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Presentación de los contenidos. Paisajes de aprendizaje. ISMIE - Contenido educativo
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¿En qué piensas cuando hablamos de paisaje de aprendizaje?
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¿Qué imagen viene a tu mente?
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Quizás en una postal de montaña o en una pradera,
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en un acantilado con el océano al fondo o en una noche estrellada.
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Después de todo, no son imágenes tan alejadas de la realidad.
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¿Qué le falta a un paisaje para ser un paisaje de aprendizaje?
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En la postal de montaña podríamos añadirle equipos de montañeros,
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expediciones con sherpas que nos van señalando distintas rutas y subidas a
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picos o bases por las que comenzar. En la pradera, en la granja podemos encontrar
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distintas especies de animales y personas que van trabajando con ellos en
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el equipo como un recorrido por las que pasamos por cada una de estas especies
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y por cada una de estas granjas. ¿Qué le faltaba al océano? Pues un buen barco de
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piratas? ¿Qué uno? Quizás una batalla naval auténtica. ¿Y hacia el estrellado? Pues
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constelaciones que dibujan rutas, rutas que pueden reconer estudiantes con naves espaciales
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viviendo como astronautas unos días desde el aula y conquistando planetas, buscando
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vida inteligente fuera de la Tierra. ¿Serán capaces de encontrarla? Un paisaje de aprendizaje
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es una metodología que se impone en la interacción de distintos elementos.
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En primer lugar, tenemos con nosotros la taxonomía de Bloom.
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La taxonomía ordena los criterios de evaluación.
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Bloom ideó una gran base de datos para organizar todos los verbos que tenemos en el aula
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y que nos sirven para evaluar.
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Desde verbos como recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar, crear...
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Seis grandes categorías.
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Por otro lado, podemos trabajar con otro marco dentro de los paisajes, las inteligencias múltiples.
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Tenemos ocho formas de ser inteligentes.
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Lo que importa no es cuánto somos inteligentes, sino cómo somos inteligentes.
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El mismo contenido se puede enseñar con actividades de distinta naturaleza y todas ellas contribuyen a mejorar la comprensión.
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Lo que ocurre al cruzar la taxonomía de Bloom con sus seis categorías de verbos que nos indican los criterios de evaluación,
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lo que buscamos con verbos concretos como comparar, definir, describir, organizar,
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con las ocho inteligencias múltiples nos da un abanico de 48 posibilidades para evaluar.
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Bloom relaciona el contenido con la evaluación, mientras que Gartner nos da la opción de la diversidad
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Y para eso conseguimos 48 opciones para hacer del contenido una experiencia creativa y diferente.
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Si además de la taxonomía de Bloom y las inteligencias múltiples añadimos un marco visual y una narración,
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las actividades no solo se organizan por el contenido lógico, sino que pueden tener un sentido psicológico motivante
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y la narración nos conecta con la realidad y nos ayuda para dar sentido al proceso de aprendizaje.
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Además en esta narración podemos crear roles, situaciones reales
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y entonces es cuando cobra sentido la montaña o el viaje por el cuerpo humano.
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Otra capa tiene que ver con insignias y itinerarios.
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Podemos diseñar actividades entre estas 48, aquellas que sean opcionales y otras que sean obligatorias.
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De esta forma, alumnos con distintas necesidades pueden moverse en todas las direcciones en este mapa,
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con la posibilidad de elegir y generar responsabilidad con el propio aprendizaje en un marco ordenado y controlado
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que permite dosificar la libertad del alumno conectando el currículum y dándole opciones para elegir.
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Podemos tener actividades optativas, actividades obligatorias, actividades que provocan y que nos mueven por distintos tipos de insignias.
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Trabajaremos con la gamificación más adelante.
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Otra capa que introducimos son las estrategias cooperativas.
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Nuestros alumnos pueden hacer ese viaje trabajando en equipo con distintos roles
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y asumiendo distintas tareas individuales pero con interdependencia positiva en el equipo.
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Como séptimo elemento podemos trabajar con una evaluación auténtica
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donde todo reto, toda actividad en este mapa es una experiencia de evaluación
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y por tanto toda evaluación se convierte en una experiencia de aprendizaje.
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que cada uno de los retos y actividades devuelve una evidencia y la evaluación se convierte en continua y diversa
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donde tanto los profes como los alumnos como los propios compañeros son partícipes del proceso de evaluación auténtica.
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Y finalmente el espacio, porque si tenemos a los alumnos trabajando en roles, trabajando en equipos,
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trabajando en la montaña, trabajando por las estrellas, el aula deja de ser el único espacio de aprendizaje.
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Pueden salir a los pasillos, pueden seguir trabajando en el patio, podemos conquistar distintos tipos de espacios en el colegio
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y el resultado, en conjunto, mezclando todas estas capas, la taxonomía, las inteligencias múltiples, las estrategias cooperativas,
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la narración, el marco visual, la cooperación, la evaluación auténtica
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y el uso del espacio, creamos una metodología, un paisaje de aprendizaje
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que impulsa la creatividad, que impulsa la personalización
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y que nos ayuda a integrar todo el contenido del currículum.
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