36:35
Cuando le llegue el momento 00:36:36
Él improvisa en su trombón 00:36:38
Y tú coges el cello 00:36:40
Y apoyas a Leire en la armonía 00:36:42
Son cosas que 00:36:45
Son estructuras que dispongo yo 00:36:46
Porque así yo lo quiero 00:36:48
¿Me entiendes? 00:36:49
Eso fue lo que él hizo 00:36:52
Este hombre, acuérdate que era 00:36:53
uno de los compositores más importantes 00:36:55
de esa época 00:36:58
y entonces además era respetado 00:36:59
porque era parte de músico 00:37:04
era poeta 00:37:06
¿entiendes? y que mejor que es para 00:37:06
decidir lo que quiere 00:37:10
digo yo ¿no? 00:37:11
es que casi siempre los 00:37:14
compositores 00:37:16
hacen una cosa y después 00:37:16
o sea, trabajan en 00:37:19
un objetivo 00:37:22
y después dicen bueno yo lo quiero 00:37:24
así o asado 00:37:26
y ahora que es esto 00:37:27
Idioma/s:
es
Autor/es:
DIAMELVA DÍAZ GARCÍA
Subido por:
Diamelva D.
Licencia:
Todos los derechos reservados
Visualizaciones:
19
Fecha:
24 de marzo de 2021 - 10:41
Visibilidad:
Clave
Centro:
CPR MUS CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MUSICA (Arturo Soria)
Duración:
38′ 04″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1280x720 píxeles
Tamaño:
201.16 MBytes

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