Jornada m-Learning: D. Óscar Martín Centeno

Muchísimas gracias a todos por venir. Hoy lo que voy a comentar viene básicamente relacionado con lo que me pidieron. 00:00:35

Lo que me pidieron fue, cuéntame la experiencia del centro, pero cuéntale de una manera que pueda llegarle a las personas que están allí 00:00:40

por la parte pedagógica, por la parte técnica y por la parte realista de haber pasado por todas esas dificultades 00:00:46

por las que ha pasado un centro que quiere poner en marcha un proyecto de innovación. 00:00:51

Os voy a contar en la primera media hora la parte bonita, luego nos vamos a la parte del engranaje, 00:00:55

es decir, qué organización dentro del centro educativo mantiene la posibilidad de que todas estas cuestiones se desarrollen 00:00:59

y posteriormente iremos ya también a ver cuáles son los problemas que pueden surgir cuando ponemos en marcha un proyecto de innovación. 00:01:05

Todas las dificultades que podemos tener con las redes wikis, con los dispositivos móviles 00:01:11

y de qué manera solventarlas para sacarle el máximo partido a todas estas posibilidades nuevas que nos brinda la tecnología. 00:01:15

Si me queda un poco de tiempo al final y tenéis alguna pregunta sobre apps, empezamos a disparar sobre aplicaciones, todo lo que queráis. 00:01:22

Voy a comenzar comentando el centro donde estamos. Es un centro bastante curioso, es un centro de esos poquitos que hay en Madrid de educación infantil primaria y secundaria. 00:01:29

Lo tenemos todo menos el bachillerato. Vamos de tres años hasta cuarto de la ESO y tenemos a un montón de alumnos recientemente. 00:01:37

El cambio radical sucede en el colegio hace cuatro años cuando había 70 alumnos, ahora mismo tenemos 550 y una lista de espera de 270 cada año. 00:01:44

¿Cómo ha pasado esto? Con un esfuerzo tremendo, pero también con una serie de sueños y de posibilidades 00:01:53

que han puesto en marcha todo el profesorado. 00:01:58

A la hora de organizarnos, primero lo que nos planteamos es por qué queremos hacer esto. 00:02:00

¿Queremos transformar la educación? ¿Queremos darle un mayor protagonismo a los estudiantes? 00:02:05

¿Queremos darle un mayor dinamismo a las clases? ¿Queremos disfrutar de ser profesores? 00:02:09

¿Qué vamos a hacer para eso? Vamos a empezar a desarrollar un proyecto que se base, en nuestro caso, en la comunicación. 00:02:14

Partiendo de la idea de que un alumno que es capaz de comunicar lo que está aprendiendo 00:02:21

Es capaz también de aprender muchísimo más 00:02:25

No únicamente porque sea capaz de expresarse a los demás 00:02:27

Sino porque también ha interiorizado todo ese conocimiento 00:02:30

Y es capaz de desarrollarlo de una manera muchísimo más activa 00:02:32

Ya no solamente está haciendo, está explicando lo que hace 00:02:35

Y consiguiendo que de esta manera sea mucho más fácil comprender el contenido 00:02:39

¿Qué hicimos para hacerlo? 00:02:42

Utilizar la tecnología 00:02:45

La tecnología como una herramienta 00:02:46

Nuestra idea no era basarnos en ello 00:02:48

De hecho, cuando la gente oye hablar del Colegio Santo Domingo, todo el mundo empieza a pensar en tecnología, en esto por todos lados, en cableado por todas partes, y wifi y profesores fosforescentes. 00:02:49

La realidad es que nos basamos en la comunicación. 00:02:59

Intentamos que la tecnología sea lo más invisible posible para que de esta manera podamos disfrutar del trabajo pedagógico que al final es lo importante. 00:03:03

Para poner en marcha todo esto, el proyecto de aprendizaje y comunicación, comenzamos con una idea. 00:03:11

Lo más importante cuando empiezas a desarrollar un proyecto de este tipo es que esa idea sea poderosa, que sea una idea que pueda empezar a ser compartida por el claustro de profesores que tienes, una idea que pueda desarrollarse aportando cada una de las inquietudes y cada una de las iniciativas que todo el claustro tiene allí para darte. 00:03:17

Una idea que sea capaz de enriquecerse, de engrandecerse, de contagiarse. 00:03:35

Una idea que se convierta en algo vivo. 00:03:39

Una idea que permita que las bombillas luzcan con diferentes luces porque todos somos diferentes 00:03:41

y todos tenemos la posibilidad de aportar cosas distintas. 00:03:46

Una idea que sea capaz de reunir todo el contenido de las diferentes iniciativas del centro, 00:03:49

engrosándolo dentro de un proyecto común. 00:03:54

De lo que nos dimos cuenta es que después del director y posteriormente el secretario, 00:03:57

esos locos que han aterrizado nuevos en el centro empezaron a contar ideas 00:04:02

Cuando todo el claustro empezó a contagiarse de esa nueva forma de hacer las cosas, el proyecto se convirtió en algo completamente diferente. 00:04:05

Cada uno de los profesores, cada una de las personas que formaban parte del claustro, empezaba a desarrollar sus propias iniciativas, enriqueciendo el proyecto completo. 00:04:13

Para llevarlo a cabo, el proyecto inicial se llamaba Investigo, Comunico, Aprendo. 00:04:23

Esta rueda del aprendizaje queríamos que no terminara nunca. 00:04:28

Queríamos que los estudiantes estuvieran investigando constantemente, aprendiendo constantemente, comunicando constantemente, pero esa comunicación le llevaba nuevas investigaciones, le llevaba nuevos aprendizajes y tratábamos de conseguir que además esta rueda fuera lo más individualizada posible. 00:04:31

Ahora os comentaré qué herramientas utilizamos para empezar a desarrollar esa posibilidad. 00:04:46

Para llevar a cabo todo esto siempre empezamos con una cosa que para nosotros es fundamental 00:04:50

Quizá la herramienta más importante de todo el centro sean precisamente los mapas mentales 00:04:57

Nosotros hacemos cada una de las unidades didácticas o cada uno de los proyectos que ponemos en marcha 00:05:02

Lleva un mapa mental inicial 00:05:07

Un mapa mental que es la pequeña llave que abre el secreto 00:05:09

Un mapa mental muy básico 00:05:12

Pero ese mapa mental se va desarrollando con las investigaciones de los estudiantes 00:05:14

Y se va haciendo cada vez más grande 00:05:17

Cuando llega el momento en que casi todo el contenido ha sido dado, ese mapa mental se ha ido enriqueciendo y ampliando. 00:05:19

Nuestra idea a la hora de plantear esta iniciativa era tratar de conseguir que los estudiantes tuvieran la capacidad de ver de una forma completa 00:05:25

cuál era el contenido que se iba a dar, pero también de qué manera se relacionaban las diferentes unidades de contenido. 00:05:33

Esta herramienta les iba a posibilitar también adquirir de una manera visual toda una serie de datos 00:05:39

y sobre todo, extrapolar la información y las relaciones que se establecían entre los diferentes grupos de contenido. 00:05:44

Cuando empezamos a desarrollarlas, nos dimos cuenta de que todos estos mapas mentales que poníamos en las unidades didácticas 00:05:51

podían también relacionarse entre ellos, de manera que un mapa te podía llevar a un horario personalizado 00:05:57

para que los estudiantes pudieran seguir sus diferentes curiosidades, sus diferentes iniciativas 00:06:05

para llevar a cabo su proyecto de aprendizaje personal. 00:06:10

por cierto, todos esos mapas mentales 00:06:13

libres de derechos de autor, abiertos 00:06:16

y cualquiera que le apetezca los puede utilizar 00:06:18

a través de nuestra página web 00:06:20

todos estarán además subidos en el canal 00:06:21

lo siguiente que queríamos era desarrollar 00:06:23

un espacio donde pudiéramos 00:06:26

conseguir que los estudiantes 00:06:28

se expresaran adecuadamente por escrito 00:06:29

que empezaran a investigar y que empezaran a comunicar 00:06:32

y para ello queríamos montar un periódico digital 00:06:34

pero que el periódico digital no fuera 00:06:37

únicamente un periódico donde pones 00:06:38

fotografías y texto, sino que estuviera lleno 00:06:40

de elementos interactivos, que tuviera la posibilidad de que los estudiantes interactuaran 00:06:42

también entre ellos a través de los diferentes artículos. Un periódico digital que se fuera 00:06:47

engrandeciendo cada vez más a través de todas las investigaciones que habían hecho 00:06:51

los niños y que nos diera la posibilidad de ir aprendiendo con ese contenido. Nos dimos 00:06:55

cuenta de que cuanto más multimedia, más transmedia éramos, los estudiantes más encantados 00:07:00

estaban de haberse conocido y de haber hecho los artículos, con lo cual le daban la vara 00:07:05

a los demás para que los leyeran, para que vieran los vídeos que estaban incrustados 00:07:08

Y de esa manera conseguíamos que de una forma prácticamente vírica, tanto las visualizaciones que había del periódico digital como el aprendizaje que sacaban del mismo fueran creciendo cada vez más. 00:07:11

Dentro del periódico digital empezamos a meter también un montón de dinámicas de escritura creativa, un montón de seguimientos de las diferentes actividades que se llevaban a cabo en el centro 00:07:23

y sobre todo una investigación profunda de las diferentes materias y de los distintos proyectos para poder disfrutar de todos ellos. 00:07:32

Manteniendo la idea de que queríamos desarrollar la capacidad de los estudiantes para expresarse, empezamos a desarrollar un proyecto fuerte de oratoria. 00:07:42

Ese proyecto de oratoria tenía el vínculo digital con la radio online del centro. 00:07:50

Cuando empezamos a hacerlo, empezamos de una forma realmente mínima, con una serie de unidades didácticas, que es lo que os voy a poner ahora. 00:07:54

Pero luego nos dimos cuenta de que se convertía en una herramienta fundamental para desarrollar la conexión entre las familias, el colegio, los estudiantes y el colegio. 00:07:59

Para ello lo que hicimos fue simplemente poner un podcast. 00:08:07

Nos dimos cuenta de que el 80% de los alumnos que teníamos en el centro 00:08:10

no eran de los alrededores, venían de bastante lejos 00:08:14

y tenían unos recorridos en coche o en autobús bastante amplios. 00:08:17

Simplemente por el podcast consigue que todos ellos lo puedan descargar, 00:08:21

que lo puedan escuchar con sus padres a la que van directamente en el coche hacia el colegio 00:08:24

o escuchándolo tranquilamente en sus móviles, en sus iPad o en la herramienta que estén utilizando. 00:08:28

Esto es un ejemplo de cómo se trabaja la radio en la educación infantil. 00:08:33

Muy buenos días a todos. Estamos con Luca y con Marta, que son los alumnos de la clase de 3 años A. 00:08:37

Y a estos niños les encantan los animales. Hola Luca, buenos días. 00:08:44

Hola Marta, buenos días. 00:08:48

¿Qué cosas saben de los animales? Por ejemplo... 00:08:57

¿Cómo nacen los animales, Luca? 00:09:01

¿No? Oye, ¿y cómo también pueden nacer? 00:09:04

Vamos a ver ahora cómo se trabaja en primaria. 00:09:19

Hay una cosa que es fundamental en todo el material transmedia, 00:09:21

que es la posibilidad de utilizarlo para el trabajo en otros idiomas. 00:09:24

En la educación secundaria generan debates a través de obras que han leído 00:09:41

para poder hablar entre ellos y trabajar el contenido. 00:09:45

Estamos hablando de una sociedad feudal, pero aquí nos aparecen animales. 00:09:49

Sí, esto es una fábula, porque siempre tiene moraleja y los animales tienen cualidades humanas. 00:09:53

¿Y con qué personas o grupos sociales los relacionarías? 00:10:01

Has hablado un poco ahí de los sabios. 00:10:07

Sí, aparece el león, que es como si fuera el rey, el más importante de toda la sociedad. 00:10:09

Luego tiene sus ayudantes que son el lobo, o sea, o el oso o un gato, que son los que le ayudan en cualquiera de las órdenes que... 00:10:15

Y se llaman como para la nobleza, ¿no? 00:10:23

Claro. 00:10:25

Es como el profesor va reconduciendo el tema, les lleva a un contenido que quieren trabajar y demás. 00:10:26

En los sociales es muy socrático. 00:10:30

El siguiente proyecto que hicimos fue enlazar la parte oral con la parte visual a través de los ocho canales de televisión que tenemos en el centro. 00:10:33

Dentro del material curricular, esto es un ejemplo de cómo trabaja en la educación infantil, por ejemplo. 00:10:40

¿Cómo nacen los animales? 00:10:44

Estos vídeos los hacen conjuntamente entre la profesora y los estudiantes. 00:10:47

Fijaros que es una animación sencillísima, pero muy útil para el trabajo pedagógico. 00:10:51

Y se llaman ovíparos. 00:10:57

Es más estupendo, porque cuando los niños de 3 años están aprendiendo lo que es ovíparo, 00:11:01

luego tienes conversaciones muy divertidas con los padres, ¿no? 00:11:04

Mi hijo ha dicho ovíparo de uva. 00:11:07

Como la tortuga. 00:11:09

En educación primaria ellos ya generan directamente sus contenidos. 00:11:10

Entonces ellos directamente cogen la tableta, empiezan a trabajar en los trabajos por el grupo que vamos haciendo en cooperativo 00:11:17

todo el contenido por el cual han estado trabajando en la investigación con el mapa mental 00:11:22

y a partir de ahí ellos van generando las animaciones. 00:11:26

Nosotros aquí ya no intervenimos. 00:11:30

Ellos generan el contenido de forma autónoma y una vez que lo han generado 00:11:31

lo único que hace el profesorado es chequear que todo ese contenido es correcto 00:11:34

Y a partir de ahí lo pasamos directamente a la web. 00:11:38

Fijaros que son herramientas que también nos permiten globalizar. 00:11:50

En educación artística van haciendo todas las ilustraciones. 00:11:53

En música pueden componer la música. 00:11:56

A partir de ahí mezclamos entre el trabajo que hacen diferentes compañeros, 00:11:58

el trabajo que hacen los niños en las distintas asignaturas, 00:12:01

globalizando al máximo el contenido con el cual nos vamos trabajando. 00:12:04

Y este fue el Greatest Kiss del año pasado, una animación alucinante que no ha sido en el segundo de la ESO. 00:12:08

Les pedimos que hicieran un vídeo sobre el mito de Pandora, que es por hoy. 00:12:18

Claro es que esto está hecho en mesa de luz, y además el grado de trabajo que tiene esto. 00:12:53

Yo cuando lo vi me quedé alucinado con el trabajo que había montado. 00:13:39

Luego, por ejemplo, con los libros, nosotros aunque somos, aparentamos ser muy tecnológicos, 00:13:43

somos muy fanáticos de la lectura, de la poesía, etc. 00:13:48

Y tenemos un montón de trabajos que van realizando los estudiantes sobre los diferentes libros que leen. 00:13:50

Luego es muy sencillo juntarlo con realidad aumentada, que pase directamente la tableta o el móvil por encima de cualquier libro 00:13:56

y que automáticamente te salga un compañero del chaval que lo está pasando, recomendándote y animándote a que te leas directamente el libro. 00:14:01

Son dinámicas que son muy sencillitas de hacer, pero que nos permiten un juego entre el mundo de lo transmedia y el mundo del papel y de los libros 00:14:08

que realmente es curioso y que sirve además muy bien para animar a la lectura y para generar dinámicas 00:14:15

que junten los enigmas y las preguntas que puedes lanzar directamente a las personas que están leyendo 00:14:20

con el trabajo transmedia que han realizado otros compañeros suyos. 00:14:25

Y luego tenemos otros proyectos que van gestionando los propios estudiantes de colaboración. 00:14:31

Esto forma parte del proyecto Implícate, que es un proyecto de fines sociales, 00:14:40

A partir de una propuesta de desarrollo empresarial que al final derivó en que los estudiantes empezaban a generar propuestas e iniciativas con las cuales llevaban a conseguir un bien social, algo que hiciera falta en la sociedad, poniendo en marcha todo el conocimiento que tenían y todas las herramientas que estaban utilizando. 00:14:44

En este caso, pues bueno, mandaron un montón de material educativo al Sahara, poniéndose en contacto con personas que hacían el pantarray, 00:15:01

por lo cual en un alcohólico ellos hablaron directamente con las personas, gestionaron toda la ruta, hicieron un seguimiento por GPS donde iban dejando las cosas, 00:15:10

se pusieron en contacto por videoconferencia con cada uno de los espacios donde iban dejando el material, etc. 00:15:18

Este es un proyecto que más me gusta del centro porque además te da una serie de iniciativas interesantísimas por parte de los niños. 00:15:23

Recuerda que el primer año que nos pusimos en marcha salieron tres propuestas alucinantes. 00:15:31

La primera de ellas, yo sacaba a los niños a investigar, a investigar una necesidad y darles una respuesta. 00:15:35

Estaban todos ahí investigando como plan serio y de repente me encuentro a tres chavales que se han quedado tranquilamente sentados en la pista del centro mirando para arriba. 00:15:41

Mirando para arriba, yo me acerco a ellos y les digo, ¿qué estáis haciendo? 00:15:51

Y me dijeron, ya te contamos luego, cuando lleguemos a clase y tal. 00:15:54

Voy a clase, me encuentro con los chavales y digo, bueno, ¿y vosotros qué habéis propuesto? 00:15:58

Dicen, mira, director, tú estás muy estresado. 00:16:03

Nuestros padres están muy estresados. 00:16:07

O sea, ¿hace cuánto tiempo que no relajáis? ¿Hace cuánto tiempo que no descansáis? 00:16:09

¿Hace cuánto tiempo que no estáis en las nubes? 00:16:12

Lo que se les había ocurrido era montar un vídeo con un montón de fotogramas de nubes pasando, 00:16:15

coloreadas por niños, que montaron además un vídeo alucinante, porque luego tenían que pedir un préstamo 00:16:19

para conseguir los DVDs, ¿no? Que fue un tema divertidísimo, ¿no? 00:16:24

Porque primero, su primera acción es, ahora tengo que engañar a todos los niños del colegio 00:16:27

para que se queden en el descanso a colorear fotogramas. 00:16:30

Eso fue tela. Al principio no se hacía gracia. 00:16:33

Luego ya aparecían los de quinto, o las clases de la ESO, o las clases de primaria, 00:16:35

y todo el mundo les miraba como diciendo, ya está bien, ¿no? 00:16:37

Luego tuvieron que ir al banco a venderle con un vídeo estupendo que hicieron 00:16:39

que les tenía que dar 50 euros para sufragar todo el tema, ¿no? 00:16:43

que fue además un aprendizaje precioso, porque llegamos al banco, ellos iban con su plan de empresa, 00:16:46

cómo iban a devolver el dinero, de qué manera estaban convencidos de que un niño te puede hacer sentir como un niño 00:16:51

y vas a conseguir vender DVD relajantes a troche y moche, y cuando estaban con todo ese tema, 00:16:55

y el banquero que se puso muy en plan banquero, salimos después y yo directamente les pregunté, 00:17:00

bueno, ¿qué habéis aprendido de esta experiencia? Y tal, los banqueros son malos. 00:17:04

Y luego hicieron otro proyecto que a mí me encantó, en el cual estuvieron trabajando con la residencia de ancianos que teníamos al lado, 00:17:09

iban montando vídeos, pero los vídeos cambiaban los papeles. 00:17:18

Entonces llegaba, por ejemplo, Luis y decía, hola, soy José Luis Martín, tengo 83 años y esta es mi historia. 00:17:21

Y le contaba, llegaba José Luis Martín con 83 años, hola, me llamo Luis, tengo 7 años y esta es mi historia. 00:17:27

Trabajo de empatía, trabajo de comunicación audiovisual, trabajo de historia. 00:17:33

Fue un proyecto que nos dio una salvajada tremenda de buenos resultados. 00:17:37

Otro para padrinar perros, que hacían vídeos de cada uno de los perros, 00:17:41

consiguiendo que a todo el mundo se le cayera la lágrima y empezaron a padrinar como locos. 00:17:45

Hubo cosas muy divertidas y que te permitieron trabajar un montón de contenido curricular 00:17:48

a partir de las propias iniciativas que habían desarrollado los estudiantes. 00:17:52

¿Y cómo nos organizamos para hacer todo esto? 00:17:59

Porque normalmente cuando tú llegas a un centro, al primer claustro, 00:18:02

que nosotros le llamamos el claustro del pánico, 00:18:06

Y tú comentas lo que vas a hacer, todos los profesores nuevos empiezan a arañar la mesa y decir, por Dios, ¿por qué he caído aquí? 00:18:08

La historia es que lo tenemos todo muy organizado y tenemos que explicar también en muchas ocasiones que esto no es algo adicional, esto es una metodología. 00:18:15

Nosotros trabajamos de esta manera y eso permite que tú puedas generar un montón de vídeos al mes, que puedas generar un montón de contenido transmedia 00:18:23

y que puedas trabajar con un montón de aplicaciones de mapeado de información, de realidad aumentada, etc. 00:18:30

En el último trimestre del año pasado sacamos 550 vídeos de contenido curricular, 00:18:35

aparte de los cientos de artículos de periódico, los programas de radio y demás. 00:18:41

Para hacerlo, esto por ejemplo que veis aquí son las tablas de urbanización del equipo directivo. 00:18:45

Son tablas de urbanización con todas las tareas que están iniciadas, en proceso, hechas, 00:18:49

la información general que vamos compartiendo, de qué manera vamos haciéndolo. 00:18:54

Utilizamos diversas aplicaciones para introducir aquí todo el contenido, 00:18:57

Desde los enlaces a todos los PDFs, los diferentes enlaces a contenido audiovisual, etc. 00:19:00

Esto es lo que llamamos la sala verde. 00:19:06

Es como una sala Heineken, pero realmente es un lugar de trabajo compartido. 00:19:07

Es un espacio tanto virtual como físico. 00:19:12

Como no teníamos sala de profesor, nos dio por pintarlo todo de verde para tener cromas por todas partes 00:19:15

y poder grabar vídeos por todos lados, y poner sofás para que la gente se pudiera echar la siesta cuando se estresaba bastante. 00:19:19

Y ahí están todas las fichas de todo el profesorado para las diferentes iniciativas que van poniendo en marcha. 00:19:25

que las puede lanzar el director, pero ellos también las pueden lanzar y pueden colaborarnos con otros. 00:19:29

Y para eso tenemos trucos, que se llaman bonos. 00:19:35

Bono me he venido arriba. 00:19:37

El bono me he venido arriba, si te lo coges, puedes hacer el doble de lo que tienes que hacer. 00:19:39

Bono paso palabra, se la pasas a un compañero. 00:19:42

Bono, quiero que colabores conmigo en lo que sea. 00:19:46

Alguien, ya como si fuera un pacto de sangre, tiene que colaborar contigo. 00:19:48

El bono me he venido arriba plus tiene callas directas del director. 00:19:51

Es un juego, es una gamificación constante del claustro que te permite desarrollar una serie de capacidades y de dinámicas 00:19:54

que hasta ahora no se habían visto y que funciona realmente muy bien. 00:20:02

¿Qué utilizas, profesor? 00:20:05

Esto que teníamos ahora mismo que estábamos viendo era un trello. 00:20:07

Aparte de eso, utilizamos diagramas de Gandhi. 00:20:09

Para hacerlo, os lo pongo directamente si queréis luego en las aplicaciones para que veáis todas las que usamos. 00:20:13

Y luego hay aplicaciones de seguimiento de proyectos que son más útiles que el trello para proyectos largos. 00:20:18

Lo de los proyectos largos es, Pepe empieza, Luis continúa, Manolito sigue, y tienes que hacerlo todo en tiempo. 00:20:22

Entonces, para tenerlo todo en tiempo, sí conviene tener uno que te dé una perspectiva temporal de todo el proceso de trabajo del proyecto. 00:20:29

Luego, si queréis, os pongo en el app alguna aplicación para que podamos ver cómo funciona. 00:20:36

Y luego está la organización, porque claro, por un lado está el cómo te organizas para hacer todas las dinámicas, 00:20:44

y luego está todo el contenido curricular, ¿no? 00:20:49

Porque la siguiente pregunta que me suelen hacer es, ¿y cuándo estudian matemáticas y cuándo hacen todas las cosas? 00:20:50

Pues todo el tiempo, ¿no? Y para hacerlo hay toda una serie de herramientas que también usamos 00:20:55

que nos van a permitir dentro de la página web, de una forma muy sencilla, que tengan siempre acceso a los diferentes contenidos, ¿no? 00:20:59

Para poderlo llevar a cabo, lo primero que tenemos es un espacio compartido de profesorado que utilizamos para todo. 00:21:06

O sea, nuestra idea es que los profesores cuando lleguen al centro vayan directamente a la zona docente 00:21:13

y ahí se encuentran absolutamente todo lo que pone en marcha el centro. 00:21:18

O sea, desde propuestas pedagógicas de cientos de páginas hasta las claves Wi-Fi. 00:21:22

O sea, todo tiene que estar en el mismo espacio para que nadie se pierda. 00:21:26

Con lo cual, si tú quieres hacer un mapa mental, te explicamos cómo va la habitación, 00:21:29

cuál es la nomenclatura, de qué manera funciona el periódico 00:21:32

y a quién le tienes que pasar cada una de las partes, 00:21:37

quién corrige el periódico, quién va a grabarte la radio cuando lo necesitas. 00:21:39

Y, por supuesto, un montón de vídeos donde sale el pasado del director 00:21:42

explicándoles cómo funcionan las diferentes aplicaciones. 00:21:46

De esta manera, dar la posibilidad de que la gente nunca se desencana, 00:21:49

de que siempre tengan la posibilidad de poder entrar y acceder a las diferentes cuestiones. 00:21:52

Y luego jugar, nosotros tenemos unos personajes que habitan el centro, 00:21:57

que llamamos los humanos cibernéticos, que se encargan de hacer todo de manera invisible. 00:22:00

Tú como profesor no ves lo que pasa, tú tienes tu mapa mental, pulsas un botón, 00:22:04

le has dado un enviar y no sabes que esto pasa por Pinterest, que pasa por Twitter, 00:22:09

que rebota hacia la página web para conseguir la máxima calidad y que pase por un montón de redes que le permitan llegar a todos. 00:22:12

¿Es necesario que lo sepa el profesorado? No. ¿Por qué? Porque lo hacen los profesores únicos. 00:22:18

Que básicamente somos robertos. Pero la cuestión es que de esta manera tú no asustes a la persona con la técnica, 00:22:23

que es uno de los objetivos. Que la gente disfrute del trabajo pedagógico que hace sin tener que preocuparse de mucho más. 00:22:28

Que sean herramientas, pero herramientas tremendamente útiles para el trabajo que estamos haciendo en el centro. 00:22:35

Por supuesto que sonaréis todos, calendarios compartidos de todos, sencillísimos de hacer y muy fáciles de incrustar en cualquier página web o en cualquier blog. 00:22:40

La posibilidad de que toda la industria en el mismo sitio, que le vaya saltando los móviles a todo el profesorado, 00:22:48

permite desde que no haya excusas para saltarse una CP, a que tengan todos los datos correspondientes a cada una de las dinámicas y proyectos que se llevan a cabo en el centro. 00:22:54

y luego también si tú quieres 00:23:01

que haya un seguimiento 00:23:06

de las diferentes unidades didácticas y proyectos 00:23:08

que se hacen en el centro, como profesorado 00:23:10

lo tienes muy sencillo, tú entras 00:23:11

directamente en un formulario 00:23:13

donde tú eliges directamente el curso 00:23:15

marcas la asignatura o asignaturas 00:23:17

con las cuales vas a trabajar 00:23:19

introduces tu link a tu mapa mental de EducaMadrid 00:23:20

le das a siguiente, introduces 00:23:24

los recursos que te apetezca, vídeos 00:23:27

contenidos que has encontrado en la web 00:23:29

lo que sea y una vez que tienes tus recursos, tus actividades, todo el trabajo de seguimiento 00:23:31

normal realizado, simplemente vas a pulsar en el siguiente. Lo que vas a generar es un 00:23:37

documento ya con el timbre del centro perfectamente maquetado, todo dispuesto y que se mete automáticamente 00:23:41

en una carpetita donde los estudiantes pueden revisarlo cuando quieran o hacer un seguimiento 00:23:46

por parte de las familias. Normalmente cuando quitas los libros de texto de todo el centro 00:23:51

y ya no hay libros de texto, los que más se preocupan no son los profesores, que son 00:23:55

los primeros que dicen, uy, uy, uy, pero que luego entran sin problema ninguno, ni los 00:23:59

niños. Los que más se preocupan son los padres, porque dicen, ¿cómo sigo lo que 00:24:03

estáis haciendo en la locura de centro donde he metido a mis hijos? Pues siempre tienes 00:24:08

una posibilidad para que ellos puedan hacer un seguimiento de todo ese contenido curricular 00:24:12

de una forma muy básica, porque nosotros no metemos parrafadas. Tienes tu mapa mental, 00:24:16

tus tres o cuatro recursos y todo el contenido que han ido generando los estudiantes, que 00:24:20

que es el material fundamental que tenemos para el estudio. 00:24:25

¿Y qué andamos tramando ahora? Esto es lo último que estamos haciendo. 00:24:31

De la misma manera que os comentaba que dentro del contenido de los mapas mentales 00:24:34

podíamos hacer un seguimiento basándonos en las propias directrices, 00:24:38

en los propios intereses del alumnado, con los vídeos estamos haciendo lo mismo. 00:24:42

Esto lo estamos preparando en Processing y es un montón de contenido audiovisual que se va relacionando. 00:24:45

Es decir, tú como niño llegas allí y te encuentras dos vídeos que han hecho compañeros tuyos. 00:24:50

Estás trabajando en la asignatura de lengua y empiezas con ese vídeo. 00:24:54

Ese vídeo está superado. 00:24:58

Has hecho tus test, ves que todo está perfecto y pasas al segundo nivel. 00:25:00

En el segundo nivel tienes otra serie de vídeos. 00:25:04

Una serie de vídeos con los cuales puedes seguir trabajando. 00:25:07

Pero si en algún momento quieres volver a repasar, 00:25:10

simplemente pulsas aquí, pum, para adelante y automáticamente vas otra vez al contenido anterior. 00:25:12

Cuando vuelves a repasarlo, puedes volver hacia atrás. 00:25:18

Pero lo más interesante de todo esto es que empiezan a aparecer los círculos. 00:25:20

de otras asignaturas. 00:25:24

Y de repente, un vídeo con el que estabas trabajando en lengua 00:25:26

se relaciona con otro de lenguas de ciencias sociales, 00:25:28

que a su vez se puede relacionar con cualquier otro de filosofía. 00:25:31

De manera que un estudiante puede empezar aquí 00:25:35

ir tequeteando el contenido, 00:25:37

porque vamos llevando un seguimiento perfecto 00:25:39

del Deo Curi Reculum, 00:25:41

y hacer todo el recorrido según su propia curiosidad. 00:25:42

Cuando vaya tequeteando, 00:25:45

se irá dando cuenta de que hay determinado contenido 00:25:46

que también tiene que tequetear 00:25:48

para poder obtener los diferentes donkers 00:25:50

para poder seguir pasando. 00:25:52

Y de esta manera, de una forma prácticamente gamificada, ellos van eligiendo su propio recorrido para poder trabajar. Es una forma de trabajo realmente interesantísima, que la tenemos ahora mismo en fase beta, porque estamos trabajando en ella de momento ahora mientras estoy contando esto, pero consideramos que puede ser una herramienta fundamental en lo que es el trabajo del centro. 00:25:53

Y si os fijáis, no es más que vídeos y un poquito de programación en HTML5 o en Processing para tirar hacia adelante o hacia atrás y poder hacer el seguimiento relacionándolo con el etiqueteo que vamos metiendo en los formularios. 00:26:13

Al final, con todo este contenido transmedia que hemos ido generando, con el contenido transmedia que han generado los estudiantes, lo que hemos conseguido es darle un poquito la vuelta. 00:26:25

Y no hablo exclusivamente de Twitter Classroom, hablo de la posibilidad de que los estudiantes se conviertan en creadores de contenidos del momento uno en el que pisan el aula. 00:26:33

Que ya no tengamos a una serie de personas que están ahí recibiendo una lección o viéndose unos vídeos que han encontrado en YouTube. 00:26:42

Que sean una serie de personas que a partir de un mínimo barro mental sean capaces de desarrollar toda una serie de materiales escritos, gráficos, con un montón de herramientas distintas para poder trabajar sobre mapeado de imágenes o sobre trabajo audiovisual. 00:26:47

Y esto lo que nos permite es cambiar el concepto. El estudiante como creador, el estudiante como generador de contenidos, el estudiante como motor de arranque del desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje que estamos llevando a cabo en el aula. 00:27:00

Y ahora preguntas, ¿vale? Dispara. 00:27:24

Yo tengo una pregunta. Estos proyectos de emprendimiento que habéis hecho en el cole con los niños, ¿se han trabajado en colaboración con la fundación CREATE o la fundación Junior Children? 00:27:27

Empezamos con CREATE los dos primeros años. Luego nos dimos cuenta, o sea, la parte buena y la parte mala. 00:27:40

La parte buena estaba muy bien estructurada, la parte mala iba muy enfocada al obtener beneficios, ¿no? 00:27:45

Y eso no nos convencía tanto. Entonces ahí pegamos un giro y lo llevamos hacia fines sociales. 00:27:50

y ahí le dimos el cambio, ya se llamaba Implícate 00:27:54

y vamos enfocados a generar unión social aprendiendo 00:27:56

son proyectos de aprendizaje y servicio 00:27:58

realmente, tampoco estamos descubriendo nada nuevo 00:28:00

pero es un tema realmente muy interesante 00:28:02

para trabajar 00:28:04

Yo quería saber si realmente, aunque ha explicado 00:28:04

la forma esta con los vídeos, con el círculo 00:28:08

y tal, si realmente te permiten 00:28:10

llevar a cabo el currículo 00:28:13

o la programación anual 00:28:14

porque lleva un trabajo 00:28:16

de organizar todo esto y más 00:28:18

con todo el claustro 00:28:20

Y por otra parte, ¿cómo lo organizáis? Porque esto significa que o tenéis la plantilla muy estable o todo profesor que llegue allí le puede dar un síncope cuando vea. Esto que necesita una prioridad importante o una reconstrucción de tu mente y luego de tus contenidos. 00:28:21

Pues, a ver, empiezo por el final, ¿vale? Imagínate un centro, ¿qué pasa? Imagínate que llegas a un centro y te encuentras con que en quinto y sexto hay cinco niños, pero no cinco niños en quinto y sexto, cinco en total, ¿sabes? Por eso he compartido en quinto y sexto, tercero y cuarto, primero y segundo. 00:28:45

Con el crecimiento que hemos tenido todos los años, más de la mitad de los profesorados son nuevos, porque ahora te van aumentando profesorado según aumentan las clases. 00:29:00

Entonces, ese problema siempre lo hemos tenido. 00:29:08

Y es un problema complicado, ¿no? 00:29:11

Pero tenemos una dinámica para romperlo brutal. 00:29:13

O sea, realmente tú cuando llegas al centro, todos sabemos cómo es la primera semana, ¿no? 00:29:16

Tú llegas al centro la primera semana, que cada vez además se nos acorta más, 00:29:20

que yo no sé si lo van a dejar en dos días, nos van a matar un día del susto, ¿no? 00:29:23

Pero la realidad es que cuando llegas ahí, tú casi no sabes qué hacer. 00:29:26

Sabes que el primer día suele haber claustro, que tienes que colocar el aula, 00:29:29

que tienes que hacer unas cuantas cosas, en secundaria te tienes que reunir 00:29:32

con tus compañeros de departamento, pero andas bastante perdido 00:29:35

y pierdes mucho el tiempo. Cuando llegas al Santo Domingo recibes un planning de todo 00:29:37

lo que va, pero milímetro a milímetro. De hecho, cuando llega el momento de irse a tomar 00:29:41

el café, hay una persona que ya ha tomado nota de los cafés y cuando llegas el café 00:29:45

ya no está, lo están esperando. Es un trabajo de organización brutal, pero que nos permite 00:29:48

sacar mucho partido de esa semana. ¿Y por qué? Porque nosotros lo que hacemos es un 00:29:51

claustro de pánico total, y además lo tenemos, si alguna vez venís al Santo Domingo ya os 00:29:56

ha sido una sorpresa, ¿vale? Porque todos los profesores se ríen mucho de ese momento, 00:30:00

es como la pequeña novatada de entrada, ¿no? Tú llegas allí, empiezas a contar todas 00:30:03

estas cosas, lo que decía antes, la gente araña la mesa, y luego le dices, no te preocupes, 00:30:06

esta persona que está sentada a tu lado va a ser tu tutor, no se va a despegar de ti 00:30:11

en toda la semana, de hecho, no se va a despegar de ti en todo el trimestre, y aparte de eso 00:30:14

tenéis una formación día a día para las aplicaciones, para la metodología, que al final 00:30:18

es lo más importante de todo, etc. Eso nos permite solventar las cosas. 00:30:22

Lo que hemos observado es que no por tener una plantilla fija 00:30:27

tienes mejores resultados. De hecho, nos damos cuenta 00:30:31

de que la gente que viene, interinos, que de repente te vienen, ya no que te vengan un año, 00:30:34

o sea, que te vienen cuatro meses y se implican de una manera impresionante. 00:30:38

De hecho, hay veces que nos da una pena horrorosa cuando no pueden repetir. 00:30:42

Tenemos, fíjate, la parte de infantil, que son prácticamente todos interinos, 00:30:46

porque nos sacaron dos plazas solo, porque los demás estaban en comisión de servicios, 00:30:49

son unas interinas que repiten todos los años, o sea, que nos ponen siempre en primer lugar 00:30:52

y que tenemos la suerte de que vayan repitiendo. 00:30:56

Pero hay mucho profesorado nuevo, entonces el trabajo de formación es un trabajo brutal. 00:30:58

Lo hacemos muy uno a uno. En lugar de dar clases para todos, lo que hacemos es que ponemos un tutor personalizado de cada uno que va guiándoles, que va ayudándoles y que la dinámica de la propia clase les va colaborando. 00:31:02

El tema de la primera pregunta, esa sí que es tela. El trabajo curricular, el seguimiento curricular de todo el trabajo es un proceso complicado. 00:31:14

Antes de todo esto, te pasa cuando quitas los libros. En cuanto tú quitas un libro de en medio, te das cuenta de que tienes que cumplir con el currículum y no tienes ningún tipo de guía para hacerlo. 00:31:24

Tú por supuesto te puedes fijar en un libro, pero la realidad es que es un trabajo fastidiado. 00:31:31

¿Cómo lo hicimos nosotros? Nos sacamos los estándares de aprendizaje, empezamos a montarlos directamente en una serie de formularios para que se fueran etiqueteando 00:31:36

y a partir de ahí que empezáramos a desarrollar el contenido, pero de una manera no secuencial, porque hay mucho proyecto que globaliza las diferentes asignaturas, 00:31:43

pero que tuviéramos la certeza de que año a año todo el contenido curricular de cada curso se daba. 00:31:51

y de momento no está funcionando bien 00:31:56

de hecho incluso en las pruebas externas 00:31:58

tenemos buenos resultados 00:32:00

de entrada todo marcha 00:32:02

pero es verdad que el trabajo gordo está ahí 00:32:04

aprender una aplicación, aprendes en cero 00:32:06

te pones con una aplicación 00:32:08

de creación de vídeos, de mapas mentales, de lo que sea 00:32:10

te lleva una hora de formación 00:32:12

pero generar todo el contenido 00:32:14

y tener la certeza que estás siguiendo el currículum 00:32:16

eso ya es un tema gordo 00:32:18

¿son diarias, semanales, fuera del horario escolar? 00:32:21

Pues te cuento, la primera semana es toda la semana de formación, luego todos los martes en la exclusiva hacemos formación para todo el profesorado 00:32:28

y luego tenemos también cursos de formación en el centro que los cogemos para formación de tarde. 00:32:36

Entonces metemos todas las opciones que hay de formación. Es verdad que el motor del centro es la formación, eso está clarísimo. 00:32:41

Sin la formación es imposible todo lo que os cuento. Y ya os digo, es una formación más metodológica que otra cosa. 00:32:47

O sea, tú dices, mapas mentales, todo el mundo piensa que sabe lo que es. No. 00:32:52

todo el mundo ha trabajado con mapas conceptuales 00:32:55

o ha hecho esquemas, un mapa mental 00:32:58

si sigues la teoría clásica de los mapas mentales es un mundo 00:32:59

comprender cómo va un mapa mental de verdad 00:33:01

yo todavía, a día de hoy 00:33:04

me encuentro a profesores que llevan dos años en el centro 00:33:06

y que me ponen en el centro el mapa mental 00:33:07

tema 2, que me dan ganas de decir 00:33:09

¿qué estabas haciendo cuando lo sacabas? 00:33:11

pasa, porque realmente no hay una formación pedagógica fuerte 00:33:13

en esas tendencias 00:33:16

pero una vez que metes ya cositas de visual thinking 00:33:17

y de design thinking en el centro 00:33:20

y se ponen a trabajar sobre ello 00:33:21

empiezan a ver la utilidad 00:33:22

me costó mucho, por ejemplo, meter los mapas mentales en infantil 00:33:24

porque decían, esto no vale y tal 00:33:26

y de repente una profesora empezó a montarlo 00:33:28

todo con iconos, que es como hay que hacerlo en infantil 00:33:30

empezaron a ver que aquello funcionaba 00:33:32

y ahora montan los mapas mentales tamaño pared 00:33:34

que es un lujo pasar por las clases 00:33:36

o estar en el proyecto de lo que sea 00:33:38

y ves el mapa entero en una pared, ellos explicando con los punteros 00:33:39

con material también audiovisual 00:33:42

o sea, es una exploración 00:33:44

¿Puedes explicarnos qué apps utilizáis? 00:33:45

Pues mira, para generación de vídeo 00:33:50

la que más utilizamos es el Explainer 00:33:52

es una que vosotros 00:33:54

conoceréis todos 00:33:56

perdón, que había abandonado el micrófono 00:33:57

disculpadme de ahí detrás 00:34:00

el SprayMembrane 00:34:02

es multiplataforma, lo tenéis para 00:34:03

todos los dispositivos y tienen también 00:34:06

aparte de para dispositivos móviles 00:34:08

acaban de sacar una beta, que yo no sé si ha salido 00:34:09

ya de beta, para trabajarlo directamente 00:34:12

en HTML, con lo cual, los que trabajéis con 00:34:14

Linux, también podéis trabajar con ella 00:34:16

y luego, de vídeo 00:34:17

hay un montón, quiero decir que podéis, dependiendo 00:34:20

de la plataforma que utilicéis, hay muchísimas 00:34:22

aplicaciones de vídeo y hay simplemente 00:34:24

trastear dos o tres y elegir la que más 00:34:26

os convenga. Para trabajar con mapas 00:34:28

mentales, nosotros utilizamos el iThoughts. 00:34:30

El iThoughts. 00:34:33

Está ahí. Os digo 00:34:34

por qué está el MindNode, 00:34:36

el MindMaps, hay 00:34:38

900.000. Preferencias de 00:34:40

una sobre otra. Realmente, prácticamente 00:34:42

todas os van a hacer lo mismo. 00:34:44

Algunas son gratuitas, otras son 00:34:46

de pago. En nuestro caso concreto, elegimos 00:34:48

una concretamente por las posibilidades 00:34:50

de exportación para que los monos cibernéticos 00:34:52

curraran un poco menos, ¿vale? 00:34:54

Estas cositas raras que hacemos nosotros. 00:34:56

¿Utilizáis IOS? 00:34:57

Utilizamos IOS, sí. 00:34:58

Utilizamos IOS y MAX. 00:35:00

MAX en ordenadores y los PCs 00:35:02

y IOS en los iPads. 00:35:04

¿Y la gameplay, para qué es? 00:35:05

Para todo. Para IOS, para Windows, 00:35:07

lo tienes para Android. 00:35:10

¿Pero cuál es la utilidad que tiene? 00:35:11

Para generar vídeos. 00:35:13

Si os dais cuenta, las primeras animaciones que os puse, 00:35:14

la de los niños con los ovíparos 00:35:17

y la del río Volga, que iba explicando los ríos de Europa, 00:35:19

eso está hecho con Splendor. 00:35:22

Es una aplicación muy sencilla de usar 00:35:24

y que os permite hacer animaciones y grabar animaciones 00:35:26

de una forma muy sencilla y muy facilita. 00:35:28

¿Cómo evaluáis? 00:35:33

Rubricas. 00:35:35

El tema de las evaluaciones, 00:35:35

lo uno con lo que estaba preguntando antes la compañera Tantiel. 00:35:37

Cuando tienes que desarrollar todo el contenido curricular 00:35:41

y chequear qué se hace, 00:35:43

lo que hacemos nosotros es plantearlo al revés de lo normal. 00:35:45

O sea, en lugar de partir del contenido e ir a la evaluación, a mí lo que me encanta de las rúbricas es el hecho de que tú dices, a ver, esto es lo que te voy a evaluar. 00:35:48

Y se lo das al niño y dices, esto es lo que hay. O sea, yo voy a evaluar tus competencias comunicativas, cómo desarrollas este contenido, este contenido, etcétera, etcétera, etcétera. 00:35:56

Entonces, al plantearlo así, es muy sencillo. Primero, chequear que estás cumpliendo adecuadamente y que el estudiante puede tener más o menos nota según el proceso de trabajo que ha realizado. 00:36:04

Y por otro lado, relacionarlo muy bien con el contenido curricular que me estaban comentando antes. 00:36:13

Creo que muchos de aquí nos hemos pensado que era un colegio privado. 00:36:18

No, no, es un público. 00:36:22

Vale, es un público. ¿Y tenéis algún tipo de, a ver cómo digo yo, ayuda? 00:36:23

De subvención. 00:36:28

Sí, de subvención. A ver, contáis con medios, ¿no? Estabas hablando de tablets y todas esas cosas. 00:36:29

Los cuentos, sí. 00:36:35

Entonces, ¿cómo es? 00:36:36

A ver, nosotros cuando empezamos éramos normales, o sea, no teníamos ningún tipo de subvención. 00:36:38

Entonces, claro, no hacíamos cosas raras, ni fosforescíamos ni tal. 00:36:42

Entonces, cuando comenzamos con el tema, lo que hicimos fue, en lugar de comprarnos pizarras digitales, compramos tabletas. 00:36:47

O sea, fue un cambio de mentalidad en cuanto a la inversión. 00:36:53

Cuando llegué al centro me di cuenta de que la escuela que había estado antes no había invertido mucho en tecnología, 00:36:56

entonces había un remanente de dinero. 00:37:01

No era mucho, porque en ese momento era un colegio que no era ni línea 1, era un 0.75, pero teníamos dinero para invertir. 00:37:02

Entonces lo que hicimos fue comprar 30 tabletas. 00:37:09

Entonces esas 30 tabletas las empezamos a utilizar como aula móvil. 00:37:11

O sea, igual que alguien tiene una aula informática, pues tienes una aula móvil. 00:37:14

el año siguiente compramos otras 15 00:37:16

el siguiente otras 15 00:37:18

y el año pasado, el año pasado 00:37:20

el anterior, cuando salieron los proyectos de innovación 00:37:22

de la Comunidad de Madrid, nos llevamos 00:37:25

el premio de acuerdo, ganamos los primeros 00:37:26

y nos llevamos 80.000 pavos 00:37:28

con lo cual aquello fue estupendo y maravilloso 00:37:30

pero, ¿para qué nos sirvió esto? 00:37:32

pues fijaros, compramos 00:37:35

más tabletas, pero sobre todo 00:37:36

sobre todo, sobre todo, cuidado con esto 00:37:38

porque la gente no cae en ello 00:37:40

redes, ¿vale? o sea 00:37:41

el 50% de esa pasta 00:37:44

que os he comentado fue para redes 00:37:46

redes informáticas, ¿por qué? 00:37:48

porque las redes 00:37:51

todos sabemos las que tenemos 00:37:52

bueno, pues nos gastamos el dinero que nos gastamos 00:37:53

y ahora si nos tiramos un año sin internet 00:37:56

o sea que hay que tener siempre un plan B 00:37:58

para trabajar offline porque si no 00:38:00

andas muy vendido, ahora 00:38:02

cuando las cosas te funcionan 00:38:04

todo va a la maravilla, ¿qué ocurre? 00:38:06

para tener un centro donde tienes 00:38:07

400, 500 dispositivos 00:38:10

conectados con IPs dinámicas, 00:38:12

más vale que tengas una infraestructura que no soporte. 00:38:14

Si no, es inviable de funcionar. 00:38:16

¿Qué compraste? ¿Los Aruba, no? 00:38:18

Los Aruba, sí. 00:38:19

Sí, a ver, que van bien. 00:38:22

Hay gente que le gustan más, gente que le gustan menos. 00:38:24

Yo el primer año los ponía a caldo 00:38:26

aparte de por los Aruba, 00:38:28

pues por la propia infraestructura de red. 00:38:30

Pero realmente lo que estaba fallando no era los Aruba 00:38:31

ni era la infraestructura, era el famoso 00:38:34

Proxy. 00:38:36

En fin, no digo nada 00:38:39

porque me estoy olvidando. 00:38:40

Si, pero piensa que normalmente 00:38:41

cuando cogemos de pago, la mayoría son gratuitas 00:38:52

el IZOT sí que es de pago 00:38:54

el IZOT sí que valía 00:38:56

7 euros o 8 euros o una cosa así 00:38:58

pero vamos, si no queréis pagar 00:39:00

iros a MyNode o MyMaps que te hacen prácticamente lo mismo 00:39:02

la ventaja que tenía el IZOT 00:39:04

era lo que comentaba antes, las posibilidades de exportación 00:39:06

de cara a automatizar los procesos 00:39:08

si a vosotros os da igual 00:39:11

porque solamente queréis hacer un mapa mental 00:39:12

y no queréis que se rebote por Pinterest, por Twitter, etc. 00:39:14

pues os va a dar más o menos igual la que otra y tampoco hay mucho problema 00:39:18

pero en general lo que te decía, el 90% de las aplicaciones son gratuitas 00:39:21

casi todas las que utilizamos de hecho no son 00:39:24

y muchísimas son online, tiramos muchísimo de aplicaciones online 00:39:26

¿Perdona, no sé si has dicho que aplicas en un site para el periódico digital? 00:39:30

Bueno, pues esa sí que es de llorar 00:39:34

os digo por qué, utilizamos el Storehouse 00:39:37

Una aplicación gratuita y maravillosa 00:39:39

Se hundió hace cuatro meses la empresa 00:39:42

Y con la suerte 00:39:45

De que durante el último mes 00:39:46

Dijeron 00:39:48

Vamos a dejar todo el código HTML5 00:39:49

Para que lo podáis capturar 00:39:52

Y incrustarlo en vuestros blogs, webs, etc. 00:39:53

Y salvamos todo el contenido 00:39:56

Pero tuvimos un momento de pánico bastante considerable 00:39:57

A mí esa app me encantaba 00:40:00

Lo que pasa es que ya sabéis 00:40:01

En el mundo de internet, en el mundo de las apps 00:40:03

Es así de volátil 00:40:05

De hecho, una de las cosas que ahora miramos mucho 00:40:06

antes de decidirnos por una aplicación 00:40:09

para poder empezar a trabajar contenidos 00:40:11

es sobre todo 00:40:14

o bien que nos den una cierta garantía 00:40:15

que eso nadie te lo va a dar, porque en cualquier momento 00:40:17

o sea, tú te vas a una aplicación de una compañía 00:40:19

grande como Adobe, que han sacado 00:40:21

300 aplicaciones gratuitas para trabajar con móviles 00:40:23

y a Adobe le encanta poner 00:40:26

cosas en beta y cuando no funciona te las quita 00:40:27

entonces incluso una empresa grande 00:40:29

tampoco os puede dar mucha confianza 00:40:31

cuando vayáis a hacer una app 00:40:33

a la que le vayáis a sacar mucho rendimiento 00:40:35

de creación de contenidos 00:40:37

mi recomendación es aseguraros 00:40:38

de que es exportable algún tipo 00:40:40

de contenido 00:40:43

que sea open source 00:40:45

o directamente que sea estándar para que lo puedas 00:40:46

incrustar cuando quieras en una web 00:40:48

o en un blog. O sea, si no va a HTML5 00:40:50

búscate otra. O sea, así de simple. 00:40:52

O sea, sencillísimo. 00:40:55

Sí. 00:40:56

Ahora, ¿cuál es el tema del... 00:40:57

Perdón, ¿nos hemos contado? 00:40:58

Por el atajo del principio, ¿qué 00:41:00

políticas se usan para... 00:41:03

Bueno, nosotros como funcionamos con tabletas 00:41:04

ellos no traen teléfonos móviles 00:41:08

pero a nosotros piensa que realmente con la tableta 00:41:10

es lo mismo que el móvil 00:41:13

tú no tienes WhatsApp pero tienes Telegram 00:41:14

entonces puedes comunicarte exactamente igual 00:41:16

puedes compartir archivos diario 00:41:18

puedes trabajar de forma conjunta 00:41:20

entonces nuestra política es 00:41:23

una política de muchísima libertad 00:41:24

nosotros lo que trabajamos 00:41:27

mucho es la responsabilidad del estudiante 00:41:29

de hecho 00:41:31

y quiero decir que nosotros liberamos mucho eso 00:41:32

con la idea fundamental de que hay que trabajar 00:41:39

la responsabilidad de los niños 00:41:40

ellos siempre van a encontrar 00:41:42

la forma de liártelas si te la quieren liar 00:41:44

la única opción que tienes es 00:41:46

trabajar la responsabilidad desde abajo 00:41:48

que piensen en la tableta o en el teléfono móvil 00:41:50

como un dispositivo de trabajo y un dispositivo de creación 00:41:52

y sobre todo motiva mucho con su uso 00:41:55

ellos les encanta lo que lucen 00:41:58

por eso no hay problema 00:42:00

pero en lo que hay que motivar es 00:42:01

¿qué puedes hacer tú con esto? 00:42:03

tú puedes whatsappear, tú puedes meterte en redes sociales 00:42:05

o puedes crear un contenido 00:42:08

del que estés orgulloso 00:42:10

ahora de repente que se han puesto de moda los youtubers 00:42:11

todos están deseando generar contenido multimedia 00:42:14

que desarrolle 00:42:16

que ruene por la red 00:42:18

si consigues tirar hacia ahí 00:42:19

y nosotros de momento por suerte 00:42:21

y tú como Adela lo estamos consiguiendo 00:42:23

no va a haber problema con las apps 00:42:24

siempre vas a tener lío pero todos lo hemos tenido 00:42:27

recuerdo que un compañero en unas conferencias 00:42:29

estábamos hablando precisamente sobre el riesgo de los teléfonos móviles 00:42:31

y la gente normalmente te dice 00:42:34

es que con los iPads se distraen 00:42:36

con los libros no se distraían 00:42:37

entonces es estupendo 00:42:39

vosotros ponéis directamente 00:42:40

meteros en Google ahora mismo 00:42:43

con estos teléfonos y ponéis directamente 00:42:45

Neandertalica, ¿vale? 00:42:47

nos va a salir un libro de prehistoria 00:42:49

donde tienes a un nuevo Neandertalist 00:42:51

tocando la batería como si fuera el de un grupo de Neandertalica 00:42:53

entonces, ¿se distraían con los libros? 00:42:55

pues claro que se distraían, los niños son niños 00:42:57

y se van a distraer con lo que sea 00:42:59

Si les consigues motivar en algo que les guste, donde puedan crear y puedan generar contenido que para ellos sea chulo, lo van a disfrutar y se te van a distraer menos. 00:43:00

Ahora, que se te distraen con un iPad o con un Android o con un cuadernito o con un lápiz. 00:43:08

El otro día me encontré a uno que había juntado un lápiz con otro lápiz, lo había juntado con una goma. 00:43:15

Estamos hablando del cuarto de la ESO, ¿vale? 00:43:18

Y yo le miraba como diciendo, ¿qué haces? 00:43:20

Y dice, esto es investigación y desarrollo, profe. 00:43:22

¿Cómo? 00:43:24

¿Cómo es el día a día? 00:43:25

O sea, ¿quién tiene un horario? 00:43:30

Como trabajamos por proyectos, no me da idea de eso. 00:43:33

Pues es muy divertido, porque nosotros lo tenemos todo automatizado. 00:43:36

Tenemos un ordenador, con Macs, por cierto, directamente conectado a la megafonía. 00:43:39

Entonces, la megafonía va gritando los ritmos y las músicas del centro. 00:43:43

Entonces, tú llegas al centro, te van recibiendo las diferentes locuciones, 00:43:46

van a comenzar la clase de secundaria, de primaria, de lo que sea. 00:43:50

Y de repente van sonando pequeñas cortinas musicales que avisan del cambio de profesorado. 00:43:52

Como tú tienes todo tu contenido relacionado de una forma bastante globalizada, 00:43:57

la idea es muchos espacios de conversación 00:44:01

entre los profesores, que tienes que dejar siempre 00:44:03

y que no puede ser en el pasillo 00:44:05

esa sala verde está que arde, y luego por otro lado 00:44:07

un sistema como muy automático 00:44:09

para que nadie se retrase con nada 00:44:11

todos dependemos mucho de todos, eso genera responsabilidad 00:44:13

también, o sea, tú vas a llegar a un claustro 00:44:16

y otra pregunta que suelen hacer es 00:44:17

¿y no tienes cuatro garbanzos negros que dicen yo paso de esto? 00:44:18

en todos los centros caen de vez en cuando 00:44:22

profesores que no les apetece meterse en dinámica 00:44:23

la única posibilidad 00:44:25

para conseguir que todo el mundo se enganche 00:44:27

es que ese día a día del que estábamos hablando 00:44:29

sea una maquinaria de trabajo conjunto. 00:44:31

Donde todo el mundo esté colaborando con todo el mundo. 00:44:33

Y donde todo el mundo se sienta responsable. 00:44:35

Y tú no puedes hacer tu parte si el otro no ha hecho su parte. 00:44:37

Y si lo tienes todo organizado así es muy fácil llegar. 00:44:40

Cuando empezamos las clases, empieza la primera música, 00:44:42

empieza la primera clase, disparamos el mapa mental, 00:44:45

si vamos con el mapa mental, 00:44:48

empiezan los chavales directamente a investigar, 00:44:49

desarrollan lo que tienen que desarrollar en esa clase, 00:44:51

llega el otro profesor, continúa la dinámica en su asignatura, 00:44:53

en caso de que sean dinámicas de largo recorrido, 00:44:56

y a partir de ahí vamos trabajando. 00:44:58

Es mucho trabajo de coordinación, pero ese trabajo de coordinación, una vez que lo tienes montado, es muy fácil replicarlo. 00:45:00

Es decir, el centro te ha crecido un 200%, vale, multiplica esto por dos, es que tampoco tiene más. 00:45:07

Sé que de entrada puede parecer muy difícil, pero no lo es tanto. 00:45:13

Organízate bien tus mapas mentales, tus líneas de trabajo, tus proyectos, tus líneas de proyecto y a partir de ahí todo te va a ir rodado. 00:45:17

Eso sí, lo que sí que tienes que conseguir es que el profesorado en ningún momento se sienta perdido ni desamparado. 00:45:25

O sea, si no te funciona el Apple TV o no te va un proyector, alguien tiene que salir para arreglarlo en el momento. 00:45:31

Y eso es complicadísimo. 00:45:37

Pero tienes que tener un horario que te permita gestionar esas cosas. 00:45:39

Y con eso, los dos jefes de estudio y yo nos volvemos locos. 00:45:42

Porque si es una cosa que queremos garantizar, ¿no? 00:45:44

Que siempre tengas una respuesta inmediata ante un problema que surge. 00:45:46

Si llega un profesor nuevo y el primer día que va a poner un mapa mental proyectado, 00:45:50

le casca el tema, ese ya no te vuelve a poner nuevamente. 00:45:53

O sea, tienes que tener al de al lado 00:45:55

que de repente entra, hace plaf, plaf, ya está, 00:45:57

chico, venga, hasta luego. Si no, 00:45:59

estás perdido. Entonces ese tema sí que 00:46:01

lo cuidamos mucho en el día a día. Que la colaboración 00:46:03

entre todos sea el motor fundamental del centro. 00:46:05

¿Me dices dos comentarios 00:46:08

y una petición? 00:46:09

¿Los comentarios han hecho las dos palabras clave? 00:46:11

Por lo menos en mi opinión. Colectividad y contenido. 00:46:13

La colectividad ya la has explicado con las 00:46:15

distintas secciones de la ruta. Pues contenido 00:46:17

por la palabra mágica de HTML5, 00:46:19

cualquier plataforma, 00:46:21

La petición, ¿qué haces que no estás en el grupo Max? 00:46:22

Pues anda, que no me lo han dicho. 00:46:27

Sí, sí. 00:46:31

Pues fíjate que además, lo del Max, empezamos, porque bueno, yo tengo varios amigos que son del grupo Max, 00:46:33

o sea, amigos que además ya de largo recorrido, ¿no? 00:46:38

Que además son compañeros vuestros. 00:46:41

Y entonces, gracias a ellos, metimos Max en los ordenadores del centro. 00:46:42

Entonces, lo que empezamos a hacer es, Max, joder, y es que además, fíjate, 00:46:45

una cosa que te hace mucho la gente es 00:46:49

tú tienes que elegir una cosa u otra 00:46:51

¿por qué? ¿sabes? si podemos compartir 00:46:52

un montón de posibilidades, o sea el Mac es un sistema 00:46:55

operativo que tú tienes un montón de ordenadores en el centro 00:46:57

al que le puedes sacar un partido 00:46:59

para trabajo multimedia, para desarrollo 00:47:01

de trabajos escritos, para un montón 00:47:03

de cosas que a ver, no te las va a dar una tableta 00:47:05

antes estaba mi compañera diciendo 00:47:07

cuando tengo que teclear con un teléfono móvil 00:47:09

me tira media hora, y ya, y todos, claro 00:47:10

si tienes un teclado con un Mac ahí que te va a 00:47:12

funcionar siempre, pues 00:47:15

conecta, ¿no? el tema es conectar una cosa y otra 00:47:16

Estamos trabajando de cortar la distribución a dispositivos, a smartphones y a tabletas. Por eso necesitamos el teclado. 00:47:19

Recojo guantes. Luego somos pesados. 00:47:29

¿Quiénes montasteis esto? ¿Y desde qué especialidad? 00:47:33

A ver, yo soy profe de música. Yo tengo la doble especialidad, secundaria y primaria. 00:47:38

Y cuando llegué al centro, empecé a montarlo, que era el proyecto de innovación. 00:47:41

Entonces empecé a montarlo yo. Y el segundo año me vino un profesor en prácticas, que era su primer año de trabajo. 00:47:45

y era de música también, un chaval simpático y tal, y me dijo un día, oye, quiero llevar el huerto y tal, 00:47:51

no teníamos huerto, y dije, ah, pues estupendo, entonces empecé a montar el huerto, 00:47:57

y al día siguiente llegó y me dijo, oye, Oscar, estoy pensando en poner códigos de realidad aumentada en las lechugas, 00:48:00

y yo ya le miré y dije, y al año siguiente el nombre secretario, ¿no? 00:48:05

Y a partir de ahí, hemos hecho muy buen equipo y somos los que estamos dinamizando, 00:48:08

explicamos la parte técnica, pero repito que la parte técnica es fundamental, 00:48:12

porque si no está, no tienes motor, pero lo gordo está en lo pedagógico, 00:48:16

¿Dónde está la tele? 00:48:19

Ya por fin. 00:48:21

Perdona, es que no estoy listo. 00:48:23

¿Quieres saber sobre la realidad aumentada y esa recomendación de vídeos que trabajan los chavales? 00:48:25

Vale, nosotros con el tema de la realidad aumentada lo que hicimos fue, a nivel básico, empezamos a trabajar con realidad aumentada hace cuatro años cuando arrancamos el proyecto. 00:48:31

Y era simplemente, tú generas un vídeo y ese vídeo lo grabas con un croma. 00:48:40

Pones el verde detrás, quitas el fondo y le metes la portada del vídeo, un par de animaciones y tal. 00:48:45

Cuando ya tienes el vídeo montado y lo tienes en Internet en el Bucamadrid, 00:48:49

generas un código de realidad aumentada y lo pegas en la parte de atrás del libro. 00:48:53

Entonces tú tienes tu biblioteca y llegas como chaval, coges un libro, pasas tu iPad por delante, 00:48:57

te sale automáticamente el vídeo y te anima a que te leas ese. 00:49:03

Y si te coges otro, pues te sale otro vídeo animándote a que te leas otro. 00:49:06

Y luego funcionamos mucho con realidad aumentada, sobre todo para llegarles de conocimiento. 00:49:09

O sea, la idea es, primero empezamos con los códigos, los códigos estos que notéis todos, y luego ya empezamos a escanear la realidad, que es una cosa que mola mucho más. 00:49:13

Tú coges un micrófono, lo escaneas, y según enfocas al micrófono, pues ya te van saliendo diferentes mapas interactivos o diferentes enigmas que ellos tienen que resolver, 00:49:21

y que tú puedes hacer un seguimiento con cuestionarios. Da mucho juego la realidad aumentada. 00:49:31

Por ejemplo, yo que sé, algún problema en el proceso... 00:49:36

A ver, nosotros, la imagen de la gente, ahí si os fijáis, nosotros nunca utilizamos vídeos donde salgan muchas caras. 00:49:45

O sea, es verdad que está todo en EducaMadrid, que tenemos permisos legales de todo, 00:49:52

pero la mayor parte de los vídeos, o sea, el 90% de los vídeos están hechos con animaciones. 00:49:57

No tienen imagen. ¿Por qué? Pues por esto que acabas de comentar, ¿no? 00:50:01

En una ocasión, el primer año, de hecho, nos pasó que uno de los padres nos retiró el permiso para utilizar la imagen de su hijo en los niños. 00:50:04

¿Qué ocurre? Que si tú tienes un vídeo 00:50:12

como este que habéis visto, de una grabación 00:50:14

de un libro, simplemente lo quitas 00:50:17

y fuera, no hay problema ninguno, o sea, tú tienes un tiempo 00:50:19

legal para quitarlo, lo quitas y ya está 00:50:21

el problema te viene si tienes un vídeo 00:50:23

en el que salen 40 niños y ese niño 00:50:25

es uno de ellos, ahí las fastidias 00:50:27

entonces, a partir de ahí, decidimos 00:50:28

dejar de hacer vídeos donde salieran muchas caras conjuntas 00:50:31

porque nos volvimos locos, imagínate 00:50:33

revisa 200 vídeos 00:50:35

y la primera parte es poner un 00:50:37

smiley en 200 vídeos, o sea 00:50:39

imposible, o sea 00:50:41

así que nada, a partir de ahí aprendimos 00:50:42

son golpes de estos, al final te llevan 00:50:44

a saber un poco de qué va 00:50:46

la vaina a base de tortas 00:50:47

¿qué? 00:50:49

¿explicación para la realidad aumentada? 00:50:53

¿aurasma o qué usáis? 00:50:55

empezamos con un aurasma, ahora utilizamos mucho layer 00:50:56

a mí layer me gusta mucho porque permite escanear 00:50:58

imágenes más complejas 00:51:00

y ese tema de escanear la realidad 00:51:02

la verdad es que funciona muy bien 00:51:04

¿puedes repetir el nombre? 00:51:06

sí, layer 00:51:07

L-A-Y-A-R 00:51:07

Eso es 00:51:14

Una pregunta 00:51:15

Con todo esto que me has contado 00:51:18

¿Qué soporte tenéis para 00:51:20

Mantener viva esa infraestructura TIC 00:51:22

Que nos apoya técnicamente? 00:51:25

Vale, TIC soy yo 00:51:26

No tenemos más ayuda 00:51:27

Lo que sí que hemos intentado 00:51:29

Es no complicarnos mucho la vida 00:51:31

Intenté currarme la página web 00:51:32

Pero que luego, si os fijáis en la web 00:51:34

si le arrastráis un poquito, tiene mogollón de embedidos. 00:51:37

Entonces, si tú, por ejemplo, tienes que actualizar web cada vez que haces una cosa, 00:51:40

tienes que cambiar el árbol de la web, te vuelves loco. 00:51:43

¿Qué hemos hecho? Embeber mucha información, de manera que yo pueda sacar el móvil, 00:51:45

tuitear lo que sea, te aparece en portada y ya tienes ahí las becas de libros, 00:51:49

acaban de salir, este es el enlace. 00:51:52

Entonces la página está llena de embedidos para que sea fácil de mantener, 00:51:54

porque si no es una locura. 00:51:57

Al principio lo hacía todo en HTML5 y me volvía, vamos, 00:51:58

en algún momento que antes en Weaver nos hacíamos las becas. 00:52:02

Pero bueno, poquito a poco. 00:52:04

¿Y la parte física, por decirlo así? 00:52:05

La parte de mantenimiento. 00:52:08

A ver, la historia es, cuando tienes el cableado montado, la parte Wi-Fi no suele darte muchos problemas. 00:52:09

¿Por qué no te da problemas? 00:52:15

Si te montas bien el reparto de IPs dinámicas, la cosa funciona bien. 00:52:17

Pero también es una de aprender a base de tortas. 00:52:21

Por ejemplo, el primer año, cuando nos montamos nuestra propia red, siempre se nos hundía la red, 00:52:23

que eso es lo que me interesa aquí una vez, siempre a las once y media la red caía. 00:52:28

Y yo decía, bueno, de hecho, ¿por qué siempre a esa misma hora siempre nos cae la red? 00:52:32

Un mes volviéndonos locos y resulta que era, o sea, fijaros el panorama. 00:52:36

Tenía todo el profesorado con sus teléfonos conectados a la Wi-Fi y se iban a tomar café. 00:52:40

Cambiaban de repetidor y empezaban a caernos todas las IPs en picado. 00:52:44

Ya cuando dimos con el tema, pues ya lo pusimos para que pudieran pasar de un repetidor a otro y tal. 00:52:47

Pero son tonterías, que hay veces que no caes en lo que es y luego es una bobada tan simple como pensar. 00:52:51

Claro, la gente se va a tomar el café, se mueve, se desplaza y a partir de ahí, si no van a ser dos, son 40, pues ya la tienen tirada. 00:52:55

pero es verdad que una vez que está todo montado 00:53:02

es relativamente sencillo 00:53:04

no tener demasiados problemas 00:53:06

que siempre los hay, siempre tienes un proyecto 00:53:07

que casca 00:53:10

nosotros tiramos a, en lugar de decir 00:53:10

contratamos a una empresa que nos haga el mantenimiento 00:53:14

lo que hicimos fue ponernos al profesorado 00:53:16

para que ellos sepan responder esas cosas 00:53:18

y es verdad que hay veces que nos toca 00:53:20

quedarnos por las tardes con alguna historia 00:53:22

pero vamos, en general la cosa no va mal 00:53:23

¿Seguridad con respecto a robos y eso? 00:53:25

Nada, ¿no? 00:53:31

Bueno, ahí tenemos mucha suerte, la verdad. Tenemos justo el control de la organización al lado del centro. 00:53:31

Entonces eso disuade bastante del tema robos. 00:53:38

Sí que empezamos a meter alarmas por todos los lados. 00:53:41

Es verdad que sí que tenemos alarmas conectadas y tenemos la suerte de que en tres minutos te aparecen allí. 00:53:43

Pues voy a contar una muy buena, vale, pero ya estamos acabando. 00:53:49

Cuando nos dan la secundaria y mandamos la secundaria... 00:53:52

Bueno, esto no lo... 00:53:55

Luego en algún momento vamos a decir, vale, que esto no es para nada. 00:53:56

Venga, pregúntale, pregúntale cosas serias que se nos toman la cabeza y preguntar contenidos. 00:54:01

Que sí sale. O sea, que cuidado. 00:54:05

Los calles ahora. 00:54:08

¿Cuánto tiempo han tratado en montar todo esto? 00:54:09

Pues a ver, la parte de web y demás, entre el primer año y el segundo año lo teníamos montado y funcionando. 00:54:12

Tener a todo el profesorado funcionando sí que fueron los dos primeros años. 00:54:19

Creando contenidos, ¿no? 00:54:23

Creando contenidos. He empezado a crear el profesorado y luego ya empezaron a crear los vídeos. 00:54:24

¿Y se reutilizan los contenidos? ¿Un profesor que llega nuevo, que esta metodología no la usa, reutiliza los mapas mentales y todos los vídeos? 00:54:28

Eso es. Además, esta pregunta es importantísima. Es que, si no, tú tienes un montón de vídeos que son cerrados, pero nosotros no solo tenemos los vídeos cerrados, tenemos el editable. 00:54:37

De manera que si tú quieres, y en los mapas mentales igual. O sea, no es una imagen que tú la tienes ahí y ya está. 00:54:45

O sea, ellos ven una imagen, pero realmente un profesor puede coger el mapa mental, editarlo y cambiarlo. 00:54:50

Y cualquier profesor puede coger el proyecto que hemos montado en vídeo, editarlo, cambiarlo, meterle nuevas voces, ampliar contenido. 00:54:55

O sea, que siempre damos la posibilidad de que no solamente se reutilice, sino que se modifique y se cambie. 00:55:02

¿Con qué licencia lo ponéis? 00:55:07

Siempre que hay que tomar un seguimiento. 00:55:09

Además, eso es totalmente libre. O sea, podéis utilizar cualquier contenido que tengamos, libre para todo el mundo. 00:55:11

A ver, ¿todo el sistema de formación que tenéis para los alumnos lo utilizáis también para los profesores que vienen nuevos? 00:55:15

Sí. 00:55:26

¿Y sería accesible para nosotros, por ejemplo? 00:55:27

Sí, sí, sí. O sea, por ejemplo, a las de la tarde, si te quieres pasar cuando quieras, te vienes. 00:55:30

¿Lo tenéis en web o algo así? 00:55:35

Lo tenemos en el calendario de profesorado, pero sabiendo que puede interesar, yo lo pongo en el público, no hay problema. 00:55:37

Claro, claro, eso no es interesante. 00:55:42

Sin problema ninguno. 00:55:44

O sea, partimos un mapa mental y a partir de ahí ya... 00:55:45

Y a partir de ahí ya ponemos... 00:55:47

Hacemos la mapa mental de las fechas, de enero, marzo, tal. 00:55:49

Bueno, y nos invita también ahí a tu centro. 00:55:54

Cuando queráis. Y os invito a café y todo. 00:55:56

Y si queréis quedaros a comer, pues quedaros a comer. 00:55:58

De verdad, o sea, recibimos a muchísima gente que viene a verlo, 00:56:00

porque a ver, no es lo mismo que te lo cuenten a verlo, de verdad, ¿no? 00:56:04

Entonces, si queréis venir un día a verlo, venís y lo veis, sin problema ninguno. 00:56:07

Y de hecho, a los profesores les gusta que la gente colabore, 00:56:10

que vayan, que vean, que pregunten, que vean el día a día 00:56:13

en el aula, o sea, lo que queráis 00:56:15

y si no podéis en horario lectivo 00:56:17

y os queréis pasar por cualquiera de las formaciones que hacemos 00:56:19

totalmente libre, o sea, venís cuando 00:56:21

si lo pongo en abierto 00:56:23

lo veis en la web, aparecéis por allí 00:56:25

fuera, si el programa 00:56:27

ah, y los vídeos igual, si queréis acceder 00:56:28

a los vídeos de formación, lo mismo, están todos en abierto 00:56:31

¿Vosotros trabajáis en colaboración 00:56:33

con otro centro o todo queda en casa 00:56:38

y luego lo publicáis para que 00:56:40

quien quiera lo vea? 00:56:41

A ver, en principio, digamos que nosotros no tenemos, que nos encantaría, pero ahora mismo no estamos colaborando de tú a tú con otro centro, 00:56:43

pero sí que lo dejamos abierto para quien quiera utilizar, reutilice, cambie, transforme, sin problema, ¿no? 00:56:50

Pero sí es verdad que le estuvimos dando vueltas hace tiempo con diferentes dinámicas. 00:56:55

Por ejemplo, con el Implícate, podríamos a lo mejor colaborar con otro centro que esté haciendo propuestas de aprendizaje de servicio. 00:56:58

O con el tema de los mapas mentales, pues ¿por qué no lanzamos un cabo a gente que trabaja en design thinking? 00:57:04

O sea, que sí que estamos súper abiertos a colaborar. 00:57:10

de hecho ahora hemos empezado una colaboración con un centro francés 00:57:12

y un centro americano 00:57:15

pero es a nivel de trabajo sobre idiomas 00:57:16

pero como tenían un proyecto tecnológico 00:57:18

que tenía un punto de similitud 00:57:20

dijimos, a ver si esto nos lleva a hacer algo más 00:57:22

que no se quede en conversación por Skype 00:57:24

sino a montar proyectos más con los juntos 00:57:26

veamos que estamos, si estáis en cualquier centro 00:57:29

que quiera colaborar con nosotros 00:57:31

sin problema, lo que queráis 00:57:32

has dicho que tenías los recursos 00:57:34

bueno, que los tenéis en EducaMadrid 00:57:37

y cómo os encontramos 00:57:39

¿O sea, buscamos el nombre del cole y encontramos los mapas mentales? 00:57:40

Sí. Nosotros tenemos todo en el pedido. 00:57:44

Entonces, digamos que nuestro repositorio es EducaMadrid, 00:57:46

pero para poder acceder de una forma más sencilla, 00:57:49

entras a través de nuestra web y directamente lo que hace la web 00:57:52

es rebotarte los contenidos pero incrustados en la página web. 00:57:54

Entonces, tú sin salir de la página lo tienes todo. 00:57:57

Te dices santodomingo.com y ahí tenés todo. 00:57:59

Aparte de eso, hay una relación de todo el contenido audiovisual, 00:58:02

que es una lista con todo el contenido que se publica 00:58:05

por si quieres buscar algo específico y no te quieres meter en los cámaras de televisión. 00:58:07

De canales de televisión hay ocho, tienen los de formación, infantil, primaria, secundaria, de inglés, de escritura creativa, de lengua china, de actividades, sí, tenemos chino en el cuerpo. 00:58:10

¿Y lo otro? ¿Habéis dicho que trabajáis en cooperativo, o sea, siempre están en grupos de cuatro, cinco y demás? 00:58:23

Metemos mesas grupos de cinco. Normalmente lo que solemos hacer es, por una razón muy simple, 00:58:29

o sea, por un lado nos permite trabajar en cooperativo y si queremos hacer dinámicas de trabajo con familias, 00:58:34

sí que damos la posibilidad de que puedan entrar directamente ahí. 00:58:39

Eso lo empezamos a hacer además, lo de la base de las familias, por un compañero de grupo más, 00:58:42

que nos tuvo además comentando con el grupo más, y nos tuvimos empezando a introducir y nos damos un buen resultado. 00:58:45

Entonces la idea es tener todas las clases montadas así, cuando tienen alguna prueba, pues ellos mueven sus mesas, sus sillas, 00:58:50

Ya sabéis, pelotas de tenis en todas las sillas y las mesas y movilidad máxima. 00:58:56

¿Hacéis Flipped Classroom? ¿Y qué herramienta utilizáis? 00:59:01

A ver, nosotros... 00:59:06

Nosotros hemos estado en un curso y nos habéis estado hablando del Flipped, y bueno, estamos empezando, y bueno, pues si conocías, ¿no hubo alguna otra? 00:59:07

A ver, realmente de Flipped Classroom podéis trabajar con mil posibilidades, porque hay, o sea, desde el clásico T de la Khan Academy, 00:59:15

que tenéis ahí de todo para hacer Freelance Classroom 00:59:21

a diferentes apps 00:59:23

que te gestionan vídeos a directamente 00:59:25

YouTube. O sea, podéis entrar ahí, 00:59:27

hacer una gestión de vídeos y ya está. 00:59:29

Fijaros que lo más importante para mí cuando haces 00:59:31

Freelance Classroom es el trabajo de curación de contenidos. 00:59:33

O sea, cómo seleccionas YouTube el tema. 00:59:36

Porque es verdad que hay de todo. 00:59:38

Yo he utilizado un montón de apps para funcionar. 00:59:40

A mí hay algunas que me gustan mucho 00:59:41

para el trabajo de visual, como por ejemplo el 00:59:43

Curator, que se llama así, que es como de curación 00:59:45

de contenidos, que te trabaja con paneles. 00:59:47

el Padlet también funciona muy bien 00:59:49

el Padlet también me encanta 00:59:51

tú pones el muro y vas metiendo ahí vídeos 00:59:52

textos, imágenes 00:59:55

y es tipo Padlet también 00:59:56

te permite colgar 01:00:01

si lo sabes o no lo has visto 01:00:02

nada más 01:00:07

más? 01:00:08

junto a lo de la policía 01:00:20

alguna duda más 01:00:21

que tengáis? 01:00:24

queréis que hablemos de apps? 01:00:26

que os cuente alguna cosita de apps 01:00:27

que... 01:00:28

Sí, lo hemos usado también. 01:00:29

A ver, todas estas aplicaciones, hay muchas... 01:00:32

A ver, cuestión importante, va, para. 01:00:34

Ya estáis ahí deseando largar, no sé, vale. 01:00:37

Hablo rápido, ¿vale? 01:00:39

Os cuento unas cosillas rápidas y ya está. 01:00:40

Hay un montón de aplicaciones que todos 01:00:42

conoceréis, que os van a permitir hacer 01:00:44

un montón de cosas, yo qué sé, como 01:00:46

Simbaloo, como el Socrative, como el Class2, 01:00:48

sobre las que hay un montón de posibilidades. 01:00:50

La mayor parte de la gente 01:00:53

a la hora de plantear estas cuestiones 01:00:54

lo que hace, es decir, yo tengo 01:00:56

contenido, preparo una serie de preguntas o una serie de contenidos, dependiendo de 01:00:58

la aplicación, y los disparo y ya está. Yo lo que os propongo cuando utilicéis cualquiera 01:01:02

de estas aplicaciones es que le deis la vuelta generando una historia. Todo es mucho más 01:01:06

interesante si tú tienes una estrategia de planificación de por medio. Si tú te montas 01:01:11

una historia, un storytelling sobre la app y lo que vas a hacer con ella. Tú puedes 01:01:15

utilizar de repente un Socrative o cualquier aplicación de preguntas rápidas y tal para 01:01:19

lanzar preguntas de una unidad didáctica. Y eso les va a gustar cuatro veces. Pero si 01:01:23

Si tú te montas con esa aplicación, un sistema de gamificación, con una historia detrás, que te dure un año entero, 01:01:28

donde ellos van pasando de diferentes estados, donde van digievolucionando con sus historias, 01:01:34

donde van empezando a desarrollar una serie de poderes mágicos en base a los contenidos que han ido adquiriendo, etc. 01:01:39

Ahí sí que tienes un tema que es muchísimo más interesante que las propuestas básicas que nos venden la app. 01:01:45

Cuando tú entras a ver cualquiera y te ves los tutoriales, todos te van a decir, 01:01:50

Le pones aquí el temario, lanzas cuatro preguntas, los niños están entusiasmados porque tienes un reloj y todos contestan rápido y no van a querer ir ni al recreo. 01:01:54

Y es verdad, pero ¿por qué quedarte en eso cuando puede ser algo muchísimo más interesante? 01:02:01

Las apps, el giro de la historia, el cómo me monto una propuesta sobre el desarrollo de las diferentes iniciativas. 01:02:06

Investigar estrategias de gamificación en Internet, que hay un montón de estrategias chulísimas. 01:02:13

además gente que trabaja también muy de cara a todo el mundo 01:02:18

abriendo sus ramificaciones a todos 01:02:21

y que puedes disfrutar muchísimo lo que hacen 01:02:23

pues mira, nosotros por ejemplo estamos haciendo una hora 01:02:25

de un sexto de primaria a través de todo el tema de la piratería 01:02:29

entonces tienen un proceso de piratería que dura todo el año 01:02:32

donde ellos van evolucionando, van descubriendo continentes 01:02:35

van encontrando tesoros 01:02:38

entonces ¿cómo funcionamos con esto? 01:02:40

utilizamos aplicaciones de este tipo 01:02:41

pero están imbricadas dentro de la historia 01:02:43

Si tú tienes un cofre, vas a tener que resolver estos enigmas para poder llevar ese cofre a otro sitio. 01:02:45

Cosas de ese tipo. Realmente son chicanas. 01:02:50

O sea, tampoco... 01:02:51

Vuelvo a lo de siempre, que no estamos descubriendo América. 01:02:53

Que esto se lleva haciendo de toda la vida. 01:02:55

Profesores que han hecho cosas chulas con cartulinas y con post-its. 01:02:56

Ahora, estas herramientas nos permiten jugar con un montón de posibilidades más. 01:03:00

Y esto realmente es lo que le da otra dimensión y lo hace muy interesante. 01:03:04

Pero ya os digo, meted en gamificación, no os quedéis en lo nuestro. 01:03:09

o sea, investigar por ahí, que hay un montón de cosas chulísimas 01:03:12

y un montón de gente que trabaja muy bien con eso 01:03:15

¿Queréis que os demuestre alguna app? 01:03:17

¿Queréis ver alguna cosilla muy particular o algo así? 01:03:37

Nos quedan cinco minutos 01:03:41

¿Tenéis algún apoyo de voluntariado 01:03:42

de algún tipo de padres, de asociación 01:03:46

¿Algún apoyo externo al centro? 01:03:49

A la parte tecnológica no 01:03:52

pero sí que colaboramos mucho con las familias 01:03:54

y eso te permite que el ayuntamiento que no nos pinta nada 01:03:56

pues que tengamos de vez en cuando las clases pintadas 01:03:59

porque te vienen padres colaborando en los procesos 01:04:00

cosas como pintar aulas 01:04:03

como hacer dinámicas de aprendizaje con los profesores 01:04:04

sí que lo hacemos y sí que funciona muy bien 01:04:07

de hecho, fíjate que 01:04:08

más que el tema de que te vengan con un abracante 01:04:10

que te coloquen un perchero que nos viene de lujo 01:04:13

porque si yo quiero un abracante que es la monto parda 01:04:15

más que eso es el tema de que puedan 01:04:16

participarte en alguna dinámica de clase 01:04:19

por ejemplo, que tú vayas a montarte una historia 01:04:20

sobre los invertebrados 01:04:22

que llames a tres o cuatro padres que sepas que pueden entrarte bien 01:04:24

haces una formación rápida con ellos para hacer lo que tienes que hacer 01:04:27

les pones a trabajar en los diferentes grupos 01:04:30

y se pueden hacer unas dinámicas interesantísimas de trabajo 01:04:32

y eso la verdad es que además de que sea bueno para los niños y para el centro 01:04:35

nos ha creado un buen rollo con las familias 01:04:39

impresionante 01:04:43

ellos ven que pueden entrar, que pueden ver lo que hay 01:04:44

que a través del canal de televisión también pueden ver cómo van las actividades 01:04:47

y cuando hay información y hay comunicación también hay mucha confianza mutua 01:04:50

Entonces eso no te quita que siempre vayas a tener 01:04:53

Tus cuatro o cinco padres pesados que a todos nos caen 01:04:55

Pero que en general, el clima general del centro 01:04:58

Es realmente muy bueno 01:05:00

Gracias precisamente a esto que apuntas tú 01:05:02

A la colaboración entre familia y docentes 01:05:03

Es una cosa que es verdad que preparamos muy bien 01:05:06

Porque lo que no queríamos es que llegaran 01:05:10

Te pintaran una pared 01:05:12

Y luego te dijeran cómo tenías que dar la clase 01:05:13

Entonces es un tema que llevamos muy reglado 01:05:15

Para informar muy bien de qué hacemos 01:05:17

Y por qué lo hacemos 01:05:19

Que yo empiezo a explicar por esto 01:05:20

no porque me dé la gana 01:05:23

es porque hay una teoría pedagógica detrás 01:05:24

y nos hemos formado muy bien para desarrollarla 01:05:26

etcétera, etcétera, etcétera 01:05:27

y a partir de ahí ya hay respeto y hay trabajo común 01:05:29

y hay beneficio para todos 01:05:32

¿más? 01:05:33

comentaba Oscar que 01:05:38

la motivación 01:05:40

creo que está claro que 01:05:42

se estimula, ¿no? 01:05:43

pero los resultados realmente es 01:05:45

¿habéis visto una mejora en los resultados? 01:05:48

sí, a ver, por ejemplo 01:05:50

en determinadas cuestiones ha sido brutal 01:05:52

en uno de los temas que vimos 01:05:53

en las primeras pruebas que teníamos 01:05:56

es que la expresión escrita 01:05:57

no estaba muy allá 01:05:59

estábamos un punto y pico por debajo 01:06:01

yo no le hago mucha caso a las CDIs 01:06:04

pero estábamos un punto por debajo de la CDI en ese aspecto 01:06:06

cuando lanzamos el periódico 01:06:08

digital y ellos tenían que escribir 01:06:10

y que generar texto constantemente 01:06:12

el año siguiente subimos 01:06:13

un punto y medio por encima de la CDI 01:06:16

o sea, tuvimos una subida de dos puntos y medio 01:06:18

o sea que realmente sí que se notó 01:06:20

en este caso mucho 01:06:22

por cierto, lo del periódico que no lo había comentado 01:06:23

es divertidísimo como lo trabajamos 01:06:25

llegan los niños, cuentan su formulario, escriben su texto 01:06:26

lo rebotan 01:06:29

y ellos le pierden la pista al tema, no saben lo que pasa 01:06:30

pero realmente hay una profesora 01:06:33

que le revisa la ortografía a un niño 01:06:35

hay un rebote para que luego monten la maquetación 01:06:37

hay como un engranaje de cositas 01:06:39

que van pasando en el centro 01:06:41

y que repercuten luego en beneficio también del profesorado 01:06:42

porque cuando tú llegas allí 01:06:45

no es como el artículo está ahí 01:06:47

está publicado, no, tienes un feedback del corrector 01:06:49

que te dice, cuidado con este, y que teas, ¿vale? 01:06:52

Que te fallan las resueltas, o que te fallan las tildes, 01:06:54

o que te fallan tal, y tú como profesor 01:06:56

lo recibes el informe y dices, ostras, 01:06:58

qué bien me viene, ¿no? Igual que los dictados 01:07:00

que se autocorrigen, que eso mola un montón, ¿no? 01:07:02

Hubo que formar a toda la gente en formularios 01:07:04

y demás, pero moló, ¿no? Porque yo llegué allí 01:07:06

y les dije, a ver, chicos, chicos, sabes, 01:07:08

dictados, ¿no? Es el gran tostón. Tú llegas a hacer 01:07:10

tus dictados, ¿no? Y, en fin, 01:07:12

es un rollo de cuidado porque, entonces, 01:07:14

dictados que se autocorrigen, ¿vale? Nos tenemos que quedar 01:07:16

cuatro tardes para ver la formación, pero dictados que salgo, por ejemplo, les metí 01:07:18

una formación de puta madre unas cuantas tardes y la verdad es que es una pasada. O 01:07:21

sea, tú tienes un montón de dictados que los niños van metiendo en los textos, van 01:07:25

corrigiendo y la parte buena es lo que no se ve, que a ti como profesor te llega en 01:07:29

qué fallan, dónde son las estructuras gramaticales donde suelen fallar, te llegan informes como 01:07:33

los que veíais antes en pantalla, de una forma más montada por nosotros, pero que 01:07:36

te da una información utilísima para saber dónde tienes que poner apoyos, qué niños 01:07:40

necesitan un poquito más de ayuda, etc. 01:07:45

Y eso, como profesor, si tienes que corregir 01:07:47

30 cuadernos, no te da la vida 01:07:49

para quedarte con la copia. Un poco por arriba sí, 01:07:51

pero a ese nivel de concreción de datos es imposible. 01:07:53

Entonces es un tema que nos viene genial. 01:07:56

¿Cómo hacéis eso? ¿Con qué aplicación? 01:07:58

Vamos a lo más fácil. 01:08:00

Lo montamos con formularios de Google 01:08:01

y directamente lo ponemos ahí, repercute en las hojas de cálculo 01:08:02

y lo que sí que tenemos currado después 01:08:05

es las fórmulas dentro de la hoja de cálculo. 01:08:07

O sea, pillamos los resultados 01:08:09

y ahí metemos fórmulas estadísticas, 01:08:11

notificaciones para que te salte 01:08:13

la alarma cuando ves que hace falta 01:08:15

pero vamos, lo montamos muy sencillo 01:08:16

hicimos también cositas en Moodle 01:08:19

pero nos permitía como más automatismo a la hora de que los profesores 01:08:20

trabajaran con los formularios y tiramos por ahí 01:08:23

y luego todo va impedido en web 01:08:25

de manera que no tiene que andar a buscar 01:08:27

van a la web y allí lo pueden 01:08:28

vamos, lo dejo ya en paz 01:08:30

oye, que muchísimas gracias a todos 01:08:36

que me ha encantado estar aquí 01:08:41

y muchísimas gracias 01:08:42

Aplausos. 01:08:47

Jornada m-Learning: D. Óscar Martín Centeno

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