Clase IV

Vale, pues nada, un día más, un día menos. Chicos, esto pasa volando al final. 00:00:00

Bienvenidos a la cuarta clase, Metodología y Recursos Didácticos. 00:00:05

Lo último que estuvimos viendo el día anterior fueron los recursos, los elementos curriculares 00:00:11

y de aquí, pues como llevábamos todo esto primero a la programación, después a la parte de unidades 00:00:17

y sobre todo y más importante pues entenderlo 00:00:27

y saber qué relación guardan entre las partes 00:00:31

y el porqué de todo lo que hacemos 00:00:34

y si en el trabajo pues alguien utiliza algún concepto 00:00:35

pues que sepamos de qué va 00:00:39

entonces, no sé qué tal lleváis vuestro trabajo 00:00:41

si habéis avanzado algo, si no 00:00:45

si os ha surgido alguna duda 00:00:47

ahora que ya han pasado unos días 00:00:49

y habéis podido pensar sobre ello 00:00:51

contadme si necesitáis algo 00:00:53

A ver, yo voy muy lento la verdad con esto 00:00:57

pero a ver si ahora que acabo los exámenes 00:01:03

le puedo dar más caña 00:01:06

y aumento, he empezado con lo de los elementos curriculares 00:01:07

que me dio la clase el otro día 00:01:10

y claro, yo no tengo el perfil de salida 00:01:11

la única duda es esta 00:01:13

pero sí que tengo que hablar de 00:01:15

sí que tengo que mencionar 00:01:17

los fines del bachillerato y los objetivos del bachillerato 00:01:21

eso sí que tengo que añadir 00:01:24

Es todo lo mismo, lo único que te saltas 00:01:27

el paso del perfil de salida 00:01:30

tus competencias no son 00:01:31

para conseguir un perfil de salida 00:01:33

sino que tienen fin en sí mismo 00:01:35

es que 00:01:37

yo que sé, yo mi sensación es que hay cosas 00:01:39

que han hecho un poco chapuza desde 00:01:41

la gente que se dedica 00:01:43

a hacer las leyes, entonces esto 00:01:46

claro decían, esto no es educación básica 00:01:47

no podemos poner el perfil de salida 00:01:50

entonces que hacemos, bueno pues lo dejamos así 00:01:51

es un poco la sensación que me da 00:01:53

entonces bueno pues nada 00:01:55

relacionar directamente las 00:01:57

Las competencias con esos objetivos y esos fines y con los referentes europeos, porque sí que siguen viniendo desde ese mismo sitio. Lo que pasa que no se tiene en cuenta, pues esto se supone que ya todo el mundo ha tenido una educación básica que le ha preparado para el mundo y mira, pues estos lo empiezan a aplicar en su bachillerato. 00:01:59

Por eso no podemos aplicar las mismas metodologías, ni hacer la misma clase, ni tener las mismas cosas en cuenta. Y hay cositas que cambian. Yo se lo digo a ellos todo el rato, digo, es que ya no estéis en la secundaria, ya están cansados de escucharlo, pero es que es verdad. Entonces sí, en la práctica es lo mismo, pero suprimiendo esa parte. 00:02:27

Vale, pero si menciono todo lo de los ODS y todo esto, sí que hay que mencionarlo, ¿no? 00:02:49

Sí, porque siguen siendo el referente a partir del que se han creado las competencias clave. Como sí que se tienen competencias clave, si todo siguiera siendo simplemente por contenidos y tal, pues pasaríamos de todo eso. 00:02:53

Pero como sí que siguen habiendo unas competencias clave y unos operadores descriptivos y todo esto, pues entonces sí. 00:03:11

Vale. Ah, bueno, otra duda que tenía es que me suena que en la… pues esto ya es del formato de la programación. Dijiste que había que dejar, me suena, no sé por qué lo tenía que apuntar, 6 puntos en el párrafo anterior a la hora de redactar. 00:03:19

Sí, en total 00:03:35

no me acuerdo del número 00:03:38

el que os dije es 00:03:40

no sé, me sonaban 10 00:03:41

pero si me dices 6 me fío más de ti 00:03:43

el que dijera 00:03:45

el que dijera es, para todos esos elementos 00:03:47

como luego os daba un poco de libertad 00:03:50

para organizarlos en 00:03:52

el índice como quisierais 00:03:53

pero que más o menos calculéis que 00:03:55

entre todos esos, unas 6 páginas 00:03:57

No, no, no, no me has entendido 00:04:00

Pero digo que de formato del texto en el Word, entre párrafo y párrafo había que dejar seis puntos. 00:04:03

Creo que me dijiste en el... o algo así. 00:04:12

O es que eso no sé por qué lo tenéis apuntado. 00:04:15

No, no me he apuntado. 00:04:17

Era el nivel doble, todo esto, pero... o eso no es necesario. 00:04:17

No es necesario. 00:04:23

De hecho, creo recordar que lo que os dije es que si vamos dejando el espacio entre párrafos, 00:04:24

que en la opción está el Word que dice añadir espacio después de párrafo, que entonces ahí perdemos muchísimo espacio, que entonces, que yo lo que, o sea, si vamos justo a ese espacio, no dejamos espacio entre párrafo y párrafo y lo que hacemos es meter una sangría y así es como visualmente diferenciamos que es un párrafo o no. 00:04:31

En la convocatoria de eso no dice nada 00:04:50

Sí que dice que en las tablas 00:04:56

Puede ser interlineado simple 00:04:58

Y en todo lo demás interlineado doble 00:04:59

Y los márgenes, nada más 00:05:01

Veremos cuando salga la nueva 00:05:03

Pero en principio supongo que 00:05:06

Esto no lo suelen cambiar 00:05:07

Pero cuando salga la nueva estaremos atentos 00:05:09

Y lo que haya que modificar 00:05:12

Pues lo modificamos 00:05:14

Lo demás todo claro 00:05:16

Carlos, tú que no estuviste en otra clase 00:05:21

¿Lo entendiste bien y eso? 00:05:22

Sí, más o menos sí 00:05:25

Ya cuando me ponga a redactar 00:05:26

Seguro me sale alguna duda 00:05:28

Vale, genial 00:05:29

Muy bien 00:05:31

¿Vosotras chicas algo que queráis preguntar? 00:05:33

¿Qué queréis que comentemos? 00:05:36

A ver, es que yo estoy como el compi 00:05:38

O sea 00:05:40

Yo creo que volvería a ser persona en navidades 00:05:41

entonces cuando acabemos 00:05:44

todo ya, bueno, montaré 00:05:47

en condiciones y será cuando te mande dudas 00:05:49

pronto te diga 00:05:51

además como en Navidad yo también 00:05:52

estaré más liberada, pues tendré también 00:05:54

más tiempo para contestaros bien 00:05:56

y estaré ahí 00:05:58

no sé cómo van los demás, pero yo voy fatal 00:05:59

lo siguiente, puedo decirte 00:06:02

a menos 10 00:06:04

Carmen, yo una cosita, mira 00:06:05

me surge la duda que cuando hablamos de las 00:06:08

competencias clave, tú dijiste 00:06:10

cuando aparecen por primera vez hay que 00:06:12

nombrarlas al completo y definirlas 00:06:14

¿no? 00:06:17

En el apartado suyo 00:06:18

las definimos, sí, y ponemos 00:06:20

un ejemplito de cómo las trabajaríamos 00:06:22

O sea, un ejemplo 00:06:24

por cada una de ellas con la 00:06:26

misma definición 00:06:28

Sí, y luego 00:06:29

competencia lingüística 00:06:32

consiste en esto, esto y esto 00:06:34

o sea, es para frasear un poco, resumir un poco 00:06:36

con tus propias palabras lo que nos 00:06:38

dice la ley, por ejemplo 00:06:40

la trabajaremos cuando hagamos 00:06:42

patatín, ya está 00:06:44

pero así una línea, no hace falta entrar más 00:06:45

en detalle 00:06:48

pero luego habías 00:06:49

dicho que lo suyo era también 00:06:52

que aparezca una tabla, es que yo esto no sabía 00:06:54

cómo hacerlo, vale, llego al parrafito este 00:06:56

donde defino cada una y la pongo 00:06:58

me faltaría añadir lo del ejemplo, pero 00:06:59

la tabla que has dicho que era competencia 00:07:02

más definición 00:07:04

más descriptores correspondientes 00:07:06

nada, es lo mismo que 00:07:08

si queréis para ganar espacio 00:07:10

en vez de poner por un lado las competencias 00:07:12

y por otro los descriptores 00:07:14

pues que si lo metemos en una tabla 00:07:16

como ganamos la parte del interlineado 00:07:18

porque al ser una tabla ya puede ser 00:07:20

interlineado simple 00:07:22

se puede hacer una tabla con 00:07:23

dos columnas y así relacionamos 00:07:26

visualmente cada 00:07:28

competencia con sus descriptores 00:07:30

y encima ganamos la parte 00:07:32

del espacio 00:07:34

pero no hace falta que hagamos un ejemplo de cada 00:07:35

de escriptores, solamente de la competencia. 00:07:38

Es porque no 00:07:41

de la sensación 00:07:43

de que es copia-pega 00:07:45

de la teoría. Ya lo estamos personalizando. 00:07:46

Al contarlo con nuestras palabras 00:07:49

se pone el ejemplo. Pero no hace 00:07:50

falta volver a escribirlo de nuevo a las competencias. 00:07:52

Vale, vale, vale. 00:07:56

Fenomenal. Vale. 00:07:56

Pues ya está. 00:07:59

Vale. 00:08:00

Yo creo que tu sensación, Carmen, es 00:08:02

general. O sea que 00:08:04

O sea, yo no estoy haciendo la programación, pero lo que os voy escuchando a todos es un poco lo mismo y es que es normal, o sea, es que es muy difícil compaginar el trabajo con el estudio, con la preparación de varias pruebas, o sea, es muy complicado. 00:08:05

entonces, si ahora os va quedando 00:08:23

todo más o menos claro 00:08:26

si estáis 00:08:27

pudiendo hacer alguna cosilla genial 00:08:31

y luego en navidades 00:08:32

si en navidades sabéis que es lo que 00:08:33

tenéis que hacer, que ya no hay que perder 00:08:36

el tiempo en, y ahora que hago 00:08:38

y por donde empiezo y tal, pues os están 00:08:40

sirviendo estos meses para ir haciéndonos una idea 00:08:42

pues haced la idea global y en las 00:08:44

navidades os ponéis conmigo 00:08:46

y ya está, yo creo que también es muy buena estrategia 00:08:47

con esto supongo que a los demás 00:08:50

te vas a pasar igual, pero yo por lo menos con esto ya sé 00:08:55

por dónde empezar, pues lo que comentas 00:08:57

competencias de fin 00:08:59

pues en vez de ponerlas con tus palabras 00:09:01

por un ejemplo, es ya por dónde empezar 00:09:03

¿sabes? 00:09:05

yo no tenía ni idea de hacer la programación 00:09:06

el año pasado cuando hice la destabilización 00:09:08

bueno, no sé ni lo que presenté realmente 00:09:10

quiero decir, no soy consciente 00:09:13

de lo que presenté 00:09:15

Sí, y en esta desorientación 00:09:17

intentar encontrar los pasos 00:09:19

o por dónde empezar o volver para adelante 00:09:21

y cinco pasos para atrás, ahí se pierde 00:09:23

mucho tiempo y mucha energía y muchas 00:09:25

ganas, entonces pues ya está 00:09:27

y sobre todo que cuando 00:09:29

os pongáis con ello, que os surgirán dudas 00:09:31

seguro o incluso 00:09:33

pijadinas que os parezcan a vosotros 00:09:35

que tal, pero que luego no lo son o que te tiras 00:09:37

media tarde dando vueltas sobre algo porque 00:09:39

pues entonces ahí ya me escribís y 00:09:41

o me llamáis y ya está 00:09:43

y lo vemos rápidamente 00:09:45

entonces yo entiendo que es normal que no surjan 00:09:46

dudas, pero surgirán 00:09:49

y ya está 00:09:51

vale 00:09:53

¿algo más? así de 00:09:55

lo anterior 00:09:57

son ya muchas 00:09:58

cosas, eh 00:10:01

vale, bueno, lo que sí que quería 00:10:02

deciros es que tengo malas noticias 00:10:05

y la clase la vamos a tener, bueno, malas noticias 00:10:07

porque ya habíamos acordado otra cosa 00:10:09

pero la clase la vamos a tener que dar el 23 00:10:11

porque me han puesto evaluaciones 00:10:13

el 16, tengo toda la tarde, tengo todas 00:10:15

de primero de la ESO 00:10:17

así que 00:10:19

ponemos la opción 2 00:10:22

que es el 23 de diciembre 00:10:24

por la mañana 00:10:26

de 10 a 1 00:10:27

si queréis algo así 00:10:31

para que tampoco haya que madrugar mucho 00:10:32

o bueno, si queréis madrugar 00:10:34

pues madrugamos 00:10:36

pero 00:10:38

eso, que lo siento mucho 00:10:38

que sé que preferí la otra cosa 00:10:42

y por mi parte estaba también bien, yo también la prefería 00:10:43

pero bueno 00:10:46

de las evaluaciones sí que no me puedo 00:10:47

escaquear, así que 00:10:49

lo hacemos así, ¿vale? 00:10:51

mismo, si alguien no puede 00:10:54

o no puede conectarse a toda la clase o algo, pues como 00:10:55

queda grabada, pues 00:10:57

en otro momento de las vacaciones 00:10:59

os puedo llamar 00:11:02

o vídeo con llamada o resolvemos 00:11:04

dudas, lo que necesitéis 00:11:06

yo siento ser un poco pesada 00:11:07

pero si fuera temprano 00:11:10

casi mejor, es que yo tengo 00:11:12

yo celebro noche buena en mi casa, ¿sabes? 00:11:13

y todo preparar comida para 12 personas 00:11:15

entonces yo empecé a hacer preparativos ya 00:11:17

el día 22, como quien dice. 00:11:19

Bueno, pues genial, o sea, cuanto antes empezamos 00:11:21

antes nos lo quitamos. Vale, por lo menos 00:11:23

para que los demás, pues que los demás 00:11:25

se opinen también, pero vamos, que a mí no me importa 00:11:27

más que nada, por eso es que luego tengo que hacer ahí... 00:11:29

Vale, pues puede ser 00:11:31

de 9 y media a 12 y media o de 9 00:11:33

a 12, lo que me parece 00:11:35

bien. Lo que decida la mayoría en ese aspecto, 00:11:37

¿vale? Pero vamos, y si es temprano, por mí no me importa. 00:11:39

Venga, genial, sí, si yo luego 00:11:41

tengo que hacer la maleta, también irme 00:11:43

es que es día de viajar y bueno 00:11:45

está bien 00:11:47

venga pues con lo que 00:11:48

diga la mayoría y ya está 00:11:51

vale y ya 00:11:52

nos quedaría la clase de atención a la diversidad 00:11:55

la de evaluación 00:11:58

y todo esto de su último 00:11:59

día y la teoría 00:12:01

la tenemos ya toda vista, ya solamente 00:12:03

queda ponernos a hacerlo 00:12:05

me río 00:12:06

no quiero ser mala pero digo solamente 00:12:09

como que pueda poco pero 00:12:11

bueno pues esto era un poco 00:12:12

todo lo que habíamos visto 00:12:15

que si no hay más dudas 00:12:16

pues empezamos con lo de hoy 00:12:20

de la temporalización y secuenciación 00:12:22

esto también quedó todo claro 00:12:24

aquí no se han surgido dudas de nada 00:12:26

de todas formas 00:12:28

en la próxima clase 00:12:30

que veremos ya la secuencia didáctica 00:12:31

ahí la parte de secuenciación 00:12:35

la concretaremos un poco más 00:12:37

en la práctica 00:12:38

¿vale? 00:12:40

pues entonces 00:12:42

Fijaos ya cuánto verde tenemos, ya hemos visto todas las cosas, hoy nos vamos a centrar en la metodología didáctica y los recursos didácticos. 00:12:44

¿Cómo señalarlo en la programación? Hay gente que dice que los recursos son parte de la metodología, hay gente que lo pone como parte separada, 00:12:55

Hay gente que pone incluso, en vez de metodología, pone recursos metodológicos. Eso libremente, o sea, quiero decir, la decisión que toméis está bien mientras esté justificada y para vosotros sea válida, lo que digo siempre, ¿vale? 00:13:05

A mí me gusta como el índice, pues lo que os digo siempre, es muy visual y es lo primero y puede que único o último que vea el tribunal 00:13:20

Pues a mí me apetece que, o me parece correcto que salgan destacadas las palabras que para mí son palabras clave 00:13:33

Entonces es la razón por la que yo hablo de metodología didáctica además y luego dentro de ella un apartadito de recursos didácticos. Dentro de la metodología de lo que voy a hacer y cómo, pues qué materiales voy a utilizar o qué recursos, es la palabra la verdad, voy a utilizar. 00:13:41

pero eso como queráis, tiene sentido también ponerlo justo debajo de los elementos transversales 00:14:07

porque una vez que te cuento qué voy a hacer, qué elementos voy a trabajar 00:14:14

pues cómo voy a trabajar con ellos, qué forma le voy a dar a todo este trabajo 00:14:18

esa es la razón por la que yo lo pongo ahí, pero insisto, esto sí que lo podéis hacer y poner donde queráis 00:14:24

vale, entonces primero de todo, empezamos por la metodología 00:14:32

os he puesto ahí 00:14:36

tres obritas bibliográficas 00:14:40

que yo utilicé 00:14:43

hay muchísimo sobre esto 00:14:44

¿con qué criterios he utilizado 00:14:47

estas? por su 00:14:49

actualidad 00:14:51

bueno pues como 00:14:52

sí que se pide en muchos 00:14:55

apartados de 00:14:57

de la prueba de oposición 00:14:58

que se utilicen recursos 00:15:00

actualizados, bibliografías 00:15:02

actualizadas y tal, bueno pues que 00:15:04

todas sean posteriores de 2000 por lo menos, y aún así alguna que ya está un poco obsoleta, 00:15:06

porque lo que escribió Seuiano García en el 2007 sobre la didáctica del siglo XXI, 00:15:12

anda que no ha cambiado el siglo XXI desde que esta señora escribió su libro, 00:15:19

que apenas había móviles, hasta ahora. 00:15:23

Entonces, pero bueno, que visualmente sí es que nadie va a mirar esto, 00:15:28

Pero las definiciones y lo que cuentan es interesante, nos sirven sobre todo y que son actuales, aunque ya tengan 20 años. 00:15:33

ya está, todo lo que voy a contaros a partir de ahora 00:15:44

va a ser en base a esto 00:15:48

las cosas que sean textuales o reseño de donde lo he sacado 00:15:50

y en base a la ley 00:15:54

entonces si las queréis añadir en vuestra bibliografía 00:15:56

e incluso reseñar las citas y copiáis algo literal 00:15:59

de lo que yo voy a poner, pues perfecto 00:16:02

¿recomendaciones en este apartado? 00:16:05

pues como en todos 00:16:08

que hagamos una redacción propia 00:16:09

de toda la teoría porque es la única forma 00:16:13

de asegurarnos de que el documento es personal 00:16:15

se pueden coger citas textuales 00:16:19

obviamente, pero que 00:16:21

nos molestemos en redactarlo porque merece la pena 00:16:23

primero porque es personal y segundo porque es la forma de 00:16:27

interiorizarlo y luego saber defenderlo 00:16:30

y que destaquemos las palabras 00:16:33

clave, o sea, pensad que les estáis dando 00:16:36

un texto a leer a vuestros alumnos 00:16:38

como cuando hacemos los exámenes 00:16:40

adaptados, porque es que se lo van a leer 00:16:42

así, entonces 00:16:44

que aparezcan visualmente 00:16:46

destacadas 00:16:48

las palabras, las 00:16:50

cosas que queremos que vean rápidamente 00:16:52

y que juguemos 00:16:54

pues lo que digo siempre, con la negrita, el 00:16:56

subrayado, los colores, el tal 00:16:58

y luego pues extensión 00:17:00

unas 5 páginas 00:17:02

¿vale? más o menos 00:17:04

¿Qué vamos a tratar dentro de este apartado de metodología? 00:17:05

Pues primero la definición de metodología, ya también esto os lo he dicho más veces 00:17:11

que una forma de empezar los apartados y no sabemos cómo es dando la definición 00:17:17

Primero le damos el empaque teórico que necesita el documento 00:17:23

demostramos nuestros conocimientos y el nivel académico 00:17:30

y tenemos ya una forma de empezar para no enfrentarnos al folio en blanco este que da pavor 00:17:37

entonces definición, luego principios, estrategias y técnicas metodológicas 00:17:44

un poco la definición es de lo que habla, que tiene que ver con los principios, las estrategias y las técnicas 00:17:50

entonces esto es como pura teoría sin más 00:17:54

Y luego ya aquí, agrupamientos y actividades, tipos de agrupamientos y tipos de actividades que vamos a utilizar. 00:17:59

Esto ya sí que puede ser más personal y le podemos dar más una vueltita. 00:18:07

Entonces, vamos con ello. 00:18:13

Primero, la definición. Bueno, definición etimológica. 00:18:16

Yo os he puesto tres definiciones distintas, ¿vale? Para que tengáis también variedad. 00:18:20

No utilicéis todas las definiciones que pongáis de la ley, ni todas de autores, ni todas del diccionario, ni todas de la etimología, sino que vamos variando un poquito y dependiendo de la que me interese en un lado u en otro, pues pongo, pero que presentar también diferentes recursos y nosotros distintas formas de hacer las cosas para que haya un poco, para que sea un poco ameno y para demostrar nuestra valía. 00:18:27

entonces en este caso me interesa bastante la definición etimológica 00:18:53

metodología viene del griego métodos que es palabra compuesta por meta 00:19:00

que significa fuera o más allá y odos camino o viaje 00:19:05

entonces a partir de aquí la metodología, bueno, logía de logos, estudio 00:19:09

pero método significaría vía que conduce a un fin 00:19:14

Entonces, a partir de aquí definimos la metodología como ese proceso que conduce al profesor a un fin, a unas metas, a unos objetivos. 00:19:20

Entonces, es la forma, el camino que seguimos para hacer las cosas, todas las cosas que ya hemos contado antes que tenemos que hacer. 00:19:32

Bien, es un elemento del currículum más que incluye los grandes principios de intervención educativa 00:19:40

Las fórmulas estratégicas comunes a todas las áreas, materias y módulo 00:19:50

Y también algunas técnicas, ¿vale? 00:19:55

Esta es una definición de autor y coincide bastante con lo que dice la ley 00:19:58

Es cierto que aquí he tenido que tirar del antiguo real decreto porque en la nueva ley no aparece nada de esto 00:20:06

En la ley antigua, en el artículo que viene en todas las definiciones, una de las definiciones era metodología 00:20:14

En este caso han pasado de esto, como ya tenían tantos elementos que definir, tantas cosas nuevas que han metido 00:20:23

pero bueno, para que 00:20:29

podemos hacer dos cosas, a mí no me parece 00:20:31

mala idea meter la definición 00:20:34

del antiguo real decreto para decir 00:20:36

mira, ya la antigua 00:20:38

ley ya la conocía, o sea yo 00:20:39

controlo la ley actual y la que tengo 00:20:41

que utilizar, pero es que también tengo una 00:20:44

perspectiva ya histórica 00:20:45

por mi experiencia 00:20:47

y yo ya utilizaba la ley 00:20:49

y ya, o sea 00:20:52

no ha borrado ni ha desaparecido 00:20:53

entonces, mientras señalemos que esto es el 00:20:55

Antiguo real decreto que ya está derogado, en vez de antiguo podemos poner derogado, pero podemos decir en el real decreto 11.05 ya derogado se definía la metodología de esta forma o podemos poner cualquiera de las otras. 00:20:57

Pero bueno, coinciden lo mismo, estrategias, procedimientos, acciones, que son organizadas y planificadas por el profesor para posibilitar que el alumno aprenda y logre los objetivos que hemos planteado para ellos, ¿vale? Estrategias, procedimientos y acciones. 00:21:13

Entonces, teniendo en cuenta todo esto, pues vamos a ver en primer lugar, bueno, antes de ver cuáles son los principios, estrategias y técnicas, que tendremos que hablar de ellos, pero primero de todo tendremos que decidir, pensar si vamos a llevar a cabo algún tipo de metodología activa o no. 00:21:33

No es obligatorio, nadie nos manda, no hay ningún requisito que diga hay que utilizar una metodología activa o metodologías innovadoras o metodologías modernas, o sea, en ningún sitio pone, simplemente pone que se especifique qué metodología utilizar, pero no hay ninguna directriz. 00:21:52

Entonces, mi recomendación y consejo es que si controlamos alguna, la conocemos bien y la hemos usado, o sea, la conocemos que la hemos usado, entonces genial, pues porque es una forma muy interesante de hacer las cosas y que si explico al tribunal, pues mira, ya me estoy vendiendo de otra forma, ¿no? 00:22:10

Y ya estoy contando que sé hacer esto también. 00:22:35

No obstante, que no sea lo único, que ofrezcamos variedad. 00:22:38

O sea, yo no puedo decir, yo qué sé, por ejemplo, la gamificación. 00:22:46

No puedo gamificar todo el curso y solamente hacer eso. 00:22:49

Primero, porque no hay variedad metodológica, entonces no estamos atendiendo al DUA, 00:22:54

que dice que debemos evaluar, o sea, tener distintas formas de evaluar, de presentar los recursos y de todo esto. 00:22:59

Y segundo, que como haya alguien en el tribunal que no esté de acuerdo o no le gusten mucho las nuevas metodologías, pues ya le tenemos perdido. 00:23:08

Entonces, por eso os pongo la parte de abajo de que se pueden desarrollar también por evaluaciones o por unidades. 00:23:21

puedo gamificar una unidad o puedo utilizar en una unidad el aprendizaje basado en problemas 00:23:28

y en otra el aprendizaje basado en retos. 00:23:32

Pero insisto, solamente si las conocemos y las controlamos bien. 00:23:37

No me voy a meter en profundidad con cada una de ellas porque no da tiempo y tampoco, bueno, no sé. 00:23:43

Yo eso, yo iría con cuidado con esas cosas o con el aprendizaje cooperativo 00:23:51

o con el podemos hacer pequeñas experiencias quizás o podemos meter alguna cosita sin ir a bocajarro diciendo pues mi programación es totalmente basada en proyectos. 00:23:55

Es que no hace falta y nos estamos metiendo un poco en la boca del lobo. 00:24:11

Si no vamos a poner en práctica ninguna, que también está igual de bien, no lo nombramos, pasamos de este apartado y ya está. 00:24:15

Y está igual de bien, yo os lo digo, yo en la mía no puse ninguna de estas. Luego es cierto que cogí alguna cosita para alguna de las unidades, pero es que ni siquiera me atreví a decir, pues estoy haciendo aquí aprendizaje basado en problemas. 00:24:23

la realidad es que aprendizaje basado en problemas 00:24:37

es todo esto competencial 00:24:40

con situaciones de aprendizaje que nos están metiendo 00:24:42

pero bueno, yo que sé 00:24:44

aprendizaje basado en retos 00:24:46

pues yo hice alguna cosita quizás en alguna unidad 00:24:47

de aprendizaje basado en retos pero ni siquiera me atreví 00:24:50

a llamarlo así 00:24:52

porque como no me metí a profundizar 00:24:53

en cómo es la metodología 00:24:56

ni cómo funciona, ni los pasos, ni tal 00:24:58

pues sobre todo 00:25:00

yo que sé, el aprendizaje cooperativo 00:25:02

que quizás esa es la que más 00:25:04

podemos conocer o la clase invertida o algo de esto 00:25:05

es que o se hace muy bien y se controla mucho 00:25:09

o qué necesidad tienes de nombrar todo esto 00:25:12

bueno, os he puesto aquí algún ejemplo 00:25:16

para que lo tengamos en cuenta 00:25:20

por si queréis probar alguna cosita 00:25:21

y para que lo sepáis principalmente 00:25:22

pero que no os sintáis obligados 00:25:24

y sobre todo que no os metáis en la boca del lobo 00:25:26

si no lo controláis porque no, hace falta 00:25:28

no me enrollo más 00:25:30

lo que sí hace falta, lo que sí que hay que poner 00:25:33

Es esta parte ya. Principios metodológicos. Vale, pues primero de todo, para decidir en qué principios metodológicos nos vamos a basar, hemos tenido en cuenta todo el marco normativo. 00:25:35

Si os acordáis, todo lo que os contaba en la clase pasada en muchos momentos hablaba de metodologías o de aspectos metodológicos. Entonces, todo eso lo vamos a tener en cuenta. Ya no hace falta que lo repitamos porque ya está todo recogido en esos otros apartados, pero sí hacemos referencia a ello. 00:25:53

Y sobre todo hacemos referencia al anexo 2, tanto del real decreto como del decreto, he puesto ahí los de secundaria, Carlos, los de bachiller, acuérdate que son otros, perdóname, no me he dado cuenta de eso. 00:26:13

pero bueno 00:26:29

que referenciemos 00:26:32

que ahí vienen orientaciones 00:26:35

metodológicas que también vamos a tener en cuenta 00:26:36

las resumimos un poquito 00:26:39

con nuestras palabras o las 00:26:41

ponemos en modo lista, podemos decir 00:26:42

yo que sé, tendremos en cuenta también 00:26:44

las recomendaciones que en el 00:26:46

anexo 2 de esto y de esto 00:26:48

se hacen para la asignatura 00:26:50

que pueden resumirse en 00:26:52

o que son y con vuestras 00:26:55

palabras, ti ti ti, ya está 00:26:57

y luego además de eso vamos a seguir los principios de intervención educativa 00:26:58

la intervención educativa está basada, la intervención educativa que se sigue 00:27:09

porque esta es la línea que marca la ley un poco, entonces vamos a seguir con ella 00:27:15

está todo basado un poco en la concepción constructivista del aprendizaje 00:27:21

Y aquí no me quiero poner muy teórica porque además este tema me gusta mucho y me puedo poner muy pesada, entonces voy a intentar ser sintética y clara y daros la información suficiente para que entendáis y sepáis qué poner y no pegaros la chapa, ¿vale? 00:27:27

Vale, Carmen, ¿los demás me escucháis bien? Igual soy yo, ¿sí? Vale 00:27:44

Bueno, si tienes problemas, Carmen, me dices, ¿vale? 00:27:51

Entonces, basándonos en el aprendizaje constructivista, que consiste ni más ni menos en ir construyendo el aprendizaje 00:27:57

Sobre las bases que ya tenemos, es decir, que nos tenemos que basar en los aprendizajes que ya tienen hechos los alumnos. Eso es un poco el resumen de la concepción constructivista. Voy construyendo unos conocimientos sobre otros. 00:28:05

No les doy algo así porque sí descontextualizado, sino que a partir de esto anterior que hemos aprendido, enlazamos este nuevo conocimiento o abordamos este nuevo concepto. 00:28:23

¿Vale? Un poco esa es la idea. 00:28:37

Entonces, ¿en qué consisten estos principios? 00:28:38

En adquirir aprendizajes significativos, que esto es un concepto de Auswell de los años 60. 00:28:43

que bueno, pues ha ido, esto de los aprendizajes significativos 00:28:50

a partir de este señor ha ido evolucionando y pues con la sociedad y todo eso 00:28:56

pero al final se basa un poco en que esos aprendizajes para el alumno 00:29:01

sean significativos a tres niveles o tengan en cuenta tres niveles 00:29:07

o tres aspectos del alumno, primero la estructura psicológica de los chicos 00:29:11

tanto la capacidad que tienen, esto tiene que ver con que dependiendo de la edad que tengan y del nivel de desarrollo 00:29:19

su capacidad es mayor o menor, esto también tiene que ver con la atención a la diversidad. 00:29:30

Los conocimientos que ya han adquirido, incluso el mismo alumno no tiene los mismos conocimientos en septiembre que en junio. 00:29:36

Y la actitud, estos tres elementos básicos de los que partimos que tenemos que tener en cuenta para que ese aprendizaje realmente en ellos tenga un sentido. 00:29:44

Luego, la estructura lógica de la asignatura, pues esto tiene que ver con la secuenciación y temporalización de la que ya habíamos hablado, 00:29:58

Es decir, que los contenidos yo los presente organizados y que presente aquellos que son relevantes, organizados y jerarquizados. 00:30:07

Y por último, tiene que ver con que tienen que ser significativos los aprendizajes también a partir de la funcionalidad de lo aprendido. 00:30:16

Es decir, que esto que he aprendido yo sea capaz de descontextualizarlo de esta situación de aprendizaje y aplicarlo a otra. 00:30:26

¿Esto por qué os lo cuento? Esto es todo teoría para que vosotros entendáis lo que es aprendizaje significativo y lo que es concepción constructivista de aprendizaje, pero esto no hay que ponerlo por ningún sitio, simplemente para que vosotros os construyáis vuestra idea en vuestra cabeza. 00:30:37

Pero tiene mucho sentido o aquí es donde cobra sentido que ya hayamos hablado que los alumnos se encuentran en un nivel de desarrollo concreto que nosotros hemos especificado en nuestra programación e igual mucha gente no lo hace, entonces ahí ya nos estamos diferenciando y de verdad estamos apostando porque nuestra metodología va a ser constructivista y que de verdad estamos teniendo en cuenta que queremos que los aprendizajes sean significativos, ¿no? 00:30:52

¿Vale? Eso, también que la secuenciación y la temporalización tienen un sentido y que el aprendizaje sea competencial y contextualizado también nos lo estamos tomando en serio. ¿Vale? Entonces, al final todo tiene un porqué. 00:31:19

¿Vale? Y eso, y que también partimos del nivel de desarrollo. Pues tanto del momento evolutivo al nivel psicosocial, pues las experiencias, pues ya está, lo que os estaba diciendo. Es que está aquí escrito con otras palabras, pero bueno, es un poco eso. 00:31:35

Vale, entonces, espero que quede un poco clara la idea esta. Entonces, en todo esto se basan los siguientes principios que vamos a tener en cuenta. Y esto ya sí que es lo que vamos a meter en nuestra programación con nuestras palabritas y bien explicado y con algún ejemplo. 00:31:47

Yo os he puesto aquí un ejemplo también para que lo entendáis vosotros. 00:32:06

Pero todo lo que expliquemos es con un ejemplito, pues hace mucho más ameno el discurso 00:32:10

y da a entender que conocemos de qué hablamos. 00:32:15

No simplemente hemos hecho copia y pega de una teoría. 00:32:20

Vale, entonces vais a ver que es todo como súper obvio y fácil y que ya lo hacemos 00:32:23

y que ya incluso lo que dice la propia ley, ya esto queda redundante y estar recogido. 00:32:28

Pero es la forma de relacionar la metodología con todos los aspectos curriculares. Vale. Bueno, pues primero, vamos a promover el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. Es decir, que no solamente te enseño las capitales de España, sino que te ayudo a adquirir estrategias para aprenderlas. 00:32:33

vale, yo esto por ejemplo 00:32:54

yo siempre pongo de ejemplo los 00:32:56

los tiempos verbales 00:32:58

en mi asignatura, porque se los pueden 00:33:00

aprender, o sea es una de las cosas que hay que aprender 00:33:02

como de memorieta 00:33:04

pero yo con los chicos 00:33:05

trabajo en la memorieta pero 00:33:07

con una lógica y con un criterio 00:33:10

y con reglas mnemotécnicas 00:33:12

pues yo que sé 00:33:14

el pretérito anterior 00:33:16

que es V 00:33:18

entonces bueno, pues los pequeños se ponen con la uva de esto 00:33:19

Bueno, pues eso. Impulsar la participación activa del alumnado, pues por ejemplo, cuando hacemos chupia ideas o cuando lanzamos preguntas para debatir en clase o que respondan, ¿vale? 00:33:22

Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación, pues cuando hacemos un trabajo grupal, tan fácil como eso 00:33:37

Dotar a las actividades de enseñanza-aprendizaje de un carácter lúdico, pues por ejemplo si hacemos una actividad, yo los viernes hago cositas más dinámicas 00:33:45

A veces son lúdicas y a veces no, pero sí más dinámicas 00:33:56

Pues dependiendo también del momento en el que sea la clase 00:34:01

Es que son cosas que ya hacemos, las sensaciones que os estoy contando son cosas como muy obvias 00:34:06

Pero esta es como la teoría que está en la base de todo eso 00:34:11

Y por último, mantener un enfoque globalizador e interdisciplinar 00:34:14

Pues, por ejemplo, que en educación física la propuesta es un partido de baloncesto 00:34:19

pero estoy poniendo 00:34:25

y con esa actividad estoy poniendo 00:34:27

en juego más de una capacidad 00:34:29

es globalizadora, porque si 00:34:31

yo tengo un objetivo físico 00:34:33

en este caso 00:34:36

o de desarrollo 00:34:37

de la capacidad física, pero sin querer 00:34:39

y de la misma 00:34:41

forma y a la vez con el mismo trabajo 00:34:43

también la capacidad social 00:34:45

la estoy desarrollando 00:34:47

entonces todo eso lo tenemos en cuenta 00:34:48

con esto de las competencias y todo eso 00:34:51

sale solo, entonces 00:34:53

No os sufráis porque la vamos a cumplir siempre sí o sí. Ahora también os digo, de todos estos principios que os he dicho, si hay alguno que no vais a utilizar de ninguna forma o que no vais a tocar de ninguna forma, no lo pongáis. 00:34:55

¿Vale? Directamente quitarlo y ya está, porque si no les estamos dando una excusa al tribunal para que nos pregunte, para que nos pillen, que nos digan, mira, estás poniendo aquí que vas a dotar tus actividades de carácter lúdico, pero es que en segundo de bachillerato no has hecho una sola actividad, dime dónde está el carácter lúdico en todas esas clases magistrales y exámenes de simulacro, de selectividad que vas a hacer. 00:35:13

Vale, entonces si hay alguna, o lo de interdisciplinar, si ya sabemos que no vamos a hacer nada interdisciplinar, siempre se hace algo, no quiere decir esto que vayamos a hacer un proyecto con otra asignatura, pero sí que a los alumnos cuando trabajamos un contenido quizás se lo relacionamos con, es que en lengua por ejemplo es muy fácil y en literatura porque todo tiene que ver con la historia, con la historia de la literatura o con la geografía cuando hablamos de las lenguas de España y del mundo. 00:35:35

Pero me imagino que en algunas asignaturas o en física y química con las matemáticas es súper fácil también de relacionar. O la tecnología igual también con las matemáticas. O cualquiera de ellas con la lengua si les ponéis a leer un texto. 00:36:05

Pero si estamos diciendo como principio que vamos a mantener un enfoque interdisciplinar, tendremos en la presentación de nuestra unidad didáctica que esto, señalarlo. 00:36:19

Con el trabajo de las competencias ya lo hacemos, porque hay algunas que están directamente relacionadas con algunas materias. 00:36:32

Entonces, bueno, que lo tengamos en cuenta para que lo señalemos. 00:36:40

Y os he puesto aquí un pargafito que podéis añadir literal o del estilo a este apartado de los principios de intervención educativa 00:36:44

Porque estos son los principios en los que nos vamos a basar 00:37:00

Pero el profesor que va a hacer con todo esto o cuál va a ser su papel o desde dónde 00:37:03

Entonces una vez que hemos contado los principios podemos decir algo así como que la intervención educativa 00:37:08

se basará o se situará, más que se basará, eso no está bien escrito, perdón, 00:37:14

entre lo que los alumnos son capaces de hacer y lo que son capaces de aprender con ayuda. 00:37:20

Si tenemos en cuenta todos los principios de aprender a aprender, 00:37:27

de que participan activamente en grupo, cooperando con un carácter globalizador interdisciplinar, 00:37:30

pues al final nuestra acción como profesores o el aprendizaje de alumno va a estar entre lo que ya saben hacer, porque acordaos que partimos de, es constructivista, partimos de lo que ya saben, 00:37:39

Y lo que son capaces de hacer, pero con ayuda, con una guía. Entonces, si la situación educativa de aprendizaje está ahí, ¿qué es lo que tenemos que hacer nosotros? Pues simplemente facilitar. 00:37:54

¿Vale? Tomamos un rol de mediador, el alumno es el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje y nosotros simplemente facilitamos, mediamos, somos una herramienta más para él, para fomentar y orientarle, cada uno necesitará una forma distinta de hacerlo, que el alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas. 00:38:08

Y aquí ya nos van saliendo todas estas palabritas que tanto le gusta a la gente y que tanto hemos escuchado. Pues eso, el alumno es protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje, el profesor es el rol de mediador, herramienta, facilitador, pues todas estas cosas. 00:38:32

Vale, a partir de estos principios utilizaremos o tendremos en cuenta dos principales estrategias didácticas 00:38:49

Bueno, la estrategia de definición de Sevillano García, literalmente es esa la que ella señala 00:39:03

Que bueno, pues son los recursos metodológicos que determinan un plan de actuación 00:39:11

Vale, una cosa son los principios que voy a tener en cuenta, en qué me voy a basar para llevar a cabo mis acciones y luego otra cosa es cómo las voy a llevar a cabo, qué pasos voy a seguir o qué secuencias, ¿vale? 00:39:17

Entonces, principalmente existen, bueno existen varias, pero hay como bastante unanimidad y sobre todo siguiendo lo que señala esta ley, entre alternar estas dos, las expositivas y las indagatorias. 00:39:35

Es decir, que por un lado los alumnos reciban exposiciones y realizan exposiciones y por otro ellos por sí mismos generen o busquen su propio conocimiento. 00:39:51

Así con nuestras palabras para que nos entendamos es como que no solamente voy a dar clases magistrales y no solamente van ellos a hacer actividades 00:40:08

Sino que lo ideal y lo que mejor funciona es una combinación de ambas 00:40:19

Que realmente es lo que hacemos siempre, pues damos un poquito de teoría o ellos preparan una exposición de algo y luego practicamos con ejercicios 00:40:23

o luego le mandamos a hacer prácticas a partir de esa teoría, ¿vale? 00:40:34

Pues es eso mismo, pero puesto con las palabras adecuadas. 00:40:38

Entonces, ahí tenéis las palabras y la teoría que utilizar para explicar esto un poco 00:40:45

y sobre todo qué es lo que el profesor hace en cada uno de estos casos, cuál es su rol. 00:40:51

Pues en las estrategias positivas, que están inspiradas en el aprendizaje verbal significativo, 00:40:57

Es decir, en que a partir de la comunicación verbal aprendan, ya está. O sea, las explicaciones, así dicho. El profesor, pues es el mediador entre los conocimientos y los alumnos, pues para transmitirlos, ¿vale? Ya está. 00:41:03

planteamientos, se puede utilizar esto con un objetivo de, o sea se pueden utilizar las exposiciones 00:41:25

para generar planteamientos panorámicos o introductorios al trabajo o al final pues como síntesis o recapitulación 00:41:34

que pueden ser periódicas, recapitulaciones periódicas o una al final del todo 00:41:41

es decir que ellos pueden hacer sus actividades y al final yo les hago el speech conclusivo 00:41:47

explicando todo eso que han hecho 00:41:53

y resaltando la parte de la teoría 00:41:56

que me interesa 00:41:58

o puedo primero explicarles toda la teoría 00:41:59

y después mandarles 00:42:01

en ese plan panorámico introductorio 00:42:02

y luego que ellos trabajen 00:42:06

las indagatorias 00:42:09

están basadas en el aprendizaje 00:42:11

por descubrimiento 00:42:14

así para que vayáis metiendo 00:42:15

distintos tipos de metodologías 00:42:16

y cosas que parezca que 00:42:18

si es que insisto en que es lo que ya hacemos 00:42:19

pero simplemente poniéndole el nombre pedagógico y didáctico. 00:42:22

Aquí el profesor da unas pautas que pueden estar más o menos definidas 00:42:27

y el alumno las tiene que ejecutar de forma autónoma 00:42:32

y el profesor está por ahí guiando o ayudando más o menos si es necesario. 00:42:36

En este caso el alumno lleva a cabo una acción más una reflexión. 00:42:42

En las estrategias expositivas solo está la parte de reflexión 00:42:48

Y si el alumno ese día está dormido, pues ni eso, simplemente ocupa espacio. 00:42:51

Entonces, esta estrategia que es indagatoria es cuando las utilizamos, pues para casos o cuando lo que buscamos es identificar problemas, 00:42:56

determinar causas de algo, trabajar datos, pues obtener datos, buscar información o clasificarla o compararla, 00:43:07

o analizar este texto y luego establecer unas conclusiones o generalizarlas. 00:43:18

Entonces cada vez que hacemos una de esas cosas o que les mandamos a hacer una de esas cosas 00:43:24

estamos utilizando estrategias didácticas indagatorias y cuando alguien expone algo 00:43:28

y los demás escuchan una posición, pues estrategias expositivas. 00:43:33

Ya está. Esto luego en los cuadritos de las unidades didácticas pues también lo tendremos que recoger 00:43:37

Cuando hagamos la defensa, esto lo explicaremos de forma generalizada y luego en la unidad didáctica daremos alguna pincelada, una oración o dos, para que quede claro que con el trabajo que estamos haciendo en la secuencia didáctica estamos realmente combinando ambas. 00:43:47

lo vais a hacer ya, no os digo que 00:44:12

y tened en cuenta que tenéis que hacer esto en vuestras sesiones 00:44:15

porque es que ya lo hacéis, es que no sale solo 00:44:19

pero simplemente que le pongamos la consciencia nombrándolo 00:44:21

bueno, por último en cuanto a las técnicas 00:44:24

pues las técnicas ya es como lo más concreto 00:44:29

son técnicas metodológicas 00:44:33

realmente qué es lo que hago 00:44:35

qué hago con los chicos o qué les propongo hacer 00:44:38

Elementos y o pasos puntuales que orientan la acción y sirven de guía para sistematizar la forma en que se desarrollan las actividades. 00:44:43

Pues aquí diferenciamos dos grandes grupos. 00:44:55

Primero, unas técnicas para identificar los conocimientos previos, porque como tienen que ser significativos y constructivistas, pues tenemos que partir siempre de ahí. 00:44:59

Y después unas técnicas para la adquisición de nuevos conocimientos. Una vez que ya hemos recuperado lo que ya sabíamos, pues cómo ampliamos los conocimientos o qué hacemos a partir de ahí. 00:45:08

Esto, cuando en la próxima clase que trabajaremos el cómo hacer las secuencias didácticas, recuperaremos todo esto porque lo tendremos en cuenta. 00:45:24

Siempre empezaremos, bueno, siempre empezaremos 00:45:40

Mi recomendación, porque también es una forma de sistematizar 00:45:43

Es que empecemos nuestras clases recordando lo que hemos hecho el día anterior 00:45:48

Recuperando ese conocimiento previo ya adquirido 00:45:54

Que puede ser de muchas formas, claro 00:45:57

Porque es justo lo que tenemos aquí, las técnicas 00:45:59

¿Cómo puedo recuperar ese conocimiento adquirido? 00:46:01

Pues con cuestionarios orales, simplemente con el diálogo 00:46:03

Con una representación plástica 00:46:06

Yo esto lo utilicé mucho, encontré un autor, ya os enseñaré las fotos, las imágenes, encontré un autor, un artista en Instagram que tiene imágenes muy chulas, muy expresivas y de las que se pueden sacar tantas cosas que igual que una misma imagen, siempre empezaba o muchas unidades las empezaba recuperando conocimientos o muchas sesiones las empezaba recuperando. 00:46:08

empezaba recuperando conocimientos o para introducir sobre qué vamos a trabajar esta unidad 00:46:38

y les ponía la imagen y yo venga, ¿qué veis aquí? ¿qué no? tal, y a través de mis preguntas 00:46:44

pues llego al tema que yo quiero, pero pues eso, y ya estoy trabajando en el arte, 00:46:49

otra manifestación, que igual los de ciencias, por ejemplo, todas estas manifestaciones, 00:46:54

toda esta parte más humanística os cuesta más, pues con representaciones plásticas, audiovisuales, 00:46:58

ya si trabajamos esas competencias, con mapas cognitivos, que hagan ellos o que vaya haciendo yo o que hagamos juntos en clase, corrigiendo las actividades que habíamos practicado el día anterior, técnicas para identificar conocimientos previos y recuperar. 00:47:04

Recuperar. Y luego, para adquirir nuevos conocimientos, pues eso, ¿qué cosas hacemos en clase chicos? Pues exposiciones orales con sus distintas fases, lecturas de imágenes y contenidos audiovisuales, también nos sirven aquí, comentarios de texto, trabajo de campo, itinerarios didácticos, pues esto de trabajo de campo. 00:47:25

Yo, por ejemplo, ahora a los de Terceola ESO, que hemos trabajado el tema de las lenguas de España, les he mandado a hacer una pequeña investigación sobre las lenguas que se hablan en el instituto, cómo se representa esa diversidad lingüística en el instituto. 00:47:46

Y tienen que ir preguntando a compañeros, profes, alumnos, auxiliares, conserjes, tal, a todo el mundo, si hablan más una lengua, cuáles son sus antecedentes y si en sus familias también las hablan. Pues ya está, pues trabajo de campo. 00:48:09

itinerarios didácticos, pues si hacemos 00:48:26

una salida al 00:48:29

Museo Arqueológico Nacional 00:48:31

pues, o yo que sé 00:48:32

hacemos una salida 00:48:35

al barrio 00:48:36

Las Letras, pues qué itinerario 00:48:39

didáctico que vamos a seguir 00:48:41

qué monumentos vamos a ver, cómo 00:48:42

vale, pues exposiciones 00:48:45

orales, ya sabéis, comentario de texto 00:48:47

pues los de letras todo el rato 00:48:48

bueno, pues eso, que penséis 00:48:50

qué técnicas utilizáis 00:48:53

Vale, entonces todo eso lo escribís, lo mismo, ponedlas, poned estas pero si las vais a usar, si no tenéis nada en lo que desarrollar un itinerario didáctico no pongáis esa, vale, de las que pongáis o luego al final podéis poner un ejemplo 00:48:55

Y estas técnicas, por ejemplo, se utilizarán en, yo qué sé, en esta actividad, esta para desarrollar esta competencia, esta para trabajar este bloque de contenidos, ¿vale? Poned un ejemplito como para cada una de las cosas distintas para que vean que la metodología está relacionada tanto con los saberes como con las competencias, como con los contenidos, como con los criterios. 00:49:15

no sé si 00:49:41

si lo entendéis bien o queréis que ponga un ejemplo 00:49:44

práctico 00:49:46

Una cosita Carmen 00:49:46

aquí entonces tenemos 00:49:49

que poner todas las técnicas 00:49:51

con las que vayamos a trabajar en las unidades 00:49:54

Yo no 00:49:56

creo que no hace falta poner todas 00:49:57

en general pues una listita así como 00:49:59

esta que os he preparado yo de 00:50:01

5 o 6, 4 o 5 o 6 00:50:03

y un ejemplo 00:50:05

y ya está 00:50:08

se utilizarán diversas técnicas 00:50:09

Unas para la identificación de conocimientos previos, como estas, por ejemplo, entre otras, y otras para la adquisición de nuevos conocimientos, como estas, por ejemplo, entre otras. 00:50:11

Y así no nos pillamos los dedos. 00:50:25

también es que luego tampoco da tiempo a explicar tanto 00:50:27

entonces a la hora de la exposición y la defensa 00:50:33

dependiendo de la unidad que me toque 00:50:38

si igual la unidad que me toca 00:50:40

casi toda la unidad es exposiciones orales 00:50:42

entonces en la defensa de la programación 00:50:45

como ya sé que en la unidad voy a hablar mucho de exposiciones orales 00:50:48

pues aprovecho la unidad para destacar otro tipo de técnicas 00:50:51

que yo también voy a utilizar 00:50:54

aunque no te las voy a explicar porque no me ha tocado esa unidad entonces es cierto que en la 00:50:56

unidad y en la programación se dicen cosas muy parecidas que nos sirvan para que se complementen 00:51:03

la una y la otra no para decir dos veces lo mismo primero porque no da tiempo y segundo porque queda 00:51:08

muy repetitivo vale pero bueno que todo esto que es así como teoría podéis como pasar un poquito 00:51:13

por encima no es lo más importante de todo. Aquí yo ya sí que me centraría más, que son los tipos 00:51:23

de agrupamientos y los tipos de actividades. También porque esto es más fácil que lo entienda 00:51:30

el tribunal. Lo otro, bueno, pues ahí está la teoría y me baso en ella, te lo nombro para que sepas 00:51:36

que me baso en ello, pero tampoco hace falta que os detengáis ahí un mogollón. 00:51:43

Tipos de agrupamientos, bueno pues a modo introductorio os he puesto también aquí un pargafito que podéis utilizar 00:51:47

Son un factor de gran influencia junto con el tipo de actividades en la creación de hábitos y el desarrollo de actitudes positivas 00:51:55

Hacia los procesos de aprendizaje y la adquisición de hábitos de autonomía 00:52:02

Entonces, tenéis que mostrar variedad de agrupamientos 00:52:06

igual en la unidad que desarrolléis 00:52:13

no da para que se vean todos 00:52:17

pero sí que se vea que hacéis agrupamientos variados 00:52:20

estos son los que existen 00:52:24

y de una forma u otra todos los tenéis que utilizar 00:52:27

el gran grupo es cuando 00:52:30

yo que sé, todo el curso, más una clase 00:52:33

por ejemplo para hacer una salida, una excursión 00:52:36

O nos vienen a dar una charla de yo que sé qué y nos juntan al A y al B. O yo que sé, hay una actividad de centro del carnaval o un esquema de científicas famosas de la historia. 00:52:39

y vale, pues ya está 00:52:57

no yo que sé, la chocolate de navidad 00:52:59

vale, pues ahí el gran grupo 00:53:02

luego el grupo clase 00:53:04

pues todas las actividades que conlleven 00:53:06

que sean grupales de toda la clase 00:53:08

pues un debate, una exposición 00:53:10

ante la clase 00:53:13

un recital de poesía 00:53:13

yo que sé 00:53:16

no sé, esas cosas 00:53:18

también el grupo pequeño 00:53:23

que cuando trabajamos en pareja haya grupo pequeño, pero bueno, a veces sean parejas, a veces sean grupos de 3, a veces sean grupos de 4. 00:53:25

Aquí es donde os digo, donde os dije en el contexto que tenemos que decidir cuántos alumnos forman parte de nuestra clase, 00:53:33

pero eso lo decimos nosotros, no nos lo dice nadie. 00:53:41

Entonces pensad a ver qué tipo de grupos pequeños vais a utilizar, pues todos sabemos que normalmente se quedan impares 00:53:45

y que siempre hay alguno que queda suelto y que tal, pero como podemos elegir, pues vamos a intentar que no. 00:53:53

Entonces, a veces trabajan en parejas, a veces individualmente y a veces en grupo. 00:53:59

Cuando trabajan en grupo, si nos gusta que los grupos sean de 3 o de 4 o de 5, 00:54:05

pues vamos a poner que en nuestra clase hay un número múltiplo. 00:54:11

¿Qué casualidad que hay número múltiplo? Sí, pero es que nadie me dice que no pueda haberlo. 00:54:15

Y así me evito la pregunta de, pero si son 21, entonces con ese que sobra, y ya tienes que estar diciendo, no, pues es que este grupo va a tener una persona más, no, pues es que tal, no, pues es que nos lo evitamos y ya está. 00:54:19

¿Para qué sirve el grupo pequeño? Pues para fomentar el aprendizaje cooperativo, cohesión de grupo, planificación, o sea, cada tipo de grupo tiene un porqué 00:54:32

O sea, tiene un sentido que yo una actividad la haga o tiene que tener un criterio que la haga individual o en grupo pequeño o en pareja o en grupo clase 00:54:41

Entonces, aquí cuando expliquemos los tipos de agrupamientos, pues con una línea, como os he puesto yo, para qué sirve este tipo de agrupamiento y en qué casos lo puedo utilizar 00:54:49

Pero así con ejemplos, estos son ejemplos genéricos, ¿vale? 00:55:02

Si metéis los tipos de agrupamientos en un cuadrito como este que os he puesto yo aquí, 00:55:06

pues ya los podéis poner en interlineado simple y os ocupan menos. 00:55:14

Podéis no hacerlo, pero si estáis a falta de espacio, pues ya tenéis aquí otra estrategia más. 00:55:18

Ahora, si lo metéis en un cuadro, yo sí que pondría abajo, al pie de figura, la descripción. 00:55:25

Figura 1, tabla de tipos de agrupamientos. 00:55:35

Y ahora tipos de actividades. 00:55:41

Antes de entrar en tipos de actividades, me gustaría repasar con vosotros, 00:55:47

por si no lo tenemos muy claro, la diferencia entre tareas, actividades y ejercicios, para que utilicemos los términos correctamente, que tiene un sentido. 00:55:55

Entonces, os he puesto aquí un enlace, donde pone aquí diferencias, es un enlace a un PowerPoint que he encontrado en internet, en el que lo explica súper bien, ¿vale? 00:56:09

Entonces, así yo no me extiendo mucho, miradlo, si tenéis alguna duda o algo os explico en más profundidad. 00:56:20

Es que todo esto se ha puesto muy de moda con esto de las situaciones de aprendizaje, 00:56:28

de las tareas competenciales, ya pero que esto es una actividad, ya pero no tal, no sé. 00:56:32

Entonces es muy sencilla la diferencia, aquí lo explica claramente. 00:56:37

Todo esto se basa y es muy interesante, ya de paso aprovecho para contaros, 00:56:43

La guía esta que también os he enlazado aquí, que le mandó a hacer el Ministerio de Educación al Centro Nacional de Investigación Educativa. 00:56:48

Entonces aquí hay un montonazo de cosas de teoría, sobre todo a partir de esta nueva ley, que de ahí es de donde he sacado esta gráfica. 00:56:59

Si queréis saber más o si tenéis dudas sobre algún aspecto 00:57:11

Aquí hay muchísima información 00:57:18

Es muchísimo, es una cantidad ingente de trabajo 00:57:19

Pero que es muy interesante y está muy bien 00:57:24

Aquí está la base de todo 00:57:25

Si lo queréis echar un vistazo, pues os lo he puesto ahí por si acaso 00:57:26

Entonces, la cuestión es que 00:57:29

Así para que, enlazando ya con esto de las competencias 00:57:32

Porque es una tarea competencial, una tarea no competencial 00:57:35

La cosa es que las competencias se adquieren a través de tareas. Un alumno no va a adquirir competencias en una exposición oral, hablando antes de estrategias, sino realizando tareas, participando él activamente en su aprendizaje, haciendo cosas. 00:57:38

más bien con estrategias indagatorias, lo que pasa que para ellas necesita previamente o en algún momento pues alguna explicación 00:57:57

de ahí la alternancia de estrategias, pero bueno las competencias se adquieren a través de tareas, tareas competenciales 00:58:07

y estas tareas se desglosan, o sea una tarea se desglosa en distintas actividades, o sea para completar una tarea 00:58:15

yo tengo que realizar distintas actividades que son también competenciales y están contextualizadas un poquito menos, pero son las que me llevan a ese fin, es como la secuenciación. 00:58:25

Y para realizar estas actividades, o estas actividades incluyen o se forman, están formadas por ejercicios, ¿vale? Entonces, una tarea es un conjunto de actividades y una actividad es un conjunto de ejercicios. 00:58:39

Puede ser uno solo, uno o varios, pero para que veamos el nivel de concreción. Entonces, con la tarea yo elaboro un producto final que me va a permitir resolver una situación. 00:58:58

Y aquí es donde ya entra en juego la palabra situación de aprendizaje. Yo al alumno le pongo una situación que es un problema que tiene que resolver, que está contextualizado, en contexto social o personal o familiar o escolar, contextualizado en su realidad. 00:59:17

¿Vale? Esa situación simulada que yo le planteo conlleva realizar una tarea para tener como, para al final tener un producto, un producto final, ¿vale? 00:59:33

Que es la resolución de esa situación o problema. 00:59:48

Ahora, para realizar esa tarea, tienen que aplicar los contenidos y poner en juego los saberes 00:59:52

mediante el desarrollo de ejercicios que les permitan poner en marcha procesos mentales 01:00:00

con el desarrollo de actividades. 01:00:07

Entonces, ¿esto qué significa? 01:00:12

en la práctica, que esta frase queda así muy bonita 01:00:14

por si la queréis utilizar 01:00:17

ahora 01:00:18

cuando acabemos todo esto de 01:00:20

apartado de la programación, nos vamos a 01:00:23

centrar más en todo esto de la situación de aprendizaje 01:00:25

y todo eso, ¿vale? pero para que 01:00:27

os hicierais así una idea global 01:00:29

el ejercicio es una 01:00:30

tareita, o sea es un 01:00:33

es una, es que iba a decir 01:00:34

una tareita y luego decir, es una actividad 01:00:37

no, es que no es nada de eso, ¿vale? es una acción 01:00:39

bien, aquí lo pone mejor, es una 01:00:41

acción descontextualizada 01:00:43

completa 01:00:45

completa el siguiente 01:00:47

texto con palabras del 01:00:51

cuadro 01:00:53

yo que sé 01:00:54

une 01:00:57

cada concepto con su 01:00:58

definición, eso es un ejercicio 01:01:03

es una tarea, es una 01:01:05

acción descontextualizada 01:01:07

que 01:01:09

simplemente nos sirve para 01:01:11

pues para repetir, para memorizar, para reproducir, para comprobar si ha adquirido un conocimiento 01:01:12

vale, entonces sirve para practicar, esto es lo que podemos poner en los exámenes 01:01:18

porque lo que queremos es comprobar con estos ejercicios si han memorizado correctamente 01:01:24

y saben reproducir correctamente y repetir correctamente todo eso que les hemos enseñado 01:01:31

Ahora, con estos ejercicios yo puedo crear actividades y la actividad ya tiene un poquito más de contextualización de forma de cuerpo porque lo que requiere es ya no solamente de forma mecánica hacer algo que he aprendido a hacer, sino llegar a la conclusión de qué es eso lo que tengo que hacer. 01:01:36

Por ejemplo, si ponemos un problema. Un ejercicio sería, resuelve la ecuación o hace esta suma y una actividad sería un problema matemático. Juan tiene cinco manzanas, Miguel tres. ¿Cuántos tienen entre los dos? Ahí he contextualizado el ejercicio. No les estoy diciendo que tienen que hacer una suma. 01:02:02

Por eso es una actividad, ellos están llegando al punto de pensar, tienen que aplicar el pensamiento para llegar a la conclusión de que tienen que realizar ese ejercicio para resolver el problema. 01:02:21

Y luego ya la tarea puede conllevar realizar más de una actividad 01:02:34

Ya conlleva más tiempo, conlleva todavía un poco más grande 01:02:45

Y lo que hace es directamente poner en práctica las competencias 01:02:50

Me voy a plantar aquí porque luego lo voy a explicar más en profundidad 01:02:56

Y no quiero resultar repetitiva 01:03:01

y simplemente, bueno, ejercicios, es que esto es teoría pura y dura, pues batería de ejercicios que ni siquiera vamos a nombrar. 01:03:03

Sí que vamos a señalar tipos de actividades que vamos a realizar, vamos a decir que las actividades van a ser variadas, 01:03:13

podemos incluso señalar de alguna forma estos tres conceptos, si decimos algo así como el tipo de actividades, 01:03:21

se realizarán distintos tipos de actividades, serán variadas y conllevarán la práctica de números ejercicios 01:03:31

para poder resolver tareas. Una frasecita así o una de estas dos que os he puesto ya aquí atrás 01:03:40

para que se vea que tenéis en cuenta estas tres ideas distintas y que diferenciéis los conceptos. 01:03:49

Pero al final vamos a diferenciar en la programación los tipos de actividades 01:03:55

Porque luego ya en la unidad didáctica, cada unidad didáctica va a ser una tarea competencial 01:03:59

Que le vamos a poner a los chicos 01:04:06

Y esa tarea competencial ya va a llevar distintos tipos de actividades 01:04:07

¿Cuáles? Pues estas que tenemos aquí 01:04:11

Dependiendo del punto de la tarea en el que nos encontremos 01:04:13

O de lo que pretendamos, pues serán una u otra 01:04:16

¿Vale? Entonces podéis ponerlo así también en forma de cuadrito 01:04:19

para ocupar menos espacio 01:04:24

o podéis explicarlo o tal 01:04:26

yo fijaos por ejemplo aquí 01:04:29

como iba a faltar espacio, yo es que como me enrollo 01:04:31

mucho, tanto hablando como escribiendo, yo iba 01:04:33

a faltar espacio de todo, entonces lo que 01:04:35

hice, y os lo he puesto así tal cual para que 01:04:37

tengáis otro ejemplo de 01:04:39

resolver 01:04:40

en vez de poner el ejemplo de cada una de ellas 01:04:42

en su sitio, lo que hice fue 01:04:45

poner todas ellas en un cuadro 01:04:47

y luego poner un 01:04:49

ejemplo, un parrafito que me conllevara 01:04:51

todos los ejemplos, entonces os puse 01:04:53

si trabajamos una obra literaria 01:04:55

pues una actividad de introducción sería 01:04:57

o sea, para trabajar una obra literaria 01:04:59

la actividad de introducción pues sería preguntar 01:05:01

en clases si la han leído, de desarrollo 01:05:03

buscar información, de consolidación 01:05:05

relacionarla con el momento histórico, de ampliación 01:05:07

de refuerzo, ¿veis? 01:05:09

entonces así, como que gane espacio 01:05:11

otra opción más 01:05:13

para que la tengáis en cuenta 01:05:15

entonces, bueno 01:05:16

tampoco me voy a 01:05:18

detener mucho aquí porque creo que 01:05:20

esto se entienda así fácil. Las definís y ejemplos. Dentro de las generales vamos 01:05:23

a diferenciar si son actividades de introducción, desarrollo o consolidación, dependiendo del 01:05:32

momento de la unidad didáctica o de la secuenciación en la que nos encontremos. Luego de ampliación 01:05:38

para los de ritmo rápido que acaban prontito, los de refuerzo para los de ritmo lento que 01:05:46

no han adquirido los que no han alcanzado el nivel de aprendizaje deseado las evaluación pues que me 01:05:51

sirven para comprobar en qué punto se encuentra el alumno en un momento dado la recuperación pues 01:05:58

pues una vez que ya hemos evaluado y nos ha llegado como puedo llegar esto cuando me preguntáis el 01:06:06

primer día o el segundo pero y puedo hacer esa recuperación bueno igual en vez de exámenes son 01:06:15

actividades pruebas escritas dentro de las actividades de recuperación una de las actividades 01:06:20

puede ser un examen pero no tiene por qué ser solamente un examen tú tú tú vale y luego aquí 01:06:28

importante actividades complementarias y extraescolares nadie nos obliga a que tengamos 01:06:35

que meter en la programación actividades complementarias o extraescolares pero yo sí que 01:06:42

os recomiendo, porque además es otra forma de luciros, sobre todo si tenéis buenas ideas, 01:06:46

que metáis alguna, al menos una por evaluación. Y aquí sí que las explicamos. Podéis meter 01:06:52

dos complementarias y unas trascolares, o dos trascolares y una complementaria. No hace 01:07:01

falta que hagáis la pana fea, puede ser algo sencillito, pero sí que este es el lugar 01:07:06

para señalarlo, porque 01:07:12

tienen que aparecer 01:07:14

actividades de todos estos tipos 01:07:16

entonces, pues yo que sé 01:07:17

bueno, las complementarias, la diferencia 01:07:19

entre complementarias y extraescolares 01:07:24

unas se hacen en el horario 01:07:25

escolar y son obligatorias 01:07:28

entonces de aquí el dilema es siempre 01:07:29

de, claro, es que entonces no le puedo 01:07:32

cobrar nada al niño, si le estoy cobrando 01:07:34

ya no le puedo 01:07:36

obligar, pues claro, esta es la 01:07:38

diferencia entre extraescolares y complementarias. Las extraescolares, viaje de fin de curso, 01:07:40

yo qué sé, salida no sé dónde, parque de atracciones, pues actividades que salen más 01:07:46

allá del horario lectivo, por eso no las podemos obligar además, conllevan salir del 01:07:54

centro, por eso no las podemos obligar además, tienen carácter voluntario. Y las complementarias 01:08:01

Es como que damos la clase de forma distinta, ¿vale? Para que nos entendamos y tienen que estar, o sea, van más allá de nuestra programación de aula, ¿vale? Son más bien del departamento o del curso o del, bueno, o sea, podemos hacer una nuestra por nuestra cuenta si queremos, pero es raro, ¿no? 01:08:06

Que solamente segundo A haga una complementaria a una extraescolar, a no ser que sea una actividad de tutoría, de convivencia, incluso las de convivencia suelen ser de curso, no de grupo, ¿vale? 01:08:35

Entonces eso lo podemos reseñar, que iremos con el resto de segundos de la ESO. 01:08:47

Y eso, las actividades extraescolares pues que tienen que ser aprobadas por el departamento y por el consejo escolar y todo esto, ¿vale? 01:08:53

y no sé 01:09:02

bueno, un poco esto, si tenéis grandes ideas 01:09:06

o ideas interesantes, este es el momento 01:09:09

pero que tampoco nos alucinemos 01:09:11

aquí y que quede algo como 01:09:13

o sea, que sea coherente 01:09:15

que no se nos olvide la visión realista 01:09:17

yo si estoy en un instituto de Villaverde 01:09:19

no puedo decir que vamos a ir 01:09:21

a la Warner, porque los niños 01:09:23

de Villaverde no tienen ni un bocadillo 01:09:25

muchas veces, no les voy a decir que 01:09:27

traigan 25 euros 01:09:29

cada uno para ir al parque de atracciones 01:09:31

en un autobús privado 01:09:33

vale 01:09:35

bueno 01:09:36

¿hasta aquí dudas? 01:09:38

vale 01:09:44

entonces, ahora, recursos didácticos 01:09:45

en recursos didácticos 01:09:49

vamos a utilizar 01:09:51

unas tres paginitas, no más 01:09:52

y aquí 01:09:55

vamos a hablar, bueno, primero la definición 01:09:56

y después vamos a diferenciar 01:09:59

bueno, hay dos opciones 01:10:01

entonces aquí os he puesto la primera 01:10:02

que es que los organicemos en recursos 01:10:04

ay no, perdón 01:10:07

me estaba equivocando con los materiales 01:10:10

no, no, estos tres puntos 01:10:13

primero definición y después recursos materiales 01:10:15

después personales y después ambientales 01:10:19

¿vale? ya está 01:10:21

y hablamos un poquito de cada uno de estos tipos 01:10:22

definición, pues nada 01:10:25

aquí tenéis una básica 01:10:27

conjunto de medios, ayudas técnicas 01:10:29

y métodos pedagógicos 01:10:31

Que sirven de soporte e instrumento en la materialización del proceso de enseñanza-aprendizaje 01:10:32

Ya está, si tenéis otra, queréis poner otra, está con vuestras palabras, está copia-pega, lo que queráis 01:10:37

Vale, aquí era 01:10:44

Dentro de los recursos materiales, bueno, aquí está la definición 01:10:48

Vamos a señalar cuáles vamos a utilizar y para qué 01:10:55

Lo mismo, no hace falta que señalemos todos y exactamente cada uno de los que vamos a utilizar 01:10:59

porque pueden ser muchísimos, pero sí que así en grandes líneas y complementado luego con lo que contemos en la unidad, ¿vale? 01:11:04

Entonces, aquí es lo que os decía, que podemos organizarlos para presentarlos de formas distintas, podemos diferenciar entre impresos, instrumentales, audiovisuales e informáticos, 01:11:13

que esa es como una forma clásica 01:11:27

yo creo que ya a día de hoy 01:11:29

es que ya no 01:11:31

para mí a día de hoy lo que tiene más sentido 01:11:32

ya estando en 2024 01:11:35

es que diferenciemos 01:11:37

entre analógicos y digitales 01:11:39

pero esto es una cosa 01:11:41

mía, o sea 01:11:43

no está basado en ningún autor ni nada 01:11:44

de eso, o sea, esta es mi lógica 01:11:47

la lógica de Carmen 01:11:49

entonces si tenéis vosotros la vuestra que es 01:11:50

válida y tiene sentido para vosotros, pues estupendo 01:11:53

En cualquier caso, son los que son 01:11:55

Entonces presentarlos como mejor os sintáis, como más os guste 01:12:01

Dentro de los analógicos, pues aquí os he puesto unos ejemplitos 01:12:07

El libro de texto y el cuaderno de clase 01:12:12

La pizarra 01:12:14

Tendremos que señalar si tenemos pizarra digital, si tenemos pizarra analógica, si tenemos las dos 01:12:15

si tenemos 01:12:22

pizarra analógica 01:12:24

y un proyector con 01:12:26

yo creo que 01:12:28

es que ya no sé cómo va el tema de las 01:12:30

pizarras digitales 01:12:31

en los instis de Madrid, en mi insti ya han puesto 01:12:33

en todas, pero yo no sé 01:12:36

si están así en todos los instis, no lo sé 01:12:37

bueno, lo que os 01:12:40

apetezca, pero que sea coherente 01:12:44

no digáis 01:12:46

tengo pizarra digital 01:12:47

y luego no la utilicéis 01:12:50

¿Vale? O yo qué sé. ¿Qué más? Pues el material bibliográfico. Os he puesto aquí una miscelánea un poco general, sobre todo pensando que sois de varias, bueno, iba a decir que sois de varias especialidades de educación física, no he tenido nada en cuenta. Aquí educación física tendría que meter muchas cosas, pero como ninguno lo sois aquí, pues estupendo. 01:12:52

libros de lectura, pues lo mismo 01:13:13

si tenemos biblioteca de aula, pues también 01:13:16

lo señalamos aquí, si utilizamos 01:13:18

material cartográfico o una bola del mundo 01:13:20

o es que yo que sé 01:13:22

o 01:13:24

materiales para distintas actividades 01:13:25

no sé, tampoco 01:13:28

hace falta concretar muchísimo ni hacer aquí 01:13:32

un inventario increíble, que luego 01:13:34

en la unidad didáctica lo que vayáis a utilizar 01:13:36

de verdad en esa unidad 01:13:38

ya lo vais a ir a señalar, ¿vale? 01:13:39

Esto así como genérico. Si hay algo propio de vuestra asignatura como tal importante, pues ahí sí que lo ponemos, por ejemplo, en lengua, pues hay que utilizar el diccionario del libro de lectura, ¿vale? 01:13:42

Y luego, pues los digitales informáticos, pizarra digital y proyector, ordenadores y tablets con conexión a internet, pues aquí también decimos, en nuestro instituto, todos los alumnos tienen una tablet, 01:13:56

hay una aula de informática al que podemos ir 01:14:08

hay un carrito 01:14:12

de tablets que se puede traer a la clase 01:14:14

pues todo eso lo tenemos 01:14:15

pensado y 01:14:17

redactamos en coherencia con todo eso 01:14:19

biblioteca digital 01:14:21

y luego plataformas y aplicaciones 01:14:23

para, pues yo que sé, aquí podríamos hacer una lista 01:14:25

inacabable, pero cosas que vosotros 01:14:27

vayáis a utilizar o que tenga sentido 01:14:29

os he puesto 01:14:31

cosas genéricas, presentaciones 01:14:33

conceptuales, cuestionarios 01:14:35

actividades online, ejercicios, el maldito cajud que tanto les gusta 01:14:37

si utilizáis Youtube para poner algún vídeo documental o algo 01:14:41

Spotify o otras plataformas, yo que sé 01:14:45

lo que sí que vamos a poner todos es el aula virtual y el correo electrónico 01:14:48

de EducaMadrid 01:14:53

aunque luego no utilicemos, yo creo que a día de hoy ya sí que todo el mundo utiliza esto 01:14:54

es que hace años la gente era muy reticente a utilizar 01:15:01

los temas, estas cositas de Educa Madrid 01:15:03

porque plataformas como Google 01:15:07

pues funcionaban mucho mejor 01:15:09

sobre todo esto fue cuando la pandemia 01:15:11

si os acordáis 01:15:13

si ya estabais ahí trabajando 01:15:14

que hubo como mucho dilema 01:15:17

mucho problema porque tampoco la gente 01:15:19

tampoco mucha gente tenía 01:15:21

aulas virtuales 01:15:22

ni se conectaba con los 01:15:24

ni hablaba con los chicos por el 01:15:27

correo electrónico 01:15:30

pero, bueno, y añadimos 01:15:33

también raíces 01:15:35

si habláis con ellos por raíces 01:15:36

si no utilizáis el cuaderno 01:15:39

de profesor de raíces ni nada de eso 01:15:41

pues bueno, no es un material que 01:15:43

utilicemos con los alumnos, es un material de comunicación 01:15:45

con las familias o 01:15:47

con los profes, ¿vale? pero no es 01:15:48

un recurso didáctico 01:15:51

para trabajar con los alumnos 01:15:53

entonces, decía 01:15:54

ah, que eso, y el tema de protección 01:15:56

de menores y todo eso, pues era un poco 01:15:59

peliagudo 01:16:01

entonces a día de hoy ya sí que no, ya todo esto ha mejorado mucho 01:16:02

está mucho más institucionalizado y yo creo que ya todo el mundo lo utiliza 01:16:07

pero si se os estaba ocurriendo por casualidad utilizar un aula virtual 01:16:13

que no sea la institucional o un correo electrónico que no sea la institucional 01:16:17

eso quitaoslo de la cabeza ¿vale? 01:16:22

Yo sí que tenía intención de, en alguna de las sesiones, meteros alguna cosita del aula virtual de EducaMadrid, que no sé cuánto la utilizáis ni cuánto controláis su uso, pero se pueden hacer alguna pijadita para que quede monis y un poco diferenciada y se la enseñamos al tribunal, yo qué sé, pues poner los títulos de las unidades en colorines. 01:16:24

Eso no lo hace nadie y seguramente los del tribunal ni lo sepan hacer, a no ser que sean de tecnología o los TIC del centro, cosas de esas. 01:16:54

Entonces van a decir, pero cómo controla este chaval tanto y cómo sabe poner, si yo utilizo el aula virtual y yo no sé hacer todo eso, llama la atención. 01:17:04

Entonces es como una bobadina, pero queda muy guay para enseñarlo. 01:17:15

Entonces, a ver en cuál lo meto, porque de momento en ninguna he encontrado como hueco, porque hablo mucho y tengo muchas cosas que contaros para tan poco tiempo, pero lo tengo ahí en mente, ¿vale? 01:17:20

Bueno, pues eso, todas estas cosas, no me enrollo más. Si tenéis alguna más específica de vuestra materia, alguna plataforma y aplicación, pues yo que sé, hay algunas que igual hacen simulacros de parábolas o de tecnología, seguramente hay aquí muchísimas más cosas que utilizar, ¿vale? 01:17:33

Entonces, pues eso lo metéis y ya está. 01:17:49

Recursos personales. 01:17:54

Pues para dar un poco de estos, pues, personas que utilizamos en nuestra, 01:17:56

que utilizamos como recursos en nuestra práctica. 01:18:03

Para meter así como un poco más de empaque académico y normativo. 01:18:06

En la LOMLOE, el artículo 91 habla de las funciones del profesorado. 01:18:11

Si hacéis un parrafito hablando de esto, aquí en este punto, 01:18:14

Pues genial. Luego, por otro lado, si ya hemos hecho, como os dije, el apartado de coordinación con otros agentes educativos, pues esto ya lo tenemos bastante completo. 01:18:19

Que lo hemos suprimido por falta de espacio o porque no creemos que o queramos incluirlo, pues entonces aquí todo eso que os dije a meter en ese lugar, pues lo meteríamos aquí. 01:18:29

Si hemos hecho este apartado, pues como ya ahí está explicado cómo nos vamos a coordinar con el resto de agentes educativos 01:18:41

Pues aquí simplemente nombrarlo 01:18:49

Pues que por un lado tendremos en cuenta el personal docente, toda esa gente que ya les contamos 01:18:52

Y por otro lado pues también habrá un personal externo que forma parte de los recursos personales a utilizar 01:18:59

Servicios sociales, si hay alguna actividad de sensibilización o de prevención o de lo que sea 01:19:07

Las asociaciones de apoyo a los ACNE-AE para facilitar su adaptación, esto que os conté 01:19:13

Yo que sé, si viene algún colaborador para actividades complementarias, algún escritor, alguien a contar algo 01:19:21

de fuera del centro o incluso de dentro también 01:19:30

si viene el compañero de historia que es experto en el CIF 01:19:34

a darle una charlita a mis chavales en la clase de lengua 01:19:39

y las familias, que siempre hay que tenerlas en cuenta 01:19:42

a las maravillosas familias y así lo vamos a reflejar 01:19:46

vale, por último 01:19:50

recursos ambientales, que esto no es ni más ni menos 01:19:54

que los espacios que vamos a utilizar y aquí también diferenciamos 01:19:58

bueno, pongo aquí esta frasecita para que tengáis 01:20:02

algo más que añadir y no sea esto una simple lista 01:20:06

una clasificación más como otra cualquiera, pues espacios en el centro 01:20:10

y espacios de fuera del centro. Los de fuera del centro, pues las actividades 01:20:15

complementarias a escolares que vayamos a hacer que sean de fuera, pues señalamos 01:20:18

cuáles que vamos a utilizar para alguna actividad, también instalaciones 01:20:22

deportivas, municipales, las canchas 01:20:26

del parque de enfrente 01:20:28

del insti, porque bajamos a leer 01:20:30

en primavera, yo que sé, ahí a la naturaleza 01:20:32

o hacemos unos 01:20:35

juegos cooperativos 01:20:36

o un skip, una gincana, yo que sé 01:20:37

lo que vayáis a 01:20:40

usar, de hecho esto 01:20:42

una vez que acabéis 01:20:44

las unidades, darle un repaso 01:20:45

por si hay que meter algo más 01:20:48

que no hubierais tenido en cuenta antes 01:20:50

o habéis puesto algo que luego realmente no vais a utilizar 01:20:52

y luego 01:20:54

pues el centro, pues lo mismo, el aula de referencia, la describimos brevemente 01:20:56

pues eso, un poco los recursos que tiene, pues tiene una pizarra 01:21:00

de este tipo, otra de este tipo, la mesa del profesor con el ordenador 01:21:04

las sillas, tiene también una pequeña biblioteca de aula 01:21:08

un corcho donde vamos a ir pegando la información a lo largo del curso de no sé qué 01:21:11

no sé cuantitos y sillas y mesas de alumnos, ya está 01:21:16

brevemente, si hay algo relevante 01:21:19

pues lo decimos 01:21:24

si no, pues pasamos un poco 01:21:26

de largo 01:21:28

aula de informática, aula de usos múltiples 01:21:29

el salón de actos 01:21:32

quizás, o el gimnasio 01:21:34

o el laboratorio, yo que sé 01:21:35

cosas que vayáis a utilizar 01:21:38

según vuestra especialidad 01:21:40

sitios, lugares, espacios 01:21:41

este es el momento 01:21:44

el aula de castigo 01:21:46

aunque lo vayamos a utilizar, pues no lo ponemos mejor 01:21:48

vale, y con esto 01:21:50

quedaría explicado 01:21:55

los dos apartados de la programación 01:21:57

que íbamos a ver hoy, dudas que os haya surgido lo que os he contado 01:22:01

creo que son fáciles estos dos, ¿verdad? 01:22:05

simplemente recoger por escrito lo que 01:22:11

ya está, no tiene mucha complicación y hay que hacer 01:22:13

un poco corta pega, con ejemplitos y ya está, intentar no alargarnos 01:22:17

mucho en esto, porque luego ya en la 01:22:22

toda la parte de recursos y de metodología 01:22:26

en la unidad ya vamos a explicar 01:22:28

mucho mejor 01:22:30

vale 01:22:31

a ver si es inmedia 01:22:34

vale, hoy hemos acabado este bloque muy pronto 01:22:36

porque el próximo ya 01:22:39

conlleva 01:22:42

conlleva un poco más de tiempo 01:22:43

y de complicación que tiene que ver 01:22:45

con esto que os estaba contando antes de 01:22:47

ejercicio, actividad, tarea 01:22:49

vale, vamos a 01:22:51

centrarnos ahora que ya 01:22:53

la semana pasada vimos 01:22:55

toda la parte de repartir y secuenciar y temporalizar los elementos curriculares, pues vamos a ver ahora 01:22:57

qué hacemos con esos elementos curriculares. Se supone que, si os acordáis, a partir de los saberes 01:23:09

que vienen marcados por la ley, esos saberes los hemos repartido en unidades, los hemos secuenciado 01:23:17

y temporalizado y a partir de ahí empezamos a construir, vimos qué criterios, qué competencias 01:23:25

específicas, qué operadores, qué competencias clave, qué perfil de salida. Vale, pues a 01:23:32

partir de ahora, o sea, lo que el siguiente paso a hacer es pensar qué tarea competencial 01:23:41

vamos a hacer con todo eso. Aquí es donde más cambia un poco la metodología, la forma de hacer con respecto a lo que tradicionalmente se hacía 01:23:48

o se presentaba en una unidad didáctica. Entonces, retomando un poquito eso que hablábamos al principio del curso, 01:24:02

de la diferencia entre unidad didáctica, situación de aprendizaje, tarea competencial, bueno, partimos de que incluso quien tiene que dirigir esto 01:24:11

y corregir esto no lo tiene muy claro, entonces nosotros vamos a aplicar el criterio basado en lo que señalan los pedagogos, 01:24:27

Y cuando las cosas se vayan concretando, pues si son hacia otro sitio en unos años, pues ya nos lo dirán. Pero de momento nosotros vamos a organizar nuestro trabajo con el grupo elegido en unidades y dentro de esas unidades vamos a realizar tareas competenciales que plantean situaciones de aprendizaje. 01:24:37

Es así como el titular. Y veíamos que nuestra unidad didáctica puede tener una única tarea competencial o puede tener varias. Y esa tarea competencial puede abordar una situación de aprendizaje o puede abordar varias. 01:25:02

Entonces, para que veamos un poco la relación entre todos los conceptos 01:25:24

Vamos poco a poco, retomamos esto que empecé a contaros antes de lo que es la tarea competencial 01:25:29

Es la misma definición de antes 01:25:38

Es una acción o un conjunto de acciones que van orientadas a resolver una situación 01:25:40

Una situación de aprendizaje, una situación o problema 01:25:48

que hemos contextualizado dentro de un contexto definido. 01:25:52

¿Por qué? Porque si lo que queremos es que los alumnos tengan aprendizajes significativos, 01:25:57

acordaros que una de esas partes era que sus aprendizajes sean capaces de aplicarlos 01:26:03

en distintos contextos y de distintas formas. 01:26:09

Entonces, la forma de que lo que aprendan sea significativo es que lo entiendan 01:26:12

entiendan y que los contextualicen. 01:26:20

Además es que si es que esto 01:26:22

lo venía demandando el alumnado de toda 01:26:24

la vida y nosotros mismos cuando éramos 01:26:26

alumnos, pero ¿esto para qué sirve? 01:26:28

¿Pero para qué quiero yo 01:26:30

invertir tanto tiempo en estudiar 01:26:32

y tanto esfuerzo en saber 01:26:34

hacer sintaxis? ¿Pero esto para qué? 01:26:36

Entonces 01:26:38

esos conocimientos que sepas 01:26:39

para qué, porque sepas ya 01:26:42

no que después de unos 01:26:44

años digas, anda mira 01:26:46

la regla de tres que me está viniendo ahora para saber si el descuento que me hacen el Black Friday merece la pena o no, 01:26:47

sino que ya aprenden esos conocimientos contextualizados y entonces se vuelven significativos porque tienen un sentido para ellos. 01:26:56

Esa es la idea, por eso les contextualizamos las tareas. 01:27:06

Vale, y en estas tareas que tienen que llevar a cabo, estas situaciones que tienen que resolver, situaciones concretas de su día a día, no son situaciones ajenas de la bolsa de España, quienes van y les viene 01:27:09

o incluso a un niño de primero de la ESO 01:27:28

esta factura de la luz 01:27:31

que ni saben 01:27:33

o para apagar las letras de un coche 01:27:34

porque sabe un niño de primero de la ESO 01:27:36

al final hay que contextualizarlo 01:27:38

en su contexto valga la redundancia 01:27:39

cosas que ellos entiendan y que para ellos sean útiles 01:27:42

bueno, todo esto 01:27:44

y para resolverla 01:27:46

es que ya me he perdido yo aquí 01:27:51

divagando conmigo misma 01:27:52

para resolverla tienen que 01:27:54

poner en juego 01:27:56

una combinación de saberes y competencias para elaborar un producto final relevante, el producto sea la resolución de esa situación o problema o ese resultado, ¿vale? 01:27:58

Entonces, claro, esto conlleva varias cosas. Bueno, primero, que la tarea esté contextualizada, lo que os estaba diciendo, no voy a volver a repetirme. 01:28:12

conlleva que este producto final, esta resolución, conlleva que se realicen o se lleven a cabo diferentes procesos mentales, 01:28:23

se tengan que dar distintos pasos y para ello se van a tener que realizar distintas actividades y varios ejercicios. 01:28:35

Y aquí es donde me paro antes de seguir. Para poder poner en práctica, para poder realizar un ejercicio correctamente lo tengo que haber practicado previamente. Para poder realizar correctamente una actividad que conlleva un ejercicio, primero tengo que saber hacer el ejercicio. 01:28:43

O primero tengo que saber unos contenidos teóricos. Entonces, para mí esa es la razón por la que no puedo hablar de situaciones de aprendizaje en lugar de unidades didácticas, sino que mi unidad didáctica abordará una situación de aprendizaje, pero esa situación de aprendizaje conlleva unos pasos previos. 01:29:00

que es preparar 01:29:23

mis conocimientos o prepararme yo 01:29:25

para abordar esa situación 01:29:27

y practicar ejercicios y tal 01:29:29

y todo eso lo voy a tener que tener en cuenta 01:29:31

vale, por eso yo me gusta más 01:29:33

decir que nuestra unidad didáctica 01:29:35

conlleva 01:29:37

al final lo que van a buscar 01:29:39

es la realización de un 01:29:43

producto final, sea 01:29:45

el que sea 01:29:47

y para ese 01:29:48

para 01:29:50

Para obtener o para crear ese producto final necesito llevar a cabo una tarea competencial, por eso está contextualizada la situación que voy a plantear, pero es que la situación de aprendizaje es como el maquillaje que le pongo, es como la forma, es el vestido que le pongo a esto que están haciendo. 01:29:51

les podría poner esto o les podría poner otro 01:30:16

¿vale? les pongo esto pues para que entiendan 01:30:18

que todo lo que aprenden tiene un sentido 01:30:21

¿qué más me da? 01:30:22

pues tienen que aprender a sumar 01:30:25

¿qué más me da decirles? 01:30:26

que tienen cinco bolis 01:30:28

y cuatro pinturillas 01:30:30

entonces ¿cuántos elementos caen en el estuche? 01:30:33

que decirles tienen tres pelotas 01:30:35

y cinco raquetas 01:30:36

¿vale? 01:30:38

entonces al final el contexto es como el maquillaje 01:30:40

es como lo último 01:30:43

¿vale? 01:30:45

Bueno, me enrollo, es que ya me estoy enrollando, perdonadme. 01:30:46

Entonces eso, bueno, pues aquí se hace más relevante de nuevo la diferencia entre tarea, actividad y ejercicio, que espero que haya quedado clara anteriormente. 01:30:52

Centradas en un producto final, que es lo que os estaba contando, y que plantea situaciones reales. 01:31:02

Situaciones reales suyas, de ellos, del alumnado, que no pueden ser las mismas en primero de la ESO que en primero de bachiller, porque se encuentran en distintos momentos evolutivos, con distintas madurez, con distintos intereses y pues distintas formas de relacionarse, es que igual en otras etapas, pero es que eso, precisamente de primero de la ESO a primero de bachiller son tan distintas las personas que no podemos hacer lo mismo con todos. 01:31:06

no les puedo poner a todos el mismo texto para analizar 01:31:33

porque no lo entienden igual, porque no les interesa igual 01:31:38

porque no tienen las experiencias vitales suficientes 01:31:41

como para entender y profundizar al mismo nivel 01:31:43

por poner un ejemplo 01:31:46

y por último y el objetivo final y absoluto 01:31:47

que no podemos perder de vista es que adquieran las competencias clave 01:31:52

ya está, por eso es competencial 01:31:55

ahora, todo esto que es la teoría 01:31:59

Ah, bueno, antes de todo, ¿cómo me lo llevo a la práctica? Vale, pues efectivamente, la ley, nuestra maravillosa nueva ley, la concreción en el decreto de la Comunidad de Madrid, en esas orientaciones metodológicas del anexo 2 que os comentaba antes, os lo señalé ya en la sesión anterior y os dije que lo buscarais, nos da un ejemplo de una tarea competencial que se puede realizar. 01:32:02

Un ejemplo. Vais a ver qué diferencias, yo no sé quién escribió cada una, pero a mí esto de verdad, bueno, en fin. De hecho ahora ya vamos a ver con criterios si esto está bien redactado o no, o tiene sentido o no. 01:32:30

Pero bueno, ejemplos que nos plantea la ley, por si no sabemos hacerlo. En tecnología, pues diseñar y construir un equipo de un robot móvil programado para detectar y esquivar obstáculos, haciendo uso de algunos de los contenidos y competencias específicas trabajados en tercero de la ESO. 01:32:44

Vale, estupendo, muy bien, esto es súper competencial, yo necesito ciertos conocimientos, necesito practicar con ejercicios, necesito llevar a cabo distintas actividades, a mí aquí me falta algo muy importante que es la contextualización, ¿no? 01:33:02

¿Para qué quiero yo esto? Igual en este caso en concreto le encuentra más sentido que analizar sintácticamente una oración, pero no está contextualizado, ¿vale? Entonces ya la propia ley nos lo marca mal. 01:33:32

Pues bueno, ejemplo de tecnología. Ejemplo de geografía e historia. Aquí, bueno, el de tecnología era esto, ¿eh? Lo que veis copiado tal cual literalmente estas tres líneas. 01:33:44

Pues en la historia lo he tenido que recortar porque era como una cosa así enorme, no estaba simplemente enunciada la actividad sino que estaba muy detallada porque es cooperativa y entonces los distintos equipos y qué van a tener que hacer y para qué y no sé cuántos y tal. 01:33:55

Entonces hay mucho desequilibrio entre unas especialidades y otras, entre unas asignaturas y otras. Me imagino que dependiendo a quién le hayan mandado a hacer esa tarea, lo motivado que está o no. Yo que sé. 01:34:11

Pero bueno, ejemplo que aparece en la ley de geografía e historia, representación dramática que traslade al espectador a través de un viaje temporal a uno de los momentos más determinantes de la historia de la humanidad, el inicio de la globalización a raíz de la puesta en marcha del galeón de Manila para segundo de la ESO. 01:34:22

Entonces aquí tenían el producto final, que es esa representación, conllevaba que los alumnos tuvieran que trabajar de forma cooperativa porque no todos hacían lo mismo, sino que unos eran los guionistas, otros eran los actores, otros eran los iluminadores, otros, como que por grupos tenían distintos papeles para todos terminar haciendo de forma cooperativa el producto, la representación final. 01:34:43

Otro ejemplo. 01:35:10

Física y química señala la ley propuesta analizar la eficiencia energética en el entorno doméstico y escolar 01:35:13

realizando un estudio que siguiendo los pasos propios del método científico 01:35:22

presente propuestas viables para la mejora de la eficiencia energética en ambos entornos. 01:35:27

Pues esto y además lo que no nos especifica bien es para qué curso 01:35:33

Porque pone dentro del bloque la energía en cualquiera de los cursos. No tiene sentido que esta actividad sea igual de viable y que tenga el mismo sentido en segundo de la ESO que en cuarto. 01:35:39

¿no? o sea no 01:35:53

vale, entonces pues aquí 01:35:54

cada uno tiene su fallito 01:35:57

pero bueno, y en lengua 01:35:59

en grupos de 4 o 5 01:36:03

escoger un libro que les interese 01:36:06

y realizar un book trailer 01:36:09

una presentación visual del libro en un minuto 01:36:10

intentando entregar 01:36:13

al resto de sus compañeros para que quieran conocer 01:36:15

más sobre la obra elegida 01:36:17

en segundo de la ESO 01:36:18

lo he puesto yo, ni siquiera pone 01:36:19

en qué curso 01:36:23

Es verdad que, pues sí, adaptada más o menos o de una forma u otra se podría hacer en cualquiera de los cursos 01:36:23

Eso es cierto, pero bueno, que la ley no lo señala siquiera 01:36:32

Entonces ya son ellos mismos los que te están poniendo un ejemplo de lo que hay que hacer y no lo ponen bien 01:36:37

Pero más o menos para que nos suene un poco qué podemos hacer, ¿vale? 01:36:42

Entonces, lo que os decía, no es solamente realizar ejercicios y hacer actividades 01:36:46

O sea, yo para terminar haciendo un book trailer con mis alumnos tengo que trabajar muchos saberes, muchas competencias, muchos tipos de agrupamientos, muchos tipos de actividades, son muchas cosas y todo eso secuenciado de una forma determinada es lo que va a formar mi unidad, ¿vale? 01:36:52

Que va a tener un producto final que va a ser, pues, el book trailer en este caso. 01:37:13

¿Qué es lo que voy a evaluar yo al final? 01:37:18

Pues, a partir de los criterios de evaluación, evaluaré el producto final. 01:37:20

Evaluaré también los procesos, evaluaré también tal, pero al final, ¿vale? 01:37:24

Pues, esta unidad, pues, y después de esto, un examen. 01:37:29

Pues, es que el examen no tiene sentido. 01:37:32

Esto, entroncando con lo que hablábamos al principio del curso, 01:37:34

que sobre todo 01:37:38

en la secundaria 01:37:40

hacer tanto examen a día de hoy 01:37:41

con la nueva ley no tiene sentido 01:37:44

o no siempre 01:37:45

como el broche final 01:37:47

a una unidad, igual el examen 01:37:50

lo puedo hacer, yo les presento 01:37:52

todos los contenidos 01:37:54

por ejemplo para hacer un book trailer 01:37:56

igual 01:37:58

con el book trailer 01:37:59

es lo que menos 01:38:02

yo que sé 01:38:03

para la representación dramática 01:38:05

de la puesta en marcha del galeón de Manila 01:38:08

igual primero tienen que saber ciertos conceptos 01:38:11

o ciertas cositas sobre el galeón de Manila 01:38:14

entonces igual me tengo que asegurar primero 01:38:17

de que todos controlan los contenidos 01:38:20

con un examen de contenidos 01:38:23

y a partir de ahí ya partimos 01:38:25

valga la redundancia 01:38:27

para trabajar con esos contenidos que ya hemos adquirido 01:38:29

es un ejemplo, no tengo ni idea en realidad 01:38:33

Entonces cuidado con esto de los exámenes porque nos pueden pillar 01:38:37

Sobre todo es que yo con los pequeños, si las programaciones son de primero y segundo de la ESO 01:38:43

Tan tranquilamente podemos evaluar de muchísimas otras maneras 01:38:50

Que en cuarto haya profes y ya en primera bachillería os cuento 01:38:56

Hablo del tribunal, no de lo que se debe hacer o no 01:39:01

Pero tenemos que tener en cuenta a quien nos está escuchando enfrente. Entonces yo estoy segura de que va a haber muchos compañeros que estén en el tribunal que les digamos, no, es que en cuarto no hago exámenes y que les parezca mal o no lo entiendan o al menos se queden escépticos y es normal. 01:39:04

Por eso esto hay que explicarlo bien. No hago exámenes, el examen es un instrumento más de evaluación, pero no el único. Y el examen me sirve para evaluar contenidos, pero si lo que quiero es comprobar o trabajar competencias, pues también tengo que hacer estas otras cosas y utilizar estos otros instrumentos. 01:39:28

Vale, bien, entonces, ¿por dónde empiezo? Lo que todos queremos saber 01:39:47

Primero de todo, tengo que tener en mente todo el rato, o sea, mi propuesta es que 01:39:54

Para cada unidad didáctica penséis una tarea competencial 01:40:01

Ya sabemos qué saberes vamos a trabajar y qué competencias vamos a trabajar en cada unidad 01:40:05

O sea, me estoy adelantando un poco, ¿eh? O sea, esto lo vamos a ver a continuación 01:40:12

Entonces, que pensemos qué tarea podemos hacer 01:40:17

Si vemos que una tarea sola es muy difícil 01:40:21

Que englobe todos mis contenidos de la unidad 01:40:25

Pues dos, ¿vale? 01:40:27

Pero si es una, pues mejor 01:40:29

Porque simplificamos aún más 01:40:31

Entonces, lo que tengo que tener en mente 01:40:32

Lo que tengo que pensar es 01:40:37

En esta unidad, ¿qué quiero que sepan? 01:40:39

¿Qué quiero que sepan hacer? 01:40:42

¿Y en qué contexto? 01:40:44

Y entonces de ahí saco saberes y competencias, pues los que me he marcado en esa unidad y en qué contexto, pues ahí ya es donde puedo jugar un poco más, un poco menos, según lo que se me ocurra, según la creatividad que pueda en juego, igual según también pues qué elementos transversales quiera utilizar o quiera trabajar, cuáles no, el momento del curso, yo qué sé. 01:40:46

Igual esta unidad la tengo contextualizada en marzo y entonces quiero aprovechar para utilizar ese contexto del día de la mujer, por ejemplo, ¿vale? Entonces aquí ya, esto del contexto ya sí que es un poco más volátil, ¿vale? Más los saberes y competencias los que ya me haya marcado según lo que he temporalizado y secuenciado. 01:41:10

Vale, una vez que he visto un poco esto, decisiones que tengo que tomar 01:41:38

¿Esta tarea va a ser individual o grupal? 01:41:43

Mi consejo es que tipos de agrupamientos que los presentemos variados 01:41:50

Que tengamos tareas competenciales, o sea unidades en las que el producto tenga que ser individual 01:41:55

Otras por parejas, otras por grupo 01:42:01

Y dentro de las individuales, pues que algunas sean examen, si es examen, que sea examen competencial, por favor. Otras que sean exposiciones orales, otras que sean escritas, otras que sean, que utilicemos también distintas técnicas y distintas estrategias metodológicas. 01:42:04

Ahora que ya hemos aprendido todas estas palabras. 01:42:24

Otra decisión más. 01:42:27

¿Esta tarea es de área, es propia de mi área o materia o es interdisciplinar? 01:42:30

Podéis meter también alguna tarea que conlleve parte del trabajo en otra asignatura. 01:42:37

Que haya variedad, ¿vale? 01:42:45

O sea, al final tengo que, igual que tenía que haber un equilibrio vertical y horizontal 01:42:47

con la repartición de contenidos, 01:42:51

también que lo haya con el tipo de actividades, con el tipo de tareas 01:42:53

con el tipo de agrupamientos, que haya un poco de todo 01:42:57

entonces, si no puedo 01:43:00

hacer todo interdisciplinar, pero alguna la puedo meter interdisciplinar 01:43:05

y ya, joder, es que estoy mostrando una 01:43:09

carta de mí, o sea, de presentación mía, que jolín 01:43:13

o sea, es que sé hacer de todo, mira, en esta unidad te hago esto, pero en esta otra te hago esto 01:43:17

Lo que os decía antes, que conlleve una tarea o varias tareas competenciales dentro de la unidad 01:43:21

Y lo mismo, una situación de aprendizaje o varias situaciones de aprendizaje 01:43:28

También aquí, bueno, lo que se os vaya ocurriendo 01:43:33

Esto, claro, también conlleva una parte de creatividad 01:43:39

Que igual no se puede forzar tanto como 01:43:43

Venga, me voy a sentar a escribir el apartado de metodología 01:43:48

Venga, me voy a sentar a pensar, bueno, igual se me va ocurriendo, o cosas que escucho a los compañeros, o viendo en Instagram, a mí Instagram me ayudó muchísimo con esta parte creativa, hay perfiles de vuestras asignaturas en concreto o en general es de didáctica, incluso de gente de primaria que son muy creativos y hacen muchas cosas que nos pueden servir totalmente, recursos incluso y hay gente que se los comparte gratuitamente. 01:43:51

Yo sí que lo único que os pido es que si utilizáis algo de alguien, que señaléis de quién es. Primero, porque éticamente me parece lo suyo, si alguien lo ha compartido y yo lo estoy utilizando, no pasa nada, al revés. 01:44:19

O sea, formo parte activa de las novedades que se van dando en relación con otros compañeros. Me fijo en ellos. Creo que solamente dice cosas buenas vuestras, ¿no? Si veis una idea buena por ahí y la cogéis. Y segundo, porque no sabéis qué tenéis enfrente. 01:44:38

O sea, imaginaos que decís, bueno, pues voy a hacer esta actividad y no decir que la habéis cogido del perfil de Instagram de tu profe ideal y resulta que la que tenéis enfrente es la profe, es la persona que lleva a cabo ese, que tiene ese perfil, que enfrente tenéis a tu profe ideal, pues estaría divertidísimo. 01:44:55

O sea, me muero de la vergüenza, ¿vale? Entonces, ya está. Es que es genial coger cosas que veo por ahí y me gustan y las copio y me las llevo a mi aula. Cosas que he escuchado compañeros que me han contado que han hecho y que les ha funcionado, que yo creo que eso es lo suyo, ¿no? 01:45:15

Y además es que eso denota un interés, una motivación y unas ganas por hacer cosas distintas y por hacerlas bien. Entonces, siempre reseñando de dónde lo habéis sacado, ¿vale? 01:45:33

Vale, e importante 01:45:45

que la tarea 01:45:49

que vais a presentar al tribunal 01:45:51

que la entiendan 01:45:53

porque a veces nosotros explicándonos 01:45:54

o sea, nosotros como sabemos lo que vamos a hacer 01:45:57

lo entendemos 01:46:00

a la hora de explicarlo o de escribirlo 01:46:01

lo entendemos, pero lo importante 01:46:03

es que lo entiendan ellos 01:46:06

entonces podemos pasar el filtro de 01:46:06

preguntarle a una persona 01:46:09

ni siquiera que sea de educación 01:46:11

Si entiende lo que quiere decir vuestra tarea. Por ejemplo, esta que tenemos aquí. Creación y recreación de situaciones comunicativas cooperativas para el alumnado de sexto de las escuelas adscritas al instituto con la ayuda de un soporte digital en el que se identifiquen estereotipos lingüísticos. 01:46:13

la situación comunicativa servirá también para trabajar 01:46:34

diferentes aspectos gramaticales 01:46:37

¿vale? o sea, esto se entiende 01:46:38

si no se entiende o si alguien no entiende algo 01:46:40

pues deberé cambiar, igual es simplemente 01:46:43

cambiar la formulación 01:46:45

de expresión 01:46:46

¿vale? o igual es verdad que no se 01:46:49

entiende 01:46:51

nada de nada y hay que darle una vuelta más 01:46:51

en cualquier caso, me tenéis a mí 01:46:54

también, ¿vale? me lo podéis preguntar a mí 01:46:56

pero realmente para saber que cualquiera lo puede entender 01:46:58

tenga enfrente a quien tenga 01:47:01

pregúntale a algún familiar 01:47:02

o algún compañero 01:47:04

que no tenga ni idea, que sea de otra asignatura 01:47:06

¿vale? 01:47:09

esta es de lengua 01:47:12

¿vale? entonces yo que sé 01:47:13

igual el concepto de situaciones comunicativas 01:47:14

vosotros que no sois de lengua 01:47:17

no lo conocéis 01:47:18

si esa es la razón, pues le pregunto a un compañero 01:47:20

de lengua, que sí que sabe lo que es una situación 01:47:25

comunicativa 01:47:27

he puesto un ejemplo muy tonto 01:47:28

creo que todo el mundo sabe lo que es una situación comunicativa 01:47:31

pero bueno, para que nos entendamos 01:47:32

entonces 01:47:34

aquí 01:47:37

se ve claramente 01:47:38

los saberes 01:47:39

la creación y recreación de situaciones 01:47:42

comunicativas, tienen que saber 01:47:44

lo que es una situación comunicativa 01:47:46

tienen que saber crear y recrear 01:47:48

una situación comunicativa 01:47:51

entonces está el saber, el contenido y el saber 01:47:52

hacer, aquí ya metidos 01:47:55

cooperativas, aquí ya estoy metiendo 01:47:56

competencias 01:47:59

para el alumnado de sexto de las escuelas 01:47:59

las escritas al instituto 01:48:02

aquí ya estoy introduciendo la parte de situación de aprendizaje 01:48:04

estoy contextualizando 01:48:09

porque si simplemente creamos 01:48:11

las situaciones comunicativas es emisor-receptor-mensaje 01:48:14

entonces que los niños creen un teatrillo 01:48:18

en el que se inventa una situación 01:48:22

para identificar emisor-receptor-mensaje 01:48:24

entonces si simplemente les digo eso, vale lo van a hacer 01:48:27

pero eso se lo contextualizo para enseñar 01:48:32

para explicar a los alumnos de sexto de primaria 01:48:35

que van a venir el próximo año al cole, que tal 01:48:39

pues ahí estamos haciendo que ese aprendizaje sea significativo 01:48:42

porque se están dando cuenta de que eso que están haciendo 01:48:45

y que están aprendiendo a hacer tiene un sentido y tiene un para qué 01:48:48

y esta es la parte quizás más creativa y más chula que podemos hacer 01:48:51

Y la que más nos sirve también para trabajar todos los elementos transversales, que también son muy importantes y que tenemos que trabajar tal y como nos marca la ley, ¿vale? Con ayuda de un soporte digital ya tenemos otra competencia, ¿vale? En la que se identifiquen estereotipos lingüísticos. 01:48:56

Y aquí, bueno, esto forma parte de los contenidos de lengua, pero también estoy metiendo los contenidos transversales de género, por ejemplo, ¿vale? 01:49:15

Entonces, fijaos, bueno, y luego además, aparte de esto, no he sido capaz en este momento de meterlo todo en la misma oración para que me quede todo como cohesionadito y tal. 01:49:29

No pasa nada, pongo un punto y añado. Además, esta situación sirve también para trabajar distintos aspectos gramaticales. ¿Por qué? Porque yo en mi programación didáctica tengo puesto que, no sé si os acordáis que os explico alguna vez que en lengua solemos trabajar en cada unidad un aspecto de cada bloque. 01:49:40

en vez de que cada unidad trabaje un bloque, la siguiente otro bloque, la siguiente otro bloque, entonces yo tengo puesto en mi esquemita, en mi cuadro que me he hecho de temporalización y secuenciación, que en esta unidad tengo que trabajar este bloque de lengua, este de comunicación y este de reflexión de la lengua, ¿vale? 01:50:02

Pero este no he sabido cómo meterlo aquí en esta enunciación, de esta forma, qué tal. Vale, pues no pasa nada. Lo pongo aquí así, punto. La situación comunicativa también nos está ayudando a trabajar aspectos gramaticales. 01:50:22

Claro, para yo saber aspectos, estereotipos lingüísticos, primero tengo que saber elementos lingüísticos, ¿no? Entonces, estos saberes entre ellos tienen relación, entre ellos están secuenciados, 01:50:40

Y igual primero tengo que hacerles, por volver al tema del examen, un examencito sobre aspectos gramaticales o tenemos que practicarlo con ejercicios y luego ya hacemos alguna actividad y luego ya lo ponen en juego en este producto final y yo aquí ya evalúo si lo han conseguido o no después de practicarlo. 01:50:52

¿Me estoy explicando? No sé, he pensado mucho cómo presentaros todo esto y no sé si me estoy explicando bien o no, o si se está entendiendo. Raquel, cuéntame, tú que siempre me dices la verdad. 01:51:15

No, era una consulta sobre todo en el ejemplo, porque cuando pones cooperativo dice que estás trabajando la competencia. ¿Qué competencia es? 01:51:31

La competencia, ¿cómo se llama esta? 01:51:40

La competencia social, creo que es 01:51:43

La que te dice que 01:51:45

Tienen que aprender a 01:51:46

A dialogar y a todas esas cosas 01:51:48

¿Cómo se llama? 01:51:51

Es que ahora tengo un flash 01:51:52

Vale, sí, no te preocupes 01:51:53

Competencia 01:51:56

Bueno, la lingüística 01:51:58

Mira, hace un repaso 01:52:02

La lingüística, por supuesto 01:52:03

Evidentemente 01:52:04

La digital, también hay en el soporte digital 01:52:06

La de aprender a aprender también la estoy trabajando porque tendrán que desarrollar sus estrategias para, pues a la hora de crear y recrear, pues ahí es como hacen ciertas cosas. 01:52:09

Las competencias cívicas y sociales. Pues lo mismo, si están trabajando en grupos se tienen que poner de acuerdo, supongo que será esta, la de cooperativas. 01:52:23

Sí, competencias cívicas y sociales. 01:52:33

¿Por qué tienen que utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad para interpretar fenómenos y problemas sociales? 01:52:36

No, esta es la parte de los estereotipos. 01:52:41

¿De dónde está la parte de...? 01:52:45

Vale, la de reconocer las formas básicas del diálogo, utilizarlo de forma adecuada, trabajar de forma cooperativa. 01:52:48

Competencia social y cívica. 01:52:56

¿La del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor? 01:52:59

pues lo mismo, si se tienen que poner de acuerdo entre ellos 01:53:01

y tienen que planificar 01:53:04

cómo hacer 01:53:06

ese trabajito y luego 01:53:08

ensayarlo 01:53:10

y luego 01:53:12

hacerlo y luego grabarlo y luego 01:53:14

pues ahí la, esa también 01:53:16

se cumple 01:53:18

y la de conciencia de expresiones culturales 01:53:18

yo creo que también se cumplía de alguna 01:53:22

forma, entonces 01:53:24

veis sin querer, yo ahí he puesto en relevancia 01:53:26

dos de ellas, pero sin 01:53:28

querer ya estoy trabajando otras dos también 01:53:30

si es que al final todo tiene que ver con las competencias 01:53:31

Por eso es muy 01:53:34

importante que las tengamos ahí en 01:53:38

cuenta y presentes, había unas infografías 01:53:39

muy chulas del ministerio 01:53:41

que presentaba 01:53:44

muy bien todos estos aspectos 01:53:46

a trabajar en las 01:53:47

competencias, los voy a buscar 01:53:50

y si eso os los subo al aula 01:53:51

virtual, al drive 01:53:54

a ver si siguen por ahí, es que 01:53:55

creo que eran de la antigua ley 01:53:57

entonces hablaban de saber, saber hacer 01:53:59

saber no sé qué 01:54:02

entonces cambia un poco, pero igual los han actualizado 01:54:03

lo busco y si eso os lo pongo ahí 01:54:06

para que los tengáis ahí presentes 01:54:07

y sepáis que hay que trabajar y que estéis trabajando 01:54:09

¿más dudas? 01:54:12

vale 01:54:18

centrándonos un poco en esto de situaciones 01:54:19

de aprendizaje, que os he 01:54:22

contado aquí, que lo estamos contextualizando 01:54:24

ya y todo eso 01:54:26

pero para que 01:54:27

tengamos más concreto 01:54:29

qué situaciones pueden existir o qué situaciones podemos plantear. 01:54:31

Esto lo he sacado para que lo sepáis vosotros, para que sepáis de dónde saco las cosas que no es que me lo invente. 01:54:35

La verdad es que en Cataluña van muchísimo más avanzados que en el resto de comunidades autónomas 01:54:42

con respecto a lo pedagógico y con respecto a la didáctica y estas cosas. 01:54:50

Entonces ellos en su anexo, en su decreto curricular, en uno de los anexos, explica muy bien y no como en nuestra comunidad, que es una situación de aprendizaje y cómo realizarlas. 01:54:57

Y entonces aquí nos vienen distintas situaciones generales, ¿vale? Que podemos aplicar luego a lo nuestro. Y define las situaciones como los escenarios que el alumno se encuentra en la vida real y que podemos utilizar para desarrollar aprendizajes. 01:55:14

Que implican siempre un problema o reto a resolver. Tipos de problemas o retos a resolver. Pues un dilema que se debe comprender y sobre el que reflexionar o debatir. Una problemática que afecta a la sociedad o al entorno del alumno. 01:55:30

Una problemática que afecta, pues que corren muchísimo los coches delante del insti y cuando salimos en el recreo hay que tener muchísimo cuidado 01:55:46

Porque ya casi nos han pillado a muchos varias veces y una vez hubo un susto gordo y tal y cual 01:56:01

Esa es una problemática que afecta al entorno del alumnado, a partir de ahí yo puedo plantear muchas cosas a mis chicos dependiendo de lo que quiera trabajar 01:56:05

La observación de un fenómeno, un tema de interés, de interés para ellos, igual les hablo del último premio Nobel y me dicen qué tipo de interés tiene eso. Una manifestación creativa o artística, esto es lo que os hablaba de las imágenes estas de las que se puede tirar. 01:56:14

Una polémica o controversia en torno a un hecho 01:56:35

Es verdad que aquí los temas de actualidad nos sirven mucho y nos vienen muy bien 01:56:41

Pero los temas de actualidad se quedan obsoletos muy pronto 01:56:47

Entonces igual ahora mismo yo por ejemplo, os pongo un ejemplo práctico 01:56:50

Cuando dio el boom la canción de Shakira 01:56:55

esta era la de cuando 01:57:00

cuando descubrió 01:57:02

que Piqué se la había liado 01:57:04

esa canción 01:57:06

fue un bombazo, yo la utilicé en clase 01:57:08

porque tiene ahí recursos 01:57:10

literarios a Tutiplén 01:57:12

mogollón de ellos, entonces los niños estaban 01:57:14

emocionadísimos porque estaban todo el rato 01:57:16

escuchando a la Shakira y estaban buscando 01:57:18

contentos recursos literarios 01:57:20

pero luego eso, cuando llegó 01:57:21

la oposición 01:57:24

ya contarlo, ya la gente no se acordaba de qué canción 01:57:25

era esa, entonces 01:57:28

pues yo que sé 01:57:30

o tengo una actividad increíble 01:57:32

en la que 01:57:35

hay un problema entre 01:57:36

yo que sé, pues algo que surgió 01:57:39

en la tele, pero que eso ya pronto 01:57:41

se olvida, porque es que hoy en día las cosas van así 01:57:43

entonces también cuida con esas cosas 01:57:45

porque 01:57:47

pronto se quedan obsoletas y entonces 01:57:49

es la sensación de poca actualidad 01:57:51

de que somos unos caposos que no nos 01:57:53

renovamos, es una mierda 01:57:55

porque tenemos que estar todo el día, o sea yo ya 01:57:57

no puedo utilizar la canción de 01:57:59

de Shakira 01:58:00

ahora ya tengo que pensar otras cosas, pero bueno 01:58:02

en ese momento fue un boom 01:58:04

me vino muy bien por ejemplo 01:58:06

utilicé, pues justo 01:58:10

en ese momento cuando lo estaba 01:58:13

pensando, y esa 01:58:15

gracias a Dios me sigue valiendo, pues porque como el fútbol 01:58:17

es algo que a día de hoy siguen ahí 01:58:19

a tope todos los niños 01:58:21

y eso no pasa nunca de moda 01:58:22

pero justo fue cuando 01:58:25

Tangana sacó, creo 01:58:27

el himno nuevo para el 01:58:29

Celta de Vigo, cuando 01:58:30

yo estaba haciendo la programación y ese 01:58:33

himno, para hablar las lenguas de España 01:58:34

pues guau, la última canción de Tangana 01:58:37

eso me dio un 01:58:39

yo que sé, fue increíble, y encima 01:58:40

está basado en una cantiga 01:58:43

de Amigo, que para la lírica 01:58:45

medieval, pues 01:58:47

vamos, ya perfecto, entonces esa 01:58:48

me vino súper bien, pero igual ahora 01:58:50

si me tuviera que volver a presentar a la oposición 01:58:53

ya esa canción la cambio 01:58:55

¿entendéis? bueno 01:58:56

Entonces eso, que está muy bien contextualizar, pero entonces hace que las cosas no nos valgan de una vez para otra. 01:58:59

Una polémica, una pregunta sobre un elemento de la realidad, prevención de riesgos, información relevante que llame la atención a la ciudadanía, 01:59:06

pues una nueva ley que ha salido, yo que sé, que hay mucha controversia sobre ella. 01:59:14

¿Por qué hay? ¿Por qué no? ¿Funciona esa ley? No funciona. 01:59:19

Una necesidad planteada por un agente externo al centro educativo. 01:59:23

yo que sé, viene la 11 01:59:26

a hablarnos 01:59:28

de el proceso 01:59:30

de educación de los 01:59:32

perros Lazarillo 01:59:34

con una cuestión 01:59:35

pero nos cuentan 01:59:38

que guay este proyecto pero nos cuentan que claro 01:59:40

les están faltando familias 01:59:42

para, me estoy inventando 01:59:44

me estoy tirando un triple ahora mismo increíble 01:59:46

les están faltando familias para 01:59:48

acoger a sus perritos 01:59:50

pues ya está, pues ya viene alguien de fuera 01:59:52

a plantearnos una necesidad 01:59:54

incluso hay muchas veces que ellos mismos 01:59:55

o sea que se les puede pedir a ellos que creen las situaciones 01:59:58

de aprendizaje 02:00:00

o sea, quiero decir, no les tenemos que dar la solución 02:00:01

simplemente el problema y que son ellos mismos 02:00:04

los que tienen que pensar con todos los 02:00:06

conocimientos, igual nos sorprenden muchas 02:00:08

veces y esto es muy guay, porque igual 02:00:10

incluso empiezan a aplicar cosas que han aprendido 02:00:12

en matemáticas o en plástica 02:00:14

pero resulta que la profe de inglés nos dijo 02:00:16

que no sé qué, entonces 02:00:18

ahí también dar 02:00:20

un poco de libertad está muy guay 02:00:22

sobre todo porque ahí también 02:00:24

Entonces, metodológicamente y en cuanto a los principios educativos de la nueva ley, pues hacemos un mogollón de caso con el DUA y todas estas cosas. Bueno, no me enrollo más con esto. Aquí tenéis ejemplos, cositas que nos pueden servir. 02:00:25

entonces en nuestra situación de aprendizaje 02:00:38

la que os he puesto de ejemplo 02:00:44

yo planteé una situación de aprendizaje prioritaria 02:00:45

la primera, la que deben resolver 02:00:50

que es la de crear una manifestación creativa artística 02:00:52

tienen ellos que hacer un teatrillo 02:00:56

pero sin querer y de forma secundaria 02:00:58

también estaba trabajando otras dos situaciones 02:01:01

que es la observación de un fenómeno 02:01:04

pues todos los estereotipos lingüísticos con los que nos relacionamos y que están en nuestro entorno, en nuestro alrededor, de los que igual somos conscientes o no, y una problemática que afecta a la sociedad o al entorno del alumnado, pues bueno, primero la de los estereotipos que nos afecta a todos como sociedad, 02:01:07

Y luego también la del alumnado de sexto, que son nuestros futuros compañeros más pequeños que nosotros, pues cómo podemos primero darles la bienvenida al centro o establecer ya unos lazos, unos vínculos, un tal, y segundo, pues enseñarles cómo no tener en cuenta, o sea, cómo superar estos estereotipos o que se den cuenta de que existen. 02:01:31

No sé si me explico. Entonces, yo venía por esta, pero por el camino están estas dos, porque para poder trabajar los estereotipos primero tengo que observar el fenómeno, ¿vale? Y luego ya con todo esto ya termino haciendo una manifestación artística, ¿vale? 02:01:59

Así que el esquema quedaría así, en el proceso de elaboración de la tarea competencial, yo cojo los saberes básicos que quiero, que voy a trabajar, estos ya los tengo planteados porque ya me los he repartido, 02:02:16

Yo cojo mi unidad y me encuentro estos bloques, o sea, estos saberes y estas competencias, ¿vale? Entonces, a partir de ahí pienso qué situación de aprendizaje puedo utilizar, en este caso estas tres, y con todo esto creo la tarea competencial, ¿vale? 02:02:33

yo os iba a decir 02:02:58

igual una vez que ya la tengo redactada 02:03:03

o ya la tengo secuenciada 02:03:06

y ya la tengo concretada, me doy cuenta 02:03:08

de que trabajo alguna competencia más 02:03:10

entonces la meto 02:03:12

vuelvo hacia atrás a este primer 02:03:14

paso y meto aquí también esas competencias 02:03:16

las básicas, o sea yo también 02:03:18

luego mirad que hay un equilibrio 02:03:24

Vale, que pues la digital, es que hoy en día casi se debería meter en todas, pero bueno, pues yo que sé, que haya un par de exposiciones orales, que haya un par de exposiciones o un par de productos digitales, que haya un par de productos, que haya variedad, vale 02:03:26

Que se vea que no solamente vais hacia un lado o cogeáis de un pie o sois expertos en una cosa, sino que podéis plantear y hacer de todo. Pero es verdad que, por ejemplo, la digital que os estaba diciendo, de una forma u otra deberíamos trabajarla siempre. 02:03:51

Si no como producto final, pues igual para buscar información o para evaluar algo, porque esta es como de las muy importantes. 02:04:04

Vale, una vez que ya tengo hecho todo esto, voy a pensar qué título le doy a esta tarea competencial y a redactar la justificación. 02:04:15

Quizás primero redacto la justificación, que es como esto que os había enseñado yo ahí atrás, y después ya el título. 02:04:25

Después ya vendría la parte de especificar cuáles son los objetivos 02:04:32

A ver, esto nosotros hemos hecho un poquito de trampas, ¿vale? 02:04:39

Este es el proceso lógico 02:04:42

Pero nosotros ya, una vez que ya os lo mandé a hacer la sesión anterior 02:04:44

Para ir trabajando todos estos elementos 02:04:50

Aprender a manejarlos y actualizarlos 02:04:53

Y darnos cuenta de que están relacionados y adelantar trabajo 02:04:56

Una vez que yo ya sé que saberes básicos voy a trabajar, ya me van viniendo de la mano lo que os dije el otro día, pues el perfil competencial, las competencias y los descriptores, las competencias específicas, porque de los saberes, acordaos que ellos acaban los criterios porque están relacionados, estos están relacionados con las competencias específicas, estos me están diciendo qué operadores, qué descriptores operativos, 02:04:58

Por lo tanto, ¿qué competencia clave? ¿Con qué se relaciona de esto? Lo único que tengo que añadir yo ahora es escribir, redactar de mi propia mano los objetivos de aprendizaje y añadir qué objetivos de etapa estoy trabajando. 02:05:24

pero esto es también viendo el perfil 02:05:41

competencial de salida y todos estos elementos 02:05:43

ya casi también lo puedo saber 02:05:45

porque son también como bastante competenciales 02:05:46

entonces simplemente me quedaría 02:05:49

escribir los objetivos de aprendizaje 02:05:51

lo otro, si hemos seguido 02:05:53

los pasos según como yo los estoy mandando a hacer 02:05:55

se supone que ya lo tendríais 02:05:57

vale, pero 02:05:59

nosotros 02:06:00

o sea yo os propongo hacerlo así 02:06:03

porque no quiero 02:06:05

que os dejéis ningún 02:06:07

Un saber sin abordar y porque queremos que queden todas las unidades por un tema de estrategia, que queden todas las unidades más o menos iguales, pero si no lo lógico y la forma de funcionar es decir, yo quiero trabajar con mis alumnos, esto sabe estas competencias, ¿qué puedo hacer? 02:06:08

Y a partir de aquí ir viendo ya todo esto que voy haciendo, que voy tocando de todo lo demás. No sé si me estoy explicando. Intuyo que si no me preguntáis es que sí. Vale, entonces continúo para adelante. 02:06:30

Vale, entonces, bueno, y lo último ya sí, que esto sí que es de nueva redacción, es señalar o especificar la secuencia didáctica, que esto lo vamos a hacer en la próxima clase, ¿vale? Esto es como, la secuencia didáctica es qué voy a hacer cada día, o sea, esta tarea competencial al final en la práctica cómo se desglosa, qué voy a hacer cada día 02:06:46

Pues de las 8 sesiones que tiene mi unidad 02:07:09

¿Qué voy a hacer en la primera? ¿Qué voy a hacer en la segunda? ¿Qué voy a hacer en la tercera? 02:07:12

¿Vale? Para comparar 02:07:15

Ir dividiendo 02:07:17

Esta tarea en fases o en momentos 02:07:18

Vale, esto para que nos demos cuenta 02:07:21

Y luego ya por último 02:07:24

Lo que nos queda por ver que sería 02:07:25

Cómo trabajo la atención a la diversidad 02:07:27

Y la evaluación, el DUA 02:07:30

Y todo esto 02:07:32

¿Qué temas transversales estoy tocando? 02:07:33

Pues aquí metería por ejemplo 02:07:36

lo de los estereotipos de género y por último, pues si voy a utilizar una bibliografía o una webgrafía o algún contenido en concreto, algún recurso en concreto, pues aquí lo señalo, ¿vale? 02:07:38

Y aquí ya, si os dais cuenta, tenemos ya todos los elementos que conforman el cuadro de la unidad didáctica, la plantilla esa, ¿os dais cuenta? Pues así es como se construye. 02:07:52

ahora, centrándonos 02:08:04

hoy los elementos que vamos a ver 02:08:07

o sea, los que os voy a pedir 02:08:09

que hagáis son 02:08:12

el título, la justificación 02:08:12

de la situación de aprendizaje 02:08:15

que para eso tengo que saber 02:08:17

cuál es la tarea competencial 02:08:19

y los objetivos 02:08:20

vale, y ya para la próxima 02:08:24

sesión 02:08:26

dejamos la 02:08:27

secuencia didáctica 02:08:28

y luego ya solo nos queda esto, la atención a la diversidad 02:08:30

y la evaluación 02:08:33

Vale, entonces, en cuanto al título, cositas que tener en cuenta, esto es una propuesta, una sugerencia, si ya tenéis una buena idea, otra distinta, vale, yo por ejemplo esto finalmente no lo hice, yo a mis unidades didácticas las llamé como una obra literaria que utilizaba luego pues como recurso para recuperar conocimientos previos, vale, o para, sí, o para, 02:08:34

o para cuestionarles sobre qué íbamos a trabajar o cómo, pues yo que sé, 02:09:04

pues si en el tema 3 íbamos a trabajar los elementos transversales que tenían que ver con el amor, 02:09:08

con las relaciones de amistad, el amor de pareja, pues yo que sé, 02:09:16

la llamé sobre el corazón un ancla, que es un poema de Alberti. 02:09:21

Entonces si tenéis ya alguna idea de esas, pues está genial, perfecto. 02:09:26

Si no tenéis ninguna idea o no sabéis qué hacer ni cómo, 02:09:30

pues aquí unas propuestas. 02:09:34

¿Qué debe hacer nuestro, o qué tiene que ser nuestro título? 02:09:39

¿Cómo molaría? Así en resumen, ¿cómo molaría? 02:09:43

Primero, que promueva un reto o una resolución, una problemática. 02:09:47

Vale, esta es una opción. 02:09:51

Otra, que sea motivador en el sentido de que genere curiosidad, sorpresa, duda, 02:09:53

que llame la atención, de alguna forma, ¿vale? De los alumnos. 02:09:59

Tercera, que contenga o insinúe alguna palabra clave sobre el trabajo que vamos a realizar 02:10:02

Bueno, ahora lo vais a ver en el ejemplo 02:10:10

Tercera, que esté vinculada a la situación de aprendizaje 02:10:14

Tercera no, cuarta 02:10:18

O por último, yo diría que esto lo tengamos en cuenta siempre 02:10:19

Que sea connotativa, no descriptiva 02:10:25

Es decir, que haga referencia, no que describa lo que vamos a hacer, sino que haga referencia, que los chicos tengan que terminar deduciendo qué es. 02:10:28

La materia, la energía, pues es que ese título para los alumnos no es atractivo, sin embargo si es algo que connota una adivinanza, por ejemplo, lo primero que se me ocurre, ni se crea ni se destruye, pues ahí ya está, connotativamente ya estoy diciendo que vamos a hablar de la materia. 02:10:44

¿Vale? Eso significa. Entonces, yo que sé, opciones que tenemos, o un sintagma nominal o una oración simple, bueno, esto os lo voy a explicar mejor, esto es una plantilla que os he subido para que podáis ir haciendo una lluvia de idea de todas las unidades y luego os quedéis con la que más os guste, ¿vale? 02:11:08

Ya está, si también aquí hacéis una variedad no las hagáis todas con un sintagma nominal o no las hagáis todas con un antítesis, ¿vale? Que haya variedad, pero si de esta unidad se me ocurre esto y de la siguiente se me ocurre esto, pues ya está. Ejemplos para que lo entendáis y a ver si así se os activa la creatividad. 02:11:30

Hablando de esta unidad, de esta situación de aprendizaje, de esta tarea competencial 02:11:49

De esta unidad que os estoy poniendo como ejemplo 02:11:54

En la que estamos trabajando los estereotipos, ¿no? 02:11:57

Pues palabra clave, aquí, vinculado con la situación de aprendizaje 02:12:00

Y palabra clave de la tarea competencial, estereotipos 02:12:05

Y encima es connotativo, no descriptivo 02:12:09

¿Vale? Y me puede generar curiosidad, y promover un reto 02:12:11

Vale, pues con un síntoma nominal 02:12:16

La lucha contra los estereotipos 02:12:18

Vale, este es descriptivo, no es connotativo 02:12:21

Vale, pero los demás lo cumplen 02:12:24

Una oración simple 02:12:27

El fútbol es cosa de niños 02:12:28

Aquí me estás sugiriendo 02:12:30

Que vamos a trabajar los estereotipos 02:12:32

Y este título ya me sirve para recuperar 02:12:35

Para motivar, para empezar 02:12:37

Para recuperar 02:12:39

Activar conocimientos 02:12:41

Ahora, una oración subordinada. La oración que mató al dragón. ¿Qué ha cambiado aquí? ¿Por dónde salen ellos? ¿Qué conclusiones sacan? Una oración coordinada. Estereotipas o trabajas. 02:12:44

Pues igual aquí podemos hablar, yo qué sé, con lo adecuado esta pregunta o no, qué estereotipos podemos encontrar en este tema del trabajo, del estudio, entre hombres y mujeres y yo qué sé, ¿vale? Creo que se entiende perfectamente sin que os explique uno por uno, para no enrollarme mucho. 02:13:01

como una interrogación 02:13:22

directa o indirecta 02:13:25

¿cuánto sabes acerca de los estereotipos? 02:13:27

pues yo que sé, igual en una unidad 02:13:30

en concreto no se me ha ocurrido nada de ninguna 02:13:32

de las otras cosas, pues utilizo este 02:13:34

recurso, es así como más básico 02:13:36

¿cuánto sabes acerca de? 02:13:37

y que contesten la pregunta, para empezar 02:13:40

oración exclamativa 02:13:42

mujer tenía que ser 02:13:44

pues chicos, ¿qué es esto? 02:13:45

lo creemos, no, tal 02:13:47

¿cuándo se dice esto? 02:13:48

y creemos que eso es verdad, no 02:13:51

pues como se llama cuando 02:13:53

sucede algo que, vale, bueno 02:13:54

oración exhortativa 02:13:57

eso significa que 02:13:59

utiliza el imperativo, hola guapa 02:14:01

ponme un refresco, esta además 02:14:03

es como, o sea, una unidad que se llame así 02:14:05

yo que sé 02:14:07

o sea, esto sí que les tiene que llamar la atención 02:14:09

venga chicos, unidad 5 02:14:11

venga, el beso de 02:14:12

Blancanieves 02:14:15

que es esto, cuál es la historia de Blancanieves 02:14:16

si voy a tratar los cuentos también en esta unidad didáctica 02:14:19

pues ya ni te cuento, ya estoy aquí matando 02:14:22

cinco pájaros de un tiro 02:14:24

estructura bimembre 02:14:25

es decir que tengo dos elementos 02:14:27

iguales, los estereotipos 02:14:29

una lacra, en vez de poner 02:14:32

aquí el verbo 02:14:34

pongo un sujeto 02:14:35

atributo, ya está, esto, esto 02:14:38

para que entendamos 02:14:40

un neologismo, una palabra que me puedo 02:14:41

inventar partiendo 02:14:43

de esta, pues en vez de estereotipo 02:14:46

estereotipa o estereo qué 02:14:48

un refrán, una frase hecha 02:14:50

algo así que ya exista 02:14:52

la mujer y la burra cada día 02:14:54

una zurra, además este 02:14:56

me encanta porque hoy en día 02:14:58

es que da ya hasta vergüenza 02:15:00

decirlo, o sea 02:15:02

que se den cuenta también, pues igual para trabajar 02:15:03

eso, cómo ha ido evolucionando la imagen 02:15:06

la igualdad, la no igualdad 02:15:08

el tal, el cual, entonces 02:15:10

yo qué sé 02:15:12

y juego de palabras, estereotipejos 02:15:13

en vez de estereotipos 02:15:17

pues yo que sé, para que tengáis aquí ejemplitos 02:15:18

de distintos recursos sobre cómo hacer títulos 02:15:21

esto está muy chulo, luego se puede utilizar además 02:15:25

en las propias unidades como tal 02:15:28

venga, muy bien, esa mano levantada 02:15:32

en el momento ideal, cuéntame 02:15:37

quería preguntarte, porque yo es verdad que en mi último programa 02:15:40

lo hice así, pero porque creía que a lo mejor 02:15:44

Que llevaban como un hilo conductor una unidad con otra 02:15:47

Es decir, imagínate que lo voy a tratar sobre el medio ambiente 02:15:52

¿No? Y entonces, ¿es conveniente que cada una de las unidades tenga que ver entre sí? 02:15:56

No tiene por qué hacerse 02:16:03

Si tú eres capaz y tal, pues jolín, es aún más trabajo que estás demostrando que has hecho y que has sabido hacer 02:16:05

Claro, porque yo creo que como forma 02:16:12

de demostrar que es algo justificado 02:16:15

y que es continuo, es un proceso alargado en el 02:16:17

tiempo y que no son cosas 02:16:19

aisladas, que una unidad a otra 02:16:21

paso por completo y empiezo otra 02:16:23

cosa nueva, como para que tengas ese hilo 02:16:25

conductor, no que nos lleve a un objetivo final 02:16:27

dentro de todo esto que nos llevas contando 02:16:29

desde el principio de la clase 02:16:31

desde el principio del curso 02:16:32

que es, no, ese 02:16:34

perfil de salida, ¿no? 02:16:37

Claro, pues eso es genial 02:16:39

Pero si se puede hacer, o sea, si tienes la idea y es viable y te ayuda, no te ata. Si es viable y lo puedes hacer, genial. Yo lo hice, por ejemplo. 02:16:41

Yo además, entonces, todo lo que vayamos a sumar, o sea, todo lo que vayamos a añadir o a complicarnos, que sea porque aporte y porque nos va a hacer lucirnos y porque es viable. 02:16:52

O sea, si nos va a atar, si nos va a impedir, si nos va a arrestar, si nos va a, pues entonces mejor no hacerlo, ¿no? Pero, o sea, ah, vale, decía, digo, que estaba hablando yo. 02:17:18

Yo, por ejemplo, claro, yo como soy educadora social y para mí sin querer tiene muchísima relevancia y mucho sentido los elementos transversales, yo los utilicé como hilo conductor. 02:17:29

y yo hice que todas mis unidades didácticas tuvieran un sentido en sí que además iban en consonancia con el fin último de la asignatura, 02:17:41

que es que el alumno aprenda a relacionarse y a comunicarse consigo mismo con su entorno y con el mundo. 02:17:49

Entonces, yo señalé que en cada unidad didáctica, que cada unidad didáctica iba a tener una unidad temática que era un elemento transversal 02:17:59

que tenían que ver con uno de estos elementos, entonces la primera evaluación trabajábamos temas de relación conmigo mismo, 02:18:08

en la segunda temas de relación con los demás y en la última temas de relación con el mundo. 02:18:16

Claro, eso podría llegar, es decir, la transversalidad puede ir entre unidades que no es solamente entre... 02:18:21

Claro, claro, y tiene mucho sentido y luego, por ejemplo, yo en la segunda unidad didáctica introduje ya, 02:18:26

no sé si en la segunda o en la tercera, creo que en la segunda porque es la que presenté, o la tercera, no me acuerdo, 02:18:33

metí temitas 02:18:38

el temita de la meditación 02:18:40

que yo me gusta hacer con los alumnos 02:18:43

y hago y tiene un sentido y tiene un porqué 02:18:44

claro, yo no meto algo por meter 02:18:46

sino que lo explico 02:18:49

y tiene sentido, que lo puede compartir o no el tribunal 02:18:50

pero al menos ve que tiene un porqué 02:18:52

y yo sí que aquí de alguna forma 02:18:54

me estaba arriesgando, pero también es 02:18:56

en lo que yo creo, entonces pues 02:18:58

aquí gané, o sea, me arriesgué 02:19:00

y gané porque 02:19:02

la presidenta del tribunal me dijo 02:19:03

que guay, esto de la meditación como me ha gustado 02:19:05

la orientadora en mi instituto nos está enseñando 02:19:08

a hacerlo y me gusta mucho 02:19:10

pero la directora, o sea la presidenta 02:19:11

de mi tribunal me podía haber dicho 02:19:14

¿qué mierda es esta? tú ponte a dar 02:19:16

clases de lengua y déjate estas chorradas 02:19:18

y yo me puedo poner a discutir con ella 02:19:20

sobre que esto también son contenidos de lengua 02:19:22

pero si ella se piensa que no 02:19:24

pues es que no 02:19:26

y ella es la presidenta del tribunal 02:19:27

y es la que decide 02:19:29

es eso 02:19:31

si te va a venir bien y te va a ayudar 02:19:34

y te va, al final es 02:19:36

te está diferenciando y está diciendo 02:19:37

que eres una curranta y que esto lo controlas 02:19:40

has cogido la programación de Magister 02:19:42

has hecho copia-pega y has puesto tu nombre 02:19:44

Bueno, yo sé que me va a costar la vida 02:19:45

pero yo creo que es que no sé verlo 02:19:47

si no es una continuidad, vamos, que no soy capaz 02:19:49

Claro, pues entonces 02:19:52

genial, es que entonces, o sea, cada uno 02:19:53

tiene que hacerlo a vuestra 02:19:55

entonces eso, pues, y ahora me encanta 02:19:56

hablar de mi 02:19:59

programación y me encanta hablar de todos 02:20:00

estos elementos y luego también es que un poco 02:20:03

lo hago sin querer, o sea 02:20:05

entonces claro, luego el título 02:20:07

de mi unidad tenía que ver con una 02:20:09

obra literaria y tenía que ver con 02:20:11

estos elementos transversales 02:20:13

eso me daba mucho miedo, digo 02:20:14

y si no lo consigo tal, pero dije 02:20:17

bueno, a ver, me voy a poner y lo encontré 02:20:19

o sea, encontré la forma 02:20:21

que me encajara el puzzle, pero como 02:20:23

no te encaja una pieza 02:20:25

es que ya no puedes hacerlo 02:20:26

es un trabajazo, sí 02:20:28

claro, entonces 02:20:30

si te apetece y te merece la pena y tal 02:20:32

genial, es increíble, vamos 02:20:35

O sea, queda de 10. O sea, yo la lié absolutamente con los tiempos y me faltó tiempo y tal, y pasaron aviones, hace un calor de la muerte. O sea, con todo en contra que tuve yo en la defensa de la programación, pasando por los pelos, etc., etc. 02:20:36

Con una programación así, que ellos vieron, que estaba curradísima, que yo sabía de lo que hablaba y que me molaba mucho y que ellos también tenían sentido y que veían que controlaba y tal, pues me pusieron toda la nota que pudieron y más, ¿sabes? Entonces merece la pena, yo creo. 02:20:55

Genial. Ese es el resumen. Mañana te cuento mi programación. A ver qué te pasa. Vale, esto. Vale. Después del título, la justificación. ¿Qué tiene que aparecer aquí? Pues lo que os he contado antes. 02:21:14

Lo saber es la competencia, es la tarea competencial. Especificarla. Entonces, la situación de aprendizaje. ¿Puedo añadir además? Ay, qué feo me ha quedado esto, luego lo cambio. 02:21:40

puedo añadir además 02:21:51

pues aspectos de la evaluación 02:21:54

de la metodología, aspectos de inclusión 02:21:55

o contenidos transversales 02:21:58

si se da el caso y puedo 02:22:00

si voy a enrevesar mucho 02:22:03

la oración y no se va a entender 02:22:05

bien o tal, pongo el punto 02:22:07

y lo pongo aparte 02:22:10

lo gris tiene que aparecer 100% 02:22:11

esto a tenerlo en cuenta 02:22:13

si puedo meterlo también lo meto 02:22:15

y luego recomendaciones 02:22:19

Tres o cuatro líneas, lo que habéis visto que he escrito yo 02:22:22

Ese es el mejor ejemplo 02:22:25

Lo que os contaba antes 02:22:26

Redactarse de tal forma que el alumno lo pueda entender 02:22:29

Entonces 02:22:31

Enseñárselo a alguien 02:22:32

Y que os diga si se entiende o no 02:22:34

Que esa es la prueba de algodón 02:22:36

Podemos incluir otros elementos 02:22:39

De la tarea 02:22:44

Como cualquiera de estos 02:22:45

Y ejemplitos de verbos 02:22:47

con los que empezar, trabajaremos 02:22:51

elaboraremos, insistiremos 02:22:53

en, aprenderemos, desarrollaremos 02:22:55

como siempre cuesta 02:22:57

un poco por donde empezar, pues aquí 02:22:59

os pongo unos empujoncillos 02:23:01

¿vale? 02:23:03

ejemplo práctico, creación 02:23:06

y recreación, o crearemos y recrearemos 02:23:09

situaciones comunicativas 02:23:11

esto ya lo redactáis pues como 02:23:13

más os guste o en consonancia 02:23:14

como hayáis hecho la programación 02:23:17

Creación y detectación de situaciones comunicativas 02:23:19

¿Veis? Entonces aquí vemos 02:23:23

Estos son saberes 02:23:24

La situación de aprendizaje 02:23:26

Y competencias claves 02:23:28

Aquí estoy hablando de metodología 02:23:29

Y de inclusión 02:23:32

Aquí estoy hablando de la situación de aprendizaje 02:23:33

La competencia digital 02:23:36

En la que se identifiquen 02:23:38

O sea, tienen que identificar 02:23:40

Estereotipos lingüísticos, esto ya es un criterio 02:23:42

De evaluación 02:23:44

Aquí lo que os decía, que son saberes y a la vez 02:23:45

elementos transversales y aquí 02:23:48

pues más saberes 02:23:50

vale, pues aquí la tenéis como referencia 02:23:51

y luego por último 02:23:57

los objetivos 02:23:59

estos sí que 02:24:02

son de redacción propia 02:24:03

pero basaros en 02:24:05

vale, os voy a dar una herramienta que os va 02:24:08

a servir mucho 02:24:10

que es la taxonomía de Bloom 02:24:11

vale, a la hora de redactar, porque digas 02:24:13

vale, redacto unos objetivos pero 02:24:15

¿y de dónde los saco? ¿qué referencias? ¿qué tal? 02:24:17

entonces 02:24:20

Entonces simplemente mi consejo es que cojáis los criterios de evaluación y los formuleis en forma de objetivo y que resumáis todos ellos, o sea que poned 3-4 objetivos por unidad, no pongáis más, más ya son demasiados. 02:24:20

Vale, tres, cuatro que engloben todos esos criterios de evaluación y a mayores o además si hay algo competencial que se escapa o que va más allá o algo transversal que va más allá de lo que aparece en los criterios de evaluación, pues lo añadís como otro objetivo más. 02:24:48

Pero ya os digo que no sean, que sean cuatro o así, unos cuatro objetivos por unidad. Y además de esta referencia para redactarlos, pues tenéis este maravilloso documento que nos creó el señor Bloom. Es una taxonomía de verbos que, bueno, tenemos aquí. 02:25:11

os lo he subido a la página de recursos, ¿vale? Entonces tenemos aquí verbos, así se ve mejor, ¿no? Bueno, es que son muchísimos, ya los leeréis, pero para que veamos, verbos que utilizar para redactar, para crear, para diseñar objetivos. 02:25:31

De aquí hacia allá, pues aquí son procesos cognitivos de orden inferior y aquí ya procesos cognitivos de orden superior. 02:25:51

Entonces, por ejemplo, los ejercicios quizás tienen más como objetivos este tipo de procesos cognitivos y luego ya las tareas, las actividades, las tareas, pues ya un poco esto. 02:25:59

Yo para crear algo, para llevar a cabo objetivos que tienen que ver con crear, adaptar, añadir, estimar, cambiar, combinar, originar, esto ya es más competencial, es más complicado y conlleva más procesos y más pasos, más tareas. 02:26:16

Sin embargo, aquí elegir, observar, mostrar, omitir, copiar, definir, ¿vale? Tenéis de qué van cada una de las fases, palabras clave que os vienen bien, diferencias entre acciones y resultados, ¿vale? 02:26:34

Acciones, que son lo que tenemos que utilizar para escribir los objetivos. Los objetivos van siempre enunciados con un verbo en infinitivo, ¿vale? Siempre. Porque si no son resultados, son contenidos. 02:26:53

y preguntas que se pueden 02:27:08

realizar con respecto 02:27:12

a estas acciones 02:27:14

lo que vais a utilizar vosotros 02:27:16

pues esto de las acciones y las palabras 02:27:19

clave, por si no sabéis 02:27:21

muy bien o no queréis poner siempre 02:27:22

definir, definir, definir 02:27:24

jo, como puedo poner algo 02:27:27

como puedo expresar esto sin poner 02:27:28

otra vez definir, vale, para que tengáis 02:27:30

aquí variedad 02:27:33

y luego a ver que no me deje nada 02:27:34

vale, tienen que ser 02:27:36

pues los objetivos concretos que yo voy a alcanzar 02:27:38

en esta unidad, por sesión 02:27:43

no los vamos a hacer porque es como demasiada 02:27:45

concreción, es un trabajo que no tiene 02:27:47

vale 02:27:48

y luego, bueno pues que son 02:27:50

declaraciones específicas, medibles y a corto plazo 02:27:55

estaba pensando en esto 02:27:57

aquí abajo, que es que 02:27:59

antes en la 02:28:01

11 sí que se hablaba 02:28:02

de objetivos, pero ahora ya no, ya no existen como tal, ya no se utilizan como elemento 02:28:05

curricular que venga dado. De hecho, solamente el término, o sea, solamente se habla de 02:28:11

objetivos de etapa y nosotros sí que sigue hablando de objetivos de aprendizaje solamente 02:28:18

en el artículo 73 cuando está hablando de los alumnos con necesidades especiales, que 02:28:24

que dice algo así como que se adoptarán las metodologías necesarias para que pueda cumplir con los objetivos de aprendizaje. 02:28:32

Pero yo creo que incluso esto es algo que se les ha escapado, porque ya es como un elemento que no aparece en la ley, 02:28:38

pero como en la convocatoria de momento sí, sí que nos lo señala como un elemento curricular que tenemos que tener en cuenta, pues los añadimos. 02:28:49

es un trabajito 02:28:56

bastante leve yo creo 02:28:58

porque es simplemente eso 02:29:01

englobar y poner con 02:29:03

cambiar la forma, la formulación 02:29:04

¿vale? 3 o 4 o 5 02:29:07

por unidad y ya está 02:29:09

es que al final sí que tenemos que plantearnos 02:29:11

unos objetivos, yo creo que 02:29:13

tiene sentido que los mantengamos 02:29:15

¿vale? 02:29:17

eso que tienen que tener relación con los criterios de evaluación 02:29:21

Vale, no me dejó nada 02:29:24

Denotan conocimiento, habilidad o actitud observable 02:29:27

Esto es lo de los tipos de saberes 02:29:30

Y ya está 02:29:33

Espera, creo que me he liado 02:29:35

A ver 02:29:38

Es decir, si los objetivos de aprendizaje ya no aparecen como tal 02:29:39

¿Cómo nos referimos a ellos? 02:29:45

Como objetivos de aprendizaje 02:29:48

O sea, la ley no habla de ellos 02:29:49

No dice que ya no se usen ni que se dejen de usar ni que simplemente los omite. Igual que antes nos definía la metodología y ahora ya no la define siquiera, pero no quiere decir eso que no tengamos que usar. 02:29:52

Y sin embargo, en la convocatoria de oposición, cuando dice la unidad debe reflejar qué metodología se va a utilizar, qué objetivos te pondrás y qué… Vale, por eso yo creo que los mantengo de momento. 02:30:02

cuando se haga la convocatoria 02:30:19

si vemos que pone algo muy distinto 02:30:21

pues igual lo quitamos, pero antes 02:30:23

de hecho había también objetivos de materia 02:30:25

objetivos de, pero ahora es como que el objetivo 02:30:27

se mide 02:30:29

con criterios 02:30:31

es que el objetivo 02:30:32

lo que hace es señalarnos 02:30:35

si se ha alcanzado 02:30:38

o no se ha alcanzado y las competencias 02:30:39

sin embargo no es si ha alcanzado 02:30:42

o no se ha alcanzado, es que nivel 02:30:43

competencial, entonces 02:30:45

La competencia gradúa y el objetivo es sí o no, o sea, se aprueba o se suspende y con las competencias nadie aprueba o suspende, simplemente se señala que estás en este nivel competencial. 02:30:47

Entonces yo creo que por eso se están como empezando a omitir, porque esto es como muy de lo antiguo, contenidos objetivos o saberes competencias, pero yo me tengo que marcar unos objetivos a trabajar con mis alumnos. 02:30:59

entonces para mí esto tiene sentido 02:31:12

y los de etapa 02:31:15

nada, simplemente que reseñemos 02:31:16

como en la programación ya hemos puesto 02:31:18

todos escritos, copia-pega 02:31:20

todos seguidos, aquí con que pongamos 02:31:22

no hace falta que los escribamos, con que pongamos 02:31:24

A, B, F 02:31:26

y H, ya está 02:31:28

vale, estos de aquí porque si no 02:31:30

nos va a ocupar muchísimo espacio 02:31:32

estos sí que los redactamos 02:31:33

en cada unidad 02:31:36

¿vale? no sé si me dejo 02:31:37

algo más de contaros que quería contaros hoy 02:31:42

creo que no 02:31:44

dudas, preguntas, cuestiones 02:31:47

¿os ha resultado útil? 02:31:50

no, ya lo sabíais 02:31:52

no teníais ni idea 02:31:54

fácil, difícil 02:31:55

dormidos, despiertos 02:31:59

materializarlo todo 02:32:03

yo creo que es complicado 02:32:07

pero todo es ponerse 02:32:08

es que yo creo que además cada vez 02:32:12

ya vais viendo como más cosas que hacer 02:32:14

más tal, más cual y si no habéis empezado 02:32:16

pues entonces esto ya empieza a agobiar 02:32:18

porque ya son como muchas cosas 02:32:19

Pero cuando empezáis a bajar tenéis que volver a los pasitos 02:32:21

Pasito por pasito 02:32:24

Volvéis a la Carmen de la primera sesión 02:32:25

Y cuando acabéis con esa ya vais con la segunda 02:32:28

Que por eso os lo quería dar todo así 02:32:30

Tan compartimentado 02:32:32

Es que el problema que encuentro 02:32:33

Que tengo a lo mejor muchas ideas 02:32:38

Que me apetece llevar, que me gusta llevar 02:32:39

Pero no sé ponerles nombre o no sé organizarlas 02:32:42

O no sé cómo estructurarlas 02:32:44

Entonces eso me agobia bastante 02:32:46

Y al fin y al cabo no haciendo nada 02:32:48

Pero bueno 02:32:49

Yo al revés, creo que 02:32:52

no me ocurre ninguna idea 02:32:55

literal, he pensado 02:32:57

que igual le pregunto como ideas a TATGPT o así 02:32:59

también, ¿no? En plan de, oye, ¿qué actividad 02:33:01

para fomentar 02:33:03

el aprendizaje cooperativo puedo 02:33:05

usar para... 02:33:07

Hombre, es que hoy en día con TATGPT, claro, claro 02:33:09

eso es súper bien 02:33:11

Además es que TATGPT 02:33:12

podría diseñar unidades didácticas 02:33:14

tú le metes los elementos que quieres 02:33:17

y te lo hace 02:33:19

O sea, tú dices, quiero trabajar esta competencia, esta competencia, este saber y este saber en 8 sesiones, que tengan en cuenta, es que cuanto más le especifices, además, mejor te lo va a hacer. Pero métele todo, además, que tengan en cuenta esta estrategia y esta estrategia basada en el aprendizaje constructivista y tal y no sé cuántos. 02:33:20

que utilice este recurso 02:33:40

para esta asignatura y este curso basándote 02:33:42

en el currículum de esta comunidad autónoma 02:33:44

y ya te lo da 02:33:46

lo que pasa que esto 02:33:47

tampoco os lo iba a decir yo como 02:33:50

profesora del curso, pero ya que 02:33:52

sacas el tema 02:33:54

o sea, está muy bien pero hay que saber qué preguntarle 02:33:55

ese es el resumen 02:33:58

yo creo que para ideas o así igual sí 02:33:59

porque es que no sé, es como 02:34:02

me imagino que a todos os pasaran vuestras asignaturas 02:34:03

pero es como que a veces siento 02:34:06

pues imagínate en tecnología, es como vale 02:34:08

vamos a hacer que os interese la electricidad no entran y con calzador en plan es que se la 02:34:10

suda tres cojones totalmente y luego hay una asignatura que interesan más pero otras ni de 02:34:16

coña no en mi caso es que lo único que quieren es pero esto entra en el examen pero si no más 02:34:24

deja explicarte lo que te voy a dar cómo os voy a hacer pero esto es tener examen pero así y estoy 02:34:29

hablando de primero de bachillerato claro es que no le ven el sentido en absoluto es que tú 02:34:35

imagínate es que es que en química que trabaje cosas invisibles que no se entienden y para qué 02:34:40

quiero saber yo cuál es la valencia del hierro vamos eso y que esto es un complemento directo 02:34:46

entonces sí, es muy complicado 02:34:54

es muy complicado 02:34:57

yo la verdad es que hoy estoy un poco pro 02:34:58

entonces lo veo todo muy negro 02:35:00

no, pero eso está guay 02:35:02

y fijaos también en cosas que hagan los compañeros 02:35:05

gente que lleva ya tiempo 02:35:07

y en todos los instis yo creo que más o menos 02:35:09

y si no tenemos compañeros o amigos 02:35:12

que hacen cosas muy chulas 02:35:14

y luego hay gente muy creativa 02:35:16

y hay que juntarse a esa gente 02:35:18

y observar 02:35:20

y que nos cuente 02:35:24

está guay 02:35:25

también yo creo que no hace falta complicarse 02:35:28

muchísimo, no hace falta 02:35:30

inventar la pólvora, cosas súper 02:35:32

sencillitas 02:35:34

por eso os digo que preguntad 02:35:35

a la gente con la que trabajáis porque 02:35:38

luego hay cosas por ahí 02:35:40

que igual 02:35:43

no sabemos y que 02:35:44

funcionan 02:35:46

no lo sé 02:35:47

una vez que también 02:35:49

a veces cuando menos te lo esperas 02:35:51

te aparece una idea 02:35:54

y de verdad que lo de Instagram o lo de redes 02:35:55

sociales o tal, hay también mucho 02:35:58

sin querer, o igual no haces exactamente 02:36:00

lo que ves, pero te da ideas 02:36:03

para, yo eso 02:36:04

y todo lo que me vaya ocurriendo, pues también os voy 02:36:08

os voy diciendo 02:36:10

o Telegram o 02:36:11

en todos estos sitios 02:36:13

hoy en día 02:36:15

a punto lo de Instagram 02:36:16

¿Qué más? ¿Más cositas? Estáis muertos en vida, ¿no? Por lo que veo. Bueno, está bien, entonces lo dejamos aquí. Si necesitáis algo... Ah, bueno, resumen. 02:36:20

Tareas, como no. 02:36:41

Una vez que ya tengamos la tarea competencial, pues completar los cuadros de las unidades didácticas con la justificación, el título y los objetivos. 02:37:11

Y una vez que tengamos lo de la sesión anterior y esto, de verdad que eso es como el trabajo que hay que hacer, el resto son cositas, detallitos, pero tener ya esto, o sea, ya sería increíble. 02:37:20

contad también 02:37:35

que esto es algo a tener en cuenta 02:37:37

con que 02:37:39

se sacan tres bolas 02:37:41

o cuatro, depende de la 02:37:44

convocatoria, entonces 02:37:46

tengo el comodín de dos unidades 02:37:47

pues lo que decíamos antes Seima, pues igual 02:37:50

me encaja en todas menos en una 02:37:52

y entonces ya desecho todo este 02:37:54

trabajazo porque aquí no me encaja tal 02:37:56

bueno, igual esa ya tengo asumido 02:37:57

que es la que voy a desechar 02:38:00

y ya no tengo ni que hacer 02:38:01

o la tengo más cogida con pinzas 02:38:03

porque me da igual, porque 02:38:05

salga la que salga, esa no la cojo 02:38:07

entonces esto es importante 02:38:09

a tener en cuenta 02:38:12

vale, pues esto 02:38:13

porque perdona, ¿cómo funciona esto? 02:38:16

o sea, es que 02:38:18

honestamente tengo poca idea de cómo van a ser 02:38:19

las opos, en plan 02:38:22

sacan cuatro bolas de la unidad didáctica 02:38:23

o sea, que tienes que saber, o del curso 02:38:26

de la, de 02:38:28

tú presentas tu 02:38:29

programación con 15 unidades 02:38:32

pues entonces te meten 15 bolitas 02:38:33

cuando te van a hacer 02:38:36

la encerrona de una hora 02:38:38

viene contigo el secretario y te dice 02:38:39

hola, buenas, ¿qué tal? no estés nerviosa, entra aquí 02:38:41

tienes una hora 02:38:44

vamos a hacer el sorteo de tu unidad 02:38:45

entonces mete las 15 bolitas 02:38:47

sacas, la última posición 02:38:49

fueron 3, pero es que depende del año 02:38:51

son 3 o 4 o 2 02:38:53

vamos a contar con que son 3 02:38:55

entonces te dicen, vale, pues la 1 02:38:57

la 3 y la 5 02:39:00

y tú ahí tienes que decidir 02:39:01

en teoría lo tienes que decidir 02:39:03

en ese momento, con cuál te quedas 02:39:05

la 2, y él dice, vale, la 2 02:39:07

se la apunta y dice, pues nada, a partir de este momento 02:39:09

tienes una hora, te vengo a buscar en una hora 02:39:11

para que vayas a hacer la defensa 02:39:13

en el mejor de los casos hay gente 02:39:15

que le ha pasado, que ha dicho, buf, es que no sé 02:39:17

cuál coger, si la 2 o la 3 o tal 02:39:19

y el señor del tribunal le ha dicho 02:39:21

bueno, no te preocupes 02:39:22

pues piénsalo, ya cuando 02:39:25

vengas a presentar ya me dices cuál es 02:39:27

pero claro, eso no es lo normal 02:39:28

lo normal es que ya le tengas que decir cuál en ese mismo momento 02:39:30

te deja 5 minutos para pensarlo 02:39:34

pero 5 minutos 02:39:36

yo qué sé, yo ahí lo pasé muy mal 02:39:37

y de hecho luego me pasé toda la hora 02:39:39

encerrada pensando, ay no tenía que haber 02:39:41

cogido eso, tenía que haber cogido la otra 02:39:43

y yo, no Carmen, ya no pienses eso, pa'lante 02:39:45

pues, horrible 02:39:47

pero por eso hay que ir con las ideas muy claras 02:39:49

y todo lo mayor preparado posible porque esa hora 02:39:51

no te da pa' nada 02:39:53

Ok, gracias 02:39:54

Vale, pues nada 02:39:57

que ya está, que muchas gracias 02:39:59

a todos, que si no necesitáis 02:40:05

nada más, ni queréis nada más 02:40:07

estoy a vuestra disposición, que descanséis 02:40:08

mucho 02:40:11

y ánimo con las evaluaciones y los 02:40:11

exámenes, que ya no queda nada 02:40:15

gracias 02:40:17

gracias a ti 02:40:18

muchas gracias 02:40:19

adiós 02:40:21

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