CID Sesion 2

Bienvenidos a la segunda sesión del curso de capacitación integral docente para profesores 00:00:08

funcionales en práctica del cuerpo de secundaria, FP y régimen especial. 00:00:14

Recordamos hoy que la sesión será presencial, síncrona y será celebrada aquí, en el Instituto 00:00:19

Superior Madrileño de Innovación Educativa. Os recuerdo, ya como os dije en ciudad escolar 00:00:25

en el primer día, que tendremos dos marcajes de presencia, uno durante toda la sesión 00:00:31

y el segundo terminando la sesión. ¿Cuándo sé qué es el marcaje y cuándo tengo que 00:00:38

entrar en el aula virtual de EducaMadrid para fichar? Porque aparecerá abajo en pantalla. 00:00:43

Como nosotros, aparte de los ponentes, están los asesores de IRISMIE, que están contestando 00:00:50

a vuestras dudas y a tus correos durante toda la jornada. Importante e imprescindible. 00:00:58

Tenéis que realizar los dos marcajes y las dudas tienen que estar resueltas a lo largo 00:01:05

de la tarde. ¿Entendido? Pues empezamos. La jornada de hoy va a tener tres partes. 00:01:10

Por un lado, contamos con la presencia de Pilar Ponce Velasco, Presidenta del Consejo 00:01:16

Escolar de la Comunidad de Madrid. En segundo lugar, el Subdirector General de Inspección 00:01:21

Educativa Luis Abad Merino y en tercer lugar vamos a contar con una mesa redonda con cuatro 00:01:26

directores de centros representativos de la Comunidad de Madrid. Pues ya sin más presenta 00:01:33

Pilar. Buenas tardes Pilar. Pilar es licenciada en Ciencias Económicas y Administración 00:01:38

por la Universidad Complutense de Madrid. Ha ocupado cargos en la Consejería de Educación 00:01:45

como Viceconsejera de Organización Educativa y actualmente es Presidenta del Consejo Escolar 00:01:50

de la Comunidad de Madrid, órgano que se crea por ley en el año 1999 y que es el máximo órgano consultivo 00:01:56

con representación democrática. Muchas gracias Pilar por estar con nosotros. 00:02:05

Muchas gracias Eva. Pues comenzamos. Como bien ha dicho Eva, vamos a hablar del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid. 00:02:11

El Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, el Consejo Escolar Regional, es distinto a los consejos escolares 00:02:19

que os vais a encontrar en los centros educativos, pero el espíritu es el mismo, es un órgano de participación 00:02:24

que además es muy importante, sobre todo en los centros educativos, que sirva de puente entre la sociedad, 00:02:30

entre las familias y el centro educativo sobre todo, pero también un órgano de deliberación, de diálogo, de debate 00:02:37

donde están presentes las familias, los docentes, los alumnos, en el caso de los consejos escolares 00:02:44

de los centros educativos también está presente en muchas ocasiones el ayuntamiento y que entre 00:02:53

todas las partes que forman parte y que trabajan en el consejo se pueda dialogar y se pueda 00:02:58

trabajar. Iremos a nuestro caso, el del consejo escolar de la región. Este es un poco un pequeño 00:03:04

resumen de todas las actividades, publicaciones, etcétera que tenemos y que iremos desgranando a 00:03:11

lo largo de la sesión, comenzando desde luego por la normativa, la definición y las competencias 00:03:17

que tenemos. Como bien ha dicho la directora, el Consejo se crea por la Ley 12.1999 y se 00:03:23

desarrolla en los decretos 61.2000, que es el de composición y funcionamiento del Consejo 00:03:30

Escolar de la Comunidad de Madrid, y por el 46.2001, que es el reglamento de régimen 00:03:36

interno, el que rige cómo funciona el propio Consejo. Tiene el origen en la Constitución, 00:03:42

en el artículo 27.5, que habla de la participación en la educación. Me gustaría señalar que la 00:03:49

Constitución española habla de participación apenas en cinco o seis ocasiones y una de ellas 00:03:55

es cuando hace referencia a la participación en el ámbito educativo. O sea, que es verdaderamente 00:04:00

esencial tener en cuenta esa participación en la educación. Por otro lado, tiene origen 00:04:05

en la Ley Orgánica Reguladora del Derecho a la Educación, la LODE de 1995, en su artículo 00:04:12

34, indica que todas las comunidades autónomas deberán crear su consejo escolar autonómico 00:04:18

y además en esa misma ley se crea el Consejo Escolar del Estado, que sería un poco el 00:04:25

que funciona a nivel nacional. Si os dais cuenta, el Consejo Escolar de la Comunidad 00:04:30

de Madrid se crea en 1999, justo antes de hacer, acometer, finalizar el traspaso de 00:04:35

competencias de educación a nuestra región. Entonces, a partir de ahí se crea con las 00:04:42

principales competencias que tiene, que es el de ser el órgano superior de consulta 00:04:48

y participación democrática en toda la programación de la enseñanza, además de 00:04:52

tener todas aquellas funciones y desarrollar todas aquellas actividades que puedan ayudar 00:04:58

y mejorar la calidad educativa madrileña, que es principalmente el objetivo del Consejo 00:05:02

Escolar. Veremos ahora un poco cuáles son esas funciones más en detalle. Los órganos 00:05:09

que componen el Consejo Escolar son, en primer lugar, el Pleno del Consejo, con 61 componentes, 00:05:19

que trata sobre todo de las normas, las aprueba el informe del sistema educativo, la memoria del consejo escolar 00:05:25

y los dictámenes de todas aquellas normas con rango de ley de nuestra región. 00:05:33

Y además puede entender de cualquier otro tema o cuestión que se considere especialmente importante. 00:05:39

Después está la comisión permanente, que sería un poco quien lleva ese trabajo más diario del consejo 00:05:44

y que ve todos los temas que van a tratarse en el pleno con anterioridad 00:05:50

además de dictaminar todas las normas con rango de decreto y orden 00:05:55

y ver cualquier otro tema o debate que se pueda considerar de interés 00:06:00

La comisión de dictámenes e infórmenes es la que se ocupa de realizar esos dictámenes 00:06:04

en ella hay componentes de los distintos miembros de la comunidad educativa 00:06:10

como sindicatos, representantes de escuelas, familias 00:06:14

y es especialmente interesante porque es un órgano de debate y trabajo 00:06:17

en el que estamos trabajando en confianza y aportando cada uno lo que mejor podemos tener 00:06:22

desde la experiencia en los centros, desde lo que se escucha a las familias, 00:06:30

desde cómo vemos que puede afectar una norma al funcionamiento de un centro. 00:06:34

Después comentaremos un poco cómo eso afecta a los dictámenes. 00:06:38

La comisión de estudios que principalmente analiza el informe del sistema educativo 00:06:41

que es uno de los pilares de trabajo del consejo escolar de los que hablaré al final 00:06:46

y luego las comisiones de trabajo que se pueden formar de una forma sencilla y que debaten temas concretos que podemos trabajar. 00:06:51

Por ejemplo, hace unos años creamos una comisión de trabajo sobre cómo había impactado todo el tema de la digitalización y la pandemia en la educación. 00:07:03

Tuvimos unas sesiones de debates, estuvimos trabajando con expertos de distintos ámbitos, externos al Consejo Escolar y externos también al ámbito de la Comunidad de Madrid 00:07:12

y de ahí sacamos una serie de reflexiones que trabajamos en este grupo de trabajo 00:07:21

y después pasamos a la comisión permanente que dieron lugar a una serie de recomendaciones 00:07:26

de propuestas de futuro que se han publicado y se han pasado también a la consejería 00:07:31

para que las pueda tener en cuenta siempre de cara al desarrollo y al diseño de políticas públicas. 00:07:36

Aquí tenemos la composición del pleno, como os decía, 61 consejeros repartidos en distintos grupos 00:07:43

Empezando, perdonad el burro delante, la presidencia con el vicepresidente 00:07:49

Después está presente la dirección general de la mujer, desde hace unos años con una de las leyes de igualdad 00:07:55

Se incluyó su presencia, la administración local a través de la Federación Madrileña de Municipios 00:08:00

Personalidades de reconocido prestigio que se eligen entre gente que creemos puede aportar conocimiento y experiencia a la tarea del consejo 00:08:06

la administración educativa, el colegio de doctores licenciados, colegio de docentes 00:08:14

que seguro que muchos de vosotros conocéis y que trabaja de forma muy activa en el consejo escolar 00:08:20

de hecho hace poco presentamos con ellos un libro que habíamos iniciado en el consejo escolar 00:08:25

sobre las competencias docentes y que es de gran interés 00:08:30

os lo recomiendo que lo tenemos también publicado en nuestra web y disponible para todos 00:08:34

Hay tres representantes de las universidades madrileñas, principalmente de facultades de educación, que vemos que también pueden sumar, las organizaciones empresariales, las centrales sindicales, según la ley orgánica de regulación de la actividad sindical, están representados los centros privados, los centros privados concertados, el alumnado, las familias, padres, madres, tutores, el personal de administración de servicios y el profesorado, ambos grupos representados según la proporcionalidad que tienen. 00:08:40

De representación sindical, tanto el profesorado como el PAS. Y lo mismo pasa con las familias que están representadas según el porcentaje de federaciones, el número de asociaciones que tiene cada federación en la Comunidad de Madrid y según los datos que figuran en nuestro registro, en el registro de la Consejería de Educación donde aparecen estas asociaciones. 00:09:10

Como os decía antes, el órgano más ejecutivo es la comisión permanente que tiene una representación proporcional a la del pleno 00:09:34

y es un órgano más ejecutivo con 17 personas para poder trabajar de forma prácticamente semanal 00:09:43

Entre lo que hacemos, lo más importante son los dictámenes de las normas 00:09:49

Como decía, se desarrollan, se elaboran en la comisión de dictámenes después de un borrador que presenta el equipo técnico del consejo escolar 00:09:55

y luego se debaten en la comisión permanente 00:10:02

En estas comisiones para elaborar los dictámenes se analizan las normas, se contrasta desde la experiencia, se buscan mejoras que se incluyen a través de observaciones materiales con los distintos miembros debatiendo, oye yo veo que esto no se va a poder ejecutar, en este caso no sabemos qué fruto puede tener este artículo, cómo lo van a llevar a cabo los centros. 00:10:05

En ocasiones pedimos a la administración que por favor revise esa redacción porque creemos que no se entiende o creemos que no va a ser viable de aplicar en los centros educativos con la gente que tenemos allí que tiene una buena experiencia dentro de la comisión y todo eso se traslada a la comisión permanente donde se vota y por mayoría se aprueban o no las observaciones. 00:10:26

En la comisión de dictámenes es por unanimidad, trabajamos por unanimidad y normalmente cuando encontramos algo que falla en la norma, algo que hay que modificar, estamos todos de acuerdo. 00:10:50

Importante la claridad del lenguaje. Si somos cinco o seis personas en la comisión de dictámenes y cada uno ha entendido una cosa en un artículo de la norma, es que el artículo no funciona. 00:11:01

y buscamos cómo puede ser un artículo, cómo puede haber una redacción que sea unívoca y que no lleve error a nadie. 00:11:11

Intentamos en ese momento nosotros mismos preparar esa redacción que entendamos todos o bien pedirle a la administración que lo revise. 00:11:18

Con esto intentamos que toda la normativa sea verdaderamente accesible, fácil y comprensible para toda la comunidad educativa. 00:11:26

Y luego, como decía, siempre desde el consenso aprobando estos dictámenes para todos. 00:11:34

Después tenemos la memoria, la memoria se realiza por mandato de la ley de creación del consejo escolar 00:11:39

y tiene varias cuestiones, por un lado recopilar cada año la actividad que realizamos 00:11:47

difundirla también y guardarla para que quien quiera acercarse a la actividad del consejo escolar 00:11:52

pueda saber dónde encontrarla, sobre todo a nivel de investigaciones, estudios, publicaciones 00:11:57

es una buena fuente de recursos para saber qué buscar o qué te puedes encontrar en el consejo escolar 00:12:02

Y después también un esfuerzo de transparencia y prestación de cuentas, entendido prestación de cuentas con el término inglés de accountability, de que si es el órgano de participación en el que está presente toda la comunidad educativa, que toda la comunidad educativa pueda saber y conocer qué se hace en el consejo escolar, qué hacemos, las formaciones, las actividades, las publicaciones, todo eso. 00:12:07

y que cualquier persona de la comunidad educativa madrileña, en nuestro caso, pueda conocer también nuestras actividades. 00:12:32

Como principales actividades que tenemos son foros, encuentros y jornadas, empezando por el foro por la convivencia. 00:12:41

El foro por la convivencia lo realizamos por mandato de la Asamblea de Madrid en el año 2006. 00:12:50

Hubo una serie de casos de conflictos vinculados a la convivencia en centros educativos 00:12:56

y la Asamblea de la Comunidad de Madrid aprobó, no recuerdo ahora mismo si fue por unanimidad 00:13:00

o por una mayoría muy amplia, una serie de recomendaciones para trabajar la convivencia 00:13:09

en los centros educativos y entre esas recomendaciones estaba encargar al Consejo Escolar 00:13:15

la organización de este foro por la convivencia anualmente. 00:13:19

Este año hemos tenido la decimonovena edición del foro que lo hemos dedicado a convivencia y salud mental 00:13:22

sabiendo que la salud mental es un tema que nos preocupa a todos muchísimo 00:13:28

que está impactando en la convivencia y que a la vez los problemas de convivencia 00:13:33

generan problemas de salud mental en el alumnado 00:13:38

muy complejo, mucho más difícil de ver que las consecuencias de un golpe 00:13:40

pero con unas consecuencias mucho más largas y más profundas y delicadas 00:13:45

Hemos tenido, por ejemplo, otros temas de foro como ha sido la participación del alumnado en la convivencia 00:13:49

con experiencias extraordinarias de centros nuestros, del CRA de Lozoyuela, del IES Miguel Catalán, del IES Núñez Pelayo, 00:13:56

centros de toda nuestra región que enriquecen a otros que se asoman a estos foros y que pueden aprender de esas buenas experiencias. 00:14:03

La otra gran actividad que tenemos al año es el encuentro familia-escuela, 00:14:13

un encuentro que siempre realizamos de forma acordada y coordinada con la principal asociación de familias 00:14:17

que está en el Consejo Escolar, que es la FAPA Giner de los Ríos. 00:14:22

vemos qué temas preocupan de verdad a los padres, a las familias 00:14:25

y buscamos a través de eso ver cómo montamos ese encuentro que pueda ayudar 00:14:29

en este caso de forma muy especial a las familias 00:14:33

pero como os decía antes siempre buscando crear ese puente 00:14:37

entre familias y centro educativo 00:14:40

algo que vais a tener que trabajar también como docentes de vuestros centros 00:14:43

el último año pues el título del encuentro fue Padres 4.0 00:14:47

o cómo ser padre y no morir en el intento 00:14:51

Viendo un poco las circunstancias que nos encontramos, a veces la desesperación de recursos que tenemos las familias, otras veces la falta de respuesta por parte de esta. 00:14:54

Hemos hablado también de adiciones tecnológicas, que es otro tema que nos preocupa a todos y en el que todos nos tenemos que comprometer, de la educación emocional. 00:15:05

Distintas cuestiones que vemos que pueden ser de interés para la comunidad educativa y pensándolo y organizándolo en este caso con las familias. 00:15:14

la jornada de educación y liderazgo de la mujer 00:15:22

que llevamos ya tres ediciones 00:15:25

en las que trabajamos mucho 00:15:26

el liderazgo de la mujer 00:15:28

pensando 00:15:31

y como la educación apoya ese liderazgo 00:15:32

de la mujer pero pensando mucho 00:15:35

en como la educación puede 00:15:37

ayudarnos a tomar nuestro propio 00:15:39

liderazgo de nuestra vida 00:15:41

veremos después que señalaré a propósito 00:15:42

un dato ¿no? como tenemos 00:15:45

por ejemplo en el tema STEM 00:15:47

la mejor alumna que tenemos en bachillerato 00:15:48

de matemáticas, si no tiene un referente fuerte STEM 00:15:51

todavía existe tal barrera mental que nunca va a elegir una carrera STEM 00:15:55

como muchos en el ámbito sanitario, que es donde solemos encontrar a las mujeres 00:15:59

en la STEM, pero no va a elegir una ingeniería, no va a elegir otra materia 00:16:03

porque nos cuesta todavía mucho si no hay un referente y por ejemplo 00:16:07

la hija de una madre STEM va a ser STEM con un porcentaje muy alto de posibilidades 00:16:11

como tenemos en nuestros datos, pues cuestiones que vemos 00:16:15

que desde la educación podemos ir rompiendo 00:16:19

y podemos ir abriendo 00:16:22

como nos ha dicho alguna de las 00:16:23

interventoras en la jornada 00:16:26

pues no solamente los techos de cristal 00:16:28

sino a veces también los suelos de hormigón 00:16:30

a los que nos quedamos ancladas 00:16:32

bueno, eso trabajamos 00:16:34

otras jornadas que pueden surgir 00:16:35

pues por ejemplo a través de la presentación de investigaciones 00:16:38

como tuvimos 00:16:40

una sobre, hicimos una publicación 00:16:42

sobre unas guías de adiciones 00:16:44

tecnológicas para familias, docentes 00:16:46

y alumnado. Hicimos una jornada de presentación con una mesa de debate en la que estuvo presente 00:16:48

toda la comunidad educativa, las autoras de las guías. Fue muy seguida, llegamos a tener 00:16:54

más de seis mil y pico personas conectadas en algunas de estas sesiones porque son temas 00:17:00

verdaderamente importantes. Y en el 28 de abril de 2021, si no me equivoco, hicimos 00:17:04

la primera jornada sobre prevención del suicidio en centros educativos. 00:17:13

José Antonio Luengo nos hizo ver la importancia que tenía hablar de este tema 00:17:18

para poder trabajar la prevención y él siempre nos dice que fuimos pioneros 00:17:21

en hablar de este tema y hacerlo abiertamente. 00:17:27

Aquella jornada lo mismo, casi colapsamos por la cantidad de gente que se sumó 00:17:30

y muy importante, todo se queda colgado, todo se queda a vuestra disposición 00:17:35

para que podáis consultarlo en cualquier momento, ver las presentaciones que se han puesto, los vídeos, los debates 00:17:41

y un montón de enlaces y de recursos a las instituciones que trabajan los distintos temas. 00:17:47

Porque hay algo muy importante, como docentes, como profesores, tenemos que saber muchas cosas, 00:17:53

pero no podemos saberlo todo, nadie lo sabe todo. Lo que sí que tenemos que saber es dónde recurrir, 00:18:00

¿Dónde podemos pedir ayuda cuando tenemos un problema? ¿Dónde pedir ayuda en este caso, en un caso, en un problema de convivencia o si queremos ver buenas prácticas, como decíamos antes, sobre participación del alumnado, trabajo con las familias, educación de la mujer y tantos otros temas que, por ejemplo, nosotros tenemos colgados y qué organizaciones trabajan en ello. 00:18:06

entonces tenéis un montón de recursos además de las jornadas colgadas 00:18:30

que podéis consultar y que os pueden ser de gran utilidad 00:18:33

una de las publicaciones más importantes 00:18:36

más allá del informe del sistema educativo 00:18:42

que tiene el consejo escolar es nuestra revista debates 00:18:45

que ya vamos por el número 13 que lo hemos dedicado a STEM 00:18:47

en esta revista 00:18:51

vamos a ver un poquito los distintos temas que hemos tratado 00:18:54

la convivencia escolar 00:18:57

nuevas formas de enseñar y aprender 00:18:59

la inclusión en las aulas, evaluar para aprender, la educación emocional, educación y deporte, educación y cultura, la educación en el medio rural, formación profesional, educación a lo largo y a lo ancho de la vida. 00:19:01

Muy importante esto, porque no solamente es una cuestión de educación a lo largo de la vida, nos reciclamos cuando somos mayores, etc., sino que tú vas al cole y además vas a ver una exposición y te educas, y escuchas música y te formas, y vas a la escuela de idiomas y aprendes otros idiomas, y todo eso va componiendo esa educación a lo ancho de la vida que va más allá del currículum, del itinerario escolar. 00:19:19

quisimos dedicar esta revista a todas esas otras experiencias 00:19:43

que también componen y también ayudan la educación de las personas 00:19:47

o por ejemplo todo el aprendizaje para el servicio 00:19:51

aprendizaje y servicio que es tan importante 00:19:54

tareas de voluntariado 00:19:57

cuestiones también en el ámbito de la educación no formal 00:19:58

que van creando y van sumando al desarrollo de la persona 00:20:01

y la última que hemos dedicado a la educación infantil 00:20:04

educar desde el principio 00:20:09

y como os decía en breve 00:20:10

sacaremos el número 12 sobre STEM 00:20:12

y os esperamos a participar en el siguiente, el número 13 00:20:15

que será sobre orientación 00:20:18

la revista tiene varios apartados 00:20:20

un primero de entrevistas, comentaremos ahora algún ejemplo 00:20:24

el segundo de artículos de índole académica 00:20:28

que pedimos que sean artículos de investigación 00:20:31

artículos potentes que desde luego mantengan el buen nivel 00:20:34

y la rigurosidad de la revista 00:20:37

un tercer apartado de buenas prácticas que para mí es uno de los más importantes de la revista 00:20:39

¿por qué? porque esto ayuda a participar a todos los centros educativos 00:20:45

y no solamente centro, hemos tenido también artículos por ejemplo de ayuntamientos 00:20:50

artículos de otras organizaciones, artículos de asociaciones de madres y padres de alumnos 00:20:55

que nos cuentan que hacen en sus centros educativos 00:20:59

y permite compartir las buenas prácticas en el sentido que tiene la UNESCO establecido 00:21:02

para las buenas prácticas, que sean replicables, fáciles de entender, que se puedan trasladar a otros sitios, 00:21:09

que se puedan generalizar y ahí los centros educativos, los docentes, tenéis mucho que decir porque nos ayuda 00:21:16

a que si un centro es más pilas, es más dinámico y tiene muchas actividades, oye, que nos las cuente 00:21:22

y el centro o el profesor al que no se le ocurra, que vaya a la revista y que lo pueda copiar y que lo pueda trasladar 00:21:28

a su centro. Tenéis también de nuevo un montón de recursos. Y el último apartado 00:21:34

de la revista que como no es recursos educativos donde tenéis recomendaciones de libros, de 00:21:39

películas que trabajamos a través también de la plataforma de Platino Educa, páginas 00:21:46

web, aplicaciones que pueden resultar de interés. Entonces os invito a participar en la revista, 00:21:52

en su página web tenéis el apartado de participa para poder colaborar desde vuestras experiencias 00:21:57

y desde vuestro conocimiento. Algunas de las entrevistas que hemos hecho, las hemos dejado aquí, 00:22:02

que a lo mejor os suena alguno de estos nombres, todos ellos han estado o han ganado o han estado nominados 00:22:09

el Global Teacher Prize. Esto solamente es para una petición, esperamos teneros en una entrevista en un futuro 00:22:15

y también, por favor, como parte de ese Global Teacher Prize que es tan apreciado, pero que desde luego al final 00:22:22

cada uno en su centro educativo y en su clase puede conseguirlo con una buena práctica. 00:22:28

Así que esperamos que dentro de poco, el año que viene o dentro de un par de años, 00:22:33

las imágenes que tengamos sean de alguno de vosotros. 00:22:37

Pasamos ahora a otro tipo de publicaciones que tenemos, que estarían en el ámbito de los monográficos. 00:22:42

Son los enfoques sobre la educación madrileña, que son análisis más concretos sobre temas 00:22:48

que sacamos del informe del sistema educativo y el orienta. 00:22:54

En el enfoque, por ejemplo, hemos hablado de inserción laboral y enseñanzas posobligatorias, hemos hablado también de la inserción laboral y el desarrollo educativo de la mujer, sobre la formación profesional, sobre la educación infantil, temas que podemos desarrollar a través, haciendo un poquito ese monográfico de distintas tablas y distintas informaciones que tenemos en el informe. 00:22:57

Los Orienta son una especie de dípticos muy sencillos, como si fueran preguntas y respuestas sobre temas concretos que pueden preocupar en cada momento a la comunidad educativa. 00:23:22

Dedicamos uno cuando salió el ACEDE, otro a las tareas escolares, otro el año pasado, por ejemplo, que hubo elecciones a los consejos escolares de centro para explicar cómo funcionaban. 00:23:33

el año pasado también sacamos uno vinculado a formación profesional 00:23:44

y otro a educación infantil, si recordáis un poco las revistas 00:23:48

hemos intentado hacer, intentamos hacer en algunos semestres 00:23:52

pues este semestre una revista en la que se cuenta desde los centros 00:23:56

qué pasa en la educación infantil, uno orienta con esas preguntas 00:23:59

y respuestas, enlaces, información sobre educación infantil 00:24:03

y un enfoque que nos dé todos los datos de qué pasa 00:24:07

qué hay, cómo está, que se pueda contextualizar la educación infantil madrileña. 00:24:11

Y dedicamos así algunos semestres a temas más concretos, sacando todas las publicaciones en relación a esos temas. 00:24:17

Lo hemos hecho también con la FP, lo haremos el próximo semestre con varios proyectos y varias publicaciones sobre orientación e informes e investigaciones. 00:24:23

Como decía antes, el Consejo Escolar puede realizar todo aquello que vaya a sumar a la calidad de la educación madrileña. 00:24:36

Es un poquito una cláusula universal que tenemos para hacer distintas cosas. Aquí lo que hemos hecho principalmente es encargar distintos estudios, algunas publicaciones sobre temas que vemos que son de interés. 00:24:44

Os hablaba antes el de competencias docentes, que lo hemos realizado con Javier Valle y Jesús Manso, profesores de la Universidad Autónoma de Madrid. Aquí tenéis el de educación y digitalización después de la pandemia, oportunidades de futuro, que fue el resultado de esas sesiones de trabajo y ese grupo que tuvimos de debate también para poder analizar qué había pasado después de la pandemia. 00:24:58

y además lo hicimos con una visión muy importante. 00:25:20

Oye, no es posible que un año y pico de nuestra vida 00:25:24

sea tirado al garete. 00:25:27

Algo bueno tenemos que sacar. 00:25:29

Algo bueno ha tenido que dejarnos todo esto. 00:25:31

Entonces vamos a intentar sacar las lecciones aprendidas 00:25:33

para futuro en qué nos puede ayudar todo lo que hemos vivido 00:25:36

que ha sido bastante duro. 00:25:39

De hecho, con los alumnos fue una sesión extraordinaria 00:25:42

que está también incluida y contada en el libro 00:25:44

porque ellos nos decían que esta experiencia les había hecho ser, por ejemplo, más responsables, 00:25:47

organizarse mejor o que habían perdido miedo a hablar en público 00:25:53

porque se habían acostumbrado a hablar al ordenador estando solos 00:25:57

y que ahora cuando iban a la clase les costaba un poquito menos. 00:26:01

Bueno, pues sacamos cosas positivas y luego pues obviamente también nos trasladaron 00:26:05

pues las pérdidas que habían tenido de llegar a un centro nuevo siendo alumnos de primero con mascarilla 00:26:11

sin conocer a los compañeros o de haberse perdido el viaje de fin de curso 00:26:16

o haber perdido pues muchas experiencias de no estar en contacto de verdad 00:26:20

con tus compañeros y tus amigos, ¿no? 00:26:23

Pero intentamos que fuera pues esas lecciones aprendidas en positivo 00:26:26

que pudiéramos dejar para el futuro y que sacáramos algo bueno de todo eso. 00:26:30

La participación en los centros educativos, un estudio que se realizó 00:26:35

con la Universidad de Alcalá de Henares sobre distintos modelos, sistemas 00:26:39

de participación que hay, una encuesta creo que fue a más de 20.000 personas, bastante potente, 00:26:42

para ver qué pasa en la Comunidad de Madrid y cómo se articula la participación. 00:26:48

O por ejemplo con José Antonio Luengo, pues el acoso escolar y la convivencia en los centros. 00:26:54

Y estas guías que os comentaba antes sobre navegación segura, con tres versiones, 00:26:59

una para los docentes, otra para las familias y otra para el alumnado, 00:27:04

que están teniendo una acogida extraordinaria porque tiene un montón de trucos, infografías que hemos realizado también un poco especiales para poderlas imprimir incluso y colgar en clase, trabajarlas también en las aulas sobre muchos temas, desde el phishing, el sexting, el roaming, el acoso, el ciberacoso, que pasa cuando eres la víctima o el victimario o que pasa si eres el palmero, 00:27:07

Todas las posiciones que puede haber en un caso de acoso. Y además, como decía antes de nuevo, un montón de información, dónde denunciar si hay un problema en tu centro, a dónde puedes llamar, dónde pedir ayuda. Todo eso también lo tenéis en estas guías. 00:27:35

Y una cuestión más que está un poco fuera del Consejo Escolar pero que tenemos en parte responsabilidad sobre ello. La Comunidad de Madrid creó también hace unos años de forma pionera el Observatorio para la Convivencia Escolar en los Centros Educativos. El secretariado de este observatorio le tiene el Consejo Escolar. 00:27:49

entonces bueno nos ocupamos de la gestión porque el observatorio tiene mucho más funcionamiento que solamente el nuestro 00:28:10

y entre otras cosas está también la redacción y la aprobación de la memoria anual 00:28:18

entre las distintas cuestiones que hay estaría un poco todos los datos y el análisis del test socio escuela 00:28:25

y de la actividad de la inspección educativa del test socio escuela mencionar que es un test que se aplica en muchos de los centros madrileños 00:28:32

y que ayuda a entender cuál es el clima de convivencia que hay en los centros 00:28:40

y la situación también emocional que tiene el alumnado. 00:28:44

Creo que es muy importante que lo conozcáis y también si se desarrolla en vuestro centro 00:28:48

que podráis tener más información porque está ayudando de una forma extraordinaria 00:28:52

a detectar en clases donde, oye, aquí parece que no pasa nada, 00:28:56

pero los resultados del test nos dicen que algún problema hay, 00:29:00

aquí pasa algo, hay un alumno que tal, nos da alertas muy importantes 00:29:04

para ayudar sobre todo a los chavales que más riesgo pueden correr en un caso de acoso. 00:29:08

De nuevo, la página web de convivencia escolar de la Comunidad de Madrid, si no me equivoco, 00:29:14

es una de las más visitadas de toda la administración educativa madrileña. 00:29:21

Es una página de referencia donde tenéis recursos, protocolos, información sobre todos los temas de convivencia. 00:29:26

Sabéis que tenemos dentro de la Comunidad de Madrid, imagino que lo explicará, 00:29:33

Después el subdirector de inspección educativa, la unidad de convivencia, lucha contra el acoso escolar y apoyo socioemocional. Pues los protocolos que realizan, muchas de las formaciones que dan materiales, recursos, los tenéis en la página web de convivencia escolar. 00:29:38

que os recomiendo también tenerla en vuestros favoritos porque es probable que os haga falta en más de una ocasión y necesitáis conocerla. 00:29:54

Y paso ahora ya al plato fuerte que es el informe sobre el sistema educativo en la Comunidad de Madrid. 00:30:03

En este momento nos encontramos en el proceso de redacción del informe 2023 que versa sobre el curso 21-22. 00:30:10

El motivo de que haya esta cadencia es cuando tenemos los datos disponibles, que se suelen tener con un año y medio prácticamente de diferencia. 00:30:17

Entonces ahora estamos trabajando ese informe, si no pasa nada en unos días, el jueves 14, aprobaremos en el Pleno del Consejo Escolar. 00:30:29

del informe, como les explicaba antes, salen los enfoques sobre el sistema educativo 00:30:36

y un resumen ejecutivo que invita a adentrarse un poco más en el propio informe 00:30:41

con los principales datos de este. 00:30:47

Hemos tenido distintos formatos, desde la parte más en papel, la tarjeta electrónica 00:30:52

y ahora lo tenemos todo en digital. 00:30:58

La parte, el tema de la digitalización, que además se hace toda la maquetación 00:31:00

y todo el montaje con los técnicos del consejo escolar. 00:31:05

lo que nos permite también dedicar ese dinero de maquetación a otras actividades y seguir trabajando por la calidad de boqueteo madrileña, 00:31:09

pues toda esta parte de digitalización nos ha permitido, por ejemplo, que tengamos un documento de más de 700 páginas, 00:31:17

250 gráficas, 200 tablas, 150 enlaces a webs que ayudan a encontrar la información, bases de datos educativas, 00:31:25

e información sobre estudios, investigaciones, políticas públicas, etc. 00:31:35

Aquí tenéis algunas de las fuentes, pues que van desde las propias de la Administración Educativa, 00:31:42

ya que trabaja con nosotros el Consejo Escolar, perdonad, no genera datos, recopila los datos de todo el mundo, la verdad. 00:31:48

Sobre todo la Administración Educativa madrileña, principalmente la Subdirección General de Evaluación, 00:31:56

evaluación de análisis de datos, evaluación y análisis, y luego un montón de fuentes externas a la Comunidad de Madrid, 00:32:02

como son el EducaBase que tiene el Ministerio de Educación, desde luego el Instituto Nacional de Estadística, 00:32:11

el de Evaluación Educativa, CEPREDE, Eurostat, todos los documentos de la OCDE de Education at a Glance, 00:32:16

además de todos los análisis más concretos, PISA, PILS, TIMS, TALIS, las pruebas externas que se realizan, 00:32:23

la propia EBAU es una de las fuentes de datos que utilizamos 00:32:30

para analizar los resultados educativos del alumnado madrileño 00:32:33

y todo esto es lo que gestionamos 00:32:36

en ese documento tan amplio pero que 00:32:39

es fácil de buscar porque está todo digitalizado así que 00:32:42

no os asustéis porque dentro de esas 700 páginas 00:32:45

más tablas, más tal, todo está bastante organizado 00:32:48

para buscar los datos y las cuestiones que más os puedan 00:32:51

interesar. Como os comentábamos 00:32:54

los enlaces a web externas, donde tenemos desde las páginas de la Comunidad de Madrid, 00:32:57

el datos y cifras, Consejo Escolar del Estado, todo lo que hemos comentado anteriormente. 00:33:03

Gráficas más limpias, ¿qué queremos comentar con esto? 00:33:12

Nosotros tenemos todas estas gráficas donde tenéis los datos, para ver en este caso, por ejemplo, 00:33:16

el grado de discapacidad reconocido mayor o igual al 33% de 0 a 17 años. 00:33:23

Aquí podéis ver la evolución y el porcentaje, pero si alguien quisiera tener más información puede irse sobre la tabla para coger todos los datos y analizar verdaderamente qué está pasando. 00:33:28

Y en esa tabla, más allá del gráfico, tenéis toda esta cantidad de información para ver a qué nos referimos con los números. Estas tablas nos ayudan también un poco a personalizar, a singularizar, que no es solamente una tabla, una línea que sube o que baja, sino que cuántas personas hay detrás, tener más información según el dato que proceda. 00:33:40

Son en total cinco capítulos que vamos a ver de una forma bastante somera, el primero es el contexto de la educación, ahí tenéis un poco las distintas partes del artículo, digamos que es la parte de análisis sociológico de la demografía de la Comunidad de Madrid, ¿no? 00:34:05

Tenéis, pues eso, estos serían los principales puntos de información. 00:34:28

¿Qué datos podemos encontrar? Pues algunos datos que nos interesan, como por ejemplo, la evolución de la población por tramos de edad. 00:34:33

¿Por qué digo que nos interesa? Porque tenemos que conocer que en España y en la Comunidad de Madrid, por ejemplo, 00:34:41

las personas de 0, los niños en este caso de 0 a 4 años, pues en los últimos 10 años ha descendido un 33,7%. 00:34:49

¿En qué se traduce esto? 00:34:59

Si pensamos que los niños son nuestros clientes, pues nuestros clientes se están reduciendo en un 3,7% o un 35% en España. 00:35:01

Hay una bajada de la natalidad importante que se está viendo en la matrícula de los centros educativos, 00:35:10

se está viendo en la crisis de las escuelas infantiles, se está viendo en muchos sitios. 00:35:16

Y tenemos que empezar a tomar lecciones aprendidas de estos datos. 00:35:21

O bien otro problema muy grave que tenemos, que es el nivel formativo que tenemos en España. 00:35:25

Si pensamos un poco en ese análisis de la formación CINE 02, que sería la básica, esta secundaria, 3-4, media, 00:35:31

y, bueno, grado superior, bachillerato, IFP, CINE 5-8, que vaya de la universidad hasta doctorado, 00:35:41

pues vemos la diferencia que hay entre la realidad de la Comunidad de Madrid y España 00:35:51

y la realidad de la Unión Europea, ¿no? 00:35:58

Para empezar, vemos que la gente mayor tenía menos diferencia en el nivel de estudios entre hombres y mujeres 00:36:00

de lo que tiene la gente más joven, que es algo también para valorar y para reflexionar. 00:36:07

Y para seguir, vemos la diferencia entre la V o la U invertida que hay en la Unión Europea, 00:36:13

porque la mayor parte de la población está por encima de CINE2, 00:36:20

mientras que en nuestro caso, desafortunadamente, todavía tenemos un grosso de la formación 00:36:24

sin estudios o con estudios básicos. 00:36:29

Esto nos lleva a reflexionar mucho sobre qué tipo de políticas tenemos que desarrollar 00:36:32

para mejorar el nivel educativo de la población española y, desde luego, de la población madrileña 00:36:36

y podernos acercar a otros niveles como sucede en Europa. 00:36:43

Una cuestión importante, yo aquí os estoy dando estas explicaciones, pero el informe no es valorativo, es descriptivo. 00:36:49

Son datos que ofrecemos para que cada uno los pueda analizar, pero el Consejo Escolar, 00:36:56

y además hacemos un trabajo riguroso y hacemos un gran esfuerzo solamente ofrece los datos. 00:37:03

Quien se quiera acercar a ellos puede hacer todo este tipo de análisis y de valoraciones 00:37:08

pero nuestra función es ofrecer los datos para que después se puedan trabajar y analizar 00:37:12

y como decía responder a los problemas que se ven en función de cada una de las responsabilidades que pueda haber. 00:37:17

El segundo capítulo, el B, es el de los recursos materiales y humanos. 00:37:25

Tenemos la red de centros, los presupuestos, el número de docentes, etcétera, que tenemos datos concretos como el transporte del comedor escolar, el profesorado, gasto privado en educación también para analizar qué pasa más allá de los propios presupuestos de la Comunidad de Madrid, de la financiación pública. 00:37:29

Aquí, pues aparte de todos los datos de recursos humanos y materiales que os podáis imaginar, pues hay algunos datos más concretos, como por ejemplo, y que nos pueden servir para entender un mapa general de qué es la educación en nuestra región, ¿no? 00:37:49

Pues si lo sabéis y si no, bueno, pues ya os tocará ir viendo las cinco direcciones de áreas en las que se divide Madrid, capital, norte, sur, este y oeste, si cogemos las agujas del reloj, desde la A1 que tratamos, casi, hasta la A3, hasta la A2, la norte, de la A2 a la A4, si no me equivoco es la este, 00:38:05

de la A4 a la A5 la sur y la oeste quedaría casi entre la A5 y la A6, las autovías. 00:38:33

Si queréis haceros una idea de cómo se reparten las direcciones de área, a mí me ha servido para darme cuenta. 00:38:41

Y luego ya Madrid capital, ¿no? Y luego ya Madrid capital. A mí es un truco que comparto. 00:38:46

Entonces, pues en direcciones de área, ¿cómo se reparte? Pues Madrid norte, que es una edad más pequeña, 00:38:54

en una zona más rural, solo tiene 323 centros repartidos, pues la mayoría en públicos, algunos concertados y 106 privados 00:39:00

porque tiene algunos municipios más potentes dentro de esa edad. 00:39:08

La realidad de Madrid Sur, la realidad por ejemplo de Madrid Capital, con 1.502 centros educativos 00:39:12

y un reparto bastante equitativo entre públicos y privados, aparte de la cantidad que tiene concertados. 00:39:19

La realidad de Madrid Este o de Madrid Oeste, que también es una dirección de área con menos población, más pequeña. 00:39:28

Y aquí veis algunos datos, como que uno de cada dos privados está en la edad de Madrid Capital, 00:39:36

o dos de cada tres concertados también se ubican en Madrid Capital, 00:39:42

que uno de cada tres públicos está en Madrid Sur, por ejemplo. 00:39:46

Podéis ver ese análisis para entender cómo están repartidos los centros educativos en nuestra región. 00:39:51

Otra cuestión importante, la evolución del número de profesores 00:39:56

Cómo ha ido creciendo en este caso desde el curso 17 y 18 00:40:01

Solemos hacer análisis a 5 años o 5 cursos, dependiendo del dato 00:40:04

Y aquí se ve el incremento con esos 11.000 y pico docentes más 00:40:09

10.000 y pico docentes más que hubo el año de la COVID 00:40:15

Para poder respetar las medidas de seguridad 00:40:18

Las distancias, doblar grupos, etc. 00:40:20

Y luego ya una vez finalizado aquel refuerzo extraordinario, el incremento que se hizo el año pasado. Y en breve imagino que vuestro incremento y vuestro desarrollo lo tendremos en estas tablas siguientes. 00:40:25

El capítulo C es el más importante de todos los que tenemos 00:40:39

porque es el que engloba todos los procesos y políticas educativas 00:40:45

tenéis información como podéis ver de todo tipo 00:40:48

la estructura y funciones de la administración 00:40:51

cuestiones vinculadas a libertad de enseñanza, ordenación 00:40:54

elección y formación inicial y permanente 00:40:57

participación 00:41:01

todos los temas de atención a la diversidad 00:41:03

que son tan importantes 00:41:05

y atención al alumnado con necesidades educativas 00:41:06

políticas para la calidad educativa, becas y ayudas al estudio. 00:41:09

Es un capítulo muy amplio donde podéis analizar y tener información sobre todas estas cuestiones. 00:41:14

Algunos datos que podemos ver, pues por ejemplo un análisis que hicimos hace un... 00:41:21

bueno, está siempre presente en el informe pero hace un tiempo nos detuvimos un poquito más 00:41:28

para ver cuál era el número de directoras, sobre todo secretarias y jefes de estudio también 00:41:33

pero también de directoras en el ámbito educativo, teniendo en cuenta que en algunas etapas, como por ejemplo en infantil, el noventa y tantos por ciento son mujeres. 00:41:39

Entonces, a ver, ¿qué representación tiene esto en los equipos directivos? Pues en los últimos años ha subido bastante. Hoy en día hay un 73,1% del profesorado de la Comunidad de Madrid 00:41:51

y de régimen general son mujeres y hay un 71,2% de directoras, está bastante igualado, 00:42:02

pero hace unos años estábamos en el 67-68%, o sea que es un dato que hemos ido mejorando 00:42:09

la representatividad en la dirección con la representatividad total que tenemos del profesorado, por ejemplo. 00:42:16

Otro dato también importante que nos hace también reflexionar sobre determinadas cuestiones 00:42:25

como la importancia de tener el C1 para poder dar clases en inglés 00:42:30

que es la evolución del alumnado bilingüe en programa y en sección 00:42:37

que hemos pasado desde el curso 17-18 de tener 37.089 alumnos 00:42:42

al curso actual de tener 65.915 alumnos 00:42:48

al curso actual en el que tenemos casi 96.000 00:42:55

Un incremento importante, el 61,7% del alumnado, en este caso de nivel instituto madrileño, pues está haciendo modalidad o programa bilingüe. 00:42:59

Otra cuestión más que también es, bueno, este perdonad lo hemos puesto porque es, esta tabla es curiosa porque se nos ha preguntado en diversas ocasiones si tenía un impacto negativo o positivo el programa bilingüe en el alumnado. 00:43:14

Entonces hicimos una comparativa de los resultados de la EBAU y el alumnado que había estado en los programas o no bilingüe, programa bilingüe o sección bilingüe y lo que veíamos era que efectivamente con sección bilingüe hay una diferencia positiva, tienen mejores resultados los alumnos de sección bilingüe y que entre programa bilingüe y no bilingüe pues la diferencia es menor. 00:43:28

Pero una de las hipótesis que cuando se planteó esto había, que era que el idioma tenía un impacto negativo en el nivel de aprendizaje del alumnado, pues ateniéndonos a los resultados de la EBAU, vimos que no era así, que no tiene un nivel negativo, sino todo lo contrario, sobre todo en el caso de excepción. 00:43:54

El capítulo D son los resultados y el impacto de la educación. Aquí se analizan las evaluaciones externas, como veis ahí, los beneficios sociales y económicos de la educación, también cómo alcanzamos o no la Agenda 2030, hasta hace poco estuvimos trabajando el Horizonte 2020 de la Unión Europea, los resultados de evaluaciones externas, la escolarización, vemos un poco todas estas cuestiones. 00:44:14

¿Qué datos podemos encontrar en esta parte del informe? Pues uno muy importante, que es el tema de quién, la promoción de alumnos en el último curso de cada enseñanza de régimen general, quién titula. Daros cuenta la diferencia desde quién titula en primaria, vamos, quién pasa en primaria de curso, que obviamente es la gran mayoría, en bachillerato, tenemos un número muy parecido, bachillerato y cuarto de la ESO y segundo de FP de básica, 00:44:42

pero ya por ejemplo en FP de grado medio y FP de grado superior 00:45:13

pues hay una diferencia bastante preocupante 00:45:17

y sobre todo en este caso que analizamos los tres años 00:45:21

qué pasó durante la pandemia con ese alumnado 00:45:24

que tuvo un alto abandono. 00:45:27

Nos permite pues analizar y ver también todas esas cuestiones 00:45:30

y a partir de aquí también hacemos todo este análisis 00:45:33

pormenorizado de la titulación, aquí voy a poner un ejemplo 00:45:40

en grado medio en las distintas familias. 00:45:44

¿Y qué vemos? 00:45:47

Comentaba antes el tema de la mujer y la elección STEM. 00:45:48

Pues vemos que las mujeres principalmente eligen 00:45:52

imagen personal, sanitario, 00:45:57

donde tenemos una diferencia del 8,8% de imagen personal 00:45:59

los hombres y 91,2% de las mujeres. 00:46:03

En el caso del ámbito sanitario, 00:46:06

19,6%, casi 20%, frente al 80% de las mujeres. 00:46:10

Pero es que nos vamos a algunas familias específicas como la de instalación y mantenimiento o informática y comunicaciones que tenemos en 92,3% frente al 7,8%, 97,2% frente a un 2,8% o en transporte y mantenimiento de vehículos 97,1% frente a un 2,9%. 00:46:13

Hay una descompensación en determinadas familias y no es solamente una cuestión de elegir o no elegir o que cada uno elija lo que quiera, sino que consecuencias tiene eso, pues probablemente tengan acceso a empleos mejor remunerados y de más calidad, quien está en informática, en instalación y mantenimiento, etcétera, que en otros módulos como el de imagen personal. 00:46:34

entonces tenemos que cuidar también que nuestro alumnado 00:46:57

no solamente elija hoy qué le va a gustar estudiar 00:47:00

sino cómo se ve en un futuro y qué futuro quiere tener 00:47:03

ahí es muy importante conocer y saber estos datos 00:47:06

cuando trabajamos la orientación y estamos con los chicos 00:47:10

para ver por dónde les podemos dirigir 00:47:13

oye, cómo te ves en un futuro, con qué nivel de renta te crees que puedes estar 00:47:15

teniendo en cuenta siempre que en el caso de la formación profesional 00:47:19

la tasa de idoneidad salarial 00:47:23

que sería un poco, si es idóneo lo que te pagan 00:47:25

y el tipo de contrato que tienes con respecto a tus estudios 00:47:29

llega a ser de un 84,1% me parece en la FP de grado superior 00:47:32

y un 70 y muchos por ciento, 76% si no recuerdo mal 00:47:38

en el caso de la FP de grado medio 00:47:43

y un 64% en FP básica 00:47:45

que son datos también que ofrecemos en el informe 00:47:49

pero ayudarles a elegir cosas y a elegir líneas que les ayuden mañana, pero que les ayuden también pasado mañana, en el futuro que ellos quieran tener. 00:47:52

También tenemos muchos datos vinculados, como os decía antes, a todos los indicadores internacionales, en la medida en la que nos permiten hacer esas comparativas a nivel internacional, regional y autonómico. 00:48:04

Por ejemplo, la tasa de abandono educativo temprano, que tenemos que estar por debajo del 10%, y en este momento Madrid está con el 13,2%, España el 13,9%, la Unión Europea ya lo ha conseguido, la titulación superior, que deberíamos de tener más del 45% y la hemos conseguido, la participación en infantil, que tendría que ser superior al 96%, también está lograda, aprendizaje en el trabajo, no hay datos a nivel regional, por eso no aparece. 00:48:20

Pero bueno, la formación permanente por ejemplo es una carencia a todos los niveles 00:48:49

Los resultados de PISA, donde nos tienen que colocar según los distintos grupos 00:48:55

Vemos esos análisis para ver cómo los alcanzamos y qué se está haciendo 00:49:01

Otro dato muy importante que sale y se ve de este capítulo 00:49:06

Es todo el tema vinculado al riesgo de la pobreza o la exclusión social 00:49:13

Pues según el nivel educativo el riesgo de pobreza pasa de ser de un 36,1% a un 14,1% 00:49:17

Según el nivel, perdón, el porcentaje según el nivel que tenemos de educación 00:49:25

Lo vemos también, la diferencia que está entre las probabilidades, bueno, entre el porcentaje que hay de población, de tasa de riesgo de pobreza 00:49:35

pobreza entre secundaria y educación superior, pues es más del doble. ¿Qué nos da la educación? 00:49:44

Es estas cuestiones que también tenemos que trasladárselas un poco, yo creo, a nuestros 00:49:54

alumnos y alumnas. Y más en detalle, pues algunos datos donde se ve, pues cómo se duplican 00:49:58

algunos indicadores en temas tan concretos como, por ejemplo, permitir mantener la vivienda 00:50:07

a una temperatura adecuada, pues quien tiene educación superior tiene la mitad de posibilidades 00:50:12

con respecto a quien solamente tiene la primera etapa, un 21,3% de gente con la primera etapa 00:50:20

de la educación secundaria hecha pues tiene dificultades y de la educación superior pues es solo el 10% 00:50:27

O el disponer de un ordenador personal en casa. La diferencia va de 9,4 a 1,9. El coche, las vacaciones, etc. Son diferencias que nos ayudan a ver cuáles son los beneficios también de la educación en la sociedad y sobre todo en nuestra historia de vida. 00:50:33

El último capítulo es el de propuestas de mejora al sistema educativo relativas a los distintos aspectos que ya hemos visto 00:51:00

y este capítulo le configuran todas las propuestas de mejora que se aprueban en el pleno del consejo escolar 00:51:08

hay algunas que nos hablan de espacios educativos que sean abiertos, que sean sostenibles 00:51:15

nos hablan también de la seguridad por ejemplo en el transporte escolar para cuidarla siempre 00:51:21

nos hablan de las condiciones del profesorado, la importancia de analizar por qué del abandono educativo 00:51:26

un montón de cuestiones que nos piden los distintos representantes, los distintos consejeros 00:51:32

que forman parte del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid 00:51:37

que se recogen en este capítulo y se trasladan a todas las instituciones competentes 00:51:40

y por mi parte esto sería todo, queda a vuestra disposición, muchas gracias 00:51:46

Gracias, Pilar Parra. Qué mejor que ella, siendo presidenta del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, un consejo para los 3.000 funcionarios en prácticas que se están viendo, para que lleven a cabo a lo largo de toda su carrera profesional. 00:51:52

Pues creo que lo más importante es observar 00:52:11

Observar los alumnos que tienes en clase 00:52:17

Observar qué está pasando en la sociedad para que dé recursos para entender qué pasa en clase 00:52:20

Observar cómo evolucionan las cosas 00:52:25

Tener esa capacidad de mirar siempre con los ojos bien abiertos y bien despiertos 00:52:28

Y a través de esa observación también escuchar lo que está pasando 00:52:34

Y si me permite repito lo que he dicho antes 00:52:39

No hay que agobiarse por no saberlo todo, pero sí sepamos dónde pedir ayuda cuando haga falta. Muchas gracias. 00:52:41

Muy bien, pues ahora, mientras se preparan mis abacios en contra con los otros, vamos a poner una foto de la biblioteca nuestra, la Biblioteca Histórica, donde se encuentran los fondos del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid y donde todos los que realizáis investigación educativa podéis venir a verlo. Muchas gracias. 00:52:48

Muchas gracias. 00:53:04

Gracias. 00:53:04

la función docente. Por favor, don Luis Abad Merino, muchas gracias por estar con todos 01:00:27

nosotros esta tarde. 01:00:33

Vamos a explicar en esta sesión la organización y el funcionamiento de los centros de educación 01:00:44

secundaria. Para iniciar la presentación vamos a intentar definir en primer lugar lo 01:00:52

que significa organización. Como dice la transparencia, es acción y efecto de organizar 01:00:59

o organizarse y es asociación de personas regulada por un conjunto de normas en función 01:01:05

de determinados signos. A lo largo de la exposición voy a tratar de aclarar dos dudas, dos preguntas 01:01:10

que son las dos que tienen ustedes recogidas abajo. Para la organización es necesaria 01:01:18

la participación. En segundo lugar, como profesor de un centro educativo, ¿cómo puedo 01:01:23

participar en mi organización? Por tanto, esas serán las dos preguntas que voy a tratar 01:01:29

de responder a lo largo de esta ponencia. Vamos a hablar de la organización y el funcionamiento 01:01:35

en los centros de educación secundaria. En primer lugar, tendríamos que definir qué es la educación 01:01:42

secundaria. Para eso vamos a recurrir a la Ley Orgánica de Educación, al artículo 3, que establece 01:01:46

que la educación secundaria se divide en secundaria obligatoria y secundaria posobligatoria. 01:01:51

En concreto, la secundaria posobligatoria está formada por el bachillerato, la formación profesional, 01:01:57

de grado medio las enseñanzas artísticas profesionales, tanto de música y danza, como de artes plásticas y diseño y de grado medio de las enseñanzas deportivas. 01:02:02

Por otra parte, los centros de enseñanza secundaria, según la ley orgánica, son aquellos que ofrecen la educación secundaria obligatoria, el bachillerato y en su caso la formación profesional. 01:02:12

Los centros que ofrecen únicamente enseñanzas de formación profesional se denominan institutos de formación profesional 01:02:23

y aquellos que ofrecen una oferta completa de unos ciclos formativos y una familia profesional se podrán llamar centros integrados. 01:02:28

Estos son los únicos nombres, las únicas denominaciones que están recogidas en la Ley Orgánica de Educación. 01:02:38

Sin embargo, también establece la posibilidad de que las administraciones educativas establezcan nombres para otro tipo de centros. 01:02:43

En concreto, en la Comunidad de Madrid tenemos escuelas de artes, tenemos conservatorios, tenemos escuelas superiores 01:02:50

y tenemos otros tipos de centros, otra denominación de centros, 01:02:56

como puedan ser, por ejemplo, los centros de educación de personas adultas, 01:03:01

las escuelas oficiales de idiomas o los centros de educación infantil, primaria y secundaria. 01:03:05

Muy importante a lo largo de esta presentación va a ser la explicación en la que me voy a basar 01:03:15

y la normativa en la que me voy a basar. 01:03:22

En primer lugar, tenemos una norma básica que es la Ley Orgánica de Educación. 01:03:24

Como tenemos diferentes tipos de centros de educación secundaria en la Comunidad de Madrid, va a ser la Ley Orgánica de Educación el nexo común y el que voy a ir desarrollando en la mayor parte de las ponencias, de las transparencias y de la ponencia. 01:03:29

Tenemos por otra parte un Real Decreto, que es el 83 de 1996, que es el que establece el reglamento orgánico de los centros de educación secundaria. 01:03:43

Es una norma que se utiliza supletónicamente en la Comunidad de Madrid, en aquellos aspectos que no ha desarrollado normativa la Comunidad de Madrid, 01:03:53

y que, puesto que la mayoría de los profesores de educación secundaria trabajan en los centros de educación secundaria, en los institutos de educación secundaria, 01:04:01

va a ser la norma que voy a ir citando a lo largo de la ponencia. 01:04:10

Tenemos en concreto para los conservatorios el decreto 8 de 2022, que es el que establece el reglamento orgánico de los conservatorios de música y danza en la Comunidad de Madrid. 01:04:14

Y no debemos perder de vista dos tipos de instrucciones. En principio, las instrucciones de inicio de curso, que son unas instrucciones que se elaboran por las viceconsejerías de organización educativa y de política educativa al principio del curso 01:04:24

y que establecen cuestiones básicas y adaptadas a cada año del funcionamiento de los centros, 01:04:36

de todo tipo de centros públicos. 01:04:43

Y por último tenemos las instrucciones que las diferentes direcciones generales establecen 01:04:45

para los diferentes tipos de centros. 01:04:50

Por ejemplo, la Dirección General de Secundaria establece instrucciones 01:04:52

para los centros de educación de personas adultas, por ejemplo. 01:04:56

Es, por tanto, una normativa que es conveniente que un profesor de educación secundaria 01:05:00

conozca, consulte y sobre todo maneje. A lo largo de esta exposición voy a tratar los siguientes apartados. 01:05:04

En primer lugar, los órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos. 01:05:14

Y en segundo lugar, los planes y programas. El desarrollo de la exposición tiene una primera parte 01:05:21

en la que vamos a hablar, en primer lugar, de órganos colegiados de gobierno y de coordinación didáctica 01:05:28

docente de los centros públicos, por ello vamos a hablar del consejo escolar, del claustro de profesores, 01:05:32

de la dirección de los centros, de los órganos de coordinación docente y de la participación de la comunidad educativa. 01:05:40

Nos centraremos en una segunda parte que son los planes y programas y ahí en planes y programas vamos a hablar 01:05:48

de la programación general anual y también del plan de convivencia. Por tanto, iniciamos la ponencia 01:05:54

con el primer apartado, órganos de gobierno de los centros 01:06:02

y, en primer lugar, el Consejo Escolar. 01:06:06

Básicamente, todo lo referido al Consejo Escolar 01:06:09

está recogido en la Ley Orgánica de Educación. 01:06:12

En concreto, nos dice cuál es la composición del Consejo Escolar. 01:06:15

El Consejo Escolar tiene un presidente, que es el director del centro. 01:06:20

Tiene, a su vez, como miembro nato, el jefe de estudios. 01:06:24

Tiene, a su vez, según nos dice el ALOE, un representante del ayuntamiento, 01:06:27

que puede ser un concejal o un representante por parte del Ayuntamiento. 01:06:30

Tiene un número de profesores que, según la Ley Orgánica de Educación, 01:06:35

no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del consejo, 01:06:39

que además son elegidos por el claustro en representación del propio claustro. 01:06:43

Tiene un número de padres y de alumnos que tampoco puede ser inferior 01:06:48

a un tercio del total de los componentes del claustro 01:06:52

y que además son elegidos por los padres y por los alumnos. 01:06:54

tiene también una persona representante del personal de Administración y Servicios 01:07:00

y por último cuenta con un secretario, un secretario que es el secretario del centro, 01:07:05

que tiene voz en el Consejo pero que no tiene voto. 01:07:12

Esto es lo que nos dice la Ley Orgánica de Educación. 01:07:16

Si lo aplicamos a la realidad de los institutos de educación secundaria 01:07:19

nos tenemos que ceñir a lo que nos dice un Real Decreto, 01:07:23

el Real Decreto que establece el Reglamento Orgánico de los Centros, el Real Decreto 33 de 1996, 01:07:28

que básicamente nos viene a decir que son los mismos miembros que figuran en la LOE, 01:07:34

pero aquí se adapta ya con un número de miembros concreto en alguno de los sectores. 01:07:42

En primer lugar tenemos al director, en segundo lugar tenemos al jefe de estudios y aquí ya en los institutos de educación secundaria 01:07:47

nos establece que son siete profesores elegidos por el CLOE. 01:07:53

A su vez, tres representantes de padres de alumnos, uno de los cuales es nombrado directamente, no elegido, sino nombrado directamente por la Asociación de Madres y Padres de Alumnos con mayor representatividad dentro del centro. 01:07:56

Cuatro representantes de alumnos y el resto del personal es exactamente igual, con una pequeña salvedad. El representante de las asociaciones empresariales o de los sectores empresariales con mayor representatividad dentro de la localidad tiene la posibilidad de ser miembro del consejo escolar, igual que el secretario con voz, pero sin voz. 01:08:10

Vamos a centrarnos ahora en las múltiples competencias que tiene un consejo escolar. 01:08:35

La Ley Orgánica de Educación, el artículo 127, establece en general cuáles son las competencias del consejo escolar. 01:08:46

Luego veremos, a lo largo de la exposición, que los diferentes tipos de centros tienen algunos matices y algunas funciones que unos tienen y otros en cambio no tienen. 01:08:53

En primer lugar, la competencia fundamental del Consejo Escolar 01:09:02

es aprobar y evaluar los proyectos y las normas del centro. 01:09:05

En segundo lugar, es aprobar y evaluar la programación general anual del centro. 01:09:09

Con una salvedad, todos aquellos aspectos que son didácticos o pedagógicos 01:09:15

son competencia del clóset, por tanto, no es responsabilidad del Consejo Escolar 01:09:20

la de aprobar estos aspectos, como digo, de la programación general anual. 01:09:24

La programación general anual será uno de los apartados que luego desarrollaremos en la ponencia. 01:09:29

Tercera de las funciones y muy relevante del Consejo Escolar, conocer las candidaturas a la dirección 01:09:34

y los proyectos de dirección de aquellas personas que se presenten para ser director del centro. 01:09:40

Y además, no solamente tiene el derecho de conocer las candidaturas y los proyectos de dirección, 01:09:48

sino que participa en la selección del director, con una norma específica que en la Comunidad de Madrid 01:09:54

se establece de qué forma es el Consejo Escolar, en qué manera el Consejo Escolar participa en la selección del director. 01:09:59

Y además, otra cuestión que a veces se olvida, el Consejo Escolar también participa en la revocación, 01:10:08

es decir, en la destitución del director, por una mayoría de dos tercios y con un procedimiento tasado, 01:10:14

reglado y normativizado, el Consejo Escolar puede proponer la revocación, es decir, la 01:10:19

destitución del director. El Consejo Escolar también tiene competencias sobre la admisión 01:10:24

del alumnado, también dentro de la norma y dentro de la forma en que la Comunidad de 01:10:29

Madrid lo tiene establecido. También tiene como función impulsar la actuación y el 01:10:33

seguimiento de medidas educativas que fomenten el reconocimiento y la protección de los 01:10:40

derechos de la infancia y también proponer medidas para la igualdad efectiva de hombres 01:10:45

y mujeres, para la prevención del acoso escolar, para reducir la violencia de género y para 01:10:50

favorecer la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida, tanto personal 01:10:55

como familiar o como social. Por tanto, estas son otras de las competencias del Consejo 01:11:02

escolar. Tiene más, relacionadas con la convivencia, tiene el derecho y la competencia de conocer las 01:11:09

conductas contrarias a la convivencia, las medidas que se aplican para mediación y tanto como 01:11:16

corrección de todas las actuaciones que vayan en contra de la convivencia en los centros. También 01:11:21

tiene como competencia promover la conservación y renovación de las instalaciones y de los equipos 01:11:29

escolares del propio centro. Continuando con el artículo 127 tenemos otras competencias como son 01:11:36

por ejemplo colaborar con fines educativos y culturales con otras administraciones y con 01:11:45

otros centros, analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento 01:11:53

académico, los resultados de las evaluaciones tanto internas como externas en las que participa 01:11:59

del centro. También elaborar propuestas e informes a iniciativa propia o a petición 01:12:05

de la Administración Educativa. Y por último, el presupuesto del centro que es aprobado 01:12:12

por el Consejo Escolar. No lo dice la ley orgánica, sí que vamos a referirnos en esta 01:12:18

situación al Real Decreto 83, que como digo es el Real Decreto que estamos utilizando 01:12:28

para hablar sobre la organización de los centros de secundaria, de los institutos de educación secundaria 01:12:34

y que sí que establece la posibilidad de que el Consejo Escolar tenga comisiones. 01:12:40

Entre ellas, la más importante, la que es fundamental y de la que hablaremos al final cuando hablemos del plan de convivencia 01:12:47

es la comisión de convivencia. El Real Decreto establece de qué manera está formada esa comisión de convivencia. 01:12:53

Bien, estos son básicamente los aspectos más importantes de lo que es el consejo escolar. 01:13:00

Por una parte tenemos las competencias y por otra parte tenemos la composición. 01:13:11

Como hemos dicho, el consejo escolar tiene competencias relacionadas sobre todo con la organización del centro, 01:13:16

pero las competencias docentes las tiene otro órgano, que es del que vamos a hablar a continuación, el clauso de profesores. 01:13:23

El claustro de profesores, en primer lugar, debemos hablar de su composición. 01:13:33

¿Quiénes componen el claustro de profesores? Todos los profesores que tengan destino en el centro. 01:13:37

Y es según la ley orgánica, el artículo 128 de la ley orgánica de educación, 01:13:44

establece que define que el claustro es el órgano de participación de los profesores 01:13:50

en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar 01:13:56

y en su caso decidir todas las cuestiones educativas y todos los aspectos educativos del centro. 01:14:01

Por tanto, muy importante la diferenciación entre las funciones del claustro y las funciones del consejo. 01:14:07

El consejo tiene funciones organizativas, el claustro tiene reservadas para sí las funciones pedagógicas y docentes. 01:14:12

¿Cuáles son las competencias según la ley orgánica de educación del claustro? 01:14:20

En primer lugar, informar, formular al equipo directivo propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual. 01:14:24

La programación general anual es vital, es el órgano, mejor dicho, es el documento fundamental de funcionamiento del centro con carácter anual. 01:14:34

Por eso luego haremos un repaso de cuáles son sus apartados y de qué manera se elaboran. 01:14:41

En segundo lugar, tiene que aprobar y evaluar la concreción del currículo y de todos los aspectos educativos, de todos los proyectos y de la programación general anual. 01:14:48

Fija los criterios referentes a la orientación, a la tutoría, a la evaluación y a la recuperación de los alumnos. 01:14:57

Y además promueve iniciativas, debe promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, en el ámbito de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado de centro. 01:15:04

También tiene como competencias elegir sus representantes en el consejo escolar 01:15:14

participar en la selección del director, conocer las candidaturas a la dirección 01:15:20

y analizar y valorar el funcionamiento general del centro 01:15:26

la evolución del rendimiento académico y los resultados de las evaluaciones 01:15:29

tanto internas como externas en las que participe el centro 01:15:34

Siguiendo con las funciones que tiene el claustro 01:15:38

hay que insistir también en que informa las normas de organización y funcionamiento del centro. 01:15:44

Hay una diferencia importante entre informar y aprobar. 01:15:51

La competencia de aprobar la tiene el consejo escolar, en cambio el claustro se limita a una competencia de informar, 01:15:57

es decir, manifestar si está a favor o en contra o emitir informes al respecto. 01:16:06

Debe el claustro tener conocimiento de la resolución de conflictos disciplinarios, de la imposición de las sanciones que se propongan a los alumnos y además tiene que velar porque éstas se atengan a la normativa vigente. 01:16:11

tiene también la competencia de proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro 01:16:25

y cualesquiera otras que le sean aplicables por la administración educativa dentro de sus normas de organización y de funcionamiento. 01:16:34

Bien, estas son por tanto las funciones del claustro, hemos visto las funciones del consejo, 01:16:45

siguiendo con el desarrollo de la exposición, vamos a centrarnos en la dirección de los centros. 01:16:50

Un aspecto muy importante de la ley orgánica sobre la dirección de los centros es la definición de lo que es el equipo directivo. 01:17:00

El equipo directivo es quien dirige los centros, pero es importante destacar que la LOE apuesta por una dirección colegiada. 01:17:10

De hecho, habla de que el equipo directivo está formado por el director, el jefe de estudios, el secretario y aquellas otras personas que la administración educativa decide. 01:17:23

En primer lugar, el artículo 131 hace una mención específica a que el equipo directivo tiene que buscar el equilibrio entre las tareas administrativas y las tareas pedagógicas. 01:17:34

Es el apartado 1. Como decía, estará integrado, el apartado 2, lo vuelvo a insistir, por el director o directora, el jefe o la jefa de estudios, el secretario o secretaria y cuantos cargos decida la administración educativa. 01:17:46

De hecho, en la Comunidad de Madrid, en algunos centros, tenemos, por ejemplo, vicedirectores, que es una figura que no está recogida dentro de la ley orgánica. 01:18:01

Insisto, la ley orgánica establece de una manera clara que el equipo directivo tiene que trabajar de forma coordinada 01:18:09

Lo dice el apartado 3 del artículo 01:18:19

Trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones conforme a las instrucciones del director o directora 01:18:21

que en el fondo es quien tiene que tomar las decisiones 01:18:27

Es importante destacar cómo es nombrado el equipo directivo 01:18:30

En concreto, es el director que tiene que comunicarlo al claustro y al consejo escolar quien formula la propuesta de nombramiento y también la propuesta de tese a la administración de los cargos de jefe de estudio, secretario y otros cargos que hay en el centro. 01:18:35

El profesorado, según la ley orgánica, tiene que tener destino en el centro. Estos profesores que son seleccionados como director o jefe de estudios tienen que tener destino en el centro. 01:18:53

Esos miembros del equipo directivo cesan en el momento que cesa el director o cuando ha finalizado su mandato. 01:19:03

Es importante también destacar que la ley orgánica señala que las administraciones educativas deben favorecer el ejercicio de la función directiva en los centros docentes 01:19:14

mediante medidas que permitan mejorar la actuación de los miembros de los equipos directivos con el personal y los recursos materiales 01:19:24

y mediante la organización de programas y cursos de formación. 01:19:31

Una vez que hemos visto el equipo directivo, que nos queda claro cuáles son los miembros del equipo directivo 01:19:37

y cuáles son las responsabilidades de cada uno de ellos y de qué manera son nombrados y cesados, 01:19:45

es importante centrarnos en la figura del director. 01:19:51

La figura del director es clave en la organización de un centro. 01:19:53

Vamos, por tanto, en primer lugar a ver cuáles son estas funciones del director. 01:19:57

La primera es el representante de la administración. Dice el artículo, ostenta la representación del centro, representa la administración educativa en el mismo y tiene la obligación de hacer llegar tanto los planteamientos, aspiraciones o necesidades de la comunidad educativa. 01:20:02

Segunda función, segunda competencia del director es dirigir todas las actividades del centro sin perjuicio de las competencias que tienen atribuidas el claustro de profesores o el consejo escolar. 01:20:20

tiene que ejercer la dirección pedagógica 01:20:33

no es solamente una dirección administrativa o burocrática 01:20:37

sino también es una dirección pedagógica 01:20:41

para lo cual tiene que promover la innovación educativa 01:20:43

e impulsar planes dirigidos siempre a la consecución 01:20:46

de los objetivos del proyecto educativo 01:20:49

es decir, la actuación del director 01:20:52

tanto desde el punto de vista administrativo 01:20:53

como desde el punto de vista pedagógico 01:20:56

es dirigir el centro para que se puedan cumplir 01:20:58

los fines y los objetivos 01:21:01

establecidos dentro del proyecto educativo. Siguiendo con el mismo artículo, el artículo 132, las competencias del director o de la directora, 01:21:03

tiene establecido en el apartado D la función básica de garantizar el cumplimiento de las leyes y demás exposiciones vigentes dentro del centro. 01:21:16

Tiene como función básica con relación al personal ejercer la jefatura 01:21:26

de todo el personal adscrito al centro, tanto docentes como no docentes. 01:21:33

Favorecer la convivencia del centro, no dice ejercer la convivencia, 01:21:38

sino favorecerla, garantizando la mediación, la resolución de los conflictos 01:21:41

y tratando de imponer medidas correctoras que correspondan a los alumnos 01:21:47

en cumplimiento de la normativa vigente. 01:21:52

Tiene también como competencia impulsar la colaboración con las familias, con las instituciones y organismos que faciliten la relación del centro con el entorno y también un clima escolar que favorezca el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral con conocimientos y valores de los alumnos y de las alumnas. 01:21:54

Entonces, continuando con este artículo 132 y continuando con las competencias del director, tiene también entre ellas la de impulsar las evaluaciones internas y externas del centro, convocar y presidir los actos académicos y las sesiones de consejo escolar y del claustro y a la vez ejecutar los acuerdos que se adopten tanto dentro del claustro como del consejo escolar. 01:22:18

Por último, en una de las funciones más administrativas del director está realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros 01:22:44

y autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto, ordenar los pagos, visar las certificaciones, los documentos oficiales del centro 01:22:55

y todo ello de acuerdo con lo que se establezca por las administraciones educativas 01:23:02

También, dentro de las funciones del director, dentro del artículo 132, ya lo hemos dicho anteriormente, tiene que ser el director quien proponga a la administración el nombramiento de los miembros del equipo directivo, siempre con previa información al claustro y al consejo escolar. 01:23:07

tiene también una obligación dentro del campo de la experimentación e innovación pedagógica 01:23:28

como es promover estas experimentaciones e innovaciones 01:23:34

favorecer la realización de planes de trabajo, formas de organización, normas de convivencia 01:23:37

ampliación del calendario escolar o del horario lectivo de áreas o materias 01:23:44

Igualmente tiene entre sus competencias fomentar la cualificación y formación del equipo docente 01:23:49

y así como la investigación, la experimentación y la innovación. 01:23:56

Igualmente, también diseñar la planificación y organización docente del centro recogida en la programación general. 01:24:01

Siguiendo en el desarrollo de la ponencia y haciendo una pequeña recapitulación, 01:24:13

estamos hablando de los órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos. 01:24:22

hemos estado viendo cuáles son los órganos colegiados de gobierno. 01:24:27

En concreto, empezamos hablando del consejo escolar, continuamos con el clauso de profesores, 01:24:31

hemos visto la dirección de los centros, en primer lugar, dentro de la dirección de los centros 01:24:37

hemos hablado del equipo directivo y de la figura más importante que es la del director. 01:24:42

Pero la ley orgánica, las normas de funcionamiento de los centros, 01:24:47

también hablan de órganos de coordinación docente, que es la siguiente parte que vamos a ver a continuación. 01:24:54

La ley orgánica, en el artículo 130, nos habla de órganos de coordinación docente 01:25:02

y hace una pequeña referencia sobre cuáles son estos órganos de coordinación docente. 01:25:08

Establece que la competencia de establecer cuáles son esos órganos corresponde a las administraciones educativas, 01:25:14

que tienen que fijar y regular el funcionamiento de estos órganos de coordinación y de orientación 01:25:21

y potenciar los equipos de profesores. De los equipos de profesores, que es algo que a veces no se tiene 01:25:26

suficientemente en cuenta, vamos a hablar luego a lo largo de la ponencia. 01:25:31

Y específicamente, y solamente en este pequeño inciso en la ley orgánica, habla en el artículo 132.2 01:25:36

de que en los institutos de educación secundaria existirán, al menos, entre los órganos de coordinación docente, departamentos de coordinación didáctica 01:25:44

que se encargarán de la organización y desarrollo de las enseñanzas propias de las materias, áreas o módulos que se les encomienda. 01:25:53

En concreto, el Real Decreto 33 de 1996, el que establece el reglamento orgánico de los centros de educación secundaria, 01:26:04

hablaba de cuáles eran estos órganos de coordinación y citaba en primer lugar el Departamento de Orientación 01:26:13

y luego además también el Departamento de Actividades Extracolares. 01:26:19

Hablaba también de los departamentos didácticos y dentro de los departamentos didácticos 01:26:24

o al lado de los departamentos didácticos los departamentos de familia profesional en los ciclos, 01:26:29

en los centros que impartieran formación profesional. 01:26:33

Habla también, este Real Decreto, de la Comisión de Coordinación Pedagógica 01:26:36

que es probablemente el órgano con mayor posibilidad de acción sobre la coordinación pedagógica 01:26:41

y luego habla, así como un poco de pasada, pero con un inciso relativamente importante 01:26:48

de los tutores y las juntas de profesores de grupo. 01:26:55

Vamos entonces a hablar de algunos de estos órganos de coordinación docente. 01:26:59

El artículo 45 del Real Decreto 83, insisto, que es el que establece el reglamento orgánico de centros, es una norma, insisto, que seguimos utilizando con carácter supletorio en la Comunidad de Madrid, habla del Departamento de Actividades Complementarias Extrascolares, que estará formado por los profesores encargados de estas actividades complementarias extraescolares y que se encargará de, como dice el Real Decreto, promover, organizar y facilitar 01:27:06

este tipo de actividades. Pero nos interesa probablemente mucho más cuáles son las competencias 01:27:36

de los departamentos diácticos, que son los que vamos a repasar. Insisto, esto está recogido no en la ley 01:27:44

orgánica, que simplemente hace mención de que tienen que haber departamentos diácticos en los institutos 01:27:50

de educación secundaria, sino que está recogido en lo que se denomina reglamento orgánico de centros 01:27:56

centros de institutos de educación secundaria. ¿Cuáles son las competencias de los departamentos 01:28:01

didácticos? En primer lugar, formular propuestas al equipo directivo relacionadas con el proyecto 01:28:08

educativo o la programación general. En segundo lugar, elaborar antes del comienzo de curso la 01:28:13

programación didáctica, la programación didáctica de las enseñanzas correspondientes a las áreas, 01:28:20

materias y módulos integrados en el departamento 01:28:25

Dice, bajo la coordinación y dirección del jefe del mismo 01:28:27

y de acuerdo con las directrices generales 01:28:32

establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica 01:28:34

Por tanto, ahí tenemos tres primeras funciones básicas 01:28:37

de los departamentos 01:28:41

Más funciones que atribuye el reglamento orgánico 01:28:42

de centros de los institutos de educación secundaria 01:28:45

Promover la investigación educativa 01:28:49

o proponer actividades de perfeccionamiento de sus miembros 01:28:51

Dentro de este campo de la organización y competencias pedagógicas del departamento didáctico 01:28:55

está también mantener actualizada la metodología didáctica, colaborar con el departamento de orientación 01:29:03

bajo la dirección del jefe de estudios en la prevención y detección de problemas de aprendizaje 01:29:08

y elaborar la programación y aplicación de las adaptaciones curriculares que se apliquen a los alumnos 01:29:13

que lo precisen, sobre todo aquellos que tengan necesidades educativas especiales. 01:29:19

También dentro de las funciones del departamento didáctico está organizar y realizar las actividades complementarias en colaboración con el departamento de actividades extracoláricas. 01:29:23

Insisto que dentro del reglamento orgánico de centros existen múltiples funciones de los departamentos didácticos y siguiendo con esa enumeración algunas que son organizativas pero que tienen aspectos colaterales relacionados con aspectos pedagógicos. 01:29:37

En concreto, tiene el departamento didáctico la obligación de organizar y realizar las pruebas necesarias para los alumnos de bachillerato o de ciclos formativos con materias o módulos pendientes, y en su caso para los alumnos libres, no lo dice aquí porque no está recogido, pero también para los alumnos de educación secundaria, obviamente tiene que organizar estas pruebas de asignaturas pendientes. 01:29:53

Resolver las reclamaciones es una de las tareas burocráticas administrativas pedagógicas que se imbrican los tres aspectos y que son muy importantes como es resolver las reclamaciones de los alumnos. 01:30:15

Resolver las reclamaciones además emitiendo un informe al respecto. En concreto las órdenes de funcionamiento de secundaria y de bachillerato, las actuales órdenes de funcionamiento de secundaria y de bachillerato 01:30:27

recogen la manera en que el departamento tiene que decidir si avala o rectifica una nota de un alumno 01:30:39

y de qué manera tiene que hacer el informe que tiene que hacer llegar al jefe de estudios y del jefe de estudios a la familia. 01:30:46

Entre las funciones del departamento didáctico también figura la de elaborar una memoria 01:30:54

en la que debe evaluar de qué forma se ha llevado a cabo la programación didáctica, 01:30:58

qué aspectos han funcionado bien, qué aspectos deben ser mejorados 01:31:02

y que deben ser tenidos en cuenta para la programación didáctica del curso siguiente. 01:31:05

La propuesta de materias optativas también es una de las competencias del departamento didáctico 01:31:11

y es una competencia que tiene que asumir el departamento didáctico 01:31:16

en función de los profesores que están dentro del departamento 01:31:21

y que asumirán en su caso que esa optativa la van a impartir. 01:31:24

Hemos visto, por tanto, como órganos de coordinación docente 01:31:31

El Departamento de Actividades Transcolares, hemos visto los departamentos didácticos y vamos a uno de los órganos de coordinación docente más relevantes, quizá por la potencia y por la relevancia que tiene y por las funciones que tiene a tribunas. 01:31:35

Es la Comisión de Coordinación Pedagógica. Insisto, esto no está en la Ley Orgánica de Educación, está en un reglamento orgánico de centro. 01:31:49

Recuerden que, por ejemplo, un aspecto importante del funcionamiento de la Comisión de Coordinación Pedagógica es que tiene que tener una hora prevista de reunión para todos los jefes de departamento o de familia profesional en el horario establecido dentro del profesorado y dentro de los alumnos. 01:31:57

Tenemos que irnos, por tanto, al Real Decreto, al artículo 53, que nos habla de la composición de la Comisión de Coordinación Pedagógica. 01:32:16

Literalmente dice que en los institutos de educación secundaria habrá una Comisión de Coordinación Pedagógica 01:32:24

que será integrada por el director, que será su presidente, el jefe de estudios, los jefes de departamento 01:32:29

y actuará como secretario el jefe de departamento de menor edad. 01:32:36

Entre las funciones básicas de la comisión de coordinación pedagógica figura establecer directrices 01:32:41

Directrices para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas de los departamentos 01:32:50

Para la elaboración del plan de orientación académica y profesional y para la elaboración del plan de acción tutorial 01:32:54

También figuran entre estas funciones realizar una propuesta para que se establezca un calendario 01:33:01

de las sesiones de evaluación y calificación, el calendario de pruebas extraordinarias 01:33:13

o de acuerdo con la jefatura de estudios, proponer al claustro y al plan para evaluar 01:33:17

los aspectos docentes del proyecto educativo o de la programación general anual 01:33:23

y la evolución de los resultados escolares de los alumnos, fomentar la evaluación de las actividades y proyectos del instituto 01:33:27

con las evaluaciones que se llevan a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la administración educativa. 01:33:35

Dentro de los órganos de coordinación docente, a veces se obvía, no se tiene en cuenta, que un órgano de coordinación docente muy importante 01:33:54

es la Junta de Profesores o lo que se denomina, con otras palabras, equipo docente. 01:34:01

La Junta de Profesores o Equipo Docente tiene una serie de funciones que están recogidas dentro del reglamento orgánico de los centros de educación, de institutos de educación secundaria 01:34:06

En primer lugar, entre sus funciones que están recogidas en el artículo 58 figura la evaluación del seguimiento global de los alumnos del grupo 01:34:17

estableciendo medidas necesarias en su caso para mejorar el aprendizaje y en los términos establecidos por la legislación específica sobre evaluación 01:34:25

que estos resultados y estos problemas de aprendizaje puedan ser superados. 01:34:34

Establecer actuaciones necesarias para mejorar el clima de convivencia dentro del centro, 01:34:39

también es otra de sus funciones. 01:34:44

Tratar coordinadamente los conflictos que surjan dentro del grupo, 01:34:46

estableciendo las medidas adecuadas para resolverlo. 01:34:50

Proponer la coordinación de las actividades de enseñanza-aprendizaje 01:34:53

que se propongan a los alumnos del grupo. 01:34:58

y conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se traslade a las familias de los alumnos del grupo. 01:35:00

Por tanto, este sería el último de los órganos de coordinación docente previstos dentro de la normativa en vigor. 01:35:10

Si hacemos un repaso de los aspectos que hemos estado viendo hasta este momento, 01:35:19

hemos visto, estamos hablando todavía de los órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos 01:35:24

dentro de ellos hemos visto el consejo escolar, el claustro de profesores, la dirección de los centros 01:35:30

con la parte correspondiente al equipo directivo, los órganos de coordinación docente 01:35:37

y ahora vamos a hablar de la participación de otros miembros de la comunidad educativa 01:35:41

porque también es importante para la organización de los centros conocer cuáles son las funciones, las obligaciones 01:35:45

o las competencias que tienen, por ejemplo, los alumnos o, por ejemplo, los padres. 01:35:52

Vamos a hablar, por tanto, de la participación de la comunidad educativa. 01:35:58

Seguimos en este caso refiriéndonos al Real Decreto 83 de 1996 01:36:01

y vamos a hablar de la Junta de Delegados. 01:36:07

La Junta de Delegados es una figura que está recogida dentro de la normativa 01:36:10

y que incluso, como habéis visto anteriormente, está recogida dentro de los órganos que pueden participar en el gobierno del centro. 01:36:14

¿Cuáles son las funciones de la Junta de Delegados? 01:36:26

Por poner para elaborar o hacer propuestas al equipo directivo para la elaboración del proyecto educativo del instituto, 01:36:29

de la programación general anual, informar a los representantes de los alumnos en el consejo escolar 01:36:38

de los problemas que detectan dentro de sus grupos, recibir información de estos representantes 01:36:43

de los temas tratados en el Consejo Escolar, elaborar informes para el Consejo Escolar 01:36:48

a iniciativa propia o a petición de éste. Igualmente, se recoge en este Real Decreto 01:36:53

en el artículo 75 la posibilidad de que la Junta de Delegados elabore propuestas de modificación 01:37:01

de las normas de funcionamiento dentro del ámbito de su competencia, informar a los 01:37:06

estudiantes de las actuaciones de la Junta de Delegados como tal, formular propuestas de criterios 01:37:10

para la elaboración de los horarios y de las actividades docentes extraescolares, algo que en 01:37:16

muchos casos no se tiene en cuenta, y debatir los asuntos que vayan a tratarse en el Consejo 01:37:20

Escolar dentro de su ámbito de competencia, elaborar también propuestas de resolución a sus 01:37:25

representantes en el Consejo Escolar. Por tanto, es relevante el papel que la normativa destina a 01:37:30

la Junta de Delegados. La Junta de Delegados obviamente está compuesta por delegados y los 01:37:38

delegados también tienen un apartado dentro del Real Decreto estableciendo cuáles son sus funciones. 01:37:43

Las tienen ustedes ahí, en primer lugar, asistir a las reuniones de la Junta de Delegados y participar 01:37:49

en sus debates, exponer a los órganos de gobierno y coordinación sugerencias y reclamaciones del 01:37:55

grupo al que representan, fomentar la convivencia de los alumnos dentro de su grupo, colaborar con 01:38:00

el tutor y con la junta de profesores en todos los temas que afecten al funcionamiento del 01:38:06

centro, colaborar con los profesores y con los órganos de gobierno del instituto para 01:38:12

el buen funcionamiento del mismo y cuidar con la adecuada utilización de las instalaciones 01:38:16

y de los equipos. Desde 1986 existe normativa que regula las asociaciones de alumnos y las 01:38:22

asociaciones de madres y padres de alumnos. Para que sean reconocidas como asociaciones 01:38:33

de alumnos y asociaciones de madres y padres de alumnos tienen que estar registradas y 01:38:39

tienen que tener un representante legal y estar registradas dentro de un registro, valga 01:38:42

la redundancia, que figura dentro del Ministerio de Educación, en este caso de la Consejería 01:38:48

de Educación. ¿Cuáles son las funciones de las asociaciones de alumnos y de las asociaciones 01:38:53

de madres y padres de alumnos? Muy parecidas a las de la Junta de Delegados, quizá con 01:38:58

una mayor relevancia por el carácter asociativo que tienen y jurídico que tienen estas asociaciones. 01:39:03

Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del proyecto educativo y la programación general anual, informar al Consejo Escolar de todos aquellos aspectos que consideren oportunos, informar a todos los miembros de la comunidad educativa de su actividad, recibir información del Consejo Escolar de todos los temas que se traten en él, además recibiendo con alteración suficiente el orden del día y la documentación que se vaya a debatir, 01:39:08

y elaborar para el Consejo Escolar informes a iniciativa propia o a petición de ésta. 01:39:32

También aparecen entre las funciones de las asociaciones de padres de alumnos y las asociaciones de alumnos 01:39:39

el aprobar propuestas de mejora de las normas de funcionamiento, formular propuestas para la realización de actividades complementarias, 01:39:47

conocer los resultados académicos y la valoración que de los mismos efectúe el Consejo Escolar, 01:39:55

recibir un ejemplar del proyecto educativo o también recibir información sobre los libros de texto 01:40:00

y materiales curriculares que se emplean en las diferentes asignaturas y materias del centro. 01:40:07

Aumentar la colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa 01:40:12

y también tienen derecho a utilizar las instalaciones y los medios del centro 01:40:15

siempre de acuerdo con la normativa en vivo. 01:40:19

Por tanto, estos serían todos los apartados relacionados con la primera parte de la presentación 01:40:23

que son los órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos 01:40:33

Hemos visto todos estos apartados, consejo escolar, cláusulo de profesores, dirección de centros 01:40:36

órganos de coordinación docente y la participación de la comunidad educativa 01:40:42

Nos vamos a centrar ahora en dos documentos vitales para el funcionamiento del centro 01:40:46

como son la Programación General Anual y el Plan de Comunicación. 01:40:50

Iniciamos, por tanto, con la Programación General Anual sin perder de vista que los documentos institucionales del centro son más, 01:40:56

no son solamente eso. Tenemos en primer lugar el proyecto educativo, en segundo lugar la Programación General Anual, 01:41:03

que es en la que nos vamos a centrar, pero también tenemos otra serie de documentos que son institucionales 01:41:08

y que son vitales para la organización y el funcionamiento del centro. 01:41:13

Por ejemplo, el plan de atención a las diferencias individuales. Este plan de atención a las diferencias individuales está regulado por un decreto de la Consejería de Educación reciente, el decreto 23 de 2023, que es el que establece cómo debe ser ese plan, que a efectos prácticos dentro de la Comunidad de Madrid se denomina plan incluyo. 01:41:17

Ahí lo tenemos todo. Tenemos por otra parte el plan de convivencia. El plan de convivencia viene regulado también en la Ley Orgánica de Educación para la Comunidad de Madrid, luego lo vamos a ver, incide específicamente en él dentro de un decreto. 01:41:38

El decreto 32 establece el marco de conveniencia de los centros docentes no universitarios de la Comunidad de Madrid. 01:41:53

Y también tenemos otra serie de documentos, por eso hay una serie de puntos sin completar. 01:41:58

Está el plan de acción tutorial, el plan de orientación académica y profesional y otra serie de documentos que luego vamos a ver. 01:42:04

Pero vamos a centrarnos en lo que es la programación general anual. 01:42:11

Como tal, definición de programación general anual la tenemos en el artículo 125 de la Ley Orgánica de Educación, 01:42:15

que dice que los centros educativos deben elaborar al principio de cada curso una programación general anual 01:42:21

y lo denomina así, que recoja todas las actividades relacionadas con la organización y funcionamiento del centro, 01:42:26

incluidos los proyectos, el currículo, las normas y todos los planes de actuación acordados y aprobados. 01:42:32

Aquí tienen ustedes un boceto de lo que puede ser una programación general anual. 01:42:39

Como tal, la Comunidad de Madrid no tiene una normativa sobre lo que debe contener la Programación General Anual 01:42:47

pero desde la inspección educativa a los centros y a los directores se les propone este esquema 01:42:56

¿Qué debe tener una Programación General Anual? 01:43:01

En primer lugar, debe recoger cómo se ha elaborado, de qué manera se ha elaborado y de qué manera se ha aprobado 01:43:04

Si la Programación General Anual no está aprobada, no tiene validez 01:43:10

Tiene que tener una aprobación de los aspectos docentes dentro del claustro y de los aspectos organizativos por parte del consejo escolar. 01:43:14

En segundo lugar, una programación, como cualquier programación de cualquier área o cualquier programa que uno elabore en cualquier ámbito de la vida, 01:43:23

tiene que tener unos objetivos, unos objetivos prioritarios y una justificación. 01:43:32

Normalmente esta justificación tiene que estar relacionada con los principios del proyecto educativo. 01:43:36

Si el proyecto educativo tiene unos principios y unos objetivos, esos principios y objetivos tienen que reflejarse en la actuación anual del centro, que es lo que tiene que recoger la programación general. 01:43:41

La organización general del centro, desde cuál es el horario a cuáles son los momentos en que el centro está a disposición de cualquier miembro de la comunidad educativa. 01:43:52

La organización pedagógica, eso significa la oferta educativa, las optativas, las modalidades de bachillerato en su caso, las vías, en el caso de artes o la oferta de enseñanzas iniciales y enseñanzas para la obtención de secundaria, por ejemplo, en los centros de educación de personas adultas o los idiomas en las escuelas oficiales de idiomas correspondientes. 01:44:04

También las relaciones con los miembros de la comunidad educativa, hasta aspectos concretos como cuáles son las reuniones que vamos a tener con la Asociación de Madres y Padres de Alumnos, 01:44:29

con la Junta de Delegados o con el claustro. Utilización de los canales de comunicación autorizados, por ejemplo, las redes sociales, las plataformas de comunicación con los padres, 01:44:38

que en el caso de la Comunidad de Madrid es bien sencillo, a través de raíces y a través de las aplicaciones derivadas de raíces como Rota. 01:44:49

Como cualquier programación, como cualquier plan 01:44:56

tiene que tener un seguimiento y una evaluación 01:45:00

Este seguimiento y evaluación también tiene que estar recogido dentro de la programación general 01:45:02

y finalmente otras consideraciones u otros aspectos 01:45:06

Este es el modelo que la inspección educativa propone a los directores de los centros 01:45:10

y que es con el sistema que posteriormente supervisa la elaboración 01:45:15

y el cumplimiento de la programación general 01:45:21

Aparte de esta base dentro de la programación general anual, se recomienda una serie de anexos. 01:45:24

En primer lugar, las programaciones didácticas o, en el caso de educación infantil, la propuesta pedagógica. 01:45:32

Los planes y programas que se van a desarrollar en el centro. 01:45:38

Ahí hay una amplia relación de ellos. 01:45:42

Puede ser, en primer lugar, el plan de mejora de los resultados académicos. 01:45:45

La ley orgánica establece que es conveniente que los centros elaboren planes de mejora. 01:45:48

El programa anual de actividades complementarias y extraescolares o el programa anual del servicio de comedor en aquellos centros que tengan ese servicio de comedor. 01:45:53

El plan anual de actividades para funcionarios docentes mayores de 55 años. Pueden ser sustituidas algunas de las actividades docentes, tanto lectivas como complementarias, por actuaciones que deben figurar dentro de un plan de actividades para estos funcionarios docentes. 01:46:00

Ya en una línea de digitalización, varios documentos como el plan digital, el plan responsable con DIGEDU o el plan TIC. También el plan de actividades del departamento de orientación o la concreción del plan INCLUYO, el plan de atención a las diferencias individuales. 01:46:18

Otro plan muy importante que habitualmente los centros tienen un poco olvidado como es el plan de igualdad 01:46:37

También la ley orgánica establece que los centros deben contar con un plan de igualdad 01:46:45

Y dentro del consejo escolar incluso dice que tiene que haber una persona responsable de aumentar la igualdad entre hombres y niñas 01:46:50

Programas institucionales más anexos que pueden figurar dentro del plan de la programación general anual 01:46:57

la concreción del plan de acción tutorial y del plan de orientación académica y profesional, el plan de orientación en conservatorios y centros integrados, el plan de prevención y control del absentismo escolar, la concreción del plan de convivencia, el plan de trabajo del aula virtual en los centros de educación de personas adultas, 01:47:04

El plan de coordinación de eficiencia ambiental dentro de los centros que imparten formación profesional. También el plan de internacionalización o algunos programas específicos y ya muy consolidados como el cuarto más empresa o la memoria económica administrativa en las escuelas oficiales de idioma o en conservatorios y centros integrados. 01:47:23

Voy a centrarme en aproximadamente 5 minutos en lo que es la elaboración de la programación general anual 01:47:43

porque antes lanzaba como pregunta si un profesor puede participar en la organización de un centro educativo 01:47:55

A lo largo de la ponencia yo creo que queda evidente que sí que puede participar 01:48:04

pero uno de los lugares donde más puede participar es en la elaboración de la programación general 01:48:08

Vamos a ir viendo diferentes responsables y diferentes tareas dentro de la elaboración de la programación general 01:48:13

El director de centro es quien diseña la planificación de la elaboración de la programación general 01:48:20

Es quien tiene que establecer unos criterios generales, un calendario de actuación 01:48:25

Finalizada la elaboración de la PGA es quien tiene que enviarla a la dirección de área territorial 01:48:29

Dentro de la dirección, además, el equipo directivo es el responsable de la elaboración de la programación general anual. 01:48:35

Tiene que evaluar la programación general y además es quien, con una memoria, extrae las conclusiones más relevantes de la aplicación de la programación general anual a lo largo del tiempo. 01:48:45

Vamos a ver cuáles son las funciones del claustro de profesores en relación con la programación general anual, que como ven ahí son muchas y creo que son suficientemente importantes y suficientemente relevantes para que sean conocidas por el profesor. 01:48:58

En primer lugar, tiene que formular al equipo directivo y al consejo escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual, es decir, que un profesor como tal puede elevar propuestas para su inclusión en la programación general anual. 01:49:11

Tiene como competencias también aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos 01:49:25

Lo he ido diciendo a lo largo de la ponencia 01:49:30

Los aspectos docentes y educativos de la programación general anual son competencia del claustro 01:49:32

Y es él quien tiene la competencia exclusiva 01:49:40

Analizar y evaluar los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual 01:49:43

Aprobar la planificación de las sesiones de evaluación 01:49:47

Las sesiones de evaluación hay que planificarlas, calendarizarlas 01:49:50

y es una misión, una competencia de aprobación que corresponde al claustro. 01:49:54

Aprobar los criterios para la elaboración de los horarios de los alumnos, es decir, 01:50:02

cuando se elaboran los horarios de los alumnos tiene que haber unos criterios pedagógicos 01:50:06

y esos criterios pedagógicos tienen que estar recogidos en la programación general 01:50:10

y haber sido aprobados por el claustro y lo mismo en relación con el horario del profesorado. 01:50:13

El horario del profesorado tiene que tener unos criterios para su aprobación y para su elaboración 01:50:18

y esos criterios corresponden al claustro de profesores. 01:50:22

También, como claustro, como órgano de coordinación, el claustro tiene obligación de fijar unas actuaciones, 01:50:27

un calendario de trabajo y además tiene, por último, como función evaluar la programación general anual 01:50:35

y su grado de cumplimiento. 01:50:41

El consejo escolar, en el caso de la mayoría de los centros, el consejo de centro, 01:50:44

que se denomina así, en los centros de educación de personas adultas, tiene entre sus competencias aprobar y evaluar la programación general del centro 01:50:49

sin perjuicio de las competencias, como hemos dicho antes, de planificación y organización del centro. 01:50:57

También el consejo escolar tiene obligación de tener un calendario de trabajo que a su vez se incluye dentro de la programación general anual. 01:51:04

La Comisión de Coordinación Pedagógica tiene entre sus funciones dentro de la programación general anual comprobar que las programaciones didácticas se ajustan a las directrices para su elaboración que han emanado por parte de la propia Comisión de Coordinación Pedagógica. 01:51:12

propone la Comisión de Coordinación Pedagógica que las sesiones de evaluación y calificación 01:51:26

y el calendario de sesiones de evaluación o pruebas extraordinarias 01:51:31

se presente al claustro para esa aprobación, pero la propuesta viene de la Comisión de Coordinación Pedagógica 01:51:35

y también propone al claustro de profesores el plan para evaluar las concreciones curriculares de cada etapa, 01:51:43

los aspectos docentes del proyecto educativo y de la programación general. 01:51:49

Por último, la comisión de coordinación pedagógica también debe tener un plan de actuación y un plan de trabajo a lo largo del año. 01:51:52

Los jefes de departamento didáctico de familia profesional son quienes coordinan la elaboración de las programaciones didácticas, de las áreas, materias o módulos que se integran en el ciclo de departamento y la memoria final del curso, así como redactar ambas. 01:52:01

Las redactan, pero coordinan la elaboración. No son los autores, sino una cosa es redactarla y otra cosa es coordinar la elaboración, que es lo que tienen que hacer como jefes de departamento profesional. 01:52:16

Por parte de los equipos de orientación, orientadores, miembros de los equipos de orientación escolar profesional o equipos de atención temprana, hay una serie de funciones con relación a la programación general anual, 01:52:30

que básicamente son elaborar los planes de intervención en centros específicos, 01:52:46

elaborar el plan de actuación en centros públicos de educación especial, 01:52:51

elaborar la programación de actividades del departamento 01:52:56

o asesorar en la elaboración del plan de atención a las diferencias individuales. 01:52:58

También tienen la obligación de elaborar programaciones de programas específicos 01:53:02

como puedan ser las aulas de enlace, las aulas de compensación educativa. 01:53:07

Bien, ya casi llegando al final, vamos a centrarnos en el último de los documentos institucionales 01:53:10

que creo que son importantes para el funcionamiento y la organización de un centro de educación secundaria 01:53:20

Es, en primer lugar, el plan de convivencia 01:53:25

El plan de convivencia está recogido en la Ley Orgánica de Educación 01:53:28

La Comunidad de Madrid lo ha desarrollado en un decreto, el decreto 32 01:53:32

por el que se regula la convivencia en los centros educativos no universitarios de la Comunidad de Madrid. 01:53:37

Y dice que tiene que tener una serie de apartados. El primer apartado es el diagnóstico del estado de la convivencia. 01:53:42

Para ello, el centro tiene que analizar cómo está la convivencia dentro del centro, cuántos problemas de convivencia, 01:53:48

en qué problemas, en qué cursos, cuáles son las dificultades que tenemos. 01:53:53

En segundo lugar, partiendo de los objetivos y prioridades establecidos en el proyecto educativo, 01:53:57

fijar los valores de la convivencia que vamos a trabajar. 01:54:04

La concreción de los derechos y deberes de todos los miembros de la comunidad educativa, no solamente de los alumnos, también de profesores, también de personal de administración y servicios, incluso deberes y derechos por parte de las familias. 01:54:07

También debe incluir todas las estrategias para la prevención y resolución de conflictos, las medidas correctoras aplicadas en caso de cumplimiento que, como dice el decreto, deben ser de carácter educativo y recuperador, 01:54:20

teniendo en cuenta siempre las situaciones personales del alumnado y deben incluirse dentro del plan de convivencia las normas de convivencia del centro y las pautas que se elaboran para las normas de aula. 01:54:33

¿Qué son las normas de aula? Pues son las normas de cada grupo, cada grupo tiene que tener unas normas, esas normas no pueden ser improvisadas, tienen que tener unas directrices y esas directrices tienen que emanar del plan de convivencia. 01:54:47

Esas normas de aula se elaboran por los alumnos y por el tutor y son aprobadas por el jefe de estudios. 01:54:59

También dentro del plan de convivencia deben aparecer todas las actividades que se programen 01:55:08

para mejorar el clima de convivencia dentro del centro o fuera del centro también. 01:55:12

El plan de convivencia tiene que tener además una definición clara de algunos conceptos 01:55:19

para que nos permitan, a su vez, determinarlos y, a su vez, localizarlos y, en su caso, corregirlos. 01:55:26

En concreto, tenemos que diferenciar claramente lo que es acoso y definirlo. 01:55:34

Lo que es ciberacoso, definirlo. LGTB-fobia, por ejemplo, o violencia de género. 01:55:39

Todo eso tiene que estar recogido dentro del plan de conveniencia para, insisto, poder saber en qué consiste 01:55:44

y, a su vez, poder corregirlo en su caso. 01:55:49

Las estrategias para realizar la difusión y seguimiento del plan de convivencia y la evaluación del plan de convivencia. Al finalizar el curso, el centro tiene que elaborar una memoria sobre cómo ha funcionado el plan de convivencia y esa memoria recogida en el primer mes del curso siguiente para adecuar, adaptar, modificar aquellas situaciones y elaborar una nueva actualización del plan de convivencia. 01:55:53

Y no debe olvidarse que dentro del plan de convivencia tiene que figurar también actividades de formación dirigidas a todos los miembros de la comunidad. 01:56:18

Bien, y ya para finalizar, este era todo el desarrollo de la ponencia. Hemos estado viendo órganos colegiados de gobierno, de coordinación docente, hemos visto planes y programas. 01:56:30

En concreto nos hemos centrado en dos, como son el plan de convivencia y la programación general anual. 01:56:42

La pregunta era, y vuelvo al inicio, ¿para la organización es necesaria la participación? Parece obvio que así es. ¿Cómo puedo participar en mi organización? Pues lo pongo ahora en esta transparencia, no lo he explicado al principio, pero el artículo 119 de la LOE habla específicamente de la participación en el funcionamiento y organización de los centros públicos y privados concertados. 01:56:47

Dice que las administraciones deben favorecer la participación activa y dice que la comunidad educativa participará a través del consejo escolar, los profesores a través del claustro y con los órganos de coordinación y los equipos de profesores y profesoras que impartan clase en el mismo curso. 01:57:13

Lo hemos visto, hemos visto las funciones de claustro, hemos visto las funciones de consejo, las funciones de la junta de profesores, hemos visto incluso las funciones de las asociaciones de padres y madres de alumnos. 01:57:31

Pero es que insiste más, dice, corresponde a la administración favorecer la participación del alumnado en el funcionamiento de los centros, dice, a través de los delegados de grupo, la figura de delegado de grupo que a veces no es suficientemente valorada o reconocida, está dentro de la propia ley orgánica. 01:57:42

Los padres y madres de alumnos podrán participar a través de sus asociaciones y los centros tendrán al menos, dice, como órganos de gobierno, el consejo escolar y el club de profesión. Por tanto, ¿para la organización es necesaria la participación? Sin duda. ¿Cómo puedo participar en mi organización? 01:57:56

Yo creo, espero, que al menos con todo el desarrollo de la sesión hayan visto que se puede participar de numerosas formas, siempre, como digo ahí, con una sistematización, con ideas básicas. 01:58:18

Una organización eficiente debe fomentar la participación de sus miembros, pero esa participación debe ser sistematizada para que la organización sea eficiente. 01:58:35

Y además, la participación debe basarse en un compromiso de los miembros de la organización con la eficiencia. 01:58:45

Espero que al menos estas tres ideas básicas sirvan para entender que la organización y el funcionamiento de los centros no es tarea de un equipo directivo, 01:58:53

no es tarea de la administración, sino que es una tarea en la que deben implicarse 01:59:02

todos los miembros de la organización y los profesores son los miembros fundamentales 01:59:06

de la organización de los niños. Muchas gracias. 01:59:10

Y ahora para terminar, mientras estamos montando la mesa redonda, 01:59:22

como licenciado en filología hispánica, casi de muchos años docente, director, 01:59:27

director, subdirector general, a estas 3.000 personas que nos están escuchando, 01:59:31

funcionarios en prácticas, ¿qué consejo les darías para el desarrollo 01:59:36

de su carrera profesional? 01:59:39

Voy a recurrir a una cita de José Antonio Marina, que creo que todo el mundo 01:59:42

conoce, que creo que es una persona que es conocida en el ámbito educativo 01:59:48

y además conocida en los medios de comunicación. 01:59:53

Ustedes tienen como obligación trabajar con alumnos, con niños o con adolescentes 01:59:55

o con personas mayores que van a tener que desarrollar unos estudios dentro de sus centros. 02:00:02

Curiosamente, el derecho a la educación es un derecho que se impone, es casi un deber. 02:00:11

Los alumnos tienen que ir a los centros. Como tal, es una función la que tienen ustedes como profesores 02:00:16

muy importante porque tienen que conformar la sociedad. Lo que ustedes hagan con los alumnos 02:00:23

conformará la sociedad y será como 02:00:28

que se constituirá nuestra sociedad en un futuro. Por eso 02:00:31

a mí me gustaría que ustedes cuando estén en clase piensen 02:00:36

que su función no es ser funcionarios del Estado 02:00:40

o de la Comunidad de Madrid en este caso. Su función es 02:00:45

ser funcionarios de la sociedad. Ustedes trabajan para la sociedad. 02:00:49

Lo que hagan día a día en sus centros conformará la sociedad y será 02:00:53

a nuestro futuro. Ojalá lo tengan en cuenta cada día que estén en su aula. 02:00:57

Muchas gracias. 02:01:02

Y ya para terminar, os hemos preparado una mesa redonda con cuatro directores de centros 02:01:29

con características muy diferentes. Aquí a mi derecha está María Isabel Sánchez-Gualda, 02:01:35

directora del Centro Integrado de Formación Profesional Escuela de la BID, 02:01:40

Dominica Castaña Bustos, directora del Centro Integrado de FP, 02:01:45

e Ignacio Yacuría de Alcorcón, FP a distancia. 02:01:49

Al lado de Dominica se encuentra Eugenio García de Paredes Pérez, 02:01:54

que es director del IES Prado Santo Domingo de Alcorcón, 02:01:59

y por último nuestro compañero Jesús Álvarez Herrera, 02:02:02

director del IES Gerardo Diego de Pozuelo de Alarcón. 02:02:07

Pues muchas gracias por estar esta tarde con nosotros y os voy a empezar diciendo una pregunta sobre organización de centros, que es la jornada de esta tarde. 02:02:10

Maribel, ¿cómo organizas un centro creado en 1956, dedicado al sector vinícola, que desde el 2011, del curso 2021-2022, es cuando ya os constituís, 02:02:20

que tiene tantos edificios, tantas hectáreas y está situado en la Casa de Campo? 02:02:31

Bueno, pues nuestro centro integrado de formación profesional, únicamente tenemos formación profesional Escuela de la Vid, se creó en el año 2021 y anteriormente ha sido desde el año 58 centro de formación dentro del sector vitivinícola. 02:02:36

el primer centro a nivel estatal donde se formaban los enólogos, la mayoría de los bodegueros de toda España se han formado en ese centro 02:02:54

pero hoy día ha pegado un cambio hacia una singularidad y es que conviven no solamente enseñanzas de formación profesional 02:03:04

sino también formación para el empleo, puesto que estamos en contacto directo con el SEPE 02:03:12

y lo que caracteriza también nuestro centro es el órgano colegiado, que no es Consejo Escolar, sino Consejo Social. 02:03:17

En el Consejo Social hay representación de alumnado, de profesorado del PAS, 02:03:26

pero con la diferencia del Consejo Escolar, que también contamos con representantes del sector sindical, 02:03:32

representantes de empresas del sector agroalimentario 02:03:38

y luego también representantes del SEPE y de la administración educativa 02:03:43

quizás esto es lo que diferencia un poco otros centros educativos 02:03:48

¿Cuántos docentes hay en tu centro? 02:03:52

Somos un total de 30 docentes, 400 alumnos y luego personal del PAS 17 personas de personal laboral 02:03:55

¿Y en el consejo escolar cuántas personas? 02:04:03

En el Consejo Social lo constituimos, sí. Bueno, pues está representada de alumnos, dos profesores, bueno, la directora en este caso, y luego uno de personal del PAS, dos de empresas, el de representación de empleo y dos representantes sindicales y uno de la administración educativa. Creo que no me deja nadie. 02:04:05

11. Bueno, ¿os acordáis que en la primera ponencia de Pilar Ponce nos hablaba de la revista Debates? En el número 11 de la revista Debates apareció el centro en el que Domi es la directora. ¿Cuál es la diferencia, Domi, de tu centro con todos los centros de la Comunidad de Madrid? 02:04:26

Bueno, pues la diferencia de este centro es que la forma de enseñar es totalmente diferente. 02:04:46

Podríamos decir que las características, las varias características que tiene es que solamente se imparten enseñanzas de formación profesional. 02:04:54

Todas las enseñanzas son a distancia, que es lo que lo hacen único, es el único centro de la Comunidad de Madrid donde todas las enseñanzas el alumno está en su casa. 02:05:03

Puede hacer tutorías en el centro, pero estudia desde casa fundamentalmente. 02:05:12

Y además otra característica, que esto es muy desconocido, es que la matrícula es modular. 02:05:17

Es decir, aquí el alumno no se matricula por cursos, se matricula por módulos, va a la carta. 02:05:22

Es decir, un alumno puede matricularse de un solo módulo y otro puede matricularse de seis módulos. 02:05:28

¿Por qué esto es así? Por la necesidad, digamos, un poco del enfoque de la enseñanza que tiene. 02:05:34

Si un alumno está trabajando, que es la mayor parte de nuestros alumnos, entran por vida laboral a la hora de la selección, porque hay mucha más demanda de plazas que ofertamos, la vida laboral es lo que predomina a la hora de seleccionarlos y no pueden matricularse de un curso porque no pueden trabajar y asociar tantísimas materias y poderlas estudiar. 02:05:39

Entonces, digamos que son unas enseñanzas totalmente personalizadas. De cara a la organización es complicadísimo llevar un centro a nivel administrativo donde cada alumno va a la carta, tanto en la admisión como en la matrícula, como en la organización de los módulos, que esto luego los profesores se quejan. 02:05:59

Es que yo tengo más alumnos en mi módulo que otro profesor en el que se han matriculado menos. Entonces, tenemos que ir buscando ahí una especie de equilibrio para que no salten problemas. 02:06:18

Es muy complicado dirigir un centro que ya tiene 2.088 alumnos matriculados a curso de hoy y solamente llevamos con este el cuarto año. 02:06:29

Es un centro que nació en el 2020-2021, justamente saliendo de la pandemia. Fue un proyecto de la Comunidad de Madrid con una financiación que venía de Europa. La financiación era muy pobre, no daba para montar un centro, sino que nos ofrecieron un centro que estaba cerrado y lo vamos nosotros remodelando y haciendo obras poquito a poco para ir ajustándolo un poco al enfoque del proyecto que tenemos. 02:06:38

Se trabaja totalmente en equipo, es decir, aquí el profesor no llega y entra en un aula, sino que hemos construido salas de profesores, cada uno con su teléfono, cada uno con su ordenador y desde ahí está trabajando para dar respuesta al alumno. 02:07:04

Y el alumno viene en función de su necesidad a tutorías que se hacen con cita previa. A los profesores le van diciendo tal día quiero ir por este motivo. El profesor le recibe en el centro, pero al ser trabajadores normalmente están desde su casa estudiando. 02:07:18

¿Y cualquier docente que nos está escuchando ahora de formación profesional puede ir a trabajar a tu centro o por ser a distancia se pide un requisito especial? 02:07:36

Cualquier docente puede ir a nuestro centro con las mismas formas administrativas y características que en cualquier centro de Madrid. 02:07:44

Nosotros somos un centro integral, es el único centro integral, en vez de integrado como usted de Maribel, el único centro integral que hay en la Comunidad de Madrid. 02:07:51

Eso significa que alberga todas las enseñanzas y las bolsas de interinos y la forma de acceso de las oposiciones es exactamente igual. 02:07:59

Nuestro claustro, al ser un centro tan nuevo, está conformado con la mayor parte de profesorado interino 02:08:08

y cualquiera que pueda pedir este centro, cuando hace la solicitud, puede acceder a él. 02:08:13

Y Eugenio, para organizar tu centro, yo empezaría preguntando cómo te organizas tú como equipo directivo, 02:08:21

porque he leído que sois seis jefes de estudios adjuntos, ¿no? 02:08:26

No, en total somos nueve de equipo directivo. 02:08:31

A ver, es un centro primero que tiene ya más de 40 años, con lo cual tiene una organización que venía muy cerrada antes de que yo llegara a la dirección, 02:08:34

lo cual facilitó mucho el trabajo, pero es un centro un poco esquizofrénico. 02:08:47

Nosotros somos un centro de los que ya cada vez van quedando menos en la Comunidad de Madrid. 02:08:52

Piensa que somos exactamente la mitad de las enseñanzas de secundaria y bachillerato. 02:08:59

en los que además tenemos ambos extremos, siempre lo digo, del sistema 02:09:03

porque tenemos algo de lo que yo estoy muy orgulloso 02:09:09

que es el aula de compensación educativa 02:09:11

que casi nadie conoce, casi nadie sabe lo que es 02:09:13

las aulas de compensación educativa cuando oímos en televisión 02:09:16

que acaban de llegar cuatro menores en un barco a Algeciras 02:09:19

de 13 años, pues esos cuatro menores se tienen que escolarizar 02:09:24

o que hay muchachos que están bajo medidas cautelares o medidas judiciales 02:09:27

esos muchachos se tienen que escolarizar 02:09:35

y esos muchachos se escolarizan en las aulas de compensación educativa 02:09:37

que es el último recurso dentro de la enseñanza arreglada 02:09:39

para que esos alumnos puedan volver hacia la ESO, hacia la formación profesional básica 02:09:44

o hacia las UFILES que son todavía más desconocidas que las aulas de compensación educativa 02:09:49

Y después tengo la excelencia, tengo justo lo contrario. Y en FP me pasa un poco lo mismo que en Adobe, lo que pasa es que en mi caso nosotros tenemos prácticamente todas las modalidades de FP que hay en la Comunidad de Madrid. 02:09:55

La única que no tengo es bilingüe, lo tengo absolutamente todo, presencial, dual, ampliada, distancia, proyectos propios, dobles titulaciones y es la otra mitad del centro. 02:10:10

Entonces son dos centros en uno. Son 1.900 alumnos en turno de mañana y tarde y en realidad el esfuerzo es conjugar esos dos centros en un solo centro. 02:10:21

¿Tienen enseñanzas deportivas? 02:10:32

Bueno, claro, somos centro de especialización deportiva, lo que implica que tenemos más horas de educación física que en el resto de la comunidad. 02:10:33

No somos centro deportivo, son cosas diferentes. 02:10:42

El único centro deportivo que hay en Madrid es el Ortega y Gasset, que está además asociado a la Joaquín Blume. 02:10:44

Nosotros somos centros de especialización deportiva I-12 en la Comunidad de Madrid, 02:10:52

que implica que la mayor parte de nuestro currículum está dirigido hacia esa especialización deportiva. 02:10:55

¿Y cómo lo organizas? 02:11:03

Pues, a ver, tú sabes perfectamente que cuando a mí me nombraron director me nombraron a dedo, ¿vale? 02:11:05

que se jubiló el director anterior y un día llegó el inspector y me dijo que te hemos nombrado director 02:11:12

y entonces yo pasé las siguientes tres semanas de auténtico terror y a ver qué hacemos aquí. 02:11:16

Pues teniéndolo todo muy normalizado, muy normalizado y con muchos protocolos. 02:11:22

Tanta gente moviéndose en nueve edificios, pues como tú comprenderás, tiene que estar perfectamente medido. 02:11:29

todos los procesos del centro están normalizados hace muchos años 02:11:35

desde que se sacó la Q de calidad 02:11:40

todo tiene sus protocolos, sus procesos perfectamente estudiados 02:11:42

e intentando integrar alumnado, perdón, profesorado 02:11:47

que es lo que nos interesa esta tarde 02:11:51

desde el primer día en ese movimiento 02:11:52

yo te puedo decir que yo venía de un centro de Castilla-La Mancha 02:11:55

en aquel momento y cuando a mí una cosa que me maravilló de mi centro 02:11:58

cuando yo llegué es que cuando yo entré en el aula 02:12:01

yo sabía perfectamente todo lo que le tenía que decir a los alumnos y todo lo que tenía que hacer, 02:12:04

porque había un trabajo previo de plan de acogida que nosotros hemos mantenido 02:12:10

para que el profesorado no se pierda en esos primeros días en el centro. 02:12:13

Eso es lo importante, tenerlo todo perfectamente protocolizado y perfectamente normalizado. 02:12:19

Y Jesús, siendo un centro bilingüe, el tuyo, ¿cuántos años lleváis con el bilingüismo de la Comunidad de Madrid? 02:12:24

Bueno, pues con el bilingüismo nosotros llevaremos unos 12 años, algo así, 02:12:30

y fue una respuesta a la demanda de la población en el contexto que teníamos. 02:12:36

Nuestro centro, pues yo creo que un poco todos nos movemos de la misma forma, 02:12:42

en función del contexto donde está. 02:12:46

Tienes que dar una respuesta y tienes que mezclar un poco los orígenes, 02:12:48

los cimientos del instituto, pero sin quedarte atrás, 02:12:53

sino va dando una respuesta en cada momento a la población que te llega. 02:12:57

Nosotros analizamos varios aspectos del entorno socioeconómico, 02:13:05

la natalidad de donde recogemos alumnos y en función de eso 02:13:12

y de la respuesta educativa que haya en un municipio tan exigente como Pozuelo, 02:13:17

tan exigente como Pozuelo desde el ámbito educativo, con un porcentaje de privada y concertada 02:13:23

que no lo sostiene ningún otro municipio de España. 02:13:29

Nosotros tenemos que intentar dar una respuesta adecuada, por eso adaptamos programas, 02:13:32

no solo el bilingüismo, sino ahora, desde hace dos años, estamos dando el programa de años intermedios, 02:13:38

que es uno de los cuatro programas de la Organización del Bachillerato Internacional, el AESO, 02:13:44

o también tenemos las aulas de excelencia, también atendemos a la diversidad, no tenemos aulas de enlace, 02:13:49

pero sí tenemos el programa de diversificación, en fin, que todo esto lo que intentamos es dar una respuesta en cada momento a los alumnos. 02:13:57

Yo conozco perfectamente la natalidad de todos los municipios limítrofes, conozco perfectamente de dónde viene la mayoría de los alumnos 02:14:07

y ahora queremos dar un paso más, que es que sea un foco de atracción educativa, 02:14:16

que cualquier familia de la Comunidad de Madrid lo pueda acoger simplemente por la oferta educativa que ofrecemos. 02:14:21

Y eso se organiza de una manera muy singular, tenemos horarios diferentes, adaptados, 02:14:29

tenemos que tener en las ACES, en las horas complementarias de profesorado, reuniones interdisciplinares, 02:14:37

tenemos reuniones intradepartamentales, es una organización muy singular que además vamos adaptando y consensuando 02:14:45

con el servicio de inspección educativa, con la Dirección General de Secundaria, con la Dirección de Área Territorial. 02:14:56

¿Y cuántos proyectos tienes en el instituto? 02:15:03

Pues es que estamos desarrollando el segundo proyecto de innovación educativa, que es del peripazo a la nube, 02:15:06

lo que queremos hacer es un cambio metodológico a partir del cambio de espacios, vosotros aquí en el ISMIE lo estáis llevando a cabo, 02:15:13

también, es decir, nosotros queremos que el alumno desde que entra por la puerta piense como el pato sarohistotélico, 02:15:23

pueda ir a la biblioteca y acabe en un aula 20, es decir, que haya ese cambio de espacios y ese pensamiento dinámico del alumnado 02:15:33

que introduzca un cambio metodológico que engancha al alumno y que mejore la convivencia también. 02:15:44

Proyecto de innovación educativa, primera promoción de centros STEM, somos centro piloto a nivel nacional de la red Planea 02:15:51

de la Escuela de Cine y Audiovisuales 02:15:58

de la Comunidad de Madrid 02:16:01

bueno, el programa Bilingüismo un montón 02:16:02

tenemos acuerdos con la Politécnica 02:16:04

con la Carlos III 02:16:06

con un montón de 02:16:08

también con mucho tejido empresarial 02:16:10

como decía 02:16:13

la compañera 02:16:14

porque queremos que haya un enlace entre 02:16:16

la universidad o el mundo laboral 02:16:18

y también primaria 02:16:21

con los centros de primaria no nos olvidamos 02:16:22

de ellos, es decir, tenemos un montón 02:16:24

Y el equipo directivo, ¿cómo engancháis al claustro para que se apunte a proyectos y tal diferentes? 02:16:26

Bueno, tenemos que seducir. A mí me encanta la palabra seducir, la he utilizado mucho. 02:16:32

Tenemos que seducir. Yo creo que es interesante el perfil del profesorado que llega. 02:16:40

Y aquí, uno con los funcionarios en prácticas. Cuando tú eliges un centro, lo eliges por motivos personales, porque somos profesionales por cuenta ajena. En esos motivos personales está la proximidad, está conjugar la vida laboral con la vida familiar, en muchos casos, prácticamente todos, en el mío incluido. 02:16:46

Pero también yo creo que tiene que haber una parte de motivación, de ver qué ofreces, los documentos institucionales están publicados en la página web del centro y a partir de ahí pues tiene que ser gente implicada. 02:17:12

¿Cómo enganchamos? En los primeros días del curso es imposible, porque es una vorágine, es decir, el día 1 empezamos, el 7 comienzan las clases y tenemos que estar haciendo horarios y con un manual de bienvenida, como decís, con reuniones, pero a partir vamos impregnando el centro también con la gente nueva, con la gente antigua, con la gente que también está en comisión de servicios, pues se van empapando de la cultura del centro. 02:17:28

Eugenio, esto no me puedes decir que no 02:17:54

porque se entregaron aquí los premios 02:17:57

cuando te dan el premio 02:17:59

de escuelas activas y saludables 02:18:01

creo que fue la semana pasada 02:18:03

cuando a nivel 02:18:04

nacional te dan el sello de 02:18:07

escuela sostenible también 02:18:09

sabéis lo que nos estáis escuchando 02:18:11

lo explicamos el primer día, que escuelas 02:18:13

sostenibles, aquí en la Comunidad de Madrid 02:18:15

era un proyecto que llevábamos desde aquí 02:18:16

anteriormente y actualmente 02:18:18

lo lleva la Escuela de Formación Medioambiental 02:18:21

de Villaviciosa de Odón, el proyecto de escuelas sostenibles, tantos proyectos que tienes, con tanto claustro, ¿cómo le seduces tú? 02:18:23

A ver, eso es complicado, porque como bien decía mi compañero, primero hay que intentar seducir al profesorado. 02:18:32

La primera seducción son los incentivos, yo eso lo tengo clarísimo. 02:18:42

No podemos incentivar evidentemente con dinero, yo ya tengo una edad en la que pienso que menos horas, menos historias, 02:18:45

si no dame complementos económicos y ya veré yo lo hago con ellos, pero no nos los dan. 02:18:51

Entonces el esfuerzo nuestro es intentar sacar horas para que el profesorado que trabaja en proyectos 02:18:56

pueda tener horas que dedicar a esos proyectos. 02:19:02

Entonces intentamos afinar mucho las horas complementarias para dar horas al profesorado 02:19:06

para trabajar en esos proyectos, que las reuniones puedan ser por la mañana, 02:19:13

que todo lo que se tenga que hacer pueda ser dentro de horario. 02:19:17

y después que lo que la gente plantea, los proyectos que la gente hace, tengan una respuesta en el centro, 02:19:20

un apoyo del centro, económico hasta donde se puede, pero sobre todo un apoyo organizativo. 02:19:28

Nosotros tenemos por costumbre no decir a nada que no, ¿vale? 02:19:34

Cada vez que un profesor viene o un compañero viene a contarnos algún tipo de proyecto que le apetece hacer, 02:19:37

la primera respuesta es que sí y vamos a ver si se puede sacar adelante. 02:19:42

Y ahí han salido, por ejemplo, esas cosas que tú dices, el CAS Prado Saludable, del que estamos bastante orgullosos. 02:19:46

Claro, somos centro de especialización deportiva, pero es que además tenemos la suerte en esa organización esquizofrénica que te contaba antes, 02:19:53

que también tengo departamento de sanitaria, tengo un departamento de sanidad. 02:19:59

Y esa conjugación entre el departamento de educación física y el de sanidad me permite tener un proyecto de vida saludable muy desarrollado y con muchas bases. 02:20:03

y asentado además desde muchos puntos de vista. 02:20:10

Y después, bueno, el proyecto de Escuela Sostenible, 02:20:13

que como dices, solo llevamos dos años y hemos conseguido 02:20:18

un reconocimiento nacional de Escuela Sostenible, 02:20:20

pues para hacer eso... 02:20:23

¿Cuántos centros eran? ¿Diez? 02:20:24

Diez en toda España, nosotros los únicos de la Comunidad de Madrid. 02:20:26

No lo esperábamos por el poco tiempo que llevábamos, ¿vale? 02:20:29

Pero bueno, al final se consiguió, que además tiene dotación económica, 02:20:31

eso es otra cosa que también quiero decir, que están muy bien las plaquitas, 02:20:35

Está muy bien la plaquita para poner una plaquita en la entrada del centro, pero eso está mejor, ¿vale? Entonces, el de medio ambiental venía también con dotación de carácter económico, ¿vale? 02:20:37

Pues ahí tienes que implicar a mucha gente, como comprenderás, ha habido que implicar al ayuntamiento, el ayuntamiento de Alborcón se ha implicado con nosotros en todo lo que es residuos, etcétera, etcétera, 02:20:52

porque yo puedo hacer una gran labor de recogida de residuos, pero si se quedan en la puerta del instituto 02:21:01

enmoheciéndose, como ha sucedido en algunos casos, pues no sirve absolutamente para nada 02:21:05

y después hay que implicar a los padres, hay que implicar a muchos sectores en eso. 02:21:10

Y lo primero es que el profesor esté contento. 02:21:15

¿Y cómo está contento el profesor? Rebajándole su carga de trabajo en esos proyectos, 02:21:20

que pueda sentir comodidad a la hora de trabajar esos proyectos. 02:21:25

Y es lo único que podemos hacer, no tenemos ninguna otra manera de incentivar. 02:21:28

¿Y tienes algún proyecto en el IES Prado de Santo Domingo, en el que a bachillerato de excelencia, FP, la ESO, las ACES, trabajan de manera conjunta? 02:21:32

Sí, sí, sí. Hay mucha integración. Tenemos bastante suerte. 02:21:42

Aparte de, por ejemplo, en el proyecto de medioambiental, es un equipo de trabajo en el que están integrados desde muchos departamentos, incluida la FP. 02:21:47

porque en realidad nació como un proyecto desde la FP, de un intento de crear una aula ecológica desde la FP 02:21:55

y creció un poco ese proyecto hacia otros derroteros. 02:22:01

Después está claro que hay muchos elementos que pueden enriquecerse de esa comunicación. 02:22:07

Tener un centro en el que hay mucho profesorado de FP y mucho profesorado de secundaria enriquece mucho. 02:22:15

El profesorado de FP sabe muchísimo de metodologías, de evaluación, está muy adelantado con respecto al profesorado de secundaria, 02:22:21

yo soy profesor de secundaria, yo soy de historia, está muy avanzado en esos campos, sabe muchísimo de esos campos 02:22:30

en los que ahora nosotros estamos poniendo mucho el acento desde la secundaria. 02:22:36

Y hay cosas desde secundaria que también podemos ayudar o trabajar mucho con los profesores de FP. 02:22:41

Y es que además es importante que haya eso, es importante que haya esos vasos de comunicación y esos proyectos que nos unan a todos. Los ecodelegados pues trabajan todos, desde todos los puntos de vista. Los alumnos de compensación educativa se encargan del huerto escolar, por ejemplo, dentro del programa de sostenibilidad. Es decir, hay que darle su parte a todos los sectores, porque eso es lo que tiene que ser. 02:22:46

Y si hay algo, permitidme los tres que me dan duda en esta mesa, son las estancias formativas de Erasmus que tiene Escuela de la Vid. 02:23:11

A Inglaterra, a Francia... 02:23:19

Efectivamente, tenemos hasta un programa internacional donde ofertamos a los alumnos la posibilidad de movilidades durante tres meses, incluso una semana, tres meses. 02:23:20

tanto movilidades de profesorado como movilidades de alumnado por Europa y luego también en Estados Unidos. 02:23:34

El año pasado ya se cursó una movilidad, una estancia de profesorado y otra de alumnado. 02:23:41

La experiencia muy positiva y bueno, tendemos a ampliar. 02:23:47

También colaboramos con la Subdirección General de Formación Profesional, con el consorcio Erasmus que lleva la subdirección 02:23:51

Y luego tenemos proyectos propios, también Erasmus. Y bueno, pues ahí estamos. Incluso también participamos de concursos a nivel europeo. Nos seleccionaron para el concurso de Cata a nivel europeo de todos los países participantes. 02:23:59

Y el año pasado quedamos los séptimos entre 30 países que participamos. Quiero decir que los centros de formación profesional estamos abiertos y en contacto íntimo con la colaboración de todas las empresas y no solo empresas privadas, sino con instituciones públicas que vienen a buscarnos, que piden nuestra colaboración, participación. 02:24:15

Luego el tema de la participación del alumnado y del profesorado en todos los proyectos es muy importante y hay que ilusionar, hay que motivar porque requiere de una organización y dentro de las enseñanzas pues bueno, siempre ahí pueden encajar perfectamente y hay viabilidad para que estos proyectos salgan. 02:24:35

Y luego el valor añadido que aporta la mejora de la calidad de estas enseñanzas se plasma en el alumnado. De hecho año tras año se van contando todo lo que han participado, esos alumnos vienen otra vez a nuestro centro, desde las aulas de emprendimiento también se trabajan proyectos de exalumnos que nos ofrecen alguna cosa muy específica, 02:25:01

una startup en la que han participado y que quieren realizar prácticas en el centro para desarrollarla, 02:25:31

es otro ejemplo de buenas prácticas y todo esto se cuece primero cuando el alumnado está formándose 02:25:37

y los resultados vienen después. 02:25:48

Entonces yo creo que hay que impulsar mucho cualquier tipo de proyectos, 02:25:50

tener coordinadores de diferentes proyectos, delegar en personas, en profesores, vosotros futuros profesores ya funcionarios en prácticas, 02:25:55

que participéis, que colaboreis, porque eso también nos motiva a nosotros como docentes, 02:26:08

que no solamente es nuestra programación didáctica en el aula, no, hay muchas más cosas que podemos hacer y que podemos ofrecer, 02:26:13

Entonces hay que lanzarse, hay que lanzarse y desde los equipos directivos pues fomentamos estas iniciativas, desde el coordinador del aula de emprendimiento, el coordinador de bienestar, tenemos también coordinadores de cada taller en la formación profesional, coordinador de sostenibilidad, el de digitalización, el compi de IEDU. 02:26:20

Entre todos y con una buena coordinación salen proyectos muy interesantes, pero hay que tener buena disposición y querer. 02:26:44

Sí, también la ciudad de Ayacuría participa en proyectos de Erasmus. 02:26:59

Sí, aunque somos un centro nuevo, pues ya hemos iniciado en grado medio todo lo que es el proyecto Erasmus. 02:27:04

En nuestro centro, por ser tan particular, el alumnado tiene una media de 30-40 años, es decir, yo tengo alumnas que son quintas mías, de mi quinta, entonces claro, dirigirte a una persona que tiene 50 años, 40 años y que está trabajando en activo en el mismo sector que tú le estás dando clase, pues tienes que tener muchos conocimientos. 02:27:12

Es decir, nosotros tenemos un atractivo muy grande en este centro y es que no hay problemas de disciplina. Imaginados con este perfil de alumnado, dos mil alumnos en su casa y que cada vez que haces una pequeña aportación o le haces un pequeño extra como corregirle una tarea, pues imagínate, dices el sábado voy a entrar, que es cuando yo se estudia, porque durante la semana pues están trabajando. 02:27:37

Si tú tienes esa delicadeza en épocas de exámenes en junio, de esa pequeña aportación porque tú quieres, porque no estás obligado, o sea, las gracias son mil veces, te están dando gracias ya todo un mes. Es decir, son personas adultas muy agradecidas por tu labor y eso es algo muy positivo. 02:27:57

¿Sabes que los 3.000 se van a querer ir a tu centro? 02:28:15

Sí, nosotros no tenemos ningún problema ahora, fijaros, por desgracia hablamos entre los directores y hay determinados centros que todavía no han recibido a día de hoy algunos profesores, o sea, es tremendo, algunas especialidades como informática. 02:28:18

Uno de los departamentos más fuertes de nuestro centro es el de informática, tenemos tres ciclos ya duplicados y la demanda de estas enseñanzas es brutal. 02:28:34

No nos falta ningún profesor, porque piden el centro y además todos son interinos, muchos que incluso vienen del SEPE, por la dificultad de las bolsas. 02:28:42

¿Y los Erasmus los haces con todas las familias profesionales? 02:28:51

No, solamente, sí, hemos empezado con grado medio, pero dada la característica de que son alumnos tan mayores, muchos no participan en Erasmus, estamos comenzando este curso, 02:28:54

Este es el cuarto año, solamente llevamos tres y esto cuesta implementarlo. Entonces, digamos que eso es lo muy diferente de los demás IES, esa falta de disciplina y esa característica de los alumnos. 02:29:02

Retomando lo que dice Eugenio, siempre hay que intentar motivar para que los profesores vengan 02:29:17

Las horas complementarias de nuestro centro, todo lo que son guardias, bibliotecas, todo lo que se dedica a organizar el centro 02:29:24

El tema de disciplina con alumnos presenciales, aquí se le da en su horario a los profesores para que mejoren los materiales 02:29:35

para que hagan vídeos. Hemos creado en el centro, que ese es nuestro proyecto, en los últimos dos años hemos trabajado mucho sobre él, 02:29:43

hemos creado un aula de grabación de materiales audiovisuales profesional y ahí es donde estamos grabando vídeos 02:29:50

que este año hemos contratado a un profesional de Antena 3 que viene toda la mañana, es alguna tarde, para luego colgarlos en las aulas 02:29:56

y que el alumno tenga materiales no solamente de temas que tenga que leer, que cada vez la gente quiere leer menos, 02:30:04

Porque claro, en las aulas virtuales Moodle, que son con las que trabajamos, tienes que estudiar lógicamente los contenidos, pero nos demandan mucho material visual, un vídeo que te aporta mucho, de forma rápida, que puedas comprender las tareas más difíciles. 02:30:11

Y eso los profesores en su horario, en estas horas complementarias, entran con este profesional, van tomando citas previas con él, crean vídeos que luego van siempre ayudados para subirlos a las aulas virtuales. Esto es muy agradecido por los alumnos y también por el profesor porque es un soporte importante. 02:30:28

Otra característica también importante del centro es que no hay evaluaciones durante el curso, no hay primera ni segunda evaluación. 02:30:47

Aquí solamente hay, como modelo UNED, solamente el alumno se examina en finales de mayo o junio. 02:30:55

Tiene una evaluación ordinaria y extraordinaria en ese mes de referencia. 02:31:03

Es decir, que durante todo el curso hay que ir tutorizando muchísimo a los alumnos porque, claro, no es lo mismo prepararte para ir poquito a poco haciendo exámenes que llevar toda la materia que les entra todo al final. Hay que ir progresivamente estudiando y ayudándoles sobre todo para que no abandonen. 02:31:08

El problema de las enseñanzas a distancia es el gran abandono que han tenido a lo largo de toda la historia desde que llevamos con ellas en Madrid. Es decir, se matriculaban muchos alumnos, pero al final llegaban muy poquitos. Nuestro centro, que es un centro de referencia de distancia, por ser el que más número de alumnos tiene matriculados, trabajamos muchísimo con los profesores y coordinadores para intentar que el alumno no se dé de baja, no abandone. 02:31:26

Y esto es una labor progresiva durante todo el curso para intentar motivar. Es decir, por una parte, como ha dicho Eugenio, motivamos y atrapamos al profesor que se siente a gusto unos espacios distintos, un trabajo en equipo, una forma de trabajar distinta y luego ellos, digamos, que realizan o proyectan esa motivación a la alumna. Es decir, es una cadena de trabajo para que al final todo esté en armonía dentro del centro. 02:31:49

Mira, hace 15 días participé en una mesa redonda con diferentes comunidades autónomas 02:32:15

y salió un estudio que lo más importante para el profesorado era la salud emocional 02:32:20

y la importancia de sentirse querido y respetado desde los equipos directivos. 02:32:24

¿Cómo organizáis vosotros el primer encuentro, la jornada de acogida? 02:32:31

Que la primera impresión es la que cuenta. 02:32:35

Pues mira, nosotros nada más de llegar el primer día, se reciben los profesores y los jefes de estudio, 02:32:36

van enseñando el centro, como los espacios son distintos a otros centros, 02:32:43

pero bueno, van conociendo y van enseñándole los espacios y cómo trabajamos. 02:32:50

Imagínate un profesor que acaba de llegar y se encuentra con un centro como nuestro 02:32:54

que va a trabajar todo en virtual, todo digitalizado y el susto que te llevas es tremendo. 02:32:58

Dices, madre mía, ¿qué hago yo ahora? 02:33:03

Te meten en una sala de profesores, este es tu espacio y dices, yo no conozco Moodle, 02:33:04

yo no conozco la forma de trabajar, yo no conozco nada de esto. 02:33:09

Bueno, pues para quitar ese primer impacto, ese miedo que es normal cuando llegas, en la primera semana ya montamos un curso con la colaboración del ISMIE, que estamos continuamente colaborando. Ese curso lo impartimos al equipo directivo. El equipo directivo está formado, los jefes de estudio son informáticos porque en un centro de este tipo es fundamental, todo gira en torno a la informática y bueno, yo les enseño un poco la organización, los exámenes, bueno, todo lo que estamos contando aquí, la forma de funcionar del centro. 02:33:12

la jefe de estudios o adjunta le explica todo el tema de la FCT 02:33:41

que aquí en este centro se mueven muchísimos proyectos y FCT 02:33:46

y la secretaria le cuenta todo el procedimiento también de documentación 02:33:51

y de forma de trabajar de la secretaría 02:33:56

estamos 15 días con este curso por la mañana 02:33:58

y automáticamente hemos desactivado el miedo y hemos integrado a todo el profesorado 02:34:02

hay que tener en cuenta que en este centro la matrícula se hace en septiembre 02:34:06

Con lo cual, los alumnos no nos incorporan hasta octubre. Es decir, nos permite hacer todo esto la forma que tenemos de funcionar. Es decir, el alumnado no se incorpora el 10 o el 12 de septiembre, sino que vamos a octubre. 02:34:11

Y entonces, digamos que estamos un mes entero haciendo matrícula y formando a los profesores. Como trabajamos en aulas virtuales, nosotros tenemos creado un aula virtual que llamamos claustro, 02:34:24

donde a los profesores van a tener en todo momento colgada toda la información. 02:34:33

Se les matricula en ese aula nada más llegar y ellos acceden a todos los documentos del centro, 02:34:38

toda la documentación que puedan tener está ahí. 02:34:43

Y los jefes de estudio, la labor que tienen durante todo el curso es dar apoyo y enseñar y trabajar con los profesores. 02:34:46

Aquí no hay alumno, no hay disciplina, entonces lo que se hace es dar un soporte continuo a cualquier profesor. 02:34:54

que vemos uno que tiene deficiencias 02:35:00

porque hay veces que en temas de digitalización 02:35:02

a uno nos cuesta más que a otros 02:35:05

el jefe de estudio llega, se sienta con él 02:35:06

aparte del curso que está recibiendo 02:35:08

y le explica, esto se hace así, así, así 02:35:10

entonces se siente muy tranquilo 02:35:12

yo me imagino que vosotros dos 02:35:13

era lo contrario 02:35:16

yo quería decir una cosa, no sobre mi libro 02:35:17

sino sobre el de Domi, que creo que hay que decirlo 02:35:20

y que hay que reivindicarlo 02:35:22

en los centros de FP tenemos mucha presión 02:35:23

de la competencia de la FP privada 02:35:26

A veces no sabemos muy bien lo que está sucediendo en la FP privada, pero en el caso de Domi la lucha es titánica. 02:35:29

A Domi y a su equipo directivo le está tocando prestigiar un producto que es la FP a distancia, 02:35:36

que muchas veces no estaba prestigiado por entidades que trabajaban de una manera, digamos, por decirlo elegantemente, 02:35:42

no demasiado cercana a los protocolos más normalizados. 02:35:51

Entonces, esa labor que están haciendo desde el INESO y ACURIA por dignificar la FPA sin distancia, por darle seriedad, porque un alumno que termina la FPA a distancia tenga la misma calidad educativa y tenga los mismos procesos de aprendizaje que un alumno de presencial, eso le está tocando a ellos y eso me parece una labor ingente. 02:35:54

que por eso yo lo admiro muchísimo, muchísimo, porque se encontró un centro de 02:36:12

ahí tienes este centro, ábrelo y sácalo adelante, que todos lo sabemos además. 02:36:16

Y además lo que le toca luchar contra esa imagen un poco distorsionada 02:36:20

que tiene la AFP a distancia en nuestra comunidad autónoma. 02:36:25

Entonces yo eso de verdad se lo quiero reconocer y creo que están haciendo una labor importantísima 02:36:27

porque además nosotros que también trabajamos a distancia nos estamos beneficiando de su trabajo, 02:36:32

del trabajo de ellos. Me parece ingente el proyecto que están llevando a cabo. 02:36:37

Es cierto, de hecho, Domi lo sabe. Es verdad que para todas las mesas redondas, todo lo que es la discusión de la formación profesional, desde el IESMIE siempre se cuenta con ella. 02:36:40

¿Y cómo dignificas tú al profesorado en la jornada de acogida? 02:36:51

A ver, nosotros, el día que llegan al centro, hay una acogida por parte del jefe de estudios de tardes, el que se encarga de acoger a los profesores. 02:36:55

tenemos un documento que se les entrega con toda la explicación de cómo funcionamos, etcétera, etcétera. 02:37:06

Después hay varias jornadas de formación, por ejemplo, para aprender a trabajar en las aulas virtuales 02:37:12

y todas esas cosas. Se trata de que el día que el profesorado comienza a dar clases 02:37:19

tenga todo perfectamente recogido, reuniones con jefatura de estudios, de profesores nuevos 02:37:23

explicando cómo funcionamos, cómo va la cosa, de tutores. 02:37:28

También hay una reunión con profesores de toda la vida, por decirlo así, para recordar cosas o cosas que han podido cambiar, etc. 02:37:31

Y en los últimos años también hemos añadido, bueno, para esto es muy importante tener el calendario de septiembre muy medido, 02:37:40

con un horario y con unas actividades muy medidas y que la gente cuando llega sepa perfectamente lo que tiene que hacer durante esos días. 02:37:48

Y desde hace tres cursos, además, tenemos una parte un poco más lúdica. Esto ha sido gracias a diversos programas, por ejemplo, a ProvaPlus, etc. 02:37:55

Y entonces un día, en los primeros días de clase, todo el profesorado se reúne y comparte un rato con un refresco y un pequeño pisco lágrima. 02:38:06

Pero lo importante sobre todo es que la información llegue, que el profesorado se sienta desde el principio que forma parte de ese lugar, de esa institución e ilusionar, ilusionar para que se quede. Y a mí me agrada mucho cuando los profesores repiten, cuando dicen he vuelto a pedir el centro, cuando vuelven a aparecer, es algo que me agrada muchísimo. 02:38:16

Y Jesús, cuando has escuchado a Domi has dicho, no tiene nada que ver con lo que hago yo. 02:38:37

Sí, y bueno, no tiene nada que ver, claro, nosotros los plazos son muchos más estrechos, es decir, arrancamos el 1, hay 3 días además, siempre aparece un fin de semana de promedio, más un festivo en Pozuelo de Alarcón, entonces tenemos 4 días para montar todo. 02:38:42

nosotros sí que no podemos 02:39:02

hacer o alargar 02:39:05

mucho o dilatar mucho los plazos 02:39:08

tenemos un manual de bienvenida 02:39:09

yo creo que en esto todos los centros 02:39:11

funcionamos parecido 02:39:13

un aula virtual donde colgamos 02:39:14

pues un documento 02:39:16

un documento inicial 02:39:20

para que el profesor simplemente 02:39:21

sepa donde solicitar 02:39:23

el mando para entrar en el garaje 02:39:25

o cosas tan 02:39:27

o donde están las aulas 02:39:29

es un plano por donde están las aulas 02:39:30

y después hay reuniones 02:39:32

reuniones con el coordinador TIC 02:39:34

para ver el manejo de las pantallas digitales 02:39:37

reuniones con la orientadora 02:39:40

o reuniones con jefatero de estudios 02:39:45

para ver cómo funciona el centro 02:39:47

reuniones también conmigo 02:39:49

para orientar el programa de años intermedios 02:39:51

porque cambia hasta el boletín de calificaciones 02:39:54

y yo comparto con ellos 02:39:56

en que todo en un momento distendido es mucho más interesante también. 02:39:59

Organizamos un café con el profesorado nuevo para estar ahí un rato y ver por qué han elegido este centro. 02:40:04

Eso es lo que hacemos. A partir de ahí ya sí que van reuniones de departamento. 02:40:14

Nosotros compartimos mucho los documentos. La programación general anual la comparto con todo el claustro. 02:40:20

Con claustro y consejo escolar, desde los objetivos, y hay sugerencias, 02:40:26

todo el mundo puede hacer sugerencias sobre los objetivos generales. 02:40:31

Queremos hacer suyos todos los documentos. 02:40:35

Y después hay una cosa que nosotros en el Instituto Gerardo Diego 02:40:39

tenemos como una newsletter para todos los profesores a final de la semana. 02:40:43

A final de la semana contamos qué ha pasado en el centro. 02:40:51

¿Qué ha pasado en el centro? Desde una salida en Historia del Arte hasta si hemos recibido alumnos de otros centros, hasta qué gestiones ha hecho el equipo directivo por el centro, qué ha pasado, si ha habido reuniones. 02:40:54

Entonces todo el mundo está enterado de la vida del centro. Eso está muy bien valorado por el profesorado e implica. Por ejemplo, nosotros ahora recibimos estudiantes del MIT, recibimos dos estudiantes del MIT, 02:41:08

Pues el conocimiento del perfil de ese alumnado que recibimos ya implica a los profesores, e incluso se ofrece. 02:41:29

Oye, pues en mi clase yo creo que podía entrar para ayudarme con esto. O sea, participación en los programas. No tenemos ese mes que tiene el Indacio de Ayacuría, tenemos una semana, pero después a lo largo del curso se van implicando poco a poco por el conocimiento del centro un poquito más progresivo. 02:41:41

Y Maribel, en la jornada tuya de acogida, yo que he estado en tu centro, solo ver las instalaciones son 5 horas. 02:42:05

Sí, es lo que os iba a comentar, que en centros de la ESO, bachillerato, pero en un centro de formación profesional, con 8 edificios, cada edificio es un taller, es un taller de elaboración de cerveza, es una bodega industrial, de dimensiones industriales, es una planta piloto de elaboración de productos alimentarios de todo tipo, 02:42:12

lácteos, cárnicos, panadería. Luego tenemos también otros edificios de laboratorios, de microbiología, en fin, es inmenso. 02:42:34

Yo lo que tengo nada más entrar al centro, pues he puesto un panel, claro, con un mapa de dónde está ubicado cada edificio, 02:42:45

donde se puede hacer una visita, un itinerario recorriendo cada uno de ellos. 02:42:55

La familia de Agraria tiene dos invernaderos, unos edificios específicos para ellos y la familia de Industrias Alimentarias, el profesorado de esas especialidades, pues también tienen otros edificios para ellos. 02:43:02

¿Qué hacemos nosotros desde el equipo directivo? Bueno, el primer día es el día del claustro, un claustro de cuatro horas, o sea, es un claustro donde se les da a conocer todos los protocolos, pero que se leen textualmente, o sea, damos ya toda la información para, decimos, dónde está ubicada, también en el aula virtual Moodle, que trabajamos también con aula virtual. 02:43:16

y ahí está el cuaderno del profesor, el cuaderno del tutor, cuadernos específicos para cada figura y responsable. 02:43:42

El cuaderno del coordinador, distribuimos las coordinaciones, el de bodega, el de tanto, 02:43:53

los coordinadores son los que luego al profesorado que llega a impartir esas enseñanzas para las prácticas, 02:43:58

una maquinaria que a lo mejor llega y tengo que hacer aceite, tenemos también una almazara. 02:44:04

Bueno, pues no es fácil, pero con protocolos y asignando coordinadores a cada zona, a cada área, pues se facilita mucho la labor. 02:44:11

Desde los jefes de departamento, por supuesto, en reuniones de departamento y luego cada profesor con su programación didáctica, pues verá, pues necesito hacer uso de este aula, de este taller. 02:44:23

Entonces inicialmente hay un plano del centro, se hace un itinerario, se acompaña al profesorado, el del jefe de departamento de agraria se lleva a los de la especialidad agraria y el jefe de departamento de alimentaria y luego compañeros que también intervienen. 02:44:33

intervienen. Básicamente eso. Tenemos una cafetería también muy particular, una sala 02:44:50

de botellas que también se enseña y ahora estamos con un museo que es también parte 02:44:58

de la iniciativa de la Subdirección General de Formación Profesional con la creación 02:45:04

de museos de formación profesional. Todo ello sirve para dar a conocer la solera que 02:45:08

tiene nuestros centros de formación profesional y lo que nos vamos encontrando porque aunque el 02:45:17

centro integrado de la escuela de la vid fue centro integrado desde el año 21 pero claro 02:45:23

fijaros desde el año 58 hasta ahora todo lo que nos hemos encontrado en esos ocho edificios que 02:45:30

pertenecen a patrimonio nacional patrimonio que bueno pues las actuaciones en cuanto a 02:45:38

Ahora infraestructuras, trabajo de habilitación de espacios, de adaptación de equipos, porque son equipos ya muy antiguos. 02:45:45

Tenemos una embotelladora que vamos, bueno, poco a poco implementando, bueno, colocando piezas, el etiquetado, bueno, en fin. 02:45:55

La innovación tecnológica que requieren todas estas instalaciones también es importante y tenemos que estar en continua adaptación de esos recursos con los que hacen prácticas los alumnos 02:46:07

y que luego se van a encontrar también en el mundo laboral en la formación en centros de trabajo. 02:46:20

Es muy importante que esa formación se acorde con la innovación tecnológica que estamos viendo en todos los procesos de producción en la industria agroalimentaria 02:46:25

Y básicamente uno de los objetivos es la mejora de la calidad de estas enseñanzas de cara luego a la incorporación de los nuevos profesionales en ese sector y que estén adaptados a las nuevas tecnologías. 02:46:35

Y bueno, pues es un impulso y un esfuerzo. Entonces el profesorado nuevo tiene que participar de empaparse de esa innovación tecnológica que está al orden del día y necesaria para todos. 02:46:49

Bueno, y ya para terminar hemos visto la solera que tienen los centros, unos más, otros más jóvenes, pero ya a nivel personal, ¿cuál es nuestra solera profesional nuestra? Y para todos los funcionarios en prácticas que nos están escuchando, un mensaje muy corto para animarles en su carrera profesional. 02:47:04

Pues a ver, empiezo yo, ya que estamos. Mi soledad profesional, bueno yo ya llevo 24 años de funcionaria docente y he participado desde hace 20 años en proyectos europeos. 02:47:23

Cuando yo me incorporé en esos proyectos europeos, pues partió de algo que se movió dentro de mí. Yo creo que es muy importante la iniciativa, la iniciativa personal, porque a veces los equipos directivos podemos tener muchos protocolos, planes, querer hacer muchos proyectos, 02:47:38

Pero cuando te viene un profesor con una iniciativa, con una idea nueva, innovadora, el profesional joven, vamos a poner, porque yo ya llevo muchos años, pero si te viene un docente que se acaba de incorporar en la docencia con una idea innovadora, por supuesto apoyarle. 02:47:59

Entonces yo apuesto por que seáis muchos de vosotros los que planteéis iniciativas a esos equipos directivos y que eso escuchen. 02:48:15

Yo creo que sí, que todos estamos por la labor de escuchar a esos profesionales que quieren incorporar algo en ese proyecto educativo del centro, 02:48:25

en esas programaciones generales anuales y que son abiertas. 02:48:35

Porque los documentos institucionales, yo creo que tal y como lo habéis manifestado, son documentos vivos que se pueden incorporar esas nuevas ideas y que son necesarias para mejorar entre todos, entre toda la comunidad educativa. 02:48:38

Y no solamente hablo del profesorado, sino también escuchar a los alumnos y a ver qué medidas y qué adaptaciones podemos hacer a ese proyecto educativo del centro. 02:48:53

¿Domi, un mensaje? 02:49:02

Pues yo el mensaje que os lanzo después también, que tengo ya mucha trayectoria profesional, llevo 26 años aquí en la Comunidad de Madrid y bueno, pues antes también he estado en lo privado, o sea que ya soy mayor. 02:49:03

Bueno, yo la palabra que os diría es compromiso, pero además compromiso allá donde vayáis, porque aquí en esta mesa estamos hoy centros y directores que representamos a centros muy variopintos. 02:49:17

Pintos, donde vayáis os debéis 02:49:28

de adaptar e integrar, pero el compromiso 02:49:30

que adquirís con los 02:49:32

equipos directivos y con los alumnos 02:49:34

pues os debe de motivar y llenar 02:49:36

¿de acuerdo? Yo 02:49:38

me enganché en la enseñanza porque 02:49:39

vengo también de otros equipos directivos 02:49:42

en otros centros, donde trabajé mucho 02:49:44

con alumnos de básica, que es justamente 02:49:46

lo opuesto a lo que tengo ahora, 11 02:49:48

aulas de básica, que da para 02:49:50

entretenerte, yo allí 02:49:52

pues lo viví de forma apasionada, pero 02:49:54

unas vivencias terribles y ahora, sin embargo, estoy en otro mundo totalmente distinto. 02:49:56

Para mí el compromiso fue en aquel momento con unos alumnos y ahora con otros. 02:50:02

¿Qué me engancha y qué me ayuda a mí a desarrollar todo el trabajo que hacemos, 02:50:05

que es muy complejo y muy duro, pues de muchas obras, un proyecto nuevo? 02:50:09

Pues el compromiso con alumnos que si no fueran este centro, como ellos nos manifiestan al final de curso, 02:50:13

no podrían estudiar y eso tú que tienes distancia, Eugenio, lo sabes. 02:50:18

Nosotros tenemos aquí alumnos en silla de ruedas que no pueden pagar centros privados, privadísimos, con un nivel económico que es mucho dinero y no lo pueden pagar. Tenemos alumnos con unas dificultades de comunicación, de autismo o otros problemas que no pueden estar estudiando en presencial. 02:50:22

Y luego, la mayor parte de todos los alumnos que son trabajadores y que no podrían formarse en la enseñanza pública si no fuera porque nosotros estamos ofertando estos ciclos. 02:50:39

Como ha dicho antes Eugenio, pues dignificar todos nuestros centros y las enseñanzas públicas depende de vosotros que comenzáis ahora esta andadura y de nuestro compromiso por los centros de recibidos y ayudaros allá donde podemos. 02:50:51

y nos dejan, que muchas veces no podemos hacer todo lo que queríamos, ¿no? 02:51:04

Y eso también hay que entenderlo por el procesorado que llegáis a los centros. 02:51:08

Nos intentamos dar, luchamos con los cupos para darnos todas las horas que podemos. 02:51:12

Dinero no podemos ofreceros porque, bueno, aquí todo está pautado por la Comunidad de Madrid, 02:51:16

pero el compromiso y la ilusión y el trabajar en equipo, que de nuestro centro eso es algo que siempre, pues, 02:51:20

es una lucha, trabajar en equipo, que es importantísimo porque eso hace que se creen unas sinergias 02:51:26

que todos ganamos, pues es fundamental y bueno, pues os deseo muchísima suerte en vuestra andadura. 02:51:32

Pues yo esta mañana abrí el correo y me llegó el noveno trienio, o sea, 27, 27 años, porque yo pertenezco a una época 02:51:39

y esto sé que os sonará muy raro a los profesores en práctica en las que se podían aprobar las oposiciones a la primera 02:51:48

y yo lo hice, a mí me tuve esa suerte 02:51:56

y en estos 27 años yo creo que 02:51:59

una de las cosas que a mí más me ha importado 02:52:02

aparte del compromiso 02:52:05

como decía Domi 02:52:07

para mí ha sido el no parar de aprender 02:52:08

hay que aprender continuamente 02:52:11

hay que aprender de los compañeros 02:52:13

que ya tenemos una edad 02:52:15

porque sabemos mucho 02:52:17

y hay que aprender de los compañeros 02:52:18

y nosotros, los compañeros que ya sabemos mucho 02:52:20

tenemos que aprender también de los profesores 2.0 02:52:22

de los profesores que llegan, de vosotros, que llegáis con un empuje, unos conocimientos que se nos escapan. 02:52:25

También hay que aprender de los alumnos. Los alumnos nos enseñan, nos enseñan todos los días. 02:52:32

Tenemos la suerte de trabajar con material humano, con material humano joven 02:52:36

y podemos estar en contacto con unas realidades que de otra manera se nos escaparían en cualquier otro trabajo. 02:52:39

Y yo también quiero pedir una cosa, que os empecéis a comprometer también en la gestión. 02:52:45

cada vez es más difícil conseguir gente que quiera comprometerse a dirigir 02:52:50

a ser jefe de estudios, a ser secretario, pues hay que hacerlo 02:52:55

yo empecé muy pronto, yo el primer cargo directivo lo tuve 02:52:58

llevaba tres años en la enseñanza y me ofrecieron el primer cargo directivo 02:53:02

que fue una vicedirección, cargo que ya no existe, socio de abuelos, cebolleta 02:53:07

y estuve muchos años en ese cargo, después pasé a jefatura de estudios 02:53:10

y después pasó el tren de la dirección y me subí 02:53:14

hay que gestionar los centros 02:53:17

y con todas esas ideas y con todo ese trabajo 02:53:20

que tenemos pues 02:53:22

con todo ese bagaje podemos gestionar 02:53:24

muy bien y podemos 02:53:26

ayudar a conseguir 02:53:28

esos centros que queremos 02:53:30

tenemos que luchar contra los recursos 02:53:31

los recursos nunca son los ideales 02:53:34

tenemos que administrar esos recursos 02:53:36

y es muy importante también que nos 02:53:38

empecemos a implicar 02:53:40

en ese mundo, en el mundo de lo administrativo 02:53:43

en el mundo de la administración y en el mundo de la dirección 02:53:45

Es muy ingrato, pero también da enormes satisfacciones. 02:53:46

Y aquí estoy rodeado de cuatro compañeros que han hecho cosas espectaculares por su centro 02:53:53

y que han sacado adelante la misma Eva, quien él es mío, quien lo ha visto y quien lo ve. 02:53:59

Para cada vez que vemos una maravilla, lo que tú nos me estás contando, 02:54:05

estoy deseando ir a visitar tu centro, que me parece una cosa. 02:54:10

Estáis invitados. 02:54:12

Claro, me dan ganas de preguntarte, ¿y tú cómo te atreviste a dirigir eso? 02:54:13

O sea, me parece tremendo. 02:54:17

Yo probando a subirme. 02:54:19

Yo probando a subirme. 02:54:20

Fíjate, o sea, fijaros los dispares de los proyectos, 02:54:21

pero es que en un momento o dos pasa el tranvía y te sube, y hay que hacerlo. 02:54:25

No paréis, no paréis, por favor. 02:54:30

Esto tiene sus insabores, pero también tiene muchas, muchas, muchas ventajas 02:54:33

y se puede aprender muchísimo en este trabajo. 02:54:36

¿Y Jesús? 02:54:40

Bueno, yo llevo un tiempo también, como mis compañeros. 02:54:41

Porque no quieres que quepa la 27. 02:54:44

Vengo de... No me ha llegado el noveno. 02:54:46

Pero me llegará, yo creo. En breve. 02:54:50

Vengo de otro sector, de la privada. 02:54:54

Ahí están mis orígenes. 02:54:57

Preparé la oposición. 02:54:59

Vosotros tenéis una capacidad de trabajo y de sacrificio que es innegable. 02:55:02

Sois funcionarios en prácticas. 02:55:07

habéis pasado un proceso selectivo, otros a lo mejor se han quedado a puertas, no han tenido la misma suerte, 02:55:08

pero la capacidad de trabajo y de sacrificio no la puede quitar nadie, la tenéis, la tenéis ahí, podéis mirar de tú a tú a cualquiera. 02:55:15

A partir de ahí ha salido un montón de veces la palabra ilusión, efectivamente, a mí me parece que ilusión es la palabra 02:55:23

que define cómo puedes desarrollar tu vida laboral, cómo puedes no mirar al reloj 17 veces en 5, 6, 7 u 8 horas, 02:55:31

esas 37 horas y media que tenemos de jornada laboral. 02:55:41

Si afrontamos con ilusión el reto de la educación, pues vamos a disfrutar muchísimo, vamos a ser más felices, 02:55:44

os vamos a escuchar porque estamos deseando escucharos, estamos deseando escuchar a gente nueva, 02:55:53

También ha salido la palabra escuchar un montón de veces. Porque podéis aportar. Hay veces que nos dañamos a nuestro librillo y estamos deseando ser permeables. Recibir información del exterior. Os vamos a guiar en este proceso de funcionarios en práctica. 02:55:57

Por ejemplo, he hecho el curso de mentor, y no puedo ser mentor, pero lo he hecho para enterarme de qué va, que me parece muy interesante. 02:56:17

Entonces, os vamos a guiar, pero también tenéis que empezar a dar, que ya lo estáis dando. 02:56:26

En mi centro, los 10 funcionarios en prácticas que hay, pues están aportando muchísimo. 02:56:35

Así que ánimo, afrontar con ilusión, elegir también un buen centro o un centro que se adapte a vuestras características e implicaros. 02:56:41

Sí, a mí cuando me preguntan, yo siempre lo digo, hay que tener pasión. Pasión por lo que se trabaja, por cualquier actividad que se haga, hay que tener pasión. 02:56:55

Yo cuando empecé no existía internet, fijaros, y ahora me parece increíble que si no sé internet no puedo subir al cloud de EducaMadrid nada, con lo cual esto es imposible de llevarse a cabo. 02:57:03

De ahí la importancia, ¿verdad?, de cuando se empieza, de la formación y de la innovación y de estar al día. 02:57:18

Yo eso es lo que le diría a los funcionarios en prácticas, estar al día. 02:57:25

Se ha aprobado una posición, se ha pasado un examen, ahora están en proceso, 02:57:29

en el cual en la primera sesión, en Ciudad Escolar, les explicamos que todo cuenta, 02:57:34

que igual que es importante la formación, es importante el informe de los directores, 02:57:39

porque vosotros me imagino que todos tenéis funcionarios en prácticas, 02:57:43

la importancia del informe de inspección, pero una vez terminado el proceso, 02:57:47

yo diría tener pasión por el trabajo y estar al día. 02:57:51

No te puedes quedar en lo que ya he probado y ya está, porque siempre tienes que ir y eso implica mucho en estar como vosotros, trabajar en equipo, estar coordinados y trabajar en proyectos y llevar proyectos a cabo. 02:57:54

Y yo soy también mucho como tú, de apuntarse a todo. Apuntarse a todo y aprender porque siempre, de todo se aprende. 02:58:08

Cuando se va a Simo, cuando se va a Aula, cuando participamos en mesas redondas, cuando estamos escuchando, siempre se aprende. 02:58:15

No, verdad, ya no cabe la idea de formar parte de una institución en la que no se trabaja en equipo. Eso ya del profesor aislado, creo que ya a las alturas que estamos, eso ya está totalmente olvidado. Es imposible. 02:58:24

Bueno, pues ya ponemos fin. Muchísimas gracias a los cuatro, muchísimas gracias a los 3.000 docentes, funcionarios en prácticas de la Comunidad de Madrid que nos estáis escuchando. 02:58:38

No olvidéis de hacer el marcaje que ahora se está señalando. Todos los asesores de referencia están con vosotros aquí, os han estado contestando a los correos, como hemos dicho al principio. 02:58:49

A estas alturas del mes de diciembre, por parte de todos los que formamos parte del Instituto Superior Madrileño de Innovación Educativa, os deseamos felices fiestas y no olvidéis que a la vuelta en enero nos vemos en los centros correspondientes de la Dirección de Área Territorial, en el que está vuestro centro, que sois funcionarios en prácticas, y nos vemos ya en una sesión presencial. Muchas gracias a todos y felices fiestas. 02:58:59

Gracias. 02:59:29