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Mesa redonda de participantes en el proyecto ADACORA

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Subido el 6 de mayo de 2024 por Consejo Escolar D.

163 visualizaciones

Modera: José Manuel Arribas Álvarez, Vicepresidente del Consejo Escolar Comunidad de Madrid
Intervienen:
Profesora Inmaculada Rodríguez Preciados (IES Infanta Elena - Galapagar)
Profesora Isabel Sancho Huesca (IES Las Canteras-Collado Villalba)
Profesora Esperanza Sereno Moyano (IES Isabel la Católica-Boadilla del Monte)

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Buenas tardes, vamos a dar comienzo a esta mesa. 00:00:10
Hemos querido sumar a las presentaciones más académicas, como también nos indicaban, 00:00:16
las voces de los profesores, en este caso de los alumnos, también de los directores 00:00:23
que aportan esta perspectiva desde la organización, para tener una visión más completa del proyecto 00:00:30
nos acompaña en la mesa 00:00:38
y los voy a presentar 00:00:41
siguiendo el orden en el que van a intervenir 00:00:43
Inmaculada 00:00:45
Inmaculada 00:00:47
Rodríguez Preciado y es profesora 00:00:50
de física y química del Instituto 00:00:53
de Falta de Llega a Baja 00:00:55
Isabel 00:00:57
Sancho Huesca 00:00:59
que es profesora de tecnología 00:01:00
de 10 las carteras 00:01:03
de Coreado Miguel 00:01:05
y Esperanza 00:01:06
Serino 00:01:08
que es profesora de lengua 00:01:09
de Ligues, Isabel la Católica 00:01:12
de Guadalajara 00:01:14
la verdad es que la diversidad de las materias 00:01:15
que imparten es un buen reflejo 00:01:17
de que el desarrollo de la competencia 00:01:20
obligativa ahora no es patrimonio 00:01:22
exclusivo de las disciplinas 00:01:24
físicas 00:01:26
también nos acompañan 00:01:27
en la mesa los alumnos 00:01:29
del Instituto de las Canteras 00:01:31
que se encuentran ya acusando de asesinato, pero que han participado en el programa en los años anteriores. 00:01:33
Carlos Soria García, y Daniel Darío Ros. 00:01:41
Haremos un pequeño tránsito en la mesa porque finalmente nos van a acompañar también dos directores 00:01:49
para ofrecernos esta visión desde la organización. 00:01:54
A todos les damos la bienvenida y nuestro agradecimiento por haber venido a participar. 00:01:58
Sus aportaciones nos van a permitir comprender mejor el municipio de Banoil a través de sus motivaciones, 00:02:06
de cómo ha condicionado el proceso de enseñanza-aprendizaje, las relaciones en el aula, 00:02:14
el impacto que ha tenido en el centro o sus expectativas sobre la reproducción futura de Banoil. 00:02:19
iniciamos 00:02:26
con el grupo de profesores 00:02:28
en un momento en el que los profesores 00:02:30
y el profesorado 00:02:36
pasan a hablar 00:02:36
de acuerdo 00:02:39
pues se viste un poco 00:02:41
de paciencia porque han alterado el orden 00:02:44
y esto nos va a obligar 00:02:46
a una cierta flexibilización 00:02:47
decía que 00:02:49
el profesorado 00:02:52
se manifiesta 00:02:54
ha surgido, ¿verdad?, por muchas tareas, descansado también, a veces, ¿qué te ha 00:02:56
decidido para incorporarte al programa? ¿Qué te ha decidido? 00:03:03
Bueno, el principio de las noches, buenas tardes, y también quería manifestar que 00:03:10
tanto los compañeros como yo somos el grupo de presentantes del grupo de profesores de 00:03:14
el proceso y participamos en el grupo de formación de BALOE. 00:03:20
Bien, con respecto a la pregunta sobre qué me decidió a participar, pues yo diría que 00:03:25
como profesora de lengua de literatura, en mis años de experiencia, quizá en los últimos 00:03:30
años por lo menos, pero sí que he visto que la discusión oral era la eterna obligada, 00:03:35
era la asignatura pendiente de todos los programas en la enseñanza. 00:03:40
Y quizá lo que más me atrajo también del programa de valores es que daba importancia a la competencia comunicativa oral, 00:03:44
no solamente en la materia de lengua y literatura, que por supuesto es importante, pero también en las demás. 00:03:53
Y quizá es eso lo que más me atrajo del proyecto, ¿no? 00:03:59
Esa concienciación de todos los profesores en lo importante que es la competencia comunicativa oral. 00:04:03
Muchas gracias. 00:04:12
¿Quieres añadir algo más? 00:04:12
Sí, bueno, yo 00:04:15
empiezo en el 00:04:16
Valoré hace cuatro años 00:04:18
el entusiasmo de 00:04:20
Amelia Metacontagia 00:04:22
y estoy 00:04:23
aquí pues un poco para 00:04:26
mostrar que Valoré 00:04:28
no se aplica solo a las materias 00:04:30
de letras 00:04:32
sino que también se puede 00:04:34
aplicar a la física y la química 00:04:35
como lo he hecho en el Valoré 00:04:38
Empecé, pensé que estaba tres años a las canteras con alumnos como Daniel Carlos y este año estoy en Santa Elena. 00:04:40
Pensé que iba a ser un año nada más porque esto no iba con la ciencia y llevo cuatro años. 00:04:50
Entonces, pues por eso empecé. 00:04:58
Hola, buenas tardes. Pues yo un poco más de lo mismo. 00:05:02
En realidad, yo me quedé con nuestra compañera en la idea de trabajar la competencia oral 00:05:06
por relacionar un poco con lo que enseñábamos. 00:05:11
La competencia oral me interesaba mucho, de hecho yo intentaba practicarlo. 00:05:14
Ahora veo que intentaba porque se puede hacer mucho mal en mis clases, 00:05:18
pero es verdad que cuando nos contaron de qué se trataba, 00:05:24
hay que confesar que las dos dijimos, no, esto no es para nosotras. 00:05:28
y en cambio 00:05:34
bueno pues a raíz de 00:05:36
hablar de una sala media y tal 00:05:38
pues nos animamos 00:05:40
nos animamos el primero y 00:05:42
este es nuestro cuarto, hemos participado 00:05:44
en los seminarios de ponentes 00:05:46
y hemos presentado, hemos participado 00:05:48
muchísimo porque creemos 00:05:51
de verdad en que esto funciona 00:05:52
y puede aportar mucho a nuestro mundo 00:05:54
más en nuestras asignaturas de cita 00:05:56
yo para mí, aportan más 00:05:58
Ah, no, perdón. 00:06:00
¿Cómo se desarrolla y cómo se basa? 00:06:30
Bueno, pues inicialmente contamos al alumnado de qué se trata esta herramienta, 00:06:33
qué es lo que queremos conseguir utilizando el valor. 00:06:39
Desatemos partícipes y eso hace que ellos se impliquen más en las actividades. 00:06:43
Las actividades que me han ayudado más han sido las de puesta en común, 00:06:49
no solo de la parte teórica con clases invertidas en las que el alumno se prepara en casa los contenidos a través de vídeos, a través del libro, 00:06:55
sino también problemas, el explicar los problemas a sus iguales, porque está claro que el que explica aprende dos veces. 00:07:09
y planifico mejor mis clases, escojo los tres ítems que la herramienta me da y en función de eso gestiono mi clase. 00:07:16
Y además es que no lo llevo solo a mi grupo de intervención, que es bachillerato, 00:07:26
lo estaba haciendo en segundo, en tercero de la ESO, la llevas a la universificación y está en el bachillerato. 00:07:31
Y lo bueno de la herramienta es que lo llevas a todas tus clases, no solo a la que estás haciendo la intervención. 00:07:38
Entonces, hay algunos ítems que traen conclusiones que hacen las actividades las que creas un poco en función de eso. 00:07:46
Y el desarrollo ha ayudado a que participen cada vez más los alumnos. Inicialmente empiezan un poco tímidos, pero a medida que se va desarrollando el curso, la herramienta les ayuda a que la participación en el aula sea mayor. 00:08:01
Y hay una evaluación cualitativa cuando completamos la herramienta, hacemos la intervención una vez a la semana, una vez a los 15 días, completamos la herramienta y no solo esas caritas que han dicho marga, rojo, amarillo, verde, nos dan idea de luego con el alcoholismo de lo que ha salido mal o de los puntos flojos que tenemos en el habla, 00:08:20
sino que luego hay unas observaciones 00:08:48
en las cuales pues 00:08:50
analizamos 00:08:52
y reflexionamos sobre lo que 00:08:53
hemos experimentado 00:08:56
Pues yo vuelvo al tema de 00:08:57
las ciencias, ¿no? 00:09:03
porque es verdad que cuando 00:09:04
un alumno se enfrenta a una fórmula 00:09:06
pues se enfrenta a letras 00:09:09
que no tienen 00:09:10
entonces, bueno, pues yo mi práctica 00:09:11
o sea, es verdad 00:09:15
que depende del nivel 00:09:16
educativo, pero bueno, un poco 00:09:18
en todos los niveles se puede trabajar 00:09:20
yo siempre digo 00:09:22
que una fórmula no son letras 00:09:24
sino es una frase con sujeto 00:09:26
verbo y predicado 00:09:28
que se lee y que dice cosas 00:09:30
y al final lo que 00:09:32
siempre nos gusta 00:09:34
que nos cuenten cosas 00:09:36
que nos cuenten cosas que significan algo 00:09:37
para nosotros porque si no, no entendemos 00:09:40
no se establece 00:09:42
la comunicación y esa es la base 00:09:44
yo creo del problema que 00:09:46
existe en las ciencias 00:09:48
un poco, es un problema 00:09:49
hay gente que no entiende 00:09:51
las ciencias y yo creo que 00:09:54
la competencia oral 00:09:56
ayuda 00:09:58
a entender las ciencias 00:09:59
entonces yo creo que es una muy buena 00:10:01
herramienta para acercar 00:10:04
a la gente a las ciencias 00:10:06
y cambiar un poco la forma 00:10:07
de dar esas clases 00:10:09
letra con síndromes 00:10:13
matemáticos 00:10:16
Bueno, yo les hablo sobre todo de las actividades. Las actividades también hay un cambio, también hay actividades más lúdicas, más adaptativas, más activas, más dinámicas. 00:10:17
Y esto también trae contigo que la metodología se aliviesa, los equipamientos también cambian, no se trabaja el pensado, cambia el tema en el que los alumnos interactúen entre ellos. 00:10:33
Si la formación del profesor también se ha concentrado como una dimensión fundamental de este proyecto, ¿cómo valoráis la formación de la disciplina en el proyecto que va a hacer? 00:10:52
Pues lo valoramos, en realidad todos coincidimos en que es imprescindible. Es decir, la herramienta está muy bien, te apoya, te ayuda, te da ejemplos, pero siempre te surgen dudas, te surgen inquietudes que necesitas resolver y que haya un equipo detrás de apoyo docente donde tú expresas tus inquietudes y hay otros profesores que te vienen y te dicen, 00:11:06
pues yo solo resulto así, igual te puede servir, igual no, 00:11:31
pero te da una idea, partes de algo, 00:11:36
entonces yo creo que eso es imprescindible. 00:11:40
Luego, además, yo quisiera añadir, porque bueno, 00:11:44
quisiera añadir que ya han dicho mucho de los seminarios anteriormente, 00:11:47
entonces no quiero reiterar, pero sí que quisiera añadir 00:11:52
que los seminarios también han evolucionado con la herramienta, 00:11:56
Es decir, nuestros primeros seminarios estábamos todos como muy peques en esto y entonces estábamos ayudándonos mucho y tal. 00:12:00
Los siguientes en los que se incorporaba gente nueva, pues los llevábamos más experiencia, pues ya les aportábamos cosas. 00:12:10
En algunos incluso hicimos ponencias de actividades que habíamos utilizado, actividades como puede ser nosotros, yo concretamente, que me animo a todo, pues aprendí un curso de cortos y bueno, pues esto para trabajar en un diseño agrario está muy bien, cortos, cortas, etc. 00:12:18
Pero voy a incluir mis competencias específicas. Cuéntame tu historia, le digo al alumno, cuéntame lo que quieras, pero incluye algo que yo te he enseñado. Incluye, cuéntame lo que yo te he enseñado en clase, en este tema, en esa historia. Y bueno, pues funciona. 00:12:43
Entonces los seminarios también evolucionan, como evolucionamos todos y sobre todo yo quiero transmitir un poco que todo tiene un procedimiento, entonces al principio no tienes los resultados o no te manejas o no tienes los frutos que recoges cuando ya llevas un tiempo trabajando en la herramienta. 00:13:04
¿Señorita, algo más? 00:13:34
Sí, a mí uno de los aspectos 00:13:36
que más me ha gustado 00:13:38
de la formación y de los seminarios 00:13:39
ha sido la actualización 00:13:42
de los seminarios. 00:13:44
Un poco como ha comentado mi compañera Isabel, 00:13:45
el compartir experiencias 00:13:48
dedicábamos y destinábamos 00:13:49
un tiempo de las sesiones 00:13:51
a ver qué actividades habíamos hecho 00:13:53
y a mí ese 00:13:55
compartir experiencias con los docentes 00:13:57
me parece que es 00:14:00
muy enriquecedor. Es una de las cosas 00:14:01
¿Qué más? ¿Qué más destacó? 00:14:04
Yo voy a decir que si en estos seminarios hubiera sido muy complicado implementar la herramienta en el aula. 00:14:08
Se nos ha explicado, nos hemos explicado entre nosotros algunos ítems, cómo lo podíamos aplicar, qué actividades podíamos hacer. 00:14:17
Estoy repitiendo un poco, pero vamos a resaltar la importancia de los seminarios para aplicar la herramienta. 00:14:27
¿Qué destacarías sobre el uso y su utilidad en el proyecto de valor de esta herramienta 00:14:35
digital? 00:14:55
Bueno, la herramienta de valor a mí, como has comentado, es una herramienta muy útil 00:14:56
Y muy útil, sobre todo, desde nuestras perspectivas. 00:15:03
Por un lado, como planificadora, que también ha aumentado a media, 00:15:07
cómo se planifican las sesiones, ¿no? 00:15:10
Porque la herramienta está dividida en ítems y los profesores organizamos 00:15:12
o elaboramos las actividades en función de los ítems que queremos trabajar. 00:15:17
Por tanto, sí que me parece muy útil como reguladora, planificadora, 00:15:21
y que va pautando, ¿no?, el proceso. 00:15:25
Pero a mí me parece muy útil como herramienta de auto-evaluación 00:15:29
de la labor docente, sobre este trabajo de la cognición de nuestros profesores de cuando 00:15:32
terminamos de llenar nuevas actividades y valorarlas, siempre hay un apartado en el 00:15:37
que evaluamos si han funcionado, si no han funcionado, si hay actividades que pueden 00:15:41
tener más de una hora, pero en ese sentido me parece una herramienta muy útil y necesaria 00:15:46
para la implementación del valor. 00:15:51
Bueno, pues en utilizar la herramienta me ha ayudado a reflexionar sobre el tráfico 00:15:55
educativa, aquellas actividades que muchas veces todos hacemos en el aula, de preguntar 00:16:02
al alumno, de que el alumno te conteste, de clarificar, me ha ayudado a hacer una reflexión 00:16:09
y a que mis actividades, es como una educación más personalizada, es tratar de que el grupo, 00:16:15
no todos los grupos son iguales, no podemos hacer actividades todas iguales y la herramienta 00:16:27
me ha ayudado un poco, aunque luego he dicho 00:16:32
que lo llevo al resto, pero 00:16:34
con sus manos. 00:16:36
Bueno, pues yo básicamente lo que hemos dicho es una 00:16:39
herramienta para la reflexión 00:16:41
y esa 00:16:44
reflexión sobre tu práctica 00:16:45
también me la he llevado al aula. 00:16:47
Entonces yo he cogido y he dicho 00:16:49
a ver, si 00:16:51
lo que ha dicho, bueno, 00:16:53
retomar un poco lo que dijo 00:16:55
el conserjero 00:16:57
Estamos en la sociedad de la inmediatez, entonces es todo muy rápido. 00:17:02
Y tenemos que intentar resolver un poco la reflexión en las clases, ¿no? 00:17:10
Entonces, la herramienta nos ayuda a diseñar esas clases que permitan esa reflexión de los alumnos. 00:17:14
Que nos den, que los alumnos no simplemente reciban la información, que la recojan y la omiten, sino que realmente el aprendizaje sea reflexivo y significativo. 00:17:22
Entonces, bueno, pues esa reflexión, la herramienta ayuda muchísimo a eso, a planificarlo. 00:17:40
un proyecto que se 00:17:45
entra en la comunicación 00:17:48
necesariamente tiene que 00:17:50
refugir en las relaciones 00:17:52
de las personas que 00:17:54
tienen parte 00:17:56
¿cómo ha afectado el desarrollo 00:17:57
del programa, del proyecto al clima 00:18:00
del aula? ¿cómo ha afectado 00:18:02
a la relación con nuestros 00:18:04
alumnos y profesores? 00:18:06
bueno pues el clima 00:18:08
del aula en América 00:18:10
se avanza el curso y 00:18:12
y se van desarrollando las intervenciones, el clima va mejorando muchísimo. 00:18:13
A principios de curso se hacen algunas actividades que no siempre son de física y química, 00:18:21
pero que dedicamos un pequeño tiempo para no cortar nuestro programa y que vayamos, ya sabemos todos, con nuestra programación, 00:18:28
pero para que nuestros alumnos se conozcan, que ayuden a conocerse mejor y fomente la relación entre ellos, que es lo que genera un buen clima en el aula. 00:18:38
Una de las actividades que Dani hizo también, pues les preguntaba qué les gusta hacer a menudo a principio de curso, qué les gusta hacer en el futuro, 00:18:48
qué no se te da bien y crees que puedes necesitar de la ayuda de los demás, 00:19:00
bueno, pues eso hace que los alumnos se vayan conociendo. 00:19:05
Y luego también fue importante, no solo en las materias, en las tutorías, 00:19:09
que una de las actividades que hice en tutoría se llama las 7 maravillas. 00:19:15
Y un día entré en clase con una caja. 00:19:21
Estaban los alumnos sentados y les hablé de las 7 maravillas. 00:19:24
y les dije que la primera maravilla era en ello. 00:19:28
Entonces abrí la caja, fueron pasando uno por uno, miraban la caja 00:19:32
y la condición es que no tenían que hacer ningún gesto ni hablar entre ellos al sentarse. 00:19:37
Pasaron todos, miraron la caja y en la caja había un espejo. 00:19:44
Entonces yo les dije que ahí estaba la primera maravilla, 00:19:49
que la primera maravilla para los docentes eran nuestros alumnos 00:19:54
y luego se pusieron en dos círculos concéntricos, uno interior y otro exterior, 00:19:58
fueron pasando uno por uno contándose qué maravilla tenían. 00:20:03
Entonces, sus alumnos te decían, pues es que yo no tengo ninguna maravilla, 00:20:08
pero ya había otro que decía, ¿cómo que no? 00:20:12
Tú tienes esta maravilla, esta maravilla. 00:20:14
O sea, que me refiero que esa comunicación oral, esa mejora del clima, 00:20:16
no solo aplicado, repito, a nuestras asignaturas, sino como tutoras que hemos sido, que somos, 00:20:23
se aplica también en el aula. Y luego el valorar, que es otro de los ítems, valorar 00:20:32
positivamente las intervenciones, que creo que es muy importante. Y muy importante también 00:20:38
en las fórmulas de interacción social. 00:20:45
El otro día les pregunté, primero de la siderato, un momentito, 00:20:48
las fórmulas de interacción social, esa va a ser nuestra evaluación, 00:20:54
¿qué utilizáis vosotros, qué fórmulas de interacción social? 00:20:59
Quiero que mañana me contéis. 00:21:03
Entonces, llegaron, pues yo me he subido al autobús y me han cedido el paso 00:21:05
y he dado las gracias. 00:21:10
Cosas tan sencillas que parece que son normales o que tienen que ser normales, que los alumnos, que nuestros alumnos, nuestras alumnas lo utilicen en su día a día y en sus relaciones creo que es muy importante. Y el valor está ahí para la comunicación oral, para la interacción social que me parece muy importante. 00:21:11
Bueno, yo me voy a basar simplemente en contar los objetivos. A mí me ayuda mucho eso con los alumnos. 00:21:32
Parece evidente, muchas veces, como decirles, vamos muy rápido, todo es muy rápido, entonces no cuentas lo que quieres obtener. 00:21:44
Entonces, simplemente eso de contar a los alumnos cuál es tu objetivo, cuál es nuestro objetivo. 00:21:52
Que ellos participen, que intervengan, que incluso den su opinión o incluso hoy mismamente hemos hecho una explicación, un alumno sale, explica, luego llamo preguntas para funcionar, para que me cuenten la fórmula, no me la piden. 00:21:59
y entonces uno de ellos me dijo 00:22:21
¿cómo soy yo? 00:22:25
y si lo explico y se enteran mejor 00:22:27
digo, ah, es el final, pues ahí 00:22:29
nada, lo explicas 00:22:31
y es verdad que muchas veces ellos dicen 00:22:32
es que 00:22:35
utilizamos actividades de ese tipo 00:22:36
también, a ver, haz un ejercicio 00:22:39
y lo compartís 00:22:42
compartís en grupos 00:22:43
de dos el ejercicio 00:22:45
habláis sobre el ejercicio y luego si hay alguien 00:22:47
que lo explica, pues es verdad que 00:22:49
Muchas veces ellos se entienden mejor, pues a lo mejor porque no utilizan el lenguaje técnico, ya no lo hemos hablado, que tienen que aprender, por otro lado, pero bueno, pues eso es compartir, al final comunicarse, porque al final es tú, te vas a dar de comunicar. 00:22:51
Bueno, me gustó saber también un poco lo que decía Jesús con respecto a los estudios 00:23:10
que se han elaborado en relación a la competencia oral y la inteligencia emocional. Este tipo 00:23:20
de actividades dinámicas y que buscamos que son todos los ámbitos de interacción entre 00:23:27
ellos, previamente se tiene que trabajar también un poco la cohesión, generar actividades 00:23:31
dinámicas 00:23:37
y esto se va generando 00:23:38
poco a poco 00:23:43
a lo largo del curso 00:23:45
generando actividades 00:23:46
se relacionan entre ellos 00:23:47
y efectivamente esta cohesión 00:23:50
de grupo va ligada 00:23:53
a este tema de hablar 00:23:55
también es satisfactorio 00:23:56
Una última 00:23:59
pregunta para las profesoras 00:24:01
en la evaluación del texto 00:24:03
y lamentablemente hay que preguntarse 00:24:07
por qué supone 00:24:09
para los ángeles 00:24:10
de qué pensáis 00:24:12
vosotras 00:24:15
que el proyecto ha contribuido 00:24:16
a la mejora educativa de los estudiantes 00:24:19
Pues 00:24:21
yo indudablemente cuando 00:24:23
pregunto a alguno 00:24:24
o quiero tener una explicación reflexiva 00:24:26
sobre lo que están haciendo 00:24:29
y es capaz de expresarlo 00:24:31
moralmente y correctamente 00:24:33
pues que el aprendizaje que yo intento transmitirle está adquirido. 00:24:35
Por lo tanto, la competencia oral para mí es un vehículo, 00:24:41
es el vehículo que me permite ofrecer a estos alumnos, 00:24:49
o a mis alumnos en general, un aprendizaje significativo. 00:24:55
Y insisto en lo mismo, pero es que es verdad. 00:25:01
entonces 00:25:04
para mí es primordial 00:25:05
porque al final se trata de comunicación 00:25:07
la enseñanza es la comunicación 00:25:10
el aprendizaje es comunicación 00:25:12
entonces la competencia 00:25:14
oral es imprescindible 00:25:16
y la herramienta 00:25:18
nos hace reflexionar sobre 00:25:20
cómo trabajamos o cómo 00:25:22
podemos trabajar esa competencia 00:25:24
y nos hace reflexionar en si 00:25:26
consultamos 00:25:28
a los alumnos nuestros objetivos 00:25:30
en si 00:25:32
Y les reforzamos positivamente a los docentes en muchísimos ídolos que tenemos en la herramienta que os invito a conocer. 00:25:33
Bueno, yo destacaría dos puntos, dos aspectos importantes. 00:25:49
Por un lado la concienciación, el concienciar ya no solo a los alumnos sino también a los profesores. 00:25:54
Concienciar a todos los profesores de lo importante que es la competencia oral comunicativa. 00:26:00
Y por otro lado, también reflexionar. Tanto los profesores como los alumnos reflexionamos sobre cómo podemos mejorar la competencia comunicativa oral, 00:26:08
que además es a su vez la herramienta comunicativa que más se utiliza en la vida diaria. 00:26:19
Por lo tanto, es que considero que desde el punto de vista del sistema educativo es importante que den cabida y que den respuesta a esa necesidad que tenemos tanto profesores como alumnos de concienciar el importante que es trabajar la comunidad general en el aula. 00:26:24
Llegó el turno de los alumnos, el turno de Daniel de Cárdenas. 00:26:43
Bueno, lo primero que... 00:26:49
los compañeros que no han trabajado no han podido venir 00:27:20
y también los trabajadores 00:27:23
lo positivo que nos hemos 00:27:24
llevado de valor es que gracias a esta herramienta 00:27:29
las clases ya no son tanto 00:27:31
un discurso de la profesora sino que ahora 00:27:33
que salga un compañero, un alumno a 00:27:36
explicarlo a la que gana 00:27:38
nosotros lo entendemos mejor 00:27:39
y es más dinámico, es más jurídico 00:27:42
como mencionaba antes 00:27:45
y bueno, de esta forma 00:27:46
el expresor, como ha dicho Andrés Sima 00:27:48
también 00:27:50
interioriza mejor los contenidos que intenta 00:27:51
explicar. 00:27:54
¿Quieres añadir algo más sobre las materias 00:27:56
o el modo en el que habéis trabajado 00:27:58
en ellas? 00:28:01
Sí, también quiero decir que con esta herramienta 00:28:02
se avanza un poco menos 00:28:04
porque hacemos menos ejercicios 00:28:07
pero esos ejercicios se interiorizan mejor 00:28:08
porque los profundizamos más 00:28:10
y se intenta resolver 00:28:12
las dudas de todos nuestros compañeros 00:28:14
e intentamos resolverlos nosotros mismos 00:28:16
el que está presentando y los que ayudan a presentar 00:28:18
los que como ha dicho antes Isabel 00:28:21
que ayudan a concluir 00:28:23
o ayudan a dar una respuesta 00:28:25
otros que no están presentando, por lo cual todos nos ayudamos 00:28:27
vamos a pensar 00:28:29
un poco en los resultados 00:28:32
de un modo concreto 00:28:34
¿qué señalaríais vosotros 00:28:38
en relación con la mejora 00:28:40
vuestra mejora, lo que habéis 00:28:42
experimentado en vuestra 00:28:44
capacidad de comunicación 00:28:46
¿Qué os parece más sobre ese año? 00:28:49
Bueno, con Isabel, sobre todo, hemos practicado este año un tipo de ejercicio 00:28:52
que era de prepararnos un ejercicio y traernos tu idea de la próxima unidad. 00:28:56
Y con él tenemos que ajustarnos a un tiempo y a unos datos que nos dan. 00:29:01
Con lo cual, tenías que ponerte al frente y dar una respuesta, 00:29:04
ese ejercicio, la tonada y segura, con tus propias palabras, 00:29:08
que tú ya habías visto. 00:29:11
Y quiero recargar, sobre todo, la síntesis de toda la información 00:29:13
dentro del ejercicio para dar una respuesta 00:29:16
que se ajuste a lo que tienes que dar 00:29:18
y también alguna obtención 00:29:20
de información de los documentos 00:29:22
de todos los recursos que teníamos disponibles 00:29:24
para poder llegar y dar 00:29:26
la resolución a lo que buscábamos 00:29:27
¿Algo más? 00:29:30
Sí 00:29:33
De esta forma también 00:29:33
nos organizábamos mejor las ideas que queríamos decir 00:29:37
como un enseñante es mi compañero 00:29:39
teníamos un tiempo limitado 00:29:41
y eso nos hacía 00:29:43
efectivamente organizarnos 00:29:45
las ideas para saber cómo empezar el discurso, por qué parte de avanzar, luego hacer una 00:29:47
pequeña conclusión en ese tiempo. 00:29:56
Y tal y como hemos comentado antes, la comunicación ha podido contribuir a las mejoras del clima 00:30:03
de las relaciones en el alma, pero ¿eso ha afectado también a las relaciones entre 00:30:11
nosotros, entre los alumnos, las alumnas del grupo? 00:30:17
¿ha afectado la relación con vuestros profesores y profesoras? 00:30:21
Pues nosotros creemos que sí que ha habido una mejora en el clima del aula, 00:30:26
sobre todo en que nos relacionamos más con nuestros compañeros, 00:30:30
de esa forma nos comunicamos más con ellos, 00:30:34
como mencionaba antes Isabel en un ejercicio que hicimos, 00:30:37
nos mandaba un ejercicio de lo que fuera, 00:30:42
y nosotros nos poníamos en parejas, 00:30:45
y alguno complementaba el procedimiento del otro, 00:30:47
etcétera. Sí que es cierto que es posible que nos entendamos mejor entre compañeros 00:30:51
porque no utilizamos el lenguaje técnico adecuado al sitio en el que estamos y eso 00:31:00
también se debe al contexto en el que nos encontramos entre amigos o entre alumnos y 00:31:09
compañeros, sabemos cómo referirnos a ellos y tenemos más soltura de hablar con ellos, 00:31:15
por eso nos entendemos mejor. 00:31:20
Sí, también quiero añadir 00:31:24
que ahora ha mejorado el clima 00:31:25
y ahora nos conocemos más entre todos 00:31:27
y eso mejora la concentración. 00:31:29
O sea que se ha formulado 00:31:31
una especie de debate entre nosotros 00:31:33
con lo cual uno aporta y el otro da. 00:31:34
Entonces es un intercambio de información 00:31:37
en el cual mantienes la concentración 00:31:38
y tú puedes interactuar más con los de tus compañeros 00:31:40
y enterarte mejor. 00:31:43
Una última pregunta 00:31:46
para Daniel y para Carlos. 00:31:47
seguro que habéis tenido ocasiones de preguntaros 00:31:49
cómo va a ser 00:31:52
vuestro libro 00:31:53
a mí me gustaría que nos contases 00:31:54
cómo pensáis 00:31:58
que puede repercutir 00:32:00
este futuro próximo 00:32:01
académico o incluso en la edad 00:32:03
a partir 00:32:06
del desarrollo de la sabiduría de comunicación 00:32:08
que habéis estado consolidando 00:32:10
¿cómo lo describís? 00:32:12
lo primero es que yo creo que 00:32:14
si esta herramienta se usase antes 00:32:16
o se mantuviese durante el tiempo 00:32:17
ayudaría a vencer la vergüenza en mucha gente 00:32:19
y a conseguir más seguridad en ti mismo 00:32:22
a la hora de presentarte 00:32:24
a que vas ahí y das una opinión 00:32:25
que te has preparado 00:32:28
sobre ese tema a tus compañeros 00:32:29
y yo veo esto también muy reflejado 00:32:31
a la hora de conseguir trabajo en una entrevista 00:32:33
de poder expresar lo que tú eres 00:32:35
y lo que quieres 00:32:38
dar a la imagen de ti a esa entrevista 00:32:39
o a tus propias relaciones sociales 00:32:41
a conocer gente y a 00:32:43
moverte por el mundo 00:32:45
Bueno, y por último añadir que gracias a esta técnica nos permite saber expresarnos mejor y de esta forma poder comunicarnos de mejor forma con las demás personas, de la forma que nos podamos entender entre todos. También lo podemos orientar hacia el trabajo en grupo o la cooperación entre varias personas y es lo mismo que dije antes, entendernos mejor entre todos. 00:32:46
Pues muchas gracias 00:33:16
habéis hecho un magnífico 00:33:18
ejercicio de comunicación 00:33:20
gracias a 00:33:22
Raquel, a Carlos 00:33:25
gracias también 00:33:26
a las profesoras 00:33:27
y a Isabel 00:33:30
y esperate, vamos a darles 00:33:32
un aplauso 00:33:34
Idioma/s:
es
Autor/es:
Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid
Subido por:
Consejo Escolar D.
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Reconocimiento
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Fecha:
6 de mayo de 2024 - 14:30
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