taller ABN padres 3º primaria 24-25

Vamos a grabar os inicios. 00:00:00

Estáis todos bien colocados? 00:00:05

Nos falta... 00:00:07

No, no falta nadie. 00:00:09

¿Quieres entrar? 00:00:10

Vale, pues, a las carillas. 00:00:11

Mucha carraña y pasión. 00:00:14

¿Qué es que hay aquí? 00:00:16

No, pero é que... 00:00:21

Sí, que por su propósito, 00:00:36

la dinámica, pues, 00:00:38

para las mesas están repartidas 00:00:39

una serie de cartitas 00:00:42

que veinte tienen que ser asociadas. 00:00:43

e eu teño aquí o número da tarjeta 00:00:45

e tenéis que buscar qual é a pareja 00:00:55

en nosa formación 00:00:56

cando eu saía do cole 00:00:59

o 61 de las 6 de cena 00:01:01

é unha unidade 00:01:03

e já está 00:01:03

non vais a encontrar as 6 de cena 00:01:05

para que busquéis isa 00:01:09

porque non vais a encontrar 00:01:12

vais a encontrar outro tipo de exposición 00:01:12

pero non vais a 00:01:15

vale? 00:01:15

a unha de las caras que me avisáis 00:01:19

é o que é 00:01:22

A composición, unha das multisenciales 00:01:22

que colisionan con el número que ten en a mano 00:01:43

E digo que a directa 00:01:45

a que marca 00:01:48

non sei, unha decena 00:01:49

de unidades, non vale nada 00:01:52

Algún caso hai, pero... 00:01:53

O tío é que está ben 00:01:56

O tío é que está ben 00:02:03

O tío é que está ben 00:02:04

O tío é que está ben 00:02:06

O tío é que está ben 00:02:14

O tío é que está ben 00:02:15

O tío é que está ben 00:02:16

O tío é que está ben 00:02:35

O tío é que está ben 00:02:36

Bueno, un pouco de aireado e un pouco de ebola. 00:02:36

Este teñe moita suerte. 00:02:45

No, este teñe moita suerte. 00:02:52

No, este teñe moita suerte. 00:02:54

Este teñe moita suerte. 00:02:56

Este teñe moita suerte. 00:02:58

Este teñe moita suerte. 00:03:00

Este teñe moita suerte. 00:03:02

Este teñe moita suerte. 00:03:09

Este teñe moita suerte. 00:03:11

Véis un pouco a dificultad, veis un pouco a tarea que ten que facer día, non os doerí máis, 00:03:13

porque é máis gente, é máis avantes, veis un pouco a tarea, veis un pouco a dificultad, 00:03:48

¿Quién es el primero? 00:03:56

El primero 00:03:56

¿Vale? El primero de grado 00:03:58

Ese nos encontrará claro 00:04:00

Vale, os he puesto a parte difícil 00:04:02

En la que tenéis el número 00:04:06

Y tenéis que ir componiendo 00:04:07

Cada uno de ellos para ver si esa composición 00:04:08

Corresponde con este 00:04:12

Si lo hacemos al revés 00:04:13

Yo reparto estas tarjetas por las mesas 00:04:14

Y aquí te dois dos decenas y treinta y cinco unidades 00:04:17

Tú compones el número 00:04:20

Y luego vas a buscarlo 00:04:22

Mucho más rápido 00:04:24

Pero al final lo que quería que veáis con esto 00:04:25

Es que 00:04:28

No es cinco decenas y ocho unidades 00:04:30

Es que pensar 00:04:34

Que hay muchas otras posibilidades 00:04:36

Que se haga un número mucho más amplio 00:04:37

Que el que nuestra formación 00:04:40

Por lo menos era mía 00:04:41

Más o menos igual 00:04:42

En la de todos 00:04:44

No sería limitado a que el 58 00:04:45

O que sea 00:04:48

Son las decenas que tiene 00:04:50

El ciento y pico 00:04:51

o que facemos é ampliar todo ese universo numérico 00:04:53

que vean que hay muchas más posibilidades 00:05:00

que se acostumen a buscar otras posibilidades 00:05:02

de trabajo, otras posibilidades 00:05:04

de llegar a la solución 00:05:06

que tamén son más grandes 00:05:07

¿vale? ¿si? 00:05:09

y ahí están dos opciones 00:05:12

un poco más difícil, pues tenéis que ir componiendo 00:05:13

todo el rato 00:05:15

o simplemente componer y buscar el número que más rápido 00:05:16

a esto vamos a ver si hubiera sido 00:05:20

un pelín máis largo, pero non subiría a ponta desa dificultad. 00:05:22

Porque como compones o número na primeira, 00:05:25

pasamos rápido. 00:05:28

Que máis basta ver aí que son 82. 00:05:30

Este non é 82, este si é 82. 00:05:32

Este tiñe 82. 00:05:35

Este non é 82, este non é 82. 00:05:38

Entón este componimento, de verdad, 00:05:41

é un trabajo máis rico desta manera 00:05:43

e un trabajo máis rápido, máis recto, máis duro. 00:05:45

A dinámica dos jogadores é o pensamento 00:05:55

que non todo é cerrado, que non todo é isto, isto, isto e isto, 00:05:57

sino que cualquier cosa teña un poquito máis de amplitud, 00:06:01

en este caso teña bastante máis de amplitud, 00:06:04

e que se acostumen a buscar esa amplitud. 00:06:07

E esa é a diferente forma de llegar ao mesmo resultado. 00:06:10

Vale? 00:06:12

Vamos a ver. 00:06:13

Moitas gracias. 00:06:15

Gracias. 00:06:16

Estas tarjetas, como se decía, son números todos por debaixo do 100, 00:06:27

pero temos tarjetas con centenas, tarjetas con decimales, 00:06:41

onde, como decía, con decimales cabemos un pouco, 00:06:46

entón esto se sigue trabajando, se siga aumentando, 00:06:49

non é un segundo ou un tercero, se sigue trabajando hasta quinto, hasta sexto, 00:06:53

e veréis un pouco a transferencia que se le vai dar este ano, 00:06:57

a todo este trabajo de numeración que llevan facendo desde o primeiro 00:07:00

porque é como llevan facendo desde o primeiro, pouco a pouco 00:07:04

pero é un pouco a coincidencia que depois ten 00:07:08

o final das cousas, ou das mellores cousas ou das cousas que máis me gustan 00:07:12

do método é a globalidade que ten 00:07:16

e a globalidade general que ten, toda a tabela infantil e primaria 00:07:20

e todo o que se vai trabajando 00:07:25

tiñe un porqué, tiñe un para qué, logo máis á fila 00:07:27

non son cousas estancas, si trabajas, sabe moi ben isto 00:07:30

pero logo non tiñe ninguna aplicación práctica máis á día ou máis adelante 00:07:33

todo o que vamos trabajando, asentando bases 00:07:36

que logo vamos usando 00:07:38

está todo globalizado, está todo incluído, todo libre 00:07:40

vale? 00:07:42

había puesto aquí 00:07:44

un pouco do que teñía que trabajarmos hoxe 00:07:48

do que teñía que viéramos 00:07:50

así no tira o tempo á todo, se non nos cansamos 00:07:52

que é o dia 18 de diciembre, estamos en un periodo de vacaciones, 00:07:55

ou yo por lo menos subo a la sala. 00:07:58

Esta se va a festivales, ensayos, reyes, máis castañas, 00:08:01

o que queres saber. 00:08:06

Para reconozcernos, é a escritura correcta de cualquier centena. 00:08:08

A mesa, veis que teña un apoio visual, 00:08:12

que lo teñen pegado á mesa, que lo teñen sempre ahí, 00:08:15

e é algo que teñen que usar, que poden usar, 00:08:18

que al final dejan de usarlo 00:08:22

cuando ellos consideran que ya no van a usar 00:08:24

hay muchas cosas que no tienen que usar todavía 00:08:25

pero que están ahí 00:08:28

porque las tiraron a usarlo a lo largo del curso 00:08:30

o son cosas anteriores que les sirven 00:08:32

de refuerzo, de recuerdo 00:08:34

para seguir trabajando 00:08:36

insisto, son cosas que al final 00:08:38

dejan de usarla, de hecho cuando cambian 00:08:40

la de cuarto es igual 00:08:42

no sirve ahí alguna cosita 00:08:44

pero básicamente está igual 00:08:46

la de quinto y sexto, esta tablita 00:08:47

que tiene en la mesa, con quinto y sexto 00:08:49

é totalmente diferente. 00:08:52

Tiene un tipo de cosas, 00:08:54

tiene un tipo de materiales, 00:08:55

si que incluye, por ejemplo, 00:08:56

esto que tiene aquí de los lejos, 00:08:57

pero ahí la mayoría de las cosas 00:09:01

ya no están en la de 5 y 6, 00:09:03

porque son cosas que ya 00:09:04

entendemos que tienen que estar 00:09:05

más asentadas ya 00:09:07

y ya no les hace falta ese apoyo visual, 00:09:09

porque no tienen que ir 00:09:11

con esa palabra por la vida nunca, 00:09:12

ya, jamás, ¿vale? 00:09:14

Son simplemente cosas 00:09:15

que les sigo aprendiendo 00:09:16

y para apoyarse en algún momento 00:09:17

y que son ellos los que deciden en que momento de gente apuntarse 00:09:21

de hecho cuando no se hace falta de gente de blanco 00:09:23

porque ya son capaces 00:09:25

entonces esto que pone hoy aquí de números 00:09:26

en escritura de letra de cualquier centena 00:09:30

en la tabla del 100 00:09:32

la primera centena 00:09:34

la tabla del 100 que es la que empezamos a trabajar en el primero de primario 00:09:35

y la siguiente en el que puede salir 00:09:39

esa sigue estando ahí 00:09:41

porque la transferencia de la serie de centenas 00:09:42

que se hace en el segundo 00:09:44

en el segundo trabajamos con la misma tabla del 100 00:09:46

pero transformándolo en cualquier centena 00:09:49

Si estamos hablando del 400 00:09:51

Esa misma, vale 00:09:53

Sabiendo que son 417, 418 00:09:54

425, 426 00:09:57

Simplemente se sabe 00:10:00

La tabla pero con el 400 por delante 00:10:01

Vale 00:10:03

Pues aquí ya, si tenemos ahí esa poli visual 00:10:04

Que son la primera función 00:10:07

Pero si que es cierto que 00:10:09

A la hora de escribirlos 00:10:11

Tienen que escribir cualquier número 00:10:13

De los primeros mil 00:10:15

Vale, y escribirlos ya bien 00:10:16

Bien escritos, sin faltas 00:10:18

con as palabras que son necesarias 00:10:20

con a idea de algo que no corresponde 00:10:21

que ya estamos en un nivel 00:10:24

que es muy sencillo 00:10:25

pues el trabajo duro es el primero y segundo 00:10:27

cuando tenemos una palabra 00:10:29

solo con el 27 00:10:31

pasamos al 32 y pasa a tres palabras 00:10:33

con una idea de lo promedio 00:10:36

aprendéis a escribir 00:10:37

aprendéis a escribir números también 00:10:38

aquí es 100 y lo que ya sabían 00:10:40

400 y lo que ya sabían 00:10:44

800 y lo que ya sabían 00:10:46

¿vale? 00:10:49

Entón, damos un nivel que controla a numeración 00:10:50

e, a escribir a letra, non temos máis misterio. 00:10:53

Só vamos a verificarlo un pouco. 00:10:56

Os amigos de 1000 00:10:59

o primeiro é o infantil, con os amigos de 10 00:11:02

os amigos son os complementarios 00:11:07

e, ósea, é este curso 00:11:10

cando falamos de amigos, falamos dos complementarios en el matemático 00:11:13

de hecho, seguimos hablando de amigos, pero sí que é cierto 00:11:16

o primeiro acuso non se mete a palabra complementario 00:11:19

como no lenguaje específico matemático 00:11:21

pero é así que 00:11:23

a partir do terceiro, a partir do cuarto 00:11:24

seguimos hablando de amigos, pero hablamos de complementarios 00:11:26

pero é que ellos sepan que si 00:11:29

que eso que llamamos amigos, que tal, que son muy bien 00:11:30

que te lo llevamos atrasado 00:11:32

a nivel oficial, a nivel culto matemático 00:11:34

se va a complementarios 00:11:37

que son los que se juntan para llegar a un resultado redondo 00:11:38

vale? 00:11:40

para estar inventando ese vocabulario 00:11:41

si tiene más falta, pero con esto mayor 00:11:43

poco a poco se va cambiando 00:11:46

ese vocabulario más 00:11:47

de conocimiento, o vocabulario más 00:11:49

específico, del lenguaje matemático 00:11:52

¿vale? pero bueno, os amigos del 1000 00:11:54

insisto, empezamos por amigos del 100 00:11:56

os amigos del 100 00:11:58

el segundo del año pasado 00:11:59

trabajaron os amigos del 100 de cualquier 00:12:03

número, os recuerdo 00:12:05

como se busca un amigo del 100 de cualquier número 00:12:07

tenéis la tabla ahí delante 00:12:10

entonces, si yo quiero saber 00:12:11

el amigo del 27 00:12:13

lo voy al 27 00:12:15

Y el amigo del 27 00:12:16

Lo primero que va a hacer es completar 00:12:19

La fila, la familia de los 20 00:12:21

¿Vale? 00:12:23

El amigo del 27 lo complete y va hasta el 30 00:12:25

Que es el último de la familia de los 20 00:12:28

El 30 tiene que ir al siguiente 00:12:29

¿Sí? Y ahí quiero el amigo del 10 00:12:31

¿Cuál es el amigo del 7? 00:12:34

Eso viene infantil 00:12:36

Y se trabaja 00:12:37

Así también en el primero 00:12:38

¿Cuál es el amigo del 7? 00:12:40

El complementario del 7 00:12:42

El número que le falta al 7 para llegar al 10 00:12:43

Pues es el 3 00:12:45

O primeiro completo do 27 00:12:46

Lleva ao 30 00:12:49

E se que é o 3 00:12:50

E agora busco o amigo da decena completa 00:12:52

O amigo do 30 00:12:55

Neste caso é o 70 00:12:56

Pois o amigo do 27 é o 70 00:12:58

E o 3, o 73 00:13:00

Cual é o trabalho comum que son 00:13:02

De solucionar o segundo 00:13:05

E que, quizás, algún día todavía 00:13:06

En terceiro, abraste, por olvido 00:13:08

Por falta de hábito 00:13:10

Que busque 00:13:12

O amigo do 27 00:13:15

buscando el amigo del 20 00:13:16

y el amigo del 7 00:13:17

si busco el amigo del 20 00:13:18

ya me viene al 80, ya he llegado 00:13:21

ya se con 30 y el 100 00:13:22

pero el 100 no se viene al 20, se viene al 27 00:13:24

así más adelante 00:13:27

por lo cual si hago al 20 y al 7 00:13:28

me viene al 110 00:13:31

por eso es primero completar 00:13:31

la familia correspondiente, en este caso 00:13:35

la familia de los 20 00:13:37

completar y luego yo buscar al amigo 00:13:38

de la escena completa 00:13:40

¿si? entonces voy al 20 00:13:42

sino que voy al final del 27 00:13:45

y a buscar al amigo del 30 00:13:47

o al final del 42 00:13:48

me voy al final del 42 00:13:51

que es el 50 00:13:53

y busco al amigo del 50 y al amigo del S2 00:13:54

¿vale? 00:13:57

eso se trabajó un poco el año pasado 00:13:59

y debería estar 00:14:01

bastante bien asentado 00:14:03

¿cuál es el amigo del 1000? 00:14:04

lo mismo que en cualquier centena 00:14:06

y el proceso es exactamente igual 00:14:08

en vez de ser el 27 es el 227 00:14:10

Al mismo proceso 00:14:13

El 27 lo llevo al 30 00:14:15

El 30 lo llevo al 100 00:14:17

Y busco el 200 00:14:18

Lo llevo al 300 00:14:21

Y busco el 300 00:14:23

Al final es ir completando 00:14:24

No coger el 227 00:14:28

Y decir al menos el 200 00:14:30

Al menos el 20, al menos el 7 00:14:31

Sino ir completando decenas y completando centenas 00:14:33

Usando los amigos previos 00:14:36

Que son los que aprendieron en primera edad 00:14:38

O que pasa é que iso, cando se teñen que cambiar de tabla en algún momento, é máis complicado. 00:14:40

Non teñen que cambiar de tabla? 00:14:46

No. 00:14:48

Traigo del 483. 00:14:50

Del 83, 00:14:52

e vamos á 30, 00:14:54

del 490, 00:14:56

llevo á 500, 00:14:58

e del 500 á 500. 00:15:00

En este caso, é 500. 00:15:02

Pero é que, erróitamente, se atasca moito a hora de cambiar. 00:15:04

Pero o cambio de trontera que nos llevamos, 00:15:06

de centenas es para otra cosa 00:15:08

es otro tipo de área de acelerar 00:15:10

que la delante del pico donde la trabajamos 00:15:12

pero para eso no va a cambiar de nada 00:15:13

entonces esa misma palabra 00:15:16

es decir, haciendo ese trabajo 00:15:18

que sirve en el segundo 00:15:19

de saber que cualquier centena es exactamente igual que esta 00:15:21

pero poniendo el 200 00:15:24

delante, 300 delante, 400 delante 00:15:26

¿vale? 00:15:28

el año pasado si que tenía en la clase 00:15:30

una general de la sala del micro 00:15:32

con todas las centenas 00:15:34

y a base de trabajadores se dieron cuenta que 00:15:35

que son máis, todos os cuadros son máis 00:15:37

eso non varía 00:15:38

o 1 delante do 100, o 2 delante do 200 00:15:40

o 4 delante do 400 00:15:43

pero todo o debajo incide 00:15:44

hai unha actividad que facemos moito 00:15:46

que son os pulsinúmeros 00:15:48

que non se usan nada, é esa petecita 00:15:49

que é petecita para xe que son máis maiores 00:15:51

que rellena en base a esa tabla 00:15:54

pois esa 00:15:57

con esta ayuda visual 00:15:58

pero de 427 00:16:01

se dan cuenta que é a mesma ficha 00:16:04

Tiene que poner o mismo pero con el 400 00:16:06

O grande 00:16:08

¿Vale? 00:16:08

Y esa que nos sirve 00:16:10

Nos sirve muy bien para ese cambio de fronteras 00:16:12

Cuando todos ponen esas piezas 00:16:14

Ahora pinto una 00:16:16

Una de esas piezas 00:16:18

Le pones el 00:16:19

Si tú en este 00:16:20

Le pones aquí el 386 00:16:32

387 00:16:36

388 00:16:38

Es decir, lo mismo que hacían en la primera centena 00:16:40

Pero con el 300 00:16:42

397 00:16:44

Y aquí es donde viene el cambio de centena 00:16:47

¿Vale? 00:16:50

Y este trabajo es el que hacemos 00:16:51

Para que se acostumbren para que vean cuál es el cambio de centena 00:16:53

Porque aquí muchas veces surge 00:16:56

Al principio el 427 00:16:57

Cambia de centena al entero, siendo lo que 00:16:58

¿Vale? Y ese 407 00:17:01

No el 497 00:17:03

Y se nos vuelve a ver cuando cambiamos porque hemos empezado a hablar 00:17:04

Entonces si hemos cambiado de centena 00:17:07

Ya no son 300, yo soy 400 00:17:09

Pero vuelvo a ser la primera familia 00:17:10

en 407 00:17:12

e aquí estará en 417 00:17:14

vale? 00:17:16

entón, para ese cambio de centenas 00:17:19

ese cambio de centenas 00:17:21

usamos moito este tipo de actividad 00:17:21

para que se den cuenta que non cambia 00:17:23

o número de centenas, e son 100 en devolver 00:17:26

que non vale, pois cambia de centenas 00:17:27

pero volvemos a empezar a otra vez todas las 00:17:29

eso é un dulcito, vale? 00:17:32

podes achichitas así, al final 00:17:36

un dibujito de aquí 00:17:38

se acaba da tabla, tiene que ir rellenando 00:17:41

tal como está en esa tabla 00:17:42

Y, pues ya, este rato 00:17:45

Ya no es un poco interesante hablar 00:17:47

Pero, xa ver que cualquier centena 00:17:48

Es exactamente igual 00:17:50

¿Vale? 00:17:51

Bien, y los amigos del 10 00:17:53

Eso es completar, completar, completar 00:17:56

El amigo del 00:17:58

El amigo del 742 00:18:00

Lo primero 00:18:08

Me voy al 750 00:18:10

El amigo del 2 00:18:11

Completo 00:18:13

Del 750 me voy al 800 00:18:15

Completo la centena 00:18:18

el amigo del 50, todo eso ya lo sabemos 00:18:20

y ahora es el amigo 00:18:23

del 800, que es el 200 00:18:25

estas centenas 00:18:27

completas 00:18:29

son transferencias de los amigos del 10 00:18:30

el amigo del 00:18:33

8 es el 2 00:18:35

igual que el amigo del 80 00:18:37

es el 20 00:18:39

igual que el amigo del 800 00:18:40

es el 200 00:18:42

o el amigo del 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 00:18:44

el amigo del 8 es el 2 00:18:47

e o amigo de 8 decenas 00:18:49

son 2 decenas 00:18:50

para que vean que é exactamente o mesmo 00:18:52

pero en decenas 00:18:54

e o amigo de 8 centenas 00:18:56

son 2 centenas 00:18:58

seguindo sendo 8, 2, 8, 2, 8, 2 00:19:00

vale? 00:19:02

non decimos 8 e 2 00:19:03

sino 20, 80, 20, 200, 200 00:19:04

sempre o número completo 00:19:08

pero ao final 00:19:09

e dicen que é exactamente o mesmo 00:19:11

e xa sabían infantil primeiro 00:19:12

e simplemente era aplicar 00:19:14

o número de grandes 00:19:17

ou a unha de 31 y algo a grande. 00:19:17

Vale? 00:19:20

Entón, o que desea? Este é o 200, 00:19:22

50 00:19:24

e 8. 00:19:26

O que hemos sido a sacar é o número de completas 00:19:28

do amigo del 2, do amigo del 50 00:19:30

e do amigo del 800. 00:19:32

O amigo del 50 00:19:35

son decenas completas, 00:19:36

é o mesmo dos amigos do pie. 00:19:38

O amigo do 800 00:19:39

son centenas completas, 00:19:41

é o mesmo dos amigos do pie. 00:19:43

E o amigo do 2 é o mesmo do pie. 00:19:46

e está todo basado nesa base de primeiro e segundo 00:19:47

que teñen que ir llevándose 00:19:51

cambiando de orden de identidad 00:19:53

que se o teñen que ir llevando a orden de identidad un poquito máis grande 00:19:54

pero siguen sendo 00:19:57

decenas completas ou centenas completas 00:19:58

non hai ningún lío para errar 00:20:01

vale? 00:20:03

por eso lo completamos primeiro 00:20:05

e isto, e este número 00:20:07

se convierte en un sencillito 00:20:09

e un outro máis sencillito todavía 00:20:11

pues vamos facilitando as cousas 00:20:12

e al final é 00:20:15

258 00:20:16

¿Vale? 00:20:17

El amigo del 10.000 00:20:20

Cuando veamos 00:20:22

Cuando vean que un año viene 00:20:23

Sigue siendo el mismo 00:20:26

¿Vale? 00:20:27

Si aquí le ponemos 00:20:28

3.400 00:20:29

El 3.742 00:20:32

Aquí al fondo habrá que buscar 00:20:35

El amigo del 4.000 00:20:37

Porque habremos completado todo esto 00:20:39

Hasta llegar al 4.000 00:20:41

Pero sigue siendo unidades de vida completas 00:20:43

Se é o mesmo 00:20:45

Vale? 00:20:47

Será el 6258 00:20:48

La que vale el 4.000 00:20:50

Porque hemos completado 00:20:52

Porque no podes cogerme 00:20:53

Directamente los números 00:20:55

Los órdenes de unidad 00:20:57

Del número con el que quieras buscar su amigo 00:20:59

Un caso complementario 00:21:01

Vale? 00:21:02

No podes cogerme el 3.000, el 700, el 740 00:21:04

Tengo que ir completando 00:21:06

A la siguiente decena, a la siguiente centena 00:21:08

A la siguiente unidad de millas 00:21:10

Vale? 00:21:12

Si? 00:21:14

Y esa dinámica ya la tienes 00:21:14

A la que tienes que completar 00:21:16

A practicar 00:21:17

Esto es numeración 00:21:18

Pero luego les viene muy bien 00:21:22

A la hora del carácter 00:21:24

A la hora de resolver problemas 00:21:25

Esas azamadas 00:21:29

O diadas 00:21:31

O denostadas rejillas 00:21:32

Que al final no es más que 00:21:34

Una forma de ordenar 00:21:36

Pensamientos que acaban abandonando 00:21:38

Y que acaban dejando de usar 00:21:40

porque son pensamentos organizados 00:21:42

e son capaces de hacerlo de forma mental 00:21:44

os chicos de quinto 00:21:46

prácticamente non queren usar 00:21:48

eu estimo que o de doblegar 00:21:49

porque já hacen, a gran maioria 00:21:52

os cálculos, o hacen de cabeza 00:21:54

porque já tienen ese pensamento organizado 00:21:56

e o de nada 00:21:58

non é algo que digas 00:21:59

se o sabén hacer así, já non o sabén hacer 00:22:01

se é unha cosa que é un proceso 00:22:04

que acabará ganando 00:22:06

vale? 00:22:07

Tiene toda esta numeración 00:22:08

A la hora de decidir 00:22:13

Cuantos 00:22:15

Coches va a repartir 00:22:16

Cuantos coches me voy a comprar 00:22:18

No son 10, 20, 30 00:22:19

Sino si son 382 00:22:22

Busco cual sea amigo 00:22:24

Para que no me quede un número redondo 00:22:26

Y en dos pasos 00:22:28

He resuelto 00:22:30

He resuelto la situación 00:22:30

Vale? 00:22:32

Más o menos isto 00:22:37

Vale, a composición 00:22:38

É un pouco como nos iniciamos 00:22:40

Usamos a caseta de acordo con unidades de millar 00:22:41

E logo, a través del dinero 00:22:44

Vamos a ir diciendo 00:22:46

O número de decimales 00:22:49

Aclaración sobre o número de decimales 00:22:49

O número de decimales 00:22:52

É cualquier número que non completa 00:22:53

A unidade a que estamos trabajando 00:22:56

O número de decimales implica décimas 00:22:58

Si, se estamos trabajando con unidades 00:23:00

Pero se non trabajamos con unidades 00:23:03

Implica décimas 00:23:05

Estamos trabajando como unidades de millar 00:23:06

Cualquier número por debajo 00:23:08

De la unidad de millar ya son decimales 00:23:11

Ya son partes de esa unidad de millar 00:23:13

Que es lo que significa el número de decimal 00:23:15

Para que usamos el dinero? 00:23:16

Para que entiendan que significa eso de la coma 00:23:19

Para que sirve ese simbolito 00:23:21

Que ponemos que es esa coma 00:23:23

Vale? 00:23:24

Y el dinero es algo que ya os he dicho 00:23:27

Que ya os han visto 00:23:28

Cuando van a la pública con vosotros 00:23:29

No es algo extraño 00:23:32

Se ponemos 27,14 kilómetros 00:23:36

Non é algo cercano 00:23:38

Non é o mesmo objeto nunca 00:23:41

Non sabe moi ben para que se usa 00:23:43

Pero se ponemos 00:23:45

17,14 euros 00:23:46

Son capaces de decirte 00:23:50

Máis ou menos acertadamente 00:23:52

Que pode valer isto 00:23:54

Que cosa pode valer isto 00:23:58

Que non é algo que a gente 00:24:01

17,14 kilómetros non sabe 00:24:01

Si entra aquí a Guadilla 00:24:03

por aquí a Centro de Madrid 00:24:05

non tínen esas referencias 00:24:06

claro que con dinero sí 00:24:08

vale? 00:24:10

entón esto que significa? 00:24:11

que tenemos 17 euros 00:24:14

un billete de 10 00:24:15

un billete de 5 00:24:18

e unha moneda de 2 euros 00:24:19

e logo tenemos 14 céntimos 00:24:21

estes son euros 00:24:23

e logo tenemos 00:24:24

10 céntimos 00:24:28

2 céntimos 00:24:30

1 céntimo 00:24:32

y un céntimo, por ejemplo. 00:24:34

¿Vale? 00:24:36

Pero claro, si yo junto estos céntimos 00:24:37

no obtengo 00:24:40

un euro, 00:24:42

porque ya hemos trabajado en cursos anteriores 00:24:44

sobre la propia tabla, 00:24:46

he de ir poniendo diferentes céntimos, 00:24:47

diferentes combinaciones de céntimos, 00:24:49

para que lleguen a 100 y hacer ese cambio. 00:24:51

Si yo estoy con el interiorizado, 00:24:54

que necesito 100 céntimos, 00:24:55

que no son de manera de 50, 00:24:58

que también, pero que también 00:25:00

hay diferentes posibilidades para conseguir esos 100 céntimos, 00:25:01

se non teño 100 céntimos 00:25:04

non teño un euro 00:25:06

vale? 00:25:08

e se non teño un euro 00:25:09

se eu o que estou ponendo son euros 00:25:10

isto que hago con ellos 00:25:13

se non son euros 00:25:15

non teño euros completos 00:25:16

si? 00:25:18

e aquí é onde entra en juego 00:25:20

la coma 00:25:22

todo o que non me complete 00:25:23

nos centros 00:25:26

como o pongo? 00:25:28

os 17 está claro 00:25:30

pero os 14 que hago con ellos? 00:25:31

Puse unha coma para toda aquella cantidad 00:25:33

Que non llegue a 100 00:25:39

Que non me complete un euro máis 00:25:41

Que non me permita poner 18 00:25:43

En este caso 00:25:45

Si non puedo poner 18 euros 00:25:45

Todos os últimos que tengo sueltos 00:25:48

Que non me llegan hasta 100 00:25:51

Como los escribo? 00:25:52

Con unha coma, lo separo 00:25:54

Entón entienden que a coma sirve para 00:25:56

Poner primeiro 00:25:59

Todo o que digo completo 00:26:01

A coma 00:26:02

E todo o que non me completa 00:26:04

Para poner unha unidad más 00:26:06

Para poner un euro más en este caso 00:26:08

Todo eso que es más pequeñito 00:26:09

De los euros 00:26:11

¿Sí? 00:26:13

¿Me estáis siguiendo? 00:26:16

Sí 00:26:18

Y eso lo llevamos a los órdenes de unidad 00:26:19

Si yo tengo 00:26:22

Treinta y siete 00:26:24

Unidades 00:26:26

Tengo tres decenas y siete unidades 00:26:29

O tengo dos decenas 00:26:32

e 17 unidades 00:26:34

ou teño unha decena 00:26:36

e 27 unidades 00:26:38

ou teño 00:26:39

2,3 decenas 00:26:41

que significa isto? 00:26:45

que teño 00:26:47

2 decenas 00:26:49

euros completos 00:26:50

hemos trabajado isto bien 00:26:52

isto lo tenemos super claro 00:26:54

si yo aquí pongo euros 00:26:56

os euros son estes, os que están completos 00:26:57

os que podo usar monedas ou billetes de euros 00:27:00

vale? 00:27:03

Entón, se eu pongo 2,3 decenas, 00:27:04

as decenas, 00:27:08

é este 2, 00:27:09

as 2 decenas, 00:27:10

o noso 2 paquetitos de palillos, 00:27:11

o noso 2 círculos e toda a simbología. 00:27:14

Vale? 00:27:17

Pero e estas 3, que son unidades, 00:27:17

que hago con elas? 00:27:20

Porque con 3 unidades, con 3 palillos, 00:27:21

non puedo atarlos. 00:27:24

Isto é o que tiene muy aprendido de primero. 00:27:26

Vale? 00:27:29

Si non teño 10, non podo poner el agua. 00:27:30

Con 3, non teño 10. 00:27:32

Es algo máis chiquitito 00:27:34

De la unidad 00:27:37

Y como poníamos 00:27:38

Al principio, haciendo continuamente referencia a los euros 00:27:39

Como ponemos los centimos 00:27:42

Cuando no completaban 100 00:27:43

Pues con una coma 00:27:45

Como ponemos las unidades cuando no completan 10 00:27:47

Y puedo poner 3 decenas 00:27:50

Puedo tener 3 paquetitos de 10 00:27:52

Cuando no puedo 00:27:54

Pues lo pongo con la coma 00:27:55

Y entienden lo que significa esta coma 00:27:57

Para que se usa, para que sirve 00:27:59

Sirve para poner las unidades 00:28:01

Lo que tenga que es más pequeñito 00:28:04

Y que no me completa 00:28:06

A la unidad de la que estoy trabajando 00:28:07

En este caso, a la de Gema 00:28:09

¿Vale? 00:28:10

Si yo pongo 27,8 unidades de millar 00:28:12

Estoy trabajando en unidades de millar 00:28:16

¿Vale? 00:28:19

Si pongo 27,8 unidades de millar 00:28:22

Estoy trabajando en unidades de millar 00:28:25

Pues vale, lo que está a este lado de la goma 00:28:26

Vamos a decir 00:28:30

Está completo con unidades de millar 00:28:30

E o outro é o que non completa 00:28:33

Para poder 28 00:28:36

E ese 8 é o que será 00:28:37

Pregunto 00:28:39

Centena 00:28:42

Claro, os órdenes de unidade 00:28:43

A base de trabajar desde pequenines 00:28:45

Con as casitas 00:28:48

Empezamos trabajando con as casitas 00:28:48

Con unidades de decenas 00:28:51

E nos ampliamos a centenas 00:28:53

Este año nos ampliamos a unidades de millar 00:28:55

Tienen claro cual é o órden 00:28:57

Que nos construímos 00:28:59

Según subimos de unidade 00:29:01

Con lo cual, se yo estoy trabajando aquí 00:29:02

Los siguientes más pequeños son centenas 00:29:04

Vale, igual que si trabajo con euros 00:29:07

Lo más pequeño que yo me he completado de euros 00:29:09

Son céntimos 00:29:12

Pues yo, transferiendo 00:29:12

Eso que ya sé, que llevo claro 00:29:15

Pues lo que no son unidades de billar en este caso 00:29:17

Son centenas 00:29:19

Y si fueran 87, 84 00:29:20

O que fueran 87, pues son centenas y decenas 00:29:23

Vale 00:29:26

Y entonces, poco a poco 00:29:28

Se les irán pidiendo en las casitas 00:29:30

que vayan a hacer ese tipo de cosas 00:29:32

que vayan a transferir eso 00:29:34

que han ido aprendiendo 00:29:36

de que es la toma, se os deis cuenta 00:29:37

por eso decía yo antes 00:29:40

que las decimales no son decimas 00:29:41

aquí no hay, no se la décima 00:29:43

como orden de mirar, me refiero 00:29:46

aquí hay decimas, aquí lo más pequeño es la decena 00:29:48

¿vale? 00:29:50

estamos trabajando con números decimales 00:29:53

y no implica que hay decimas 00:29:54

porque claro, la décima parte 00:29:57

de unha unha de millar 00:30:00

a décima parte de unha unha de millar 00:30:02

que por iso, cando facemos 00:30:05

cando trabajamos 00:30:07

con os palillos e con as gomas 00:30:09

nunca les hemos quitado as gomas 00:30:11

aos ordens de unidad, acordaros 00:30:13

que coxían 10 palillos, los ataban 00:30:15

cando pasamos a la centena 00:30:17

coxían 10 decenas 00:30:19

e las ataban 00:30:22

e se veían 00:30:23

las 10 decenas dentro, estaban atadas ahí 00:30:24

e se quitábamos esa goma 00:30:27

lo que salían eran 10 centenas 00:30:28

el orden de unidad es inferior 00:30:30

no los 100 panillos sueltos 00:30:32

no estamos hablando de la centena a la unidad 00:30:34

sino que los orden de unidad 00:30:37

siempre los hemos ido respetando 00:30:38

¿vale? y es importante respetar 00:30:40

esos orden de unidad para que ellos vean 00:30:42

pues la construcción 00:30:44

y la 00:30:46

deconstrucción 00:30:47

¿vale? cuando yo rompo 00:30:49

la unidad de guía 00:30:52

lo primero que me sale son 00:30:54

10 centenas, cuando rompo 00:30:56

Como la centena, lo primero que me salen son diez decenas, que quiero los cien palillos, pero no me salen como una centena, una unidad de borde. 00:30:58

Siempre nosotros nos quedamos en esa parte, nosotros siempre insistimos en que no, que queremos hacer centenas, vale, pero no cuento cien, cuento mi diez decenas. 00:31:07

Porque para hacer la centena necesito diez decenas, que son los hoteles de actividad justos contiguos, no con otros. 00:31:15

A hora de llevarlo a este tipo de composiciónes, con ordenes de unidad, é máis sencillo de entender que o que non completa, os palillos que me quedan sueltos, que non ten unidades suficientes para facer unha decena, é o que non hai de otra forma. 00:31:21

Cando mando en decenas 00:31:43

Cando é a casita 00:31:45

A casita é isto 00:31:47

Non sei se o viste 00:31:49

No seu trabajo de gráfica 00:31:51

A casita é isto 00:31:54

Si, o viste 00:31:55

Claro, entón, cando o niño 00:31:56

Quere escribir decenas 00:31:59

Escribe decenas 00:32:00

E pone tres decenas 00:32:03

Pero se pone 3,2 00:32:05

Son tres decenas 00:32:07

E isto son os céntimos 00:32:09

transferido al euro 00:32:10

que lo que hacemos es del primero hacia acá 00:32:12

si esto es lo completo, que son las decenas 00:32:14

este 2 00:32:17

tiene que ser justo el número de mineras 00:32:19

inferior a las mineras 00:32:20

si aquí ponemos 7,4, estos son 00:32:21

mineras de millar 00:32:25

y este es el número de interiores que son los céntimos 00:32:25

lo que no tengo suficiente para poner un 8 00:32:28

como no tengo bastantes, pues lo separo con la coma 00:32:30

¿vale? 00:32:33

y a partir de ahí trabajamos, trabajamos, trabajamos 00:32:35

y platicamos, trabajamos 00:32:37

y lo repetimos 8000 veces 00:32:38

Yo creo que esa parte no, no se yo 00:32:40

No, no, no, creo que 00:32:42

No, creo que me han dicho que tal 00:32:44

Y que no se ha ido todo bien 00:32:46

Y le dije, para el momento, vamos a dejar que pase a Navidad 00:32:48

Y si a vuelta de Navidad se arrancamos otra vez 00:32:50

Porque no acabamos de 00:32:52

Entonces, esa parte 00:32:54

De trabajos de decimales 00:32:56

Yo le exijo a Alicia y a Carlos 00:32:57

Que en enero volvamos otra vez a arrancar 00:33:00

Por parte del dinero 00:33:02

Que se olviden en el momento de descomposiciones por decimales 00:33:03

No tenemos prisa ninguna 00:33:06

¿Vale? 00:33:07

porque non ten sentido correr 00:33:09

se non ten unha sentada esa transferencia 00:33:11

e poden facer ese cambio sencillo 00:33:13

se iso non o ten 00:33:15

non ten sentido avanzar 00:33:16

avanzar a la calle 00:33:20

porque hai tomados e non pierdan 00:33:20

dar a cuenta 00:33:22

que estamos avanzando en numeración 00:33:23

bastante alto para un tercero de primaria 00:33:26

a nuestro nivel de formación 00:33:28

por decirlo, para el que no se siente en tercero 00:33:31

esta numeración é bastante máis avanzada 00:33:34

porque non ten bonita una prisa 00:33:36

Ningúnas presas 00:33:37

Son capaces de hacerlo 00:33:39

Porque son capaces de hacerlo 00:33:41

Son decimales 00:33:41

Se aprenden 00:33:42

Y en ese trato de accedencia 00:33:43

Ya significas a cómo 00:33:44

Para qué sirve 00:33:45

Y qué trope es 00:33:46

Pueden hacerlo perfectamente 00:33:47

Sin ningún problema 00:33:48

¿Vale? 00:33:49

Porque casi cada desamante 00:33:50

Viene y diga 00:33:51

Están los decimales 00:33:51

No han salido bien 00:33:53

Y tal 00:33:53

Bueno, ojalá no 00:33:53

Olvídalo de ello 00:33:54

Que se olvide 00:33:55

Y en enero 00:33:56

Que estamos otra vez 00:33:57

Y no pasa nada 00:33:57

¿Vale? 00:33:59

Pero bueno 00:34:00

Yo lo exploto 00:34:01

Para que sepáis 00:34:01

Cuál va a ser el proceso 00:34:02

A partir de enero 00:34:03

¿Vale? 00:34:04

Y entonces 00:34:06

Depende de la marcha 00:34:07

De como vayan a ir los críos 00:34:11

Como vayan a ir los grupos 00:34:13

Meteremos decenas de millares 00:34:14

Dependerá un poco 00:34:15

Casi me interesa más 00:34:17

Que cojan más esta parte de los decimales 00:34:19

Que se manejen un poquito más dentro de esta numeración 00:34:21

Que controlan más 00:34:24

Que al mirarles el rango de numeración 00:34:25

Y al final viene una cosa y la otra 00:34:27

Entonces según como lo veamos 00:34:30

O como vean contando 00:34:32

O si no, me pasaría como no me pasa 00:34:33

desde cando, a ver como están, como están, como van 00:34:36

para ir aconsejando un pouco 00:34:38

a Carolina e a David 00:34:40

pues dales un pouco máis, dales un pouco menos 00:34:41

que non saben qual é o proceso 00:34:43

pero claro, los doce años 00:34:45

de experiencia mía 00:34:48

uno suyo 00:34:49

lógico, vale, yo tambén 00:34:50

fui primer año hace mucho 00:34:54

pero, y cometí ciertos errores 00:34:56

entonces, yo no tenía a nadie que me guiar 00:34:58

a ver, jamás, jamás, para ti 00:35:00

espera que esto no lo tienes, pero yo si lo tiene 00:35:01

yo le decía a mi amigo, bueno, por aquí 00:35:04

Vamos a cambiar isto, non habéis visto que aquí faltan distintas cousas 00:35:06

A medida que yo le podo echar en 3º e 4º 00:35:11

Que me pida algo un pouco máis concreto, está ben, subiré 00:35:17

Tengo 1º, 2º e 5º 00:35:21

Y les afectaría que non me halla 00:35:23

Como ponen día 15 esta hora, que me halla la 10ª 00:35:26

Tienen esa polimía de ir ajustando ciertas cousas 00:35:29

e saen todos os acordesos, e saen como ir facendo 00:35:34

pero quizá corren como o patrón debido 00:35:37

quizá saen a la ventana ou a outra cosa 00:35:39

é verdad que iso me pasa a mi hace anos 00:35:41

e lo vas correcendo e lo vas ajustando 00:35:44

e la que viene a aproximadamente 00:35:46

é un grado de aumento 00:35:48

vale? 00:35:50

entón, estar aquí sin decimales 00:35:51

e poco a poco iremos trabajando esta parte 00:35:54

e cando veamos que tiene moi claro ya 00:35:57

que pasa con a auténtica completa 00:35:59

e que significa ser la con 00:36:01

E ser capaces de dicirte, pero non, é que iso se usa para isto, ser capaces de explicarse, non máis que de escribir números, ser capaces de razonar e de explicarse para que sirve e por que se escribe así, empezaremos a pasar á outra parte, vale? 00:36:03

E sem risa e sem correr. Bien? Esta parte? E se podemos ampliar a lección anterior á acción del curso, pois bien, se la ponen. Vale? Si? 00:36:14

Si, hola, pasa el café, pasos y cajeros, tienes que coger un café antes de sentarte 00:36:28

Ya tengo la noche, gracias, senta un poquito 00:36:35

Tabla de trío, preferencia de cualquier centena, eso hemos hablado antes, vale, lo primero que hay en el medio 00:36:38

Preferencia de cualquier centena, saber manejarse, basándonos en la tabla de trío, ya sabes, saber manejarse cualquier centena 00:36:44

Eso nos hemos hablado antes, antes de la tabla de trío, símbolos 00:36:52

os seguros de asesoramiento 00:36:58

que nos sirve un pouco 00:37:00

para pasar esa parte manipulativa 00:37:01

esa parte manipulativa 00:37:03

basicamente, já en primaria 00:37:05

con parillos 00:37:07

máis que nada porque os números son un pouco máis grandes 00:37:08

se manejan bien e já 00:37:11

tienen capacidad para manejarlos 00:37:13

para manejarlo 00:37:14

para tocarlos, poner gomas e demás 00:37:17

e antes de pasar 00:37:19

a parte completamente abstracta 00:37:21

porque se o mío está 00:37:23

cogiendo 00:37:25

y está cogiendo esa cantidad 00:37:25

visualmente 00:37:28

ves cuanto hay 00:37:30

aunque no sepas como se escribe 00:37:32

ese número, sabes que cantidad hay 00:37:35

si sabes lo que significa 00:37:37

yo lo he pintado ahí 00:37:39

pero si yo lo están tocando 00:37:40

como pintamos los palillos 00:37:41

si yo lo están tocando 00:37:44

aunque no sepan como se escribe 00:37:46

toda la grafía, esa cantidad 00:37:48

saben cuanta cantidad hay 00:37:49

10, 20, 30, 31, 32, 33 00:37:51

Con lo cual, la manipulación 00:37:54

É o máis ágible 00:37:58

E isto 00:38:00

É como el gasto 00:38:02

Isto non me indica 00:38:09

Que haya ninguna cantidad de nada 00:38:10

Ou lo asocio e me lo voy aprendiendo 00:38:13

Ou non hai nada que me diga 00:38:15

Que isto significa que hai tres decenas 00:38:17

Tres unidades 00:38:19

Que teño que coger tantos panillos de tablos 00:38:20

Que teño que 00:38:23

Este salto de aquí a aquí 00:38:23

Lo ayudamos, lo apoyamos 00:38:26

Con símbolos 00:38:29

Para que no sea 00:38:31

Un salto tan grande 00:38:33

Vale? 00:38:35

La simbología de Ben está 00:38:37

Procesuada y está 00:38:38

Aceptada por todo el mundo 00:38:40

Da igual 00:38:43

En Vía Icesa, en Cádiz 00:38:43

Que en Bogotá 00:38:46

El paredo 00:38:48

Es uno, es la unidad 00:38:50

Vale? 00:38:52

Estos son 1, o círculo son 10, o triángulo son 100, e o cuadrado son 1000. 00:38:53

E estes símbolos os teñen en la mesa pegados. 00:39:02

Os teñen preciosos, son localizados. 00:39:05

Os traemos canitas con ojitos e tal, un poco de chula, pero os teñen localizados. 00:39:07

E logo teñemos a parte de restar, digamos, a parte de quitar, 00:39:12

Que é cando tomas a unidade, é menos 1, o círculo trachado é menos 100, o triángulo trachado é menos 100, e o cuadrado trachado é menos 1000. 00:39:17

É dicente que o símbolo é o mesmo, pero con unha rayeta, que me indica que me dé a añadir o que hace quitar. 00:39:32

e iso nos ayuda a construir números 00:39:38

sin tener que manipularlos 00:39:42

para que os alunos que necesiten 00:39:44

todavía, nos ayuda moito 00:39:46

para hacer conteo 00:39:48

porque podes seguir este símbolo 00:39:49

se os ten que ir contando, ten que ir contando de 100 en 100 00:39:51

o de 10 en 10, o de 100 00:39:53

o de 10 en 10, o de 10 en 10 00:39:55

o de 10 en 10, o de 10 en 10 00:39:57

o de 2, o de 1, o de 1 00:39:59

o de 100 00:40:02

vamos jugando un pouco 00:40:03

tamén creo que a la dos antes de la frontera 00:40:04

Vamos a jugar un pouco con os símbolos 00:40:07

Con ese punteo 00:40:09

En el que cambiamos de centeno 00:40:10

Vale? 00:40:13

Como tenéis os símbolos ahí delante 00:40:18

Un poco raro 00:40:20

Yo le pongo esto 00:40:21

Y para que sea el 483 00:40:31

383 00:40:34

300 00:40:37

Ya no es 400, ya no voy de 100 en 100 00:40:37

¿Verdad? 00:40:40

Este es el que subí 100 00:40:41

383 00:40:42

393 00:40:44

é 00:40:46

a ese cambio 00:40:48

para que lo hagamos de punto y número 00:40:50

tambien para hacer esos cambios 00:40:52

non é 493 00:40:54

como del 393 va a pasar 400 00:40:56

ou me saltan os 493 00:40:58

me saltan os 100 00:41:00

non son 100 00:41:02

vale, 493 teñen que faltar 100 00:41:04

vale? 00:41:06

e van entre unhas actividades 00:41:08

van compreendido un pouco máis 00:41:10

aprendiéndose ese salto de centenas 00:41:12

503, 503, ahora si saltamos una centena entera, 00:41:14

eh, esto va a, esto son mil, pues mil 503, mil 403, mil 404, 00:41:21

vale, estoy todo el rato sumando decenas, centenas, unidades de millas, 00:41:32

de repente, le añado duro, y mil 400, no, mil 394, otra vez, 00:41:35

por cambio de faldera, vale? 00:41:42

por cambio de centena, para que vean que 00:41:44

si cambian las centenas de entera 00:41:46

porque son 100, pero si 00:41:48

hubiera 10 en 10, no cambiaran 00:41:50

el 227 al 327 00:41:52

eso es cuando cambia de 100 en 100 00:41:54

cuando cambia de 10 en 10 00:41:57

se volverá a caer por el principio 00:41:59

de la tabla, o que decíamos antes cuando 00:42:00

nos continuamos, vale? 00:42:02

y si ya 00:42:05

la hacemos desde aquí para 00:42:06

que se explota la cabeza 00:42:08

¿Por qué? 00:42:11

Porque yo me pongo en el final 00:42:13

Y tengo que abrirlo al principio 00:42:14

Es decir, todas las simbologías que estoy viendo 00:42:16

Tienen que ir al revés 00:42:19

¿Vale? 00:42:20

Si yo aquí he llegado 00:42:24

Al 1394 00:42:24

Si yo ahora voy 00:42:30

Le quito 10 00:42:36

1384 00:42:37

Le pongo 1 00:42:40

1.385, le quito 100, 1.285, le pongo 1.000, 2.385, 2.485, 2.495, 2.505, 2.500, 2.605. 00:42:41

E aquí a pena, que é 2.605. 00:43:01

Pero non 300, non o colo, non 300 xa. 00:43:05

Vale? 00:43:08

pero con esas deberes 00:43:08

tenéis que darse cuenta 00:43:10

que é ir hacia atrás 00:43:12

entón, se eu para chegar hasta allí 00:43:14

teño que dar un paso de somar de 10 00:43:16

se o que teño que hacer é ir hacia atrás 00:43:18

onde pone máis 10 00:43:21

teño que hacer en el 10 00:43:23

vale? 00:43:24

e onde pone máis 1 00:43:26

teño que hacer en el 1 00:43:28

porque estou en el final 00:43:29

e o que quero é ir al principio 00:43:31

este razonamiento 00:43:33

usando la simbología 00:43:35

nos viene luego muy bien para los problemas también 00:43:37

porque hay problemas 00:43:40

en los que te hablan de añadir 00:43:41

y lo que tienes que hacer es quitar 00:43:43

¿vale? 00:43:45

entonces para que entiendan esos problemas 00:43:47

también te apoyas, ¿os acordáis cuando 00:43:49

si estamos, hemos ido avanzando 00:43:51

avanzando, avanzando, avanzando 00:43:53

y lo que quiero decir al principio, lo que tengo que hacer es ir 00:43:54

marcha atrás, es decir, hacer lo contrario 00:43:57

de lo que acababa de hacer 00:43:59

cuando se dan esos problemas 00:44:00

te acuñes a este tipo de actividades de conteo 00:44:02

conteo sencillo, la comprensión del problema 00:44:04

un poquito máis complicado 00:44:07

pero se tínen algo 00:44:09

de donde apoyarse 00:44:10

algo que recordar 00:44:12

que les lleve a decir 00:44:14

claro, si yo cuando avanzo 00:44:16

voy añadiendo, añadiendo, añadiendo 00:44:18

la cantidad necesaria 00:44:20

pero si quiero volver al principio 00:44:21

lo que tengo que hacer es justo lo contrario 00:44:23

y lo al revés 00:44:25

cuando emplante a ser más especial problema 00:44:26

recuperan eso que ya saben 00:44:28

en un contexto sencillo 00:44:30

para poder aplicarlo a esa misma situación 00:44:31

vale? 00:44:35

Todas estas 00:44:36

Todas estas categorías de problemas 00:44:38

Que vamos por aquí 00:44:42

Cuando se empiezan a complicar 00:44:43

Y en tercero, el cambio 5 y el cambio 6 00:44:45

Ya te piden ese tipo de cosas 00:44:47

Te piden el entender bien 00:44:49

Cual es la situación 00:44:51

Que es lo que tienes que hacer 00:44:54

Que es lo que está pasando 00:44:55

Y que es lo que necesitas tú 00:44:57

Hacer dentro de la situación 00:44:59

No estoy hablando de algoritmo 00:45:02

No se resuelve, nada por el estilo 00:45:03

Sólo hay que comprender a situación nada más 00:45:05

¿Vale? 00:45:07

Si lo que necesito es volver al principio de la situación 00:45:09

Porque la interrogante 00:45:11

Cuando me están preguntando eso 00:45:13

¿Qué pasó antes de que pasara todo esto? 00:45:14

¿Cómo estábamos? 00:45:17

Esa es la misma situación 00:45:18

¿Vale? Antes de que pasara todo esto 00:45:19

Y llegáramos aquí 00:45:22

¿Cómo estábamos aquí al principio? 00:45:23

Esa es la misma situación 00:45:26

Y lo que ahora perdido es 00:45:27

Cuando tengo que ir al principio del todo 00:45:29

Lo que voy a hacer es deshacerlo al lado 00:45:32

hacer justo lo contrario 00:45:34

de lo que está haciendo para llegar 00:45:35

pues eso aplicaba a un problema también 00:45:37

entonces no es enfrentarse a situaciones de problema 00:45:39

de cero, sino que tienen herramientas 00:45:41

en las que se pueden apoyar 00:45:44

para transferir eso mismo que están haciendo 00:45:45

con cosas más sencillas como el conteo 00:45:47

transferirlos a situaciones un poco más complicadas 00:45:49

como son las situaciones de problema 00:45:52

¿vale? entonces siempre 00:45:54

lo que les digo es que todo está helado 00:45:55

todo se hace con un porqué 00:45:57

y de este tipo de actividades podes sacar muchas cositas 00:45:58

de conteo, de cambio de funcionarios 00:46:01

e de entender situaciones 00:46:04

para complicarlas 00:46:06

en outras circunstancias 00:46:07

pero bueno, a psicología 00:46:09

o trabajo con ela 00:46:12

al final é isto 00:46:14

o que pasa cuando 00:46:15

é isto 00:46:17

que empiezan a 00:46:20

verlo de manera global 00:46:24

al principio si, al principio pedimos 00:46:25

que me vengan contando 00:46:27

para ver ese trabajo de contigo 00:46:28

para ver ese cambio de fronteras 00:46:30

y que no, y que lo hagan bien 00:46:32

Pero claro, cando iso está mayoritariamente conseguido, 00:46:34

al final, dicen, 00:46:39

pues me tienes el resultado, 00:46:41

porque es este, y este, 00:46:43

y este, 00:46:45

y este, 00:46:47

no aporta nada, si doi un paso, 00:46:49

y luego un poco más atrás, 00:46:51

y verá como va a llegar. 00:46:53

¿Vale? 00:46:55

1111. 00:46:57

Se llena el 1111 esto, y a correr. 00:46:59

Y se agarran el roteo. 00:47:01

vale 00:47:03

que pasa eso siempre 00:47:04

que a mi me interesa el cuente 00:47:07

pues decido expresamente que cuente 00:47:08

joder 00:47:10

si casi que llegamos a tal sitio 00:47:11

digo ya, pero quiero irte a lo contado 00:47:14

vale, porque al final acaban 00:47:17

pillando la globalidade 00:47:19

esa globalidade viene muy bien para no centrarse 00:47:20

en paso, paso, paso, paso 00:47:23

y ver la verdadera 00:47:25

y ver la situación que se me haga mal 00:47:26

y ser capaz de decir, bueno, a ver 00:47:28

no es que ahora me vayas a 00:47:30

costar menos. 00:47:33

Está al final del todo 00:47:34

y si en la situación 00:47:35

me das dos 00:47:37

pero luego pierdo 00:47:38

y luego me he comido 00:47:39

y luego... 00:47:40

Espera, 00:47:41

si me estás dando a creer. 00:47:41

Pues todo esto 00:47:42

le sirve también 00:47:43

para ampliar esa mente 00:47:43

y el ver la globalidad. 00:47:44

El ver las cosas 00:47:47

desde la modal 00:47:48

y analizar todo lo que hay 00:47:48

y no analizar 00:47:50

paso por paso 00:47:51

sino analizar 00:47:51

toda la globalidad 00:47:53

de la situación 00:47:54

para enfrentarse a ella. 00:47:54

¿Vale? 00:47:57

¿Sí? 00:48:00

Es muy cargado. 00:48:02

Está claro. 00:48:03

Vale, para simbología nos tiene moito máis. 00:48:04

Tiene ahí moitas chichas, moitas cousas que non se definen moi ben, pero non é moi difícil de entender. 00:48:07

Vale? 00:48:12

E logo a charla pitagórica. 00:48:13

Tenéis tamén, la tienen los críos... 00:48:15

La tienen los críos aquí en la tablita, vale? 00:48:17

Se están en colorines. 00:48:19

Esa charla pitagórica se empezou máis que razonable. 00:48:21

Se empezou a entender un pouco que é iso da modificación do curso pasado. 00:48:25

E este ano se tiene que repasar, se tiene que volver a sentar ben. 00:48:28

E ir construyendo esas barreras. 00:48:31

y ellos construyendo la tarjeta ahí entera, pero el idea es que ellos la vayan construyendo, 00:48:33

la vayan construyendo esa sala de multiplicar y vaya viendo la diversidad que hay, ¿vale? 00:48:38

Y con la rara van viendo que 2 por 1 es lo mismo que 1 por 2, 00:48:42

dependiendo de que tengamos delante o que tengamos detrás, el resultado es el mismo, 00:48:47

lo que no es lo mismo es la situación, y es lo que tienen que ir viendo, 00:48:51

Que non é o mesmo tener 00:48:55

Dos coches con un conductor 00:48:56

Que tener un coche 00:48:59

Con dos conductores 00:49:03

Vale? 00:49:04

Non é o mesmo dos por un 00:49:06

Que un por dos, en ese sentido 00:49:07

E iso nos va a dar a situación 00:49:08

En a que pongamos esa multiplicación 00:49:10

Las tablas, si, a base de usadas 00:49:13

Se las irán aprendiendo 00:49:16

O que son as preguntas típicas 00:49:17

De como se van a estudiar as tablas 00:49:18

Si, non se van a estudiar 00:49:19

Se estudiar se van a confrontar 00:49:21

pero si 00:49:24

se trabajan, se trabajan, se trabajan 00:49:26

se construyen y se lo van aprendiendo poco a poco 00:49:28

vale 00:49:30

con el nivel de carácter 00:49:31

de baño 00:49:35

claro 00:49:35

hablo de Jara, no del nivel de tercero 00:49:40

Jara 00:49:43

ve un problema 00:49:44

de tercero 00:49:47

que yo comparo con 00:49:49

lo que podía haber pan en su día 00:49:50

en el que el enunciado 00:49:52

le está pidiendo una multiplicación 00:49:54

parado, pues se pone un ejemplo 00:49:55

ella no enlaza nada, o sea, ella se queda paralizada 00:49:57

ella a día de hoy no entiende 00:50:00

el concepto 00:50:02

esto tengo que hacer 00:50:04

un dos por tres 00:50:06

ya no hablo de, no se sabe 00:50:07

la tabla porque no se ha aprendido la canción cita 00:50:09

que entiendo que con este método 00:50:12

no va a ser así 00:50:14

pero ella no entiende 00:50:15

porque ya hemos leído 00:50:16

sobre todo en el calendario 00:50:19

más que en el contenido en sí 00:50:21

que en el contenido es verdad 00:50:23

que yo creo que 00:50:24

la verdad es que sí 00:50:25

pero la verdad es que entiendo 00:50:33

que como no contó todavía 00:50:34

claro, claro 00:50:36

si no se me ha escapado 00:50:38

creo que no 00:50:40

no, claro 00:50:41

pero se me ha escapado 00:50:43

en la modificación 00:50:46

porque ella me decía 00:50:47

que tengo que hacer aquí 00:50:50

y yo claro, pues a mi se me escapa 00:50:51

esto, porque tengo que hacer aquí 00:50:54

si no sabe lo que tiene que hacer 00:50:56

nada, manita 00:50:59

y ya está 00:51:00

y el calendario está para eso 00:51:02

para ver que están, que no están, donde están 00:51:03

y el calendario va más avanzado 00:51:06

pero 00:51:08

perdón, yo me voy aquí 00:51:11

a un libro que llega a la última 00:51:15

va más avanzado el calendario 00:51:16

porque yo sí que creo 00:51:19

que los alumnos de tercero 00:51:20

de otros colos ya manejan 00:51:23

las multiplicaciones en el primer trimestre 00:51:24

O calendario é para non saber, para non saber... 00:51:26

Claro, porque é o último, pero que é o terceiro. 00:51:29

Claro, claro, si, si. 00:51:33

Os nosos filhos van por debaixo do nivel, porque já tendrían que estar... 00:51:33

Pero non, non, tendríamos que trabajar en este ciclo. 00:51:38

En este ciclo. 00:51:42

Vale, da igual, cuando é que... 00:51:43

En este ciclo, claro. 00:51:44

Cando dices ciclo, te pasas a hacer o ciclo. 00:51:46

En este ciclo, claro. 00:51:47

Vale. 00:51:49

Vale, ese é o calendario, porque añe un día non é a vida, 00:51:50

pero añe nos facéndolo, e todos veremos de ahí. 00:51:53

y algunos no vienen grandes 00:51:58

con algunos grupos no pueden ir un poco más grandes 00:52:01

con otros no vienen bien 00:52:04

con otros no vienen chicos 00:52:05

entonces depende del nivel que tengas en clase 00:52:06

y al nivel que tengas en clase 00:52:09

y ellos que dicen todos 00:52:12

pues yo no sabía que era esto 00:52:13

cuando al resto de la clase sí que han sido capaces de afrontarlo 00:52:15

pero es una forma de dejarse 00:52:17

continuamente contenidos 00:52:20

de que ellos se acostumen a regresar a casa por la tarde 00:52:21

de que se acuerden de que 00:52:24

cuando llegue a casa 00:52:25

tengo que hacer el calendario 00:52:26

y es una forma de arrancar la clase 00:52:28

sin tener que venir a sacar el cuaderno 00:52:30

y no vamos a sacar la cadena 00:52:33

ven a chicos a sacar 00:52:34

y saben que lo primero que hay siempre es el calendario 00:52:35

entonces cuando entran a la clase 00:52:38

sacan el cuaderno, tienen su calendario 00:52:40

y son dispuestos para arrancar 00:52:42

y eso facilita la parte de clase también 00:52:44

y facilita repasar los contenidos 00:52:47

continuamente porque salen 00:52:49

muchas actividades de psicología 00:52:50

salen muchas actividades de amigo, de doble 00:52:53

Bueno, entón, todo iso sí 00:52:55

Que hai actividades en que hai días 00:52:56

En que se nos escapa un pouco o nivel 00:52:58

Bueno, pois é xa 00:52:59

Sería máis fácil, bueno, a menos 00:53:01

Por que o sistema non o volvemos a sacar 00:53:02

Entón, non é que este trimestre 00:53:05

E xa non o retrasamos, por lo que sea 00:53:07

A multiplicación non é que xa 00:53:11

Non tivís que tener máis a vida 00:53:13

Sino que todavía está a tiempo 00:53:15

Non é que váis con retraso 00:53:16

Non, non, é xa, se depende tamén do grupo 00:53:18

Depende como 00:53:20

Si, pero non pode salir del cuarto 00:53:21

Claro, non pode salir del segundo 00:53:23

se cierra as cousas, 00:53:25

se pode salir do cuarto, 00:53:26

se cierra as cousas, 00:53:27

pero, 00:53:29

en xo que no se inicia 00:53:29

a comprensión 00:53:30

da multiplicación. 00:53:31

Que é o que pasa? 00:53:33

A lo mejor é o que 00:53:34

pasa en algún outro cole. 00:53:35

Nese inicio 00:53:37

da comprensión 00:53:38

da multiplicación 00:53:39

se aprende as tablas. 00:53:40

Non teñe ni paxa 00:53:41

que é a que están haciendo 00:53:42

que nos sabe a cartoncilla. 00:53:42

Pero non entiende 00:53:44

que é esta tabla. 00:53:45

Non entiende que significa 00:53:46

ser un por un 00:53:47

ou ser un por dos 00:53:48

que é o que é o que é. 00:53:48

Vale? 00:53:50

Pero non é isto 00:53:51

que é iniciado, 00:53:51

como sempre, 00:53:52

como todo o grupo, 00:53:53

iniciando, 00:53:54

entendiendo 00:53:54

Están construyendo esta tabla 00:53:55

Están construyendo esta tabla 00:53:56

Están construyendo a tabla 00:53:59

Pero pesas, o sea, pesas 00:54:01

Ni en retrasos, ni en favores 00:54:02

No tiene que estar en diciembre de tercero 00:54:04

Tiene que estar ya notificado 00:54:07

Tiene que entender sobre todo 00:54:09

Lo que están haciendo 00:54:11

Sobre todo tienen que entender 00:54:12

Que es lo que hay ahí 00:54:13

Que es lo que hay detrás de ese proceso 00:54:15

Y sobre todo tienen que entender 00:54:17

Para que necesito, que situación necesito 00:54:19

Ese algoritmo 00:54:22

máis que incluso resolverlo 00:54:23

para que? en que situación necesito 00:54:25

ese algoritmo? 00:54:27

en que situación lo necesito? 00:54:28

eso es lo que yo veo que el Jara está perdidísimo 00:54:30

claro, pero porque no se ha vestido eso todavía 00:54:32

entonces, si no se ha metido 00:54:34

cuando sale en el calendario, pues no se apre 00:54:36

y ya está, no hay ningún problema 00:54:38

vale? 00:54:40

durante todo el primer trimestre 00:54:41

con un poco la dinámica de clase 00:54:45

con el tiempo de trabajo 00:54:47

pues no lo voy a engañar 00:54:48

yo no estaba contando los tutoriales 00:54:49

Ha sido unha práctica complicada, e iso nos facilita, pero non en matemáticas, ni en OVN, ni en PN, ni en PN, nada. 00:54:53

Iso nos facilita un, pero en cuanto a la multiplicación, en cuanto a la numeración que llevan, que crecelle antes. 00:55:00

Hemos, han intentado corremeter los números decimales, non ha acabado de salir, non ha acabado de estar, 00:55:06

por la dinámica, porque han corrido mucho, porque, en los dos años, para conseguir la base que necesitan para salir del cuarto. 00:55:14

Vale? 00:55:25

Pero non é preciso a ninguna 00:55:26

Ni a ver con a soledad 00:55:28

Vale? 00:55:29

E esta tabla 00:55:31

Que antes como se usa 00:55:31

O sea, ellos se ponen un problema 00:55:33

E lo tienen que ver 00:55:34

O se que lo tienen que aprender 00:55:36

Tienen 00:55:37

Claro, no se han tenido que aprender 00:55:37

Se ponen esa tabla 00:55:39

Pero é o que foi antes 00:55:39

Esta tabla no se ha tenido que aprender 00:55:40

De coña 00:55:42

Que a tabla se usan 00:55:43

E se aprenden 00:55:43

E con esa pasión 00:55:44

Vale 00:55:45

E esta es la misma 00:55:45

En final esta 00:55:46

La han construido ellos 00:55:47

La han ido viendo 00:55:48

La han ido dibujándola 00:55:49

La han ido manipulándola 00:55:50

E han cogido 00:55:52

Porque el 2x6 00:55:52

2 caramelo, 2 caramelo, 2 caramelo, 2 caramelo, 6 veces 00:55:53

e la has construído 00:55:58

e cuantas caramelo? 12 00:55:59

mira, 2 con 6, ah, pois si, 12 00:56:00

e ven, campeón, vas acostumbrada a gastar 00:56:03

la de 90, vale? 00:56:05

e ya está, logo adelante esto 00:56:07

como veis está hasta el 12 00:56:09

nosotros trabajamos hasta el 12 00:56:11

las tablas básicas 00:56:13

las trabajamos hasta el 12 00:56:14

pero logo empezaréis a ver 00:56:16

que empiezan a trabajar tablas extendidas 00:56:18

las tablas extendidas 00:56:20

es el 2x60, el 2x600, el 20x6, ¿vale? 00:56:22

Entonces, esas primas tablas las extendemos con 10 en las comunidades, 00:56:30

comunidades de millar, y se empiezan a manejar todas esas numeraciones. 00:56:34

Y luego tenéis este truquito, tiene ellos, este truquito de los dedos, 00:56:39

para esas tablas un poco más difíciles, ¿vale? 00:56:44

Os cuento como va. 00:56:47

Para a alfabla del 5 para arriba 00:56:48

Entendemos que a alfabla del 2 00:56:51

É el doble de la del 1 00:56:53

Se construye y se ve que é la del doble de la del 1 00:56:54

Si tengo el doble, doble, doble 00:56:57

De toda la nata, pues si tengo 6 00:56:59

Pues son 12, si tengo 4, pues son 8 00:57:00

¿Vale? 00:57:03

La del 3 es el triple 00:57:04

Porque los triples se trabajan mucho 00:57:07

Y si no es el triple, la suma de la del 2 00:57:09

Es la del 1 00:57:11

La del 4 es el doble de la del 2 00:57:11

Todas esas relaciones 00:57:14

para ir trabajando nas tablas 00:57:16

pero a partir de la del 5 00:57:18

que la del 5 tamén é sencilla 00:57:20

pero a partir de ahí 00:57:22

tienen tamén ese truquito 00:57:23

que igual, que lo usan 00:57:25

lo aprenden, al principio lo usan 00:57:28

lo van olvidando 00:57:30

lo van dejando de usar 00:57:32

porque ya se las han aprendido 00:57:34

sin tener que tirarse dos tardes en casa 00:57:35

estudiando, será porque haría siempre 00:57:38

que se aumentaran 00:57:39

y ese aprendizaje es mucho más duradero 00:57:40

que el de dos días estudiando 00:57:44

para o día seguinte, que éis a unha de tablas, entre días de esponja 00:57:46

que me acuerdo, que lo temos ánimo 00:57:48

porque é aprendido para bañar 00:57:50

non é impedido, que é unha tabla 00:57:52

que é entendido para la publicación, e para que sirve todo iso 00:57:54

entón ese aprendizaje é máis duradero 00:57:56

porque lleva máis tempo 00:57:58

máis tempo no trabajo, iso está claro 00:57:59

entón este funguillo 00:58:01

al final está basado en el uso de las dos manos 00:58:03

tenéis el pintado 00:58:06

si yo marco un 7 00:58:08

el 5 está completo 00:58:10

7 sería esto 00:58:13

¿Verdad? 00:58:15

Pues el 5 lo obvio 00:58:16

Porque 5 siempre parece 5 00:58:17

Estamos hablando del 5 para la prima 00:58:19

Pero parece 5 lo puedo obviar 00:58:21

Pues el 7 es esto 00:58:23

Y 8 es esto 00:58:25

¿Sí? 00:58:26

El 7, mi compañero, de hecho 00:58:28

Cuando le enseñas el truco 00:58:30

Tengo un vídeo 00:58:32

Se lo pondré a la idea de que lo ponga 00:58:33

Mis hijos 00:58:36

Mi hija mayor detrás 00:58:36

Mi hijo pequeño delante 00:58:39

Cuando un 5 se pone cara 00:58:40

Yo estoy aquí pero no voy a 00:58:42

É o 7 e o 8 00:58:43

É 7 por 8 00:58:50

Pois son decenas 00:58:53

2, 3, 4, 5 00:58:55

50 00:58:58

E as unidades se multiplican 00:58:59

A decena se suma 00:59:03

E as unidades se multiplican 00:59:04

É 50 00:59:05

E 3 por 2 00:59:06

Sempre será unha tabla de interior al 5 00:59:07

xa que xa nos salimos 00:59:11

xa nos aprendemos 00:59:12

por que xa la rendemos super clara 00:59:13

e sempre se dá unha vez que digo 00:59:15

xa que xa 00:59:16

todos os que te levantou son de penas 00:59:18

xa, 50 00:59:21

la multiplicación era 00:59:23

7 00:59:25

7 por 8 00:59:26

ven, ven, ven 00:59:28

ven, ven, ven 00:59:29

deixo se grabarán 00:59:33

xa explicando o dello 00:59:36

xa, 5 00:59:37

7 00:59:40

y 8 00:59:43

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 00:59:44

y 7 00:59:46

esto es lo que lo pillamos cuando ya no lo hemos aprendido 00:59:47

vale? 00:59:50

pues aquí tenemos 50 00:59:52

20, 30, 40, 50 00:59:54

y 3 00:59:56

3 por 2, 6 00:59:57

50 y 6 01:00:00

7 por 8, 56 01:00:01

y funciona 01:00:03

con la que queramos 01:00:05

no es la tabla del Google, es cualquiera de ellas 01:00:07

Y esto les sirve para entenderlo, para verlo, para ir practicando 01:00:10

Y no caco, para dejar de usar 01:00:14

Y lo veis al principio 01:00:16

Cuando tienen que hacer alguna cosa 01:00:18

Y se ponen así 01:00:20

Y vale, ya está, si los dedos no van a ir a toda la vida 01:00:22

Si los van a llevar siempre con ellos 01:00:24

A lo que tengan en la acción internacional 01:00:27

Pero los dedos los seguimos teniendo 01:00:29

Tengo 49 años y sigo teniendo mis dedos 01:00:31

De las manos y los pies de los pies 01:00:34

Pero bueno, pasa nada 01:00:36

Porque los usen 01:00:38

porque al final se lo acaban sabiendo 01:00:39

y dejan de usarlo 01:00:41

y si con 37 años 01:00:42

no saben 01:00:44

y no tienen una calculadora a mano 01:00:44

y eso se ha complicado 01:00:46

no tienen una calculadora a mano 01:00:47

tienen una herramienta 01:00:49

para decir 01:00:50

¿cómo era esto? 01:00:51

¿cómo era esto? 01:00:52

y lo acaban sacando 01:00:53

y al final lo que tienen son estrategias 01:00:54

para poder resolverlo 01:00:56

y le da seguridad 01:00:58

a la hora de enfrentarse 01:00:59

a cualquier tabla 01:01:00

porque tienen una estrategia 01:01:01

para poder resolverlo 01:01:03

comproba, comproba 01:01:04

que se me queda 01:01:05

no es el día y el primero de mí 01:01:05

Vale, entón al final son estrategias 01:01:09

E seguridade que le dan 01:01:12

Que le dan a ellos para decir 01:01:13

Bueno, que igual que pongo un 7x8 01:01:15

Porque se non me la sé bien 01:01:17

Todavía non la tengo interiorizada 01:01:19

Tengo unha herramienta para poder resolverla 01:01:21

E al final o que necesitamos é que 01:01:23

Entienda a situación en la que necesita usar eso 01:01:25

E ser capaz de resolverlo 01:01:27

Con as herramientas que tiene 01:01:29

A este punto aun non han llegado, non? 01:01:30

Non, non, non 01:01:32

Non, non, se tu conoces a información 01:01:33

Ellos lo tienen posto ahí, pero no saben que va 01:01:35

Y os estoy adelantando cosas, no podemos hacer esto todos los meses, entonces estamos haciendo cosas que la han hecho, cosas que la van haciendo, y os estoy adelantando otras cosas que van a ir pasando. 01:01:37

Entón llegará, pero, ya lo sabéis, y cuando empiezan a decir 01:01:51

¡Ah, mira, no puede ser! ¡Dime cuál queda! ¡Cuál queda! 01:01:55

Y empiezan a hacer así, que se parezca lo del cliente 01:01:57

¿Vale? Y que no pasa nada, porque nada 01:02:01

Que no van a dejar de usar 01:02:02

Y que cuando, eso 01:02:05

Cuando tengan más edad y no sacan el estupro 01:02:06

Van a tener la calculadora en el bolsillo 01:02:09

Como lleváis todos los años 01:02:11

Pues al final, lo importante ya que nos estamos teniendo 01:02:12

Es el saber dónde tener que usar 01:02:16

Esta situación 01:02:18

que situación se nos está planteando 01:02:19

en la que necesito multiplicar 01:02:21

cantidades. 01:02:23

Necesito multiplicar cantidades. 01:02:25

Se entender bien eso, es como se resuelve. 01:02:26

¿El resultado? 01:02:29

Si es que desde unos años va a ser esto. 01:02:30

No hablamos de primaria, 01:02:33

pero cuando se hagan aquí 01:02:35

al instituto, 01:02:36

o curso sí. Hacen primero y segundo aquí, 01:02:38

va a ser esto. 01:02:41

No esto, va a ser la calculadora del móvil, pero... 01:02:42

Decirme cuantos hacen cálculos que no sean 01:02:46

muy sencillos de cabeza, que no los hay 01:02:48

con el móvil 01:02:50

con el papel, sí 01:02:51

yo por ejemplo, ir a la universidad 01:02:53

y no saben multiplicar, no saben dividir 01:02:55

no saben, vamos a hablar todo el día 01:02:58

pero, ¿y para qué? 01:03:00

ir y aprender, es fundamental 01:03:02

¿qué es fundamental? ¿saber multiplicar y dividir? 01:03:03

saberlo de aplicar una multiplicación 01:03:06

y saber hacerlo 01:03:08

¿saber hacer un papel? 01:03:09

pero, ¿y qué es usar el papel? 01:03:10

pues, es importante, es basar en algún momento 01:03:12

si yo pienso que es muy importante saber la dinámica 01:03:15

si la dinámica va a tener 01:03:18

Si la dinamica la van a aprender 01:03:19

Ya ahí doi un poco de feo 01:03:21

Porque nosotros a la hora de correr 01:03:23

Podemos hacer cualquier ejercicio con áfrica 01:03:25

Que necesite un poco más 01:03:28

A no ser que le recurras 01:03:31

A lo que te aprendiste hace 30 años 01:03:34

Que normalmente no te acuerdas 01:03:36

Tirar de esto 01:03:38

Si, pero no debería ser así 01:03:39

Deberíamos saber la mecánica 01:03:42

Pero si nadie está diciendo 01:03:45

Que no se vaya a aprender la mecánica 01:03:47

si nadie se dice eso 01:03:48

si, si, no lo sé 01:03:50

pero que no hagamos así a por la calculadora 01:03:51

porque es importante que sepan hacerlo 01:03:54

bueno, pues creo que lo que te he dicho 01:03:56

que a partir de secundaria 01:03:58

no van a hacer el papel, no menos el primario 01:03:59

en primaria van a aprender, van a aprender como se hace 01:04:01

y van a aprender, van a ser capaces 01:04:03

de hacer cálculos mentales 01:04:05

hasta donde su memoria de trabajo 01:04:07

su capacidad de trabajo mental sea capaz 01:04:08

de ir ahí al papel 01:04:10

usar más de secundaria 01:04:13

en un papel 01:04:16

pero un 3.254 01:04:16

por 1.300 01:04:19

tal 01:04:21

no, ningún sentido 01:04:22

sabe hacer 01:04:23

sabe la dinámica 01:04:25

sabe como hacer 01:04:28

e por tanto incluso 01:04:29

a universidad 01:04:30

yo no sé 01:04:32

porque claro 01:04:33

efectivamente todos sabíamos hacer un papel 01:04:36

y ahora 01:04:38

no, no, no 01:04:39

no, pero se nos abre un lado 01:04:42

al final 01:04:43

o que aprendemos nosotros 01:04:45

serán unhas estrategias de práctica 01:04:48

e unha serie de reglas seguidas 01:04:50

que se deixan de practicar, olvidas 01:04:52

se non aprendes unha estrategia 01:04:54

non aprendes unha forma 01:04:56

en a que realmente aprendes 01:04:57

que é o que estás facendo 01:04:59

e por que o estás facendo 01:05:00

e como llevarlo a cabo 01:05:01

se son unhas reglas seguidas 01:05:03

o que aprendimos nosotros 01:05:05

o que practicas, olvidas 01:05:06

e hace anos 01:05:08

nadie tenía unha reguladora 01:05:10

hoxe chegamos todos a unha reguladora 01:05:12

todos 01:05:14

es que de hecho 01:05:15

cualquier aplicación más avanzada o menos avanzada 01:05:16

pones la operación y te la han soltado 01:05:20

solo, si quisiera 01:05:22

entonces es que 01:05:23

no sé 01:05:26

una cosa es el proceso 01:05:27

y que tengas claro el proceso, y tengas claro para qué y dónde usarlo 01:05:29

y otra cosa es que te hace 01:05:32

llegar a la universidad sabiéndolo 01:05:34

resolver en papel, y si no es que estás 01:05:36

perdido, yo ahí no estoy tan de acuerdo 01:05:38

pero bueno, creo que eso lo tengo 01:05:40

diferente, y el primario 01:05:41

se dá a aprender a hacer multiplicación 01:05:44

e logo os procesos 01:05:46

depende do país 01:05:48

se hace o proceso de unha manera, se hace de outra 01:05:49

o proceso tampouco 01:05:52

debe ser tan importante cando non todo o mundo 01:05:53

lo hace da mesma forma 01:05:56

dentro do mesmo país, si 01:05:57

pero si nos 01:06:03

nos retrocedemos un pouco máis atrás 01:06:05

e hace 01:06:07

30 años en España todo o mundo 01:06:09

hacía multiplicación igual 01:06:11

pero é que nos estamos subiendo 01:06:12

e saciamos así 01:06:14

e nos saciamos así 01:06:14

é o proceso 01:06:16

depende de onde 01:06:19

e é importante ir á universidade 01:06:20

saindo o proceso de España 01:06:23

por favor, é se non ten idea 01:06:24

de como multiplicar por aquí 01:06:26

eu por exemplo, eu teño moitos mensajes 01:06:27

e o seguinte é pedirles 01:06:29

que damos o que eu faco 01:06:30

é simplemente que non se han llegado 01:06:33

e que nisiquera saben 01:06:35

o número aproximado 01:06:36

pero por que? 01:06:39

Porque les falta la base de saber que están haciendo y que no están haciendo, no por el cálculo, entiendo, entiendo, no lo sé, como si para decirte que hay que analizar por todos, para todos donde está el problema, pero por compañeros de secundaria lo que falta es mucha base de comprensión de donde aplicar ciertas cosas y no tanta regla de hay que hacer esto, esto, esto y esto, y esto que ha llegado al resultado ya, pero ¿de dónde lo aplico? 01:06:39

E, cando te pides aplicación, entón, non sabes como tirar. 01:07:08

Porque, lo que llevo como compañero é de secundario, e agora a universidade se me escapa. 01:07:13

Bueno, tablas y posiciones, o que vale as tablas extendidas, é ampliar esas 12, ampliároslas con decenas, centenas, con guiades de millas. 01:07:17

Nos vamos aos problemas 01:07:30

A tapita está aquí abaixo 01:07:34

Son os diferentes tipos de problemas 01:07:37

Que vamos trabajando 01:07:39

Ao longo dos 6 cursos de primaria 01:07:41

Esos diferentes tipos 01:07:43

Os ponemos no código 01:07:47

O que non implica que sea absolutamente cerrado 01:07:49

E que non nos podemos salir de ahí 01:07:52

Porque se o grupo va genial 01:07:55

Y puedo empezar a hacer cosas de tercero 01:07:58

Empecé a hacer en segundo 01:08:01

Y si el grupo no consigo que llegue 01:08:02

No consigo que llegue 01:08:05

Se lo llevo al profe de tercero 01:08:06

Y digo, oye, he llegado hasta aquí 01:08:07

Me falta esta categoría y esta categoría 01:08:08

Que no la he iniciado 01:08:10

Porque la he iniciado de forma teatralizada 01:08:11

Inventando problemas como al principio 01:08:14

Pero no la he llevado al papel 01:08:16

¿Vale? 01:08:18

Entonces, lo que no podemos es 01:08:19

Intentar que no se nos escape ninguno de ellos 01:08:21

A lo largo de los seis cursos de primaria 01:08:23

Que es ambicioso 01:08:26

que si en sexto 01:08:28

llegamos y hay alguna categoría que se nos ha escapado 01:08:30

la pegamos cual es 01:08:32

y ya está, y se nos ha ido 01:08:33

pero son muchas más categorías de problemas 01:08:35

son mucho más problemas diferentes 01:08:37

situaciones diferentes de la gente que trabaja 01:08:40

de forma habitual en cualquier sitio 01:08:42

¿vale? 01:08:43

entonces en tercero 01:08:46

aquí tenemos cambio 5 01:08:47

no voy a tener que explicaros 01:08:50

todas las categorías 01:08:51

pero desde el primero tenemos el K1 01:08:53

el K2 01:08:55

K3, K4, K0, K5, K6 01:08:56

Las categorías, por explicarlo son 01:09:00

Las categorías de cambio 01:09:01

Que es la más sencillita 01:09:03

Es en la que tengo un objeto 01:09:05

Una cantidad de algo 01:09:07

De rotuladores 01:09:09

Y esos rotuladores algo les pasa 01:09:10

Por lo que aumenta o por lo que disminuye 01:09:13

Pero no interviene 01:09:16

Ningún otro objeto 01:09:17

No interviene, vale? 01:09:19

Hablo de rotuladores, sobre rotuladores, sobre rotuladores 01:09:20

Empezamos en primero, que tengo una caja de rotuladores 01:09:23

Y yo, que soy el que toma la misura del material 01:09:25

Claro, porque acabamos de llegar por una caja nueva 01:09:29

Para la clase de 3º A 01:09:31

¿Cuántos rotuladores tenemos ahora? 01:09:32

¿Vale? 01:09:35

El cambio 2 es al revés 01:09:36

Tenemos 27 rotuladores 01:09:37

Hemos estado pintando 01:09:39

Y se nos han gastado 14 01:09:40

¿Cuántos rotuladores nos quedan para seguir pintando? 01:09:42

Lo más básico 01:09:44

Porque veis que son rotuladores 01:09:45

A los que algo les pasa 01:09:46

Por lo que esa cantidad de rotuladores 01:09:47

O momento disminuye 01:09:49

¿Vale? 01:09:50

Ahora vamos con el cambio 3 01:09:52

El cambio 4 01:09:53

Siguen siendo categoría de cambio 01:09:54

Con lo cual sigue siendo ese mismo objeto 01:09:55

¿Dónde está la diferencia entre el cambio 1, el 3, el 4, el 5 y el 6? 01:09:57

En lo que decía antes de las situaciones 01:10:03

Si el cambio 1 es 3 más 2 01:10:05

Y la hipnótica está aquí 01:10:09

¿Vale? 01:10:11

En contra de rotuladores 01:10:13

Cuando yo tenga la situación concreta 01:10:14

Puedo creerlo con este 01:10:19

En contra de rotuladores 01:10:21

Me han creído una casita con unos pocos 01:10:26

y cuando los he apuntado todos tengo cinco 01:10:28

¿Cuántos rotuladores había en esa caja? 01:10:31

¿Vale? 01:10:34

Y si ya pregunto 01:10:35

por el inicial 01:10:37

Tengo una caja en mi casa con rotuladores 01:10:38

mi abuelo ha venido con dos nuevos 01:10:44

de fosforitos 01:10:47

con florecentes 01:10:48

y ahora tengo cinco rotuladores 01:10:49

¿Cuántos rotuladores tenía antes 01:10:51

de que llegara mi abuelo a casa? 01:10:53

¿Vale? 01:10:57

Entón, é a mesma situación, e vamos, a niveis de alianza, 01:10:58

é a mesma situación, pero é la incógnita en un sitio máis alto. 01:11:02

Claro, a situación varía, e a forma de resolverlo varía. 01:11:05

Vale? 01:11:09

Entón, o terceiro, con este tipo de categoría de cables sencillas, 01:11:10

estamos en este tipo de cosas. 01:11:13

O trabajarán ya este tipo de problemas, 01:11:16

en los que pedimos el principio. 01:11:21

E é onde entra lo que decía antes de 01:11:25

Si estoy en el final y ahora tengo cinco 01:11:27

Pero lo que ha pasado antes es que ha venido mi abuelo 01:11:30

Y me ha dado dos 01:11:32

Pues esto, mi abuelo, te lo devuelvo 01:11:34

Para saber cuánto salía en mi caja 01:11:36

Porque si no, no se lo esperé en mi caja 01:11:38

Es decir, hacen justo lo contrario 01:11:41

De lo que me está diciendo el programa 01:11:43

Porque el programa está dando todo el rato 01:11:44

Y que mi abuelo me ha regalado 01:11:46

Y sin embargo, yo más o menos lo que tengo que hacer es 01:11:47

Que no, que me regalen 01:11:50

Para saber qué pasaba en el principio 01:11:51

É un pouco a calada da situación dos símbolos 01:11:53

Se eu veo positivo e negativo 01:11:57

Pero non é un enorme 01:11:59

Se eu quero saber o que é dentro do principio 01:12:00

Que é a de vez 01:12:03

Se eu quero saber o que é dentro da caixa 01:12:03

O que eu quero saber é devolver 01:12:06

Os trovades a mi abuelo 01:12:08

Para saber que ha pasado 01:12:11

É justo todo o contrario que me está dicendo 01:12:12

O problema 01:12:14

Por generar esta de categorías 01:12:15

É un pouco a mesma 01:12:19

Dependendo do que sea 01:12:20

Tenemos aquí categorías de comparación, categorías de igualación, categorías de reparto, de reparto para que queden iguales, es decir, un día más cerca. 01:12:21

Melea tiene 8 caramelos y yo tengo 4, cuantos me tiene que dar para que los dos estemos iguales, por ejemplo. 01:12:33

Entonces ahí se abren muchas posibilidades con mayor dificultad en base a las situaciones de ese estilo. 01:12:44

La que tú tienes yo tengo, y depende como lo preguntes, depende de que tengas, depende de si sabemos que los dos tenemos ocho, pero tú tenías tres, ¿cuántos tenía yo hasta que hemos llegado a tener ocho? 01:12:51

Depende de que preguntamos, depende de cual era el informe y tal, depende de, se hablen muchas categorías, unos más difíciles, otros más fáciles, pues esa era la evaluación que hemos hecho a lo largo de primero a sexto. 01:13:04

sobre esa misma situación 01:13:15

cuando es la idea, digamos, la más sencilla 01:13:16

pues vamos cambiando esa incógnita 01:13:19

vamos cambiando esas preguntas 01:13:21

para que sobre esa misma situación 01:13:22

vayan viendo las diferentes posibilidades 01:13:23

y es lo que van creciendo de primera a sexto 01:13:26

en todo ese tipo de problemas 01:13:28

vale? 01:13:30

os explico todas las que cambiamos 01:13:31

que vamos aquí un rato a lado 01:13:33

vale? 01:13:35

entonces, que todas esas 01:13:37

vamos a trabajar entre cero 01:13:39

bueno, pues veremos a ver 01:13:40

veremos a ver si llegamos a todas 01:13:42

si llegamos a todas de manera completa 01:13:44

de manera completa de elección 01:13:46

que les pone ese problema 01:13:48

son capaces de entenderlo, de afrontarlo y de resolverlo 01:13:49

pero antes de llegar a eso 01:13:52

hay que ver la situación, hay que trabajar la situación 01:13:53

hay que aclarizar 01:13:56

hay que poner la situación y que ellos inventen la pregunta correcta 01:13:57

hay que ponerle la pregunta 01:14:00

y que ellos inventen la situación 01:14:02

si quieren preguntar esto, que situación tiene que haber 01:14:03

para que esa pregunta sea correcta 01:14:06

todo ese trabajo previo a que ellos ponen ese problema 01:14:08

y que se enfrenten a él 01:14:10

que hayan trabajado todo 01:14:11

antes de enfrentarse a ese problema 01:14:14

y eso con cada una de las categorías 01:14:16

según van creciendo y las categorías la van conociendo 01:14:17

las situaciones la van conociendo 01:14:19

se corren un poquito más 01:14:21

por eso en los primeros cursos hay menos categorías 01:14:22

porque hay mucho trabajo de esto 01:14:24

y en los siguientes puedes correr un poco más 01:14:26

porque en tercero ya no hay que explicarles 01:14:29

la situación que tengo dos 01:14:31

y me regalan tres cuando tengo 01:14:32

¿vale? 01:14:35

simplemente vamos a jugarla 01:14:36

a cambiar la exponente, a cambiar la pregunta 01:14:39

¿vale? por dentro de una categoría nueva 01:14:41

Como, por ejemplo, en segundo 01:14:43

El 0, entrando en multiplicar 01:14:46

Se somos firmes de medidas 01:14:48

Que no se trabajaron en el año pasado 01:14:49

Por ejemplo, que estando en el segundo 01:14:51

No se trabajaron 01:14:53

Pues especialmente el 0 desde el principio 01:14:54

Ese ya lo tienen claro 01:14:57

Y lo ponemos por el 2 y el 3 01:14:59

Estamos cambiando la pregunta, estamos cambiando la incógnita 01:15:01

¿Vale? 01:15:03

Bueno, entonces, al final son 3 01:15:05

¿Vale? 01:15:06

Y se nos firma, bueno, aquí en el 1 este 01:15:08

Este es de multiplicar 01:15:10

E, sin embargo, o 2 e o 3 01:15:12

É onde entra a mesma categoría 01:15:15

Porque son de dividir 01:15:16

Pero é que, al final, a división e a multiplicación 01:15:17

Son operaciones fundamentales 01:15:19

Por lo que é dentro da mesma categoría 01:15:23

Igual que os de cambio 01:15:26

Que son suma e de resta 01:15:27

Ou de diferencia 01:15:29

Más que de resta e de diferencia 01:15:30

E o término dentro da mesma categoría 01:15:32

Non son todos de añadir 01:15:34

Pero sí son de que ten un objeto 01:15:35

E ese objeto cambia 01:15:38

En positivo ou en negativo 01:15:39

por algún modo, por alguna situación. 01:15:41

¿Vale? No sé si lo estoy explicando. 01:15:44

Muy un poco rápido. 01:15:46

Entonces, ir abriendo diferentes tipos 01:15:49

de problemas, pero en todo ese 01:15:51

trabajo previo. De entender la situación, 01:15:53

de teatralizar, de inventarse 01:15:55

todos los problemas, de inventarse 01:15:57

la pregunta de la situación, 01:15:59

de dar a la pregunta 01:16:00

y resolverlo. Inventarse yo la situación. 01:16:01

¿Vale? Todo ese trabajo 01:16:06

previo para que llegue a abrir toda la situación 01:16:07

y cuando se enciende 01:16:09

e no problema escrito, 01:16:10

ya lo hayan vivido, 01:16:12

o sea, con esos objetos, 01:16:14

pero ya sepan de lo que están hablando, 01:16:15

porque se han inventado ellos, 01:16:18

porque la pregunta han sido capaces de inventarla ellos 01:16:20

a partir de la situación, 01:16:22

cuando la escriban, cuando la vean, 01:16:24

ya saben de que raro, 01:16:26

no es tirarse a la piscina 01:16:27

y ya lo que sabe. 01:16:29

Resolvemos 01:16:39

problemas con rejillas, 01:16:40

con escaleras, 01:16:43

e la regía de la multiplicación 01:16:44

yo creo que el tercero 01:16:46

lo vamos a pasar de ahí 01:16:49

vale? 01:16:50

no vamos a meter división 01:16:52

no lo hemos metido en ningún año 01:16:54

si le temos algo de división 01:16:56

porque vamos con un super vídeo 01:16:57

va a ser manipulativo 01:16:58

pero no va a ser caso 01:17:01

que el año pasado no lo fue 01:17:03

el anterior no lo fue 01:17:04

los que van un poco a medio camino 01:17:05

se han ido 01:17:09

y bueno, yo no lo he metido 01:17:10

vale 01:17:12

la regía 01:17:15

a que lo hacéis? 01:17:19

bueno, tú me lo sé 01:17:20

bueno, la conocemos 01:17:21

dejémoslo aquí 01:17:25

porque tendrás una clara 01:17:27

yo 01:17:28

y mi hija 01:17:29

os tenéis un montón de 01:17:32

diversidades 01:17:37

en el agua virtual 01:17:38

el 38 01:17:41

más 14. 01:17:43

Vale? 01:17:46

38 qué? Más 14 qué? 01:17:46

Y por qué? 01:17:49

A dos. 01:17:51

Sí, porque hay más en esta tienda. 01:17:52

No sé, no lo sé. 01:17:55

Ahora, como dices, te estoy entendiendo. 01:17:57

Estoy entendiendo. 01:17:59

38 plátanos 01:18:01

y 4 naranjas. 01:18:04

38 plátanos 01:18:06

y 4 naranjas. 01:18:07

Vale, y tenemos ahora? 01:18:09

Cuántas frutas hay? 01:18:10

Frutas, este é un problema de combinación 01:18:12

¿Vale? 01:18:14

Combinación normal 01:18:15

Porque non é un objeto que crece ou disminuye 01:18:16

Por algún motivo 01:18:20

Sino que ni los placas ni la naranja van a crecer 01:18:21

Ni van a disminuir 01:18:23

Se van a juntar e van a generar un tercer elemento 01:18:24

Cando empezas a trabajar este tipo de problemas 01:18:28

Juntas 01:18:30

Sillas con lápices 01:18:32

Non hai nada que una unha silla con un lápiz 01:18:34

¿Vale? 01:18:37

Pues tenéis que empezar a pensar 01:18:38

en que objeto se poden unir 01:18:40

para dar ese tercer elemento que les une 01:18:41

como é cualquier cosa 01:18:43

si? para que entiendan ben esta opción 01:18:45

bien, nos tenemos 01:18:47

38 plátanas y 14 01:18:49

y podemos saber las piezas de tuta que tenemos en total 01:18:51

lo primero que deciden 01:18:54

y lo deciden ellos y ellas 01:18:55

es en que cesto voy a juntar toda la tuta 01:18:57

si quiero juntar 01:18:59

las plátanas con las naranjas 01:19:02

o las naranjas con los plátanos 01:19:03

y deciden ellos 01:19:05

y África va a ganar una manila 01:19:07

y su compañera o compañero al lado 01:19:09

va a hacer de la contraria 01:19:10

y está igual y bien 01:19:12

si pensáis en vuestra casa 01:19:13

con un cesto de frutas 01:19:16

de plátanos y un cesto de naranjas 01:19:17

y queréis juntar todo 01:19:19

no está ni mejor ni peor 01:19:20

juntar las naranjas con los plátanos 01:19:23

o juntar las naranjas con los plátanos 01:19:24

da igual 01:19:25

dos naranjas 01:19:27

yo he decidido juntar las naranjas 01:19:32

cojo dos naranjas 01:19:33

filas junto con los plátanos 01:19:35

Tengo 40 01:19:38

Frutas 01:19:40

Me toco 40 01:19:44

E aquí tengo 12 01:19:46

Cojo 2 01:19:49

Tengo 40 y tengo 12 01:19:50

Cojo 2 naranjas 01:19:52

Lajo un número de platanos 01:19:55

E tengo 40 frutas 01:19:56

E me queda 01:19:58

12 naranjas 01:20:00

Ahí sí que son naranjas 01:20:02

¿Vale? 01:20:03

Visualizáis la situación real 01:20:05

¿Visualicéis los dos cestos 01:20:06

Con naranjas 01:20:09

Y el otro con plátanos y dos naranjas dentro? 01:20:11

Pues eso 01:20:14

Lo que hace falta que ellos visualicen 01:20:15

Y que verbalicen 01:20:17

Y la verbalización les lleva a esa visualización 01:20:18

¿Vale? 01:20:20

Cojo las doce naranjas que había en la cestilla 01:20:23

Tengo los cincuenta y dos 01:20:25

Piezas de fruta 01:20:27

Y he dejado vacío 01:20:29

El cesto de naranja 01:20:30

A pregunta de cuantas piezas de fruta había 01:20:32

Cincuenta y dos 01:20:34

Pero é importante 01:20:36

Que hablen de naranjas 01:20:41

De plátanos, de piezas de fruta 01:20:43

Que realicen iso para que 01:20:45

Ellos lo vean 01:20:48

Porque se lo han manipulado 01:20:50

Lo hemos hecho con palillos 01:20:51

De pequeño 01:20:54

Y van diciendo, y van viendo palillos 01:20:54

Y van viendo palillos 01:20:57

Y van diciendo 01:20:58

Que eran piezas de fruta, que eran naranjas, que eran plátanos 01:21:02

Aunque estaban cogiendo palillos 01:21:05

Pues llevar eso 01:21:07

A que esa situación la vean mentalmente 01:21:08

Pero es que es importante que sean 01:21:11

Dos naranjas, cuarenta piezas de fruta 01:21:12

Y no todos aquí tengo cuarenta y aquí tengo doce 01:21:15

Porque me he olvidado 01:21:17

Si son platanos, naranjas o lo que sea 01:21:18

¿Vale? Que me realicen la situación 01:21:20

Y que vean lo que están haciendo 01:21:22

Que vean y que digan lo que están haciendo los retómeros 01:21:24

¿Vale? 01:21:27

Os acordáis lo que dixen los amigos antes 01:21:29

Hace un rato, vosotros no habéis llegado 01:21:35

¿Por qué yo he cogido primero dos naranjas? 01:21:37

cando cazou André Forciel, 01:21:43

pues, 01:21:46

no hubo cuatro. 01:21:47

Es decir, 01:21:49

le he compuesto esta de forma directa 01:21:50

y no. 01:21:51

Porque ese son números muy sencillos, 01:21:53

hubiera sido igual de rápido. 01:21:55

Pero cando el número crece, 01:21:56

y ya estamos en tercero, 01:21:58

si yo busco 01:22:00

el amigo del 38, 01:22:01

ya no para el 100, 01:22:05

ya no para el 100 porque no hay, 01:22:08

pero busco algo que me dé 01:22:10

un número redondo, 01:22:11

luego me tiro por todo 01:22:13

y en dos pasos 01:22:14

he resuelto el problema 01:22:16

de forma lógica, corriente y sin posibilidad 01:22:18

de error, importante 01:22:20

sin posibilidad de error 01:22:22

si yo elijo el 2 01:22:24

porque sé que se ha abierto el 8 01:22:26

y que con eso tengo el 40 01:22:28

no me equivoco 01:22:30

de ahí tantos ejercicios que mandáis de redondero 01:22:32

que ahora está mucho con el redondear 01:22:34

hacia arriba o hacia abajo 01:22:37

bueno, pero el redondeo también es para 01:22:39

ver un poco como el de ya, pero sí, claro 01:22:40

Pero todo eso 01:22:42

Al final es el uso de los amigos 01:22:44

Que hemos visto antes 01:22:46

Si yo busco un número 01:22:47

Amigo B 01:22:51

Que me va a llegar a un número redondo 01:22:52

No tengo problema 01:22:55

Con la posibilidad de error 01:22:57

Y luego al 40 01:22:58

Que viene cualquier cantidad 01:23:01

Al 70 que viene cualquier cantidad 01:23:02

¿Dónde está el error? 01:23:04

Si es un 70 01:23:06

Que pasa en la frontera 01:23:07

Claro 01:23:10

Claro, bueno, pero ese é o trabajo. 01:23:12

E que facemos con iso? 01:23:14

Non te pases de fronteira, que resta cien. 01:23:16

Buscad algo que lleve a final, lleve a final tres veces. 01:23:18

Añado a final, non quero que era tres veces. 01:23:20

Claro, pero 01:23:22

non é añadir por añadir, é añadir un pouco con sentido. 01:23:24

Cando entramos en primer, sí. 01:23:26

Pero cando llegan, 01:23:28

acabamos facendo, pero teñen que empezar a pensar un pouco. 01:23:30

Teñen que empezar a pensar 01:23:32

e é que iso les evita errores. 01:23:34

É que iso les evita errores. 01:23:36

É que si yo pienso 01:23:38

en que cantidad de naranjas 01:23:40

voy a juntar con os plátanos 01:23:42

lo hago con un sentido 01:23:44

y lo hago con un sentido 01:23:46

de, llevo al 40 01:23:48

y luego si me lo vayan a ir 12 01:23:50

como si me lo vayan a ir 15 01:23:51

como si me lo vayan a ir 26, me da igual 01:23:52

porque partir de un número redondo 01:23:55

de una centena completa 01:23:57

añadirle cualquier otra cantidad 01:23:59

es así de sencilla 01:24:01

añadirle cualquier otra cantidad 01:24:02

a un 108 no va tanto 01:24:03

a un 115 no va tanto 01:24:05

a un 120 si 01:24:07

Y para eso están los amigos 01:24:08

Para eso está todo ese trabajo desde el primero 01:24:11

Con los amigos, con los amigos 01:24:13

Para que lo apliquen 01:24:15

Por un lado, que apliquen 01:24:16

Y por otro lado, que verbalicen 01:24:20

Que verbalicen, que verbalicen 01:24:21

Que no pierdan de vista que situación y que están haciendo 01:24:23

Y con que están trabajando 01:24:26

Que son laranjas y plátanos 01:24:27

Y que están jugando 01:24:29

Que no son números 01:24:30

Normalmente lo que hacíamos 01:24:33

Lo que hemos hecho siempre en los tradicionales 01:24:34

Ya se que tengo que sumar 01:24:37

Pues ahora asumo 01:24:38

Y al final recupero 01:24:39

De que estaba hablando para dar el resultado final 01:24:41

No, eso no ayuda a comprender nada 01:24:43

Eso separa el problema 01:24:46

Del algoritmo 01:24:47

Y no te ayuda para la conversión de la situación 01:24:49

Esto si, vamos a unir el algoritmo 01:24:51

Dentro de la situación problema 01:24:54

Para que entienda que lo que está pasando 01:24:56

Para que lo resuelva con sentido 01:24:58

Y para que se me equivoco 01:25:01

En ese cálculo 01:25:03

Se acaba de identificar 01:25:05

que isto 01:25:07

resulta malo, non tene lógica 01:25:08

non tene sentido 01:25:10

vale, se eu a comprarlo 01:25:12

e me sale 25 01:25:13

sabe, se intentaba ir a 38 plátanos 01:25:15

é imposible que saiba 25 01:25:18

e se estou a falar 01:25:20

de plátanos, e que ha juntado 01:25:22

a granaja con os plátanos 01:25:24

non pode ser, pode ser 55 01:25:25

pode ser 55 01:25:28

pero non vai ser nunca 25 01:25:30

vale? 01:25:32

pero é preciso identificar errores 01:25:34

e logo, unha veces o completado 01:25:36

o explicado, o realizado, o diviso 01:25:38

eu le pregunto 01:25:40

cando hemos pasado 01:25:41

cando habíamos cogido as naranjas 01:25:44

e as teníamos juntas por as platas 01:25:46

e teníamos a intensidade bruta 01:25:47

cando as naranjas quedaban 01:25:49

solas, a necesidade das naranjas 01:25:50

12, sencillito 01:25:54

cando teníamos a cabeza 01:25:57

cando quedaban? 12 01:25:58

en el momento en que hemos cogido todas as naranjas 01:26:01

Es decir, por este momento 01:26:04

Cuantas quedaban en la zona de las granjas 01:26:06

Si yo pillo 10 01:26:09

Cojo 2, trago 40 01:26:11

Me quedan 12, cojo 10 01:26:13

Tengo 50, me quedan 2 01:26:15

Cojo 2, tengo 52 01:26:16

Nada lo sabe donde están las granjas 01:26:18

Vale? 01:26:21

La granja sale de la derecha 01:26:24

Todo el rato porque hemos hablado de frutas y de granjas 01:26:27

Todo el tiempo 01:26:30

Por lo cual se ubica donde está cada lata 01:26:30

Al final tiene información bien ordenada 01:26:33

E se eu digo que a información non é ordenada 01:26:35

Se aprende en mi cabeça 01:26:38

E se o que me hace é isso, é de forma mental 01:26:39

Usando amigos 01:26:41

E organizando a información 01:26:43

Entendo a situación 01:26:46

Para que, de alguna forma, se a sensibilidad 01:26:48

Se como afrontarla 01:26:50

E, además, o cálculo de que é mellor 01:26:51

Robar unha cualidad 01:26:53

Porque se organizar esa información mentalmente 01:26:54

Vale? 01:26:57

Si? 01:26:59

Pero era moi sencillito, pois así con todos 01:27:00

Así con todos, todos os tínen que organizar 01:27:02

escaleras 01:27:05

los problemas que se resuelven 01:27:09

con escalera, ya sea ascendente 01:27:13

o sea descendente 01:27:15

son problemas 01:27:17

si, si, hacemos uno 01:27:18

si, si, tenemos 01:27:20

hacemos una 01:27:24

son problemas de diferencia 01:27:25

en los que no se quita 01:27:28

vale 01:27:29

tradicionalmente 01:27:32

e nos servíamos quitando. 01:27:34

Pero a restauración non teña sentido 01:27:36

quitar nada. 01:27:38

Vale? 01:27:40

A ver, estamos en o ano de 2024 01:27:42

e 01:27:44

o gobierno americano 01:27:47

foi en 1492. 01:27:51

Cuantos anos han pasado? 01:27:54

Claro, 01:27:56

eliminou os 1492 anos 01:27:57

previos a que Colombia 01:28:00

xa era a América. 01:28:01

Desaparecen. 01:28:03

non existen 01:28:04

que é o que nosos 01:28:06

haríamos a nivel tradicional 01:28:08

esa situación de dar pie 01:28:09

para comprender 01:28:12

a situación de dar pie a eliminar esos años 01:28:14

vale? 01:28:16

o que facemos é descontar 01:28:17

desde a que edad estamos 01:28:19

hasta a edad que queremos ir 01:28:21

pois se nos vamos 01:28:23

cien anos antes, estamos en el 1924 01:28:25

nos vamos cien anos antes 01:28:28

e estamos en el 1924 01:28:31

no? 01:28:34

está meñanado en 1492? 01:28:35

no, no 01:28:38

pois tenemos que seguir 01:28:39

descontando años 01:28:41

pois quitamos el reinado de 01:28:42

quitamos 200 años 01:28:44

1.824 01:28:46

bueno, así vamos a ir un poco 01:28:48

retocemos 1.4 01:28:50

300 años 01:28:52

y esto pasa 400 años 01:28:56

voy a hacerlo bien, venga 01:28:58

400 años 01:28:59

1.424 01:29:01

me ido demasiado atrás 01:29:03

me ido demasiado atrás en el tiempo 01:29:06

¿si? 01:29:08

1524 01:29:10

¿vale? 01:29:19

pues estoy retrocedido en el tiempo 01:29:21

si encima 01:29:23

en ciencias estamos haciendo algo relacionado con historia 01:29:25

y nos quedamos encima de eso 01:29:29

vamos contando alguna cosita de historia 01:29:31

para esta situación 01:29:34

este tipo de problemas 01:29:35

no sé de cuándo, con esta cantidad, con estos números, 01:29:37

y con una situación de 01:29:40

de jubilación. 01:29:41

Porque no se veía la relación. 01:29:43

O sea, en el calendario 01:29:45

no se veía la relación. 01:29:48

Sí, pero no se veía. 01:29:48

Pero bien, pues, no se veía la relación. 01:29:50

Claro, pero porque 01:29:53

han sido los 1500 años, ¿no? 01:29:54

¿Dónde se ha aparecido? 01:29:56

En el ensayo de matemáticas, precisamente, este número. 01:29:57

No, fue en el calendario. 01:30:00

¿Te suena el calendario de matemáticas? 01:30:02

No, en el ensayo 01:30:05

É unha formática enorme 01:30:07

problema de autor définida 01:30:10

aparte, não é VOCÊS 01:30:13

quantos anos pasaram à hora que se terminou atar a I longo prazo? 01:30:16

Há dentro d'...24 de 그 hora todo o que estaban? 01:30:20

Quinwonx a hora que se terminou afin de saber sois é 01:30:22

se terminou diante da resta de 14That year 01:30:24

baptismal 01:30:29

ilhaaten 01:30:33

eevente pero tou 01:30:34

Si, non 01:30:35

Claro, pero veis que a situación te dá el algoritmo para resolverlo. 01:30:36

Y entiendes la situación e usas el algoritmo para resolver esa situación. 01:30:41

Lo que no tiene sentido ninguno es eliminarlo 1500 años antes. 01:30:45

Eso no te da ningún tipo de comprensión. 01:30:49

A nivel matemático, a nivel de cálculo y de resolución final, vale, te lo compro. 01:30:51

El resultado va a ser el mismo. 01:30:55

Pero a nivel de comprensión de la situación, no, no tiene nada que ver. 01:30:57

Y a nivel de ser capaz de afrontarlo, tampoco. 01:31:01

Se seguimos a contar 1.524, 24 años que descontamos, 1.500, y 8, 1.492, ¿vale? 01:31:05

¿Cuántos años han pasado? 01:31:16

500, 30 y 2. 01:31:18

Pero no tiene sentido, se trata de eliminar los 1.500 años previos. 01:31:25

Una pregunta técnica. 01:31:29

A ver, en el instituto no va a haber... 01:31:31

entón, se ponen unha operación 01:31:33

tenes un huequecillo para responderla 01:31:36

e tenes que responderla 01:31:39

porque podes poner o número 01:31:41

que podes calcular mentalmente 01:31:42

porque o profesor tenes que saber 01:31:44

que tu lo has calculado 01:31:45

e como lo demuestran ellos 01:31:46

se ven un poquete fácil 01:31:51

porque eso no va a ser una rejilla 01:31:52

no, van a ser 01:31:55

pero van a ser 01:31:56

no, no, pero no pueden hacer 01:31:56

claro, si, no 01:31:59

entiéndeme 01:32:00

Entendeme, entendeme cando te dí outra gacha de cameca 01:32:02

Si tú pones... 01:32:07

Unha gacha de 5 pasos 01:32:08

En 2024, en 1492, se lo ponen así 01:32:10

Porque veremos a ver en el Instituto 01:32:14

Porque o Juanjo tiene a los collos en el Instituto 01:32:16

Yo lo conozco en el Instituto de aquí 01:32:18

O Juanjo tiene a los collos en el Instituto de aquí 01:32:20

Y lo que dice es que todo es con calculadora 01:32:22

Definitivamente lo que poda pensar, se lo poda pensar 01:32:24

Incluso eso 01:32:26

Entendeme, lo que está en el... 01:32:28

Incluso calcula en ese viejo 01:32:30

Pero se pones esto así, pones esto así, esto lo que van a hacer, que realmente es poner, ¿cuántos escribimos? 01:32:32

500, 32... 01:32:39

¿Qué es el resultado? Y lo tienen escrito. 01:32:43

Y el problema es la capital. 01:32:47

Y si no, de todas formas... 01:32:50

Se va a ser peor. 01:32:52

No. Pero entiéndeme... 01:32:53

pero al final 01:32:56

é un tanto de pasto 01:32:57

se sabe que 01:32:59

Laura 01:33:03

no cita este método 01:33:04

entenderá que 01:33:05

o resultado va a ser distinto 01:33:06

claro 01:33:09

no, pero 01:33:09

no sé como llega 01:33:12

pero nosotros 01:33:15

explicaremos como va a trabajar 01:33:16

e eso 01:33:20

bueno, determinado un pouco el que pase con toda esta movida 01:33:20

de la comunidad maría 01:33:23

e de 1º e 2º de AESO 01:33:24

llegarán un pouco antes e un pouco despues 01:33:26

llegarán un pouco antes e un pouco despues 01:33:28

pero en 3º se non hai nada que explicarles 01:33:30

porque en 3º non adivinan este tipo de cálculos 01:33:32

en 3º hai situaciones que tu dirías que resolver 01:33:34

resolverás e ya está 01:33:36

como entra a llegar o cálculo 01:33:38

en 3º, en 1º te da igual 01:33:40

en 3º te da igual 01:33:42

pero non así, se hablará con ellos 01:33:44

e a idea previa antes de este curso 01:33:46

con todo esto de AESO 01:33:48

en 1º e 2º de AESO 01:33:50

Enseñarles como se pueden escribir 01:33:52

Tambén los cuadros 01:33:58

Enseñarles la escritura tradicional 01:33:59

2024-1942 01:34:01

532 01:34:05

Que no van a hacer 4-2 01:34:06

Que llevo una 01:34:08

Van a explicar esto que saben 01:34:09

Y lo van a escribir desta manera 01:34:11

En caso de que fuera necesario 01:34:13

Pero van a 01:34:15

Escribir 01:34:17

esos cálculos de esta fórmula 01:34:21

pero no aprender 01:34:23

a calcular de esa manera 01:34:25

paso por paso, me llevo una ni me llevo la 01:34:27

sino entender 01:34:29

que entienden los números, que entienden la variabilidad 01:34:31

que no les hace falta esto 01:34:33

es que esto no lo van a hacer, no lo van a hacer de forma escrita 01:34:34

lo van a hacer de forma mental 01:34:38

con lo cual, que no lo puedes escribir así 01:34:39

en este momento, no lo quieres escribir así 01:34:41

no te vale eso 01:34:43

claro, aunque yo también me acuerdo 01:34:44

de cuando me enseñaron a mí 01:34:47

había que demostrar todo 01:34:49

Ya, pero bueno, te salga a ti, bueno, me salga a mía 01:34:51

para ir a moito a esto 01:34:53

Porque esto organiza solamente estos son los datos 01:34:54

este es el procedimiento 01:34:57

estos son los resultados 01:34:59

Pero el procedimiento es ese 01:35:00

El procedimiento verbalizado 01:35:02

y el procedimiento verbalizado en toda la situación 01:35:04

organiza mucho mejor los datos 01:35:07

organiza mucho mejor la mente y te ayuda a entender 01:35:08

la situación, que en un procedimiento aislado 01:35:11

como decíamos nosotros 01:35:13

un cálculo aislado de lo que era la situación 01:35:14

porque creo a mí que quitar los 01:35:17

1500 años 01:35:19

Para hacer un cálculo 01:35:20

Tiene algo que ver con a situación real 01:35:22

Tiene absolutamente nada que ver 01:35:24

Es hacer un cálculo 01:35:25

Y tienes que saber que esta situación se resuelve 01:35:26

Con este algoritmo 01:35:30

Aunque no tenga nada que ver con a situación 01:35:31

Aunque no seas capaz de plantearte mentalmente 01:35:33

Cual puede ser a situación real 01:35:37

Lo que decíamos antes de las naranjas y las 01:35:38

Y la, lo claro 01:35:40

No eres capaz de plantearte esta situación real 01:35:41

Sino que tienes que aplicar este cálculo 01:35:44

Tienes que aplicar estas reglas 01:35:47

Para llegar a este resultado 01:35:48

iso non se obviamente organiza 01:35:50

o que organizadamente é isto 01:35:53

o que organizadamente é entender a situación 01:35:54

e resolverla 01:35:57

de forma natural 01:35:58

como la resolveríamos se tuviéramos naranjas e plátanos 01:36:00

eu sei que é a lógica 01:36:02

de rezar un con o outro 01:36:04

eu sei que é a lógica 01:36:05

para chegar a un resultado 01:36:06

pero non teña ningún sentido dentro da situación 01:36:10

non teña ningún sentido 01:36:12

dentro da situación 01:36:14

tu sabes que facendo unha resta 01:36:15

como tu e eu sabemos 01:36:17

llegas al resultado 01:36:18

pero realmente 01:36:20

esos 1500 años no pueden desaparecer 01:36:22

una situación en la que tú quitas 01:36:25

es una situación en la que se han aplastado 01:36:27

los rotuladores y los tiras a la basura 01:36:29

y ya no están, los has quitado 01:36:30

o has pinchado globos 01:36:33

o te has comido la naranja de antes 01:36:34

ya no están 01:36:37

y los has quitado 01:36:38

pero ahí no puedes quitar los 1500 años 01:36:39

eso no te da pie a entender la situación 01:36:42

estás aplicando 01:36:44

un algoritmo que te has aprendido 01:36:46

e que tens que ser capaz de saber 01:36:48

en esta situación, que hago que aplicar esta cosa 01:36:50

non teña nada que ver a cosa con o outro 01:36:52

pero o teño que aplicar aquí para llevar un resultado 01:36:54

e iso non teña moito 01:36:56

non teña sentido, non te organiza nada 01:36:57

claro, nos temos aprendido así 01:36:59

pero cuantos anos han pasado 01:37:02

entre menos con os referentes 01:37:04

e que eu sei que é o que a propósito 01:37:06

de que non a ten 01:37:08

eu non le veo a lógica a quitarle os anos 01:37:08

que siguen aí, porque han pasado 01:37:12

que existen, e que han pasado cosas 01:37:13

en la historia de la humanidad 01:37:15

a lo mejor no es el mejor ejemplo 01:37:17

para que se entienda 01:37:19

que es un poco etéreo 01:37:20

o son años que no vamos a recuperar 01:37:21

no vamos a estar nunca 01:37:23

pero en el año 1300 01:37:24

en el mundo existía y pasaban cosas 01:37:26

no nos ha explicado 01:37:28

el algoritmo nos está sacando de la situación 01:37:30

que es lo que hemos aprendido siempre nosotros 01:37:33

que a mi me costó cambiar el chip 01:37:35

y entender 01:37:38

que yo he aprendido como tú 01:37:38

y como entiendo que todos 01:37:41

pero eso nos ayuda a entender 01:37:43

todos esos problemas 01:37:45

son problemas de comprensión lectora 01:37:46

un problema que tiene dos líneas 01:37:50

tiene un problema de comprensión lectora 01:37:51

porque non entiende o problema 01:37:54

non sabe que tiene que hacer ahí 01:37:55

e se en el barro le ponemos un texto así de grande 01:37:57

para sacar de las ideas principales 01:37:59

é capaz de encontrarte tal cosa 01:38:01

ahí non tiene comprensión lectora 01:38:02

problema de comprensión lectora 01:38:04

con dos líneas, sí, a lo mejor el problema está ahí 01:38:05

a lo mejor el problema es que la forma de resolverlo 01:38:08

non tiene nada que ver con lo que plantea la situación 01:38:10

Y todos esos problemas de conversión lectora 01:38:13

En la resolución de problemas 01:38:15

No deben estar 01:38:16

Claro, yo lo que llevo comprobando 01:38:17

Es que no hay problemas de conversión lectora 01:38:23

En dos líneas 01:38:25

Hay problemas de comprensión de la situación 01:38:26

Y de ser capaz de aplicar 01:38:28

Algo real 01:38:31

Y algo coherente a esa situación 01:38:32

Para resolverlo 01:38:35

Y quitar los años no es coherente 01:38:36

No tiene ningún sentido 01:38:39

A nivel de patrónico de resultados, sí 01:38:40

Cando o fillo entende a situación e queira facer unha resta, te digo que non vai querer facer unha resta porque o máis fácil é contar hacia arriba o primeiro e quitar 1492 ao outro número, ao 2024, é moito máis complicado que descontar del 2024 hasta chegar ao número. 01:38:42

É máis complicado moito. 01:39:03

Entón, afinal, non vai querer sentir a situación, non vai querer facer unha resta, non vai querer sentir, tampouco, ni a facilidade de cálculo. 01:39:06

no hay 01:39:12

no hay mucho problema 01:39:14

en esa parte 01:39:14

escalar dependente 01:39:15

pedía 01:39:18

vale 01:39:18

lo que nos planteaba 01:39:19

el papel 01:39:22

que nos planteaba 01:39:22

es una escalar ascendente 01:39:23

entonces 01:39:25

el año de construcción 01:39:25

de la construcción 01:39:27

de la torre de no se que 01:39:28

le vamos añadiendo años 01:39:29

hasta llegar al 2024 01:39:31

le vamos añadiendo años 01:39:33

hasta llegar al 2024 01:39:35

¿cuántos años 01:39:36

hemos pasado? 01:39:36

pues si 01:39:38

han pasado 100 años 01:39:38

que estaban construyendo 01:39:39

la capilla 01:39:41

ha pasado 300 que te hablaran 01:39:42

a nacer la muralla de no sé qué 01:39:44

que se lo pueden inventar 01:39:45

todo a esa parte, pero que eso quede en sentido 01:39:48

al paso de los años 01:39:50

vale, pues se han pasado todos estos años 01:39:51

se han pasado 01:39:54

si acabó la torre 01:39:55

en 1492, se han pasado 01:39:58

32 años también, evidentemente 01:39:59

han pasado los mismos años 01:40:01

pero la forma de afrontar 01:40:02

esa situación tiene sentido 01:40:06

dependiendo de como se planteaba la situación 01:40:07

e iso nos daría a abordar 01:40:09

moito máis cantidad de tipos de problemas 01:40:12

que son capaces de abordar 01:40:14

basándose en a situación 01:40:17

en a que teñen que resolver 01:40:18

este tipo de problemas son 01:40:21

muito pesados 01:40:23

cando nos hacíamos nosotros 01:40:23

por eso, porque había que quitar 01:40:25

o había que quitar los años que han tardado en construirlo 01:40:27

o el año en que han acabado 01:40:30

todo esto lo quito 01:40:31

pensáis las cosas que yo he dicho 01:40:32

en el año 1492 se acabaron la torre de Pisa 01:40:34

cuantos años han pasado 01:40:37

el año actual, quito todos los años previos 01:40:39

todos los años que estuvieron con el ignorado de Dios 01:40:42

todos los años que pensaron en, vamos a cerrar el torre 01:40:43

todos esos años los eliminamos 01:40:46

vale, y esa 01:40:48

como situación no tiene ningún sentido 01:40:48

para la conclusión final de ese resultado 01:40:51

en esa escalera 01:40:54

descendente, que ellos saben que luego 01:40:56

tienen que hacer el sumatorio de todo 01:40:58

o sea, hay que ir más que más 01:40:59

de hecho, lo que le he preguntado 01:41:01

antes a ella, lo de la 01:41:04

cuando hemos recogido dos naranjas 01:41:05

¿Cuánto nos traerás a trabar en el cesto? 01:41:08

Aquí igual 01:41:10

Cuando había pasado 200 años 01:41:11

¿En qué año estábamos? 01:41:12

Usas esas preguntas 01:41:16

Para ver bien la conversión 01:41:17

Esas preguntas intermedias 01:41:19

Cuando han pasado 500 años 01:41:20

Estábamos más o menos cerca 01:41:23

¿Cuánto nos quedaba? 01:41:26

Eso, cuanto más grandes las años 01:41:27

Más grandes las preguntas 01:41:29

Para entender la conversión 01:41:30

Cuando había pasado 500 años 01:41:32

O sea, cuando habíamos vuelto hacia atrás 01:41:33

500 años 01:41:37

¿Cuántos años que nos quedaban para 01:41:38

Llegar justo al punto del descubrimiento? 01:41:40

¿Perdón? 01:41:45

Perdón, la quisiera preguntar 01:41:46

Cuando habíamos pasado 01:41:48

Cuando habíamos descontado ya 500 años 01:41:50

Habíamos visto 500 años atrás 01:41:52

¿Cuántos años nos quedaban para llegar al punto 01:41:54

Al año del descubrimiento de la vereda? 01:41:56

¿Me entiendes? 01:41:58

¿Cuántos años habían pasado? 01:42:01

Cuando habían pasado 500 años 01:42:03

Estamos en el 1534 01:42:05

¿Cuántos elementos quedaban para llegar al año? 01:42:07

32 01:42:12

¿Eh? 01:42:13

32 01:42:14

Pero deja de tenerlo en ningún sitio 01:42:15

32 01:42:16

Pero el 32 está aquí en ningún sitio 01:42:17

Pero é esta la suma de 20 para el año 01:42:19

Claro, porque me han pasado 500 años, me habíamos descontado ya 500 años 01:42:21

¿Cuántos quedaban para llegar al año de descubrimiento? 01:42:24

Puedo preguntar cosas directas en qué año estábamos 01:42:27

O puedo preguntar cosas inferidas, cosas indirectas que tienen que buscar la solución ahí 01:42:31

¿Vale? 01:42:36

Y ves, se lo han entendido 01:42:37

Si saben que no está planos, se lo han entendido 01:42:39

¿Sí? 01:42:41

¿Sí? 01:42:43

En carrera desde el medio hasta el frente 01:42:43

Y luego a la multiplicación, cuando llegue 01:42:46

Es igual 01:42:48

A la rejilla de tres columnas 01:42:51

28 por 4 01:42:53

Tenemos 28 01:43:08

En un restaurante tenemos 28 01:43:11

Mesas 01:43:15

E en cada mesa caen 4 comensales 01:43:19

Cuantos comensales 01:43:23

Tengo si tengo un restaurante lleno 01:43:26

Pois a partir de aquí 01:43:28

Empiezo a llenar 01:43:32

O restaurante de xente 01:43:34

Lleno 10 mesas 01:43:35

Lleno 10 mesas 01:43:39

Cuanta xente entra? 01:43:44

Si lleno 10 mesas 01:43:45

Tengo 40 personas 01:43:46

Dentro del restaurante 01:43:49

Lleno otras 10 mesas 01:43:50

Otras 40 01:43:53

Ya tengo 01:43:55

80 personas en el restaurante 01:43:56

Cerrando de mesas y de personas 01:43:59

Todo el rato 01:44:01

Lleno 4 mesas 01:44:01

16 personas 01:44:07

Para llenar esas 4 mesas 01:44:10

Ya tengo 01:44:11

96 personas en el restaurante 01:44:12

e lleno as últimas 4 mesas 01:44:15

á última hora, ás 3 e meia da tarde 01:44:17

este entreno é 01:44:19

16 persoas 01:44:21

que han tenido que llenar as 4 mesas 01:44:22

e tengo 100 01:44:25

122 01:44:26

no? 01:44:28

no, 112 01:44:30

vale 01:44:31

cuanta gente necesito para tener o restaurante lleno 01:44:33

112 01:44:39

personas 01:44:39

he ido llenando as mesas 01:44:41

en cada 10 mesas 01:44:44

había 40 personas, había 40 personas 01:44:46

pero he visto que ha hablado todo el resto de mesas 01:44:48

y de personas, de mesas y de personas 01:44:50

y ya tengo en el restaurante tantas personas 01:44:51

mesas, personas, lleno 01:44:53

¿podría hacerse así? ¿podría hacerse yo 20 mesas 01:44:55

y luego 01:44:58

gastar las 8 mesas? 01:45:00

¿podría hacerse 20 mesas, 4 mesas 01:45:01

y 4 mesas? 01:45:04

claro, es que esta parte 01:45:06

la decide el que resuelve 01:45:07

o sea, eso a la hora 01:45:10

de resolver va 01:45:12

esto lo decide el que resuelve 01:45:13

Y esto lo repetiré hasta que suelve y lo decida en base a la seguridad que tiene en cuanto a la tabla de multiplicar. 01:45:15

Si las tablas más altas me cuestan, pues voy a hacer cuatro mesas y cuatro mesas, en vez de ocho mesas. 01:45:28

Porque en realidad, si son ocho mesas, con la tabla de ocho me voy a negar. 01:45:33

Pues hago lo máximo, incluyendo seguridad. 01:45:37

Que resulta que me acuerdo de que sea un truco y lo puedo hacer con ocho. 01:45:40

todo o bono xe usa un instrumento de operador 01:45:43

pero o caso é que 01:45:45

teñan seguridade do que facen 01:45:47

e teñan garantía de éxito 01:45:49

que sean capaces de resolverlo 01:45:51

non digan, non sei facer isto, non sei capar 01:45:53

sen sí é que é capar 01:45:55

... 01:45:57

... 01:46:01

... 01:46:03

... 01:46:05

... 01:46:07

... 01:46:09

pero hai visto que estamos hablando de 01:46:13

de xente no restaurante, quanta xente no restaurante 01:46:15

e agora, preguntas por el medio 01:46:18

en el momento en que había 01:46:20

80 persoas vindo no restaurante 01:46:26

quantas persoas se han llegado 01:46:29

en ese momento? 01:46:33

en el momento en que había 80 persoas 01:46:38

no? 01:46:41

en el momento en que había 80 01:46:41

quantas se han llegado para llegar a ser 80? 01:46:43

Ah, vale, vale 01:46:46

Vale, hay que hacer bien la pregunta 01:46:47

Para que entiendan bien 01:46:49

Pero en el momento en que había 80 personas adentro 01:46:50

¿Cuántas personas han llegado para llegar a 80? 01:46:53

80 01:46:57

No, en el momento 01:46:58

Pero la receta ha sido de segunda 01:46:59

En la segunda remesa 01:47:00

En el momento en que llegas a 80 01:47:02

Han entrado dos veces 01:47:04

Entonces, para conseguir 80 01:47:05

Esa segunda remesa, ¿cuánta gente ha entrado? 01:47:07

40 01:47:10

Vale, pero también podemos preguntar 01:47:11

¿Cuántas mesas he llegado? 01:47:14

se ha dicho en la persona 01:47:15

¿cuántas mesas he llenado ya? 01:47:17

10 y 10 01:47:19

20 en total 01:47:20

vamos a hacer una pregunta 01:47:21

para que veamos si tienen claro 01:47:24

que esa cosa tiene bien ordenada 01:47:26

la situación, sabe como la ha resuelto 01:47:27

y no simplemente ha movido el número 01:47:30

listo 01:47:32

sal 01:47:39

el core apuesta por esta iniciativa 01:47:39

porque además tú eres un apasionado de esto 01:47:45

una verdad estupenda 01:47:47

e todos os profesores 01:47:48

ten o mesmo conocimiento 01:47:52

de ADN que tu 01:47:54

ten formación 01:47:55

máis suficiente para dar 01:47:58

o que é que están 01:47:59

se non sou eu 01:48:00

como pasa con Carlos e con David 01:48:01

que non son os que senten 01:48:03

o que non ten, os pagamos antes 01:48:05

porque ten só 12 anos de aprendizaje 01:48:07

pero é feo 01:48:09

eu tampouco os ten hace 12 anos 01:48:10

e tamén empecé 01:48:12

pero ten conhecimentos e se siguen formando 01:48:13

Para seguir ampliando 01:48:17

Para seguir ampliando o rango 01:48:19

Para entender unha función de bien 01:48:20

Se forman conmigo, se forman fora 01:48:22

E se, e onde 01:48:24

Quizá non hai agentes formadas 01:48:26

Estou yo 01:48:28

O sea, eu sou o primero, o segundo e o quinto 01:48:29

E entre a feria e o cuarto 01:48:32

Vemos que San Carlos e David que ten formación 01:48:35

De falta, de experiencia que lo programamos antes 01:48:37

Que empezaron a meter decimales 01:48:39

O principio do curso, aquí non acabo de funcionar 01:48:41

E desde que se pararon, olvidaros 01:48:44

E en enero retomamos 01:48:45

Pero, vamos, desta maneira, 01:48:47

vamos a dar unha prisa, 01:48:49

para que a técnica sabe para este proceso, 01:48:50

sabe que é o que tiene que ir facendo, 01:48:52

pero, como todo o cual, 01:48:54

tú quedas en algo, 01:48:55

tú cometes el error. 01:48:56

Que é o que ella decía, 01:48:57

que tienen la suerte, 01:48:58

porque tú me has halagado ahora mismo, 01:49:01

que yo, que me tiene a mí aquí, 01:49:03

y que, si cometen algún error, 01:49:05

no del proceso, 01:49:07

sino de velocidad, 01:49:08

de no identificar por qué está pasando esto, 01:49:10

que eso te lo da la experiencia, 01:49:12

normal, no te lo da la formación, 01:49:13

eu, cando comecei, non teñía 01:49:15

eu, unito PC 01:49:19

e eu caí 01:49:21

e eu, que agora sim, os chicos 01:49:22

perdían un sonado de lo que había perdido 01:49:24

os outros, un 12 anos 01:49:27

ou 13 anos, mas un marco, un marco 01:49:29

que era conmigo 01:49:30

e os de quinto están en un buen nivel 01:49:31

os de quinto? 01:49:34

si, claro 01:49:36

porque non? 01:49:37

non sei, eu te pregunto, pois isto é un pouco 01:49:39

de esteticismo al final, de que 01:49:41

seramos clásicos, y veis, unos tengo un método clásico 01:49:43

y yo pregunto 01:49:46

lo que se me pasa por la cabeza 01:49:47

pero los docentes somos nosotros 01:49:48

y los que nos formamos 01:49:50

y los que tenemos pedagogías 01:49:51

pero estoy de acuerdo 01:49:52

que no es lo mismo 01:49:56

un docente que confía en el método 01:49:57

y que apuesta por él, que uno que le toca 01:50:00

porque está en este cole 01:50:02

que no hablo de la bici de Carolina 01:50:03

les conozco a los dos 01:50:05

que no se caso 01:50:07

pero si que puede pasar 01:50:08

Claro, que se pasa iso, me meto yo, para que iso pase, claro, todo lo que te había dicho antes, 01:50:12

uno de los que más apuesta por este método, y más conocimiento tiene, y más experiencia tiene, 01:50:23

que no soy yo, con lo cual yo lo que quiero es que esto salga y funcione, y enganche a estos compañeros, 01:50:30

a estos compañeros, e que no teñan en el tren 01:50:36

250 clases 01:50:38

e poda dedicarme un pouco máis al defraxo 01:50:40

por iso que tamén a mozo por la parte 01:50:42

del tipo directivo 01:50:44

e me traen a mí a ir a casarles a hacer 01:50:46

unha obra de secretaria en mi casa 01:50:48

por lo cual a mi me gustaría que hubiera máis profesos 01:50:50

máis conformados 01:50:52

con 01:50:54

convencimiento de que esto está bien 01:50:56

e que isto no tiene nada que ver con 01:50:58

pero se iso no hai, 01:51:00

podes entrar yo 01:51:02

sumo las horas que doi de clase 01:51:04

con as outras funciones 01:51:06

que tengo que hacer, 01:51:08

que son cosas aparte de 01:51:09

lo que veíamos antes. 01:51:11

Entonces, perdóname que te pregunte, 01:51:13

yo que son no bastantes de este cole, 01:51:15

¿cuántos años lleva el tan nuevo 01:51:17

método de matemática? 01:51:18

Bueno, infantil antes, 01:51:21

antes de que llegamos estaba en infantil. 01:51:23

Cuando yo llegué, justo en infantil 01:51:25

pasaban el primero. 01:51:27

Están en quinto ahora, los que han ido. 01:51:28

Los primeros que van abriendo, 01:51:30

igual que los primeros que van abriendo 01:51:32

o primeiro que vai abriendo a avenida 01:51:34

é o quinto 01:51:37

pero o que é antes é o terceiro 01:51:38

o que é antes é o primeiro 01:51:41

a ver, aquí está vindo o terceiro 01:51:41

se a comprar todo isto novo 01:51:45

pero non te preocupes 01:51:47

que non é o nosso carmelo 01:51:49

a ver, xa vez que me dices 01:51:50

que isto non entendo 01:51:55

pero a bonilla que ha entrado en quinto este ano 01:51:56

pasé mal 01:51:59

e está en quinto 01:52:00

Pero es que no se trata de que 01:52:01

Ni África, ni las dos crías de quinto 01:52:05

Estén al nivel 01:52:07

Ni sepan 01:52:09

Ni olviden todo lo que tienen 01:52:09

Claro, ni olviden todo lo que tienen 01:52:12

Claro que no 01:52:14

Y han decidido el proceso 01:52:15

Pero el año pasado 01:52:18

Otro crío, y el tercero 01:52:19

Están en San Cuarto 01:52:21

Y pasó su proceso 01:52:22

Y se han quedado 01:52:25

Antes de lo bien 01:52:27

ou tamén 01:52:28

entreteras 01:52:31

Pero eso, 01:52:31

¿tienes el tercero o empiezas desde el tercero? 01:52:34

Y eso es en matemáticas, 01:52:36

en lengua y en fecha. 01:52:38

No tiene que ver con 01:52:39

la madre o con el hijo. 01:52:42

¿Tienes el tercero o empiezas desde el tercero? 01:52:43

Ya no se tiene nada así. 01:52:48

Bueno, este era el tema, 01:52:50

aparte, lo de los problemas orales. 01:52:51

Os explico lo que es eso. 01:52:52

Que no han empezado a trabajar, 01:52:54

ya trabajaron el año pasado, 01:52:56

pero este año no lo pongo totalmente todavía 01:52:57

vale? 01:52:59

te daremos un pico más 01:53:00

bien tenerlo aquí 01:53:01

los problemas son 01:53:01

unas fichas que les damos 01:53:03

donde ellos tienen que 01:53:05

son 01:53:07

hacemos de 10 en 10 01:53:08

nada 01:53:10

lo hacemos de 10 en 10 01:53:11

y son 01:53:14

pues es una batería de 10 problemas 01:53:14

de forma oral 01:53:17

no hay ningún soporte de nada 01:53:19

más que su atención y sus orejas 01:53:22

y su cabeza 01:53:24

Nosotros le decimos el problema 01:53:25

Y ellos lo tienen que resolver 01:53:28

Mentalmente y con el resultado 01:53:29

Un artichito de... 01:53:31

Me lo dejo aquí 01:53:33

Es un artillo 01:53:34

Nos tiene la ficha como tal 01:53:36

De un misterio 01:53:40

Uno, dos, tres, una tabla 01:53:41

Y otra 01:53:46

En blanco debajo 01:53:50

Problema uno 01:53:51

Problema dos 01:53:53

Lo oye 01:53:58

un momento para mechar el churrer 01:54:00

y apunta 01:54:02

¿vale? 01:54:03

¿qué tienen esas pruebas ahora? 01:54:05

¿que no me hablan? 01:54:08

no, no tenemos nada 01:54:10

dame un segundito, ya acabamos 01:54:11

lo que tienen esas pruebas ahora 01:54:13

es que trabajamos las situaciones 01:54:15

bajamos el problema 01:54:17

¿vale? aceptar el problema mental 01:54:19

y no tener ningún apoyo visual de nada 01:54:21

que se tiene que dar con las cantidades 01:54:24

que se tiene que dar con todo 01:54:25

la parte de cálculo es muy sencilla 01:54:27

pero non é a situación 01:54:29

todas esas situaciones 01:54:31

que tenemos aquí repartidas 01:54:33

de 1º a 6º son as que tamén 01:54:35

se van trabajando desta manera oral 01:54:37

e iso nos dá 01:54:38

a nosotros unha 01:54:41

evidencia clara 01:54:43

de que tipo de problema controla 01:54:45

a situación 01:54:47

o que vale 01:54:48

é o básico de los importantes 01:54:50

e o que a lei nos lleva 01:54:52

a que sean competentes para 01:54:55

que sean capaces de 01:54:57

que sean capaces de entender a situación 01:54:58

e saber como resolverlo 01:55:01

o que non pode ser un problema en esa situación 01:55:02

é o cálculo 01:55:05

entón son cálculos super sencillos 01:55:05

cálculos muy básicos 01:55:09

pero porque non ten ninguna posibilidad 01:55:11

simplemente están escuchando a Carolina 01:55:13

a David, o xe entro yo 01:55:15

e digo, claro, o que quero decir yo 01:55:16

para que sea outra voz, para que sea otro ritmo 01:55:18

de lectura, para que sea otro 01:55:20

pero con eso que han escuchado 01:55:22

entienden a situación 01:55:25

se han quedado todas as cantidades 01:55:27

o visto por notar 01:55:29

e son capazes de unirlas 01:55:30

resolverlo de maneira mental 01:55:32

vale? 01:55:34

logo só lo corregimos 01:55:35

e ellos lo que hacen 01:55:36

é 01:55:38

pintorajear encima de su 18 01:55:38

en verde 01:55:40

ou en rojo 01:55:42

e yo de un vistazo 01:55:43

veo que o problema 1 01:55:45

está todo 01:55:47

como o problema no es el cálculo 01:55:48

o problema é que non entendí 01:55:51

de esa situación 01:55:54

es decir 01:55:54

ese tipo de problema 01:55:55

de cambio, de combinación, de variación, 01:55:56

de lo que sea, ese tipo de problema 01:55:58

no está entendido. 01:56:00

¿Vale? Y eso es lo que 01:56:02

nos tiene que llevar. La cuestión es 01:56:04

que nos tiene que llevar a eso, a que sean capaces 01:56:06

de enfrentarse a multitudes 01:56:08

de opciones distintas y sean capaces de enfrentarlas 01:56:10

y saber cómo resolverlas. 01:56:12

Y el tránsito de la vida, o sea, es bajar el tránsito 01:56:14

a primero de febrero. 01:56:16

Que no les supone ningún problema. 01:56:17

Pero lo que no es que no tienen ninguna forma de nada. 01:56:20

Ni está escrito, ni puedo volver a leerlo 01:56:22

otra vez, ni envío a ver 01:56:24

¿Qué te han de hacer? ¿A que se han ido? 01:56:26

No, no, no, es que eso está básico 01:56:27

Que lo que quiero es que entiendan la situación 01:56:29

Y sacan a ver de lo que se ve, ¿vale? 01:56:31

Y con esa corrección, echadme un vistazo 01:56:33

Ves cuáles sí, cuáles no 01:56:36

¿Qué hacemos? 01:56:38

Pues cada dos o tres rodas 01:56:39

Cada dos o tres 01:56:42

Pues veces 01:56:42

Pero vamos 01:56:46

Si lo hacemos cada quince días 01:56:46

Pues lo hacemos hoy, lo hacemos dentro de quince días 01:56:48

Y dentro de otros quince días 01:56:52

Coincide que el problema número 01:56:53

el 1 va a ser del mismo tipo 01:56:56

las 3 veces 01:56:57

es decir, si hoy el 1 está todo rojo 01:56:58

pero dentro de 15 días el 1 01:57:02

ya está medio verde, medio rojo 01:57:04

y el último día ya está todo verde 01:57:06

pues sobre el trabajo que ha pasado 01:57:07

en los 6 meses y medio, nos ha llevado a decir 01:57:09

aquí vimos que no, pero hemos conseguido 01:57:11

que sí, entonces cada grupo 01:57:14

de 3 01:57:15

siempre coinciden que el 1 01:57:16

es del mismo tipo, del mismo tipo de aquellos 01:57:19

el 2 es del mismo tipo, el 3 es del mismo tipo 01:57:21

el 4 es del mismo tipo 01:57:24

y eso visualmente nos da 01:57:25

una idea muy clara de que si y que no 01:57:27

que tenemos que reforzar 01:57:29

a nivel más 01:57:31

pues eso, volver a inventar, volver a generar situaciones 01:57:33

volver a generar preguntas 01:57:35

y que no, que está superado 01:57:37

que está superado, porque no 01:57:39

desde que cuando lo metemos, desde que lo repasamos 01:57:40

pero no nos vamos a concentrar en este 01:57:43

vamos a seguir avanzando 01:57:45

y eso empezará a nacerlo 01:57:46

otra vez, desde que se empezó el año pasado 01:57:48

empezará a nacerlo otra vez 01:57:51

o salario que era la que tenía todavía 01:57:52

y yo me decía que no, tampoco 01:57:57

¿vale? 01:57:58

entonces esos problemas sonales es eso 01:58:00

que ellos escuchen, entiendan la historia 01:58:02

y sean capaces de resolverla 01:58:05

lamentablemente porque el nivel de cálculo 01:58:06

no puede ser un problema 01:58:08

lo que yo quiero saber es el problema, la situación 01:58:10

el cálculo que está 01:58:12

tan sencillo, tan básico 01:58:14

que no les suponga a ellos 01:58:16

que no soy capaz de calcularlo bien 01:58:17

no 01:58:21

o cálculo é un problema 01:58:22

o que eu quero é a situación 01:58:24

e se é capaz de entenderla 01:58:26

é capaz de calcularla 01:58:28

para que eu sepa que o has entendido 01:58:30

porque se encima le pongo dos ágrames 01:58:32

al final non se pode ver que falla 01:58:34

vale? si? 01:58:35

que bien, eh? 01:58:39

bueno 01:58:41

bien ou non? 01:58:41

vale, eu non se me saque nada 01:58:47

gracias por 01:58:48

por estar conmigo 01:58:50

Nada, nada, es que... 01:58:52

Metemos unha alzada e é xa 01:58:54

Alguna duda, alguna pregunta? 01:58:56

Nos vamos de bote? 01:58:58

Para que hai dos peas... 01:59:05

O xa... 01:59:12

O xa, o xa, o xa... 01:59:14

O xa, o xa... 01:59:16

O xa, o xa... 01:59:18

O xa, o xa... 01:59:20

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