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"El proyecto Newton aprendizaje interactivo en el aula" por D.José Luis San Emeterio Peña

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Subido el 18 de agosto de 2008 por EducaMadrid

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Ponencia de D.José Luis San Emeterio Peña: "El proyecto Newton aprendizaje interactivo en el aula", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 27 de junio de 2008 en la sede de Santander

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Empiezo, ¿no? Bueno, buenas tardes. Voy a ver si logro no ser mucho menos antipático 00:00:00
que mi colega de que mi web, que lo ha hecho estupendamente. Mi nombre es José Luis Sanemeterio 00:00:20
y, bueno, si habéis visto el programa, veis que consta que yo soy de Madrid, una puñalización. 00:00:25
Yo, en realidad, trabajo en Madrid, en el Instituto Juan de Mairena de la Asalsación 00:00:30
de los Reyes, pero yo soy de aquí, de Santander, de la calle Cisneros de toda la vida, para 00:00:33
aclarar las cosas. El caso es que yo pertenezco al Proyecto Newton, es decir, soy de los fundadores 00:00:37
del Proyecto Newton de hace unos seis años o así, cosas de estas, donde en esa época 00:00:44
nos juntamos un grupo de profesores, reducido, éramos cuatro, de partida, que pensábamos 00:00:48
que, pues esto, lo que habéis visto antes también, que ya que las ciencias experimentales 00:00:54
son eso, experimentales, pues que había que lograr que se enseñaran experimentando, 00:00:58
que los chicos experimentaran las cosas. Y en ese momento nos planteábamos el problema 00:01:03
de que había muchas cosas que no se podían experimentar en clase, no se podían experimentar 00:01:08
en nuestro laboratorio. Un taquito con rozamiento, como hemos visto antes, bueno, pues se puede 00:01:12
hacer en el laboratorio, pero desde luego, por ejemplo, movimiento de los planetas o 00:01:17
movimiento de los satélites o movimiento de los electrones en un átomo, pues no se 00:01:21
podía ver en el laboratorio. Así que optamos entonces por empezar el camino de la simulación 00:01:25
virtual. Fuimos buscando, pues eso, moliógenes con la lámpara. En principio miramos, por 00:01:30
cierto, en el flash. De hecho, una de las personas que actualmente está en el grupo, 00:01:37
que se llama Pepa Grima, de Valencia, sigue haciendo todas las cosas con flash. Los demás, 00:01:41
empezamos con el flash, pero nos parecía que tenían dos inconvenientes. Primero, 00:01:46
bueno, el flash es una ventaja enorme, es que es muy estético, sobre todo cuando hay 00:01:50
tan buen gusto como el que nos ha demostrado nuestro colega Asturiano, que era muy bonito. 00:01:54
Pero tenía una limitación, que era que los actionscripts, para poder hacer que las cosas 00:02:00
fueran muy interactivas, se hacen muy peliagudos. ¿Verdad que sí? ¿No está por aquí el colega? 00:02:04
Si quieres que el chico pueda variar muchos parámetros y hacer muchas cosas, son muy 00:02:09
peliagudos. Entonces buscamos otras cosas. Otra cosa que encontramos era una cosa que 00:02:13
se llama Easy Java Simulator. Está muy bien, si lo probáis alguna vez, buscáis EJS en 00:02:17
la web y enseguida lo encontraréis. Veréis que es un muy importante y muy bueno simulador 00:02:25
para física, pero tiene un inconveniente que exige que se sepa un poquitín de Java. 00:02:31
Y finalmente encontramos el material con el que está hecho el 75% de esto, o el 80%, 00:02:36
y con el que podéis tener incluso más contacto mañana. Hay una ponencia mañana dedicada 00:02:43
a Descartes. Descartes es un NIPE, es decir, un applet preparado para ser programado por 00:02:49
el profesor, con el que se puede simular cualquier proceso. Y lo que nos decidió a usarlo fue 00:02:57
sobre todo el hecho de que cualquier usuario puede alterarlo. 00:03:05
Una vez que presentamos el proyecto inicial, el ministerio le pareció muy bien y nos encargaron 00:03:11
que fuéramos haciendo unidades de Newton. Esto es Newton y fijaos que aquí tiene dos entradas 00:03:16
posibles, como alumno y como profesor. De momento voy a entrar como profesor, luego entraremos 00:03:25
como alumnos. Voy a entrar como profesor para enseñar un pequeño detalle. 00:03:30
Pues no, no voy a enseñarlo. ¿Esto por qué puede ser? 00:03:34
Como profesor se puede hacer lo mismo que un alumno, es decir, entrar a las diferentes unidades 00:03:44
didácticas, pero también se puede entrar a una carpeta especial de recursos. 00:03:48
Y en la carpeta de recursos se puede cargar, en primer lugar, esto de que puede usar Newton 00:03:53
sin conexión a Internet, que es ni más ni menos que todo el proyecto Newton para poder meterlo 00:04:00
en un disco como este. Esto tiene la ventaja de que en algunos casos, cuando se quiere trabajar 00:04:05
con muchos chicos, por ejemplo, cuando yo me llevo a 27 alumnos de segundo de la ESO 00:04:13
a ver unas simulaciones sobre movimiento, 27 alumnos de segundo de la ESO significa 15 ordenadores 00:04:17
a la vez. 15 ordenadores a la vez, cuando tienen acceso a la web, nos pueden dar algunos problemas. 00:04:24
Unos se retrasan respecto a otros, entonces es mucho mejor tenerlo descargado primero 00:04:29
y cada ordenador va independientemente y no hay ningún problema. 00:04:34
Entonces, se puede bajar todo de Internet o bien se puede aprender a utilizar Newton 00:04:37
de diversas formas. Aquí hay un tutorial básico sobre la web de Newton en el cual 00:04:44
no solo se aprende cómo se maneja Newton, lo que se aprende es a instalarlo en el ordenador de uno, 00:04:49
a coger algunas de las escenas por separado y meterlas en nuestros propios archivos 00:04:54
e incluso a modificarlas. Con lo de Newton avanzado se aprende más todavía. 00:04:59
Con Newton avanzado se aprende a hacer nuevas escenas de Newton a partir de la nada. 00:05:03
Y finalmente este de Newton es un programa con el que están hechas las estructuras de nuestras unidades. 00:05:09
Es por si alguien que no maneje habitualmente Dreamweaver o FrontPage o cosas de estas 00:05:16
quiere hacer sus pinitos en Internet, pues puede organizar sus unidades con este programa. 00:05:21
Todo ello se puede bajar de la red y se puede instalar. 00:05:26
Como veis esto era lo que nos animaba más, el que el profesor, el usuario del asunto, el docente 00:05:32
pudiera adaptarlo a sus necesidades. Esto es lo que más nos incidió por hacerlo de la forma en que lo hemos hecho. 00:05:37
Para que veamos cómo funciona, pues os diré, bueno, yo, Newton, pues trabajo con él 00:05:43
con todos los cursos de clase, desde segundo de la ESO hasta segundo de bachillerato. 00:05:48
Pero os voy a contar la experiencia en concreto de este año con segundo de bachillerato. 00:05:52
El segundo de bachillerato, bueno, segundo de bachillerato de física, que como podéis comprender 00:05:58
ya no es como otros tiempos. Yo hace 15 años daba clase de bachillerato a varios grupos de 30 alumnos 00:06:02
y ahora me queda un grupito de reducido de 13 alumnos. 00:06:06
Y a esos 13 alumnos los doy clase en laboratorio de física. 00:06:10
Con lo cual, o hacemos experimentos o estamos con los ordenadores, pero todo es muy así, muy interactivo. 00:06:13
Y de hecho, empecé, les altero el orden y empiezo el programa de física, 00:06:19
ahora empiezo dando por la clase de campo de redactorio. 00:06:25
No es el primer tema oficialmente del programa, pero yo lo leo primero porque resulta muy motivador. 00:06:28
Y entonces vamos a entrar en ello, como si fuéramos unos alumnos y nos daremos cuenta de un detalle. 00:06:32
Yo lo único que quiero es que veáis las diversas formas de utilizarse el proyecto Newton 00:06:37
para que algunos de vosotros os animéis a entrar en él e incluso a colaborar con nosotros. 00:06:41
Esto que hay aquí abajo, ¿verdad? Esto es un correo para que nos podáis mandar vuestras ideas, 00:06:46
sugerirnos ideas de reforma nuestras e incluso aportaciones. 00:06:51
Si mandáis aportaciones buenas os metemos al proyecto también. 00:06:56
Bueno, pues esto son las unidades, vamos a coger el segundo bachillerato 00:07:00
y vamos a entrar en el campo gravitatorio. 00:07:05
Mi vista no es muy buena, precisamente. 00:07:10
Bueno, esto está hecho con el Newton, precisamente, 00:07:13
y fijaos, aquí hay 1, 2, 3, 4, 5 epígrafes en otra evaluación. 00:07:17
Si en realidad quisiéramos hacer todo con el proyecto Newton, 00:07:21
necesitaríamos aproximadamente un día para cada uno de estos epígrafes. 00:07:25
Serían cinco sesiones. 00:07:29
Y aún así, el proyecto Newton no está pensado para sustituir al libro. 00:07:31
Es decir, por ejemplo, no tiene demostraciones matemáticas, 00:07:35
tiene los experimentos y las explicaciones imprescindibles para entender esos experimentos. 00:07:38
Entonces, eso significaría demasiado tiempo. 00:07:43
Si son cinco días para los experimentos más la teoría, sería mucho tiempo. 00:07:46
Por eso yo lo que sugiero a la gente que lo usa es que lo use de forma muy inteligente. 00:07:50
Si quiere mandar a un chico toda la unidad, que vaya haciendo toda la unidad, 00:07:55
eso sería como para enseñarle una especie de tarea de casa. 00:07:59
En plan, un chico que esté avanzado, o al revés, atrasado, que haya llegado tarde al curso 00:08:02
y lo fuera haciendo, que fuera siguiendo una unidad en su casa. 00:08:06
Pero en clase, lo que se hace normalmente es seleccionar partes de la unidad 00:08:09
para diversas formas de trabajo. 00:08:15
Por ejemplo, yo suelo empezarlo por aquí. 00:08:18
Suelo empezarlo con lo que llamamos un debate colectivo. 00:08:21
Y empezamos con las dos concepciones del universo clásicas de la historia. 00:08:24
Esto así, no importa, es lo que alguien sea de letras. 00:08:28
Esto lo puede entender perfectamente. 00:08:30
Entonces, entramos aquí. 00:08:34
Esto es una simulación hecha con Descartes. 00:08:37
No es tan bonita como las hechas con Flash, pero tiene bastante interactividad, como veis. 00:08:41
El caso es que... 00:08:47
Por cierto, tengo una versión posterior en la que he puesto una imagen del Sol de verdad, 00:08:50
una imagen de Venus de verdad, una imagen de la Tierra de verdad y una imagen de Marte de verdad. 00:08:54
Pero aquí están, en este caso, solamente con puntitos. 00:08:59
El caso es que si esto lo ponemos en marcha 00:09:02
y le damos un poquito más de vida para que esto se vuelva a llegar un poquito rápido, 00:09:08
bien, pues todos estamos feminizados con él, ¿verdad? 00:09:12
Esto es ni más ni menos que el modelo que conocemos hoy en día del Sistema Solar, 00:09:15
con planetas dando vueltas alrededor del Sol. 00:09:18
Y entonces, empezamos con los alumnos planteándoles, 00:09:21
pero ¿esto es lo que vemos de verdad? 00:09:24
Entonces, no es esto lo que vemos de verdad, 00:09:27
porque nosotros, que estamos aquí en el planeta azul, 00:09:29
creemos que estamos parados. 00:09:32
Nosotros nos vemos a nosotros mismos parados. 00:09:34
No vemos a nuestro planeta moverse. 00:09:36
Entonces, para nosotros, lo que vemos en el cielo no es esto. 00:09:38
Lo que vemos es lo que veía el señor Tyco Brahe, 00:09:41
que es el más moderno de los geocéntricos. 00:09:44
Limpiamos esto, y lo que veríamos... 00:09:47
Voy a bajar un poquito más rápido, es que lo he exagerado demasiado. 00:09:49
Lo que vemos es algo así. 00:09:57
¿Qué ocurre aquí exactamente? 00:10:05
El Sol da circunferencias perfectas alrededor de la Tierra, 00:10:08
pero los planetas no, ¿verdad? 00:10:11
Entonces, la sesión consiste en que comparemos estas dos cosas. 00:10:14
La primera sesión con los chavales. 00:10:18
Compare estas dos cosas. 00:10:20
Este modelo, 00:10:22
y el otro. 00:10:25
¿Cómo puede ser que este sea tan perfecto, tan mono, verdad? 00:10:29
Y, sin embargo, en el otro, 00:10:32
en el otro modelo, 00:10:35
nos hagan estas trayectorias tan curiosas de los planetas. 00:10:37
Bien, esto es lo que se plantean los chavales, 00:10:41
y entonces lo debatimos públicamente. 00:10:43
Hasta que alguno se va dando cuenta del detalle 00:10:45
de que, en realidad, lo que ocurre 00:10:49
es que, 00:10:52
cuando cogemos el modelo ecopérnico, 00:10:55
el modelo nuestro, el actual, 00:10:57
el momento en que la Tierra alcanza a Marte, 00:10:59
el momento en que la Tierra alcanza a Marte, 00:11:04
lo va a dejar atrás. 00:11:06
Entonces, si lo va a dejar atrás, 00:11:08
visto desde la Tierra, nos va a parecer que Marte no se mueve hacia la derecha, sino hacia la izquierda. 00:11:10
Es decir, pasa lo mismo cuando adelantamos un coche en la carretera, 00:11:13
nos parece que se mueve hacia atrás. 00:11:16
Cuando estemos un poquito más adelante, 00:11:18
a partir de aquí, aproximadamente, 00:11:22
cuando la Tierra se mueve hacia la derecha y Marte hacia la izquierda, 00:11:24
nos volverá a parecer que Marte vuelve a irse hacia la izquierda. 00:11:27
Por eso, si esto lo viéramos desde el punto de vista de Zico, 00:11:30
vamos a limpiarlo, 00:11:34
de Zico Brahe, es decir, con la Tierra parada, 00:11:36
veríamos estos momentos, 00:11:40
estos momentos en que la Tierra está alcanzando a Marte, 00:11:42
ahí ha alcanzado Marte, 00:11:44
y ya ahí ha vuelto ya a pasarlo a una situación normal. 00:11:46
Entonces, de esta forma, a los chicos es bastante fácil comprender estas cosas. 00:11:49
Primero, que los epiciclos que inventó el señor Ptolomeo 00:11:53
para inventarse el movimiento de los planetas, 00:11:56
no es que fuera una cosa inventada caprichosamente, 00:11:58
sino que respondía realmente a una descripción real de lo que había en el cielo. 00:12:00
Y segundo, que cuando queremos explicar el cielo, 00:12:04
cuando queremos explicarnos el universo, 00:12:07
lo que importa no es tanto lo que hizo Ptolomeo, 00:12:09
es decir, buscar una explicación exacta de los movimientos de los planetas, 00:12:12
sino como que esa explicación sea lo más sencilla posible. 00:12:15
Entonces, la de Copérnico le tenía la ventaja de que es mucho más sencilla. 00:12:18
Así entiende en el principio la navaja de Ockham. 00:12:21
Cuando hay dos explicaciones para un fenómeno, 00:12:24
probablemente la más sencilla sea la verdadera. 00:12:26
Bien, este es un tipo de utilización de Newton. 00:12:29
Otro tipo de utilización de Newton es en el plan laboratorio virtual de verdad, 00:12:32
en el que ya no interviene el profesor. 00:12:35
Aquí el profesor interviene llevando el debate. 00:12:37
Esto lo utilizamos en esta otra sección. 00:12:40
Aquí la caída de los cuerpos, esta práctica en realidad la han hecho 00:12:44
de forma aproximada en el laboratorio en cuarto de la ESO. 00:12:47
Aquí la van a hacer simulada. 00:12:50
Por tanto, resulta bastante conocida. 00:12:53
Es el dejar caer unos cuerpos al suelo. 00:12:55
Entonces, aquí igual podéis ver la diferencia 00:12:59
de por qué optamos por este modelo. 00:13:03
No es tan bonita la presentación como puede ser un flash, 00:13:06
pero hay 1, 2, 3, y en algunas cosas tenemos 6 o 7 parámetros 00:13:09
que puede cambiar el alumno con facilidad. 00:13:14
Eso se puede hacer con flash, pero cuesta una barbaridad de tiempo. 00:13:16
Y con esto, sin embargo, lo puede hacer cualquiera 00:13:19
con relativamente poco esfuerzo. 00:13:22
Aquí los chicos, esto es para hacerlo en plan de un guión virtual 00:13:24
como una práctica de laboratorio normal. 00:13:28
Normalmente hay profesores que cogen y les dan un guión de laboratorio 00:13:30
como los que se usan normalmente en las prácticas. 00:13:34
Yo solo prefiero que hagan simplemente que respondan a las cuestiones 00:13:36
que hay ahí arriba puestas como actividades, A1, A2, A3. 00:13:42
Que respondan a ellas y me hagan un informe al final 00:13:45
sobre cuál ha sido su respuesta. 00:13:48
En esto ya no les ayudo, esto lo hacen ellos solos. 00:13:50
Luego lo único, ponemos en común las respuestas que han dado los diferentes grupos. 00:13:52
Esto lo hacen en grupos de dos. 00:13:55
Las diferentes respuestas que han dado las ponemos en común 00:13:57
y sacamos conclusiones. 00:14:00
Aquí lo que se les va a preguntar es, por ejemplo, 00:14:02
si todos los cuerpos caen igual al suelo. 00:14:04
En general ya saben que no. 00:14:06
Si dejamos caer una esfera, se ve que tarda un cierto tiempo 00:14:08
en llegar hasta el suelo. 00:14:13
Si en vez de una esfera hubiera sido un cuerpo apuntado en forma de cono, 00:14:15
¿qué tardaría, más o menos? 00:14:20
¿Señorita de letras? 00:14:23
Una cosa acumulada, ¿qué tardaría, más o menos, que una esferita? 00:14:25
Menos, ¿verdad? 00:14:29
Ahí está, tarda menos. 00:14:31
Y si hubiéramos cogido una cosa plana como un papel, 00:14:34
pues vamos a verlo. 00:14:37
Ahora, ¿a qué se debe que sea esto así? 00:14:44
Bueno, pues para ver lo que hay que hacer en este caso, 00:14:48
nos bastaría una de estas actividades, la segunda. 00:14:51
Le sugiere a los chicos que hagamos esto. 00:14:53
Quitemos el aire. 00:14:56
Quitamos el aire. 00:14:58
Cosa que es difícil hacer en el laboratorio, claro. 00:15:00
Volvemos a empezar. 00:15:03
Limpiamos. 00:15:05
Y ahora dejamos caer el cuerpo plano. 00:15:07
Volvemos para atrás. 00:15:11
Dejamos caer el esférico. 00:15:13
Exactamente lo mismo. 00:15:18
Y así. 00:15:20
Así pueden comprobar virtualmente 00:15:22
que en realidad el caer los cuerpos de forma diferente a la Tierra 00:15:25
se debe simplemente a la presencia del aire. 00:15:28
Incluso pueden comprobar que no depende de la masa. 00:15:33
Otras actividades les mandaba, por cierto, 00:15:36
y comparen cuando hay aire, 00:15:38
que vean qué cuerpo se parece más 00:15:43
y qué cuerpo se parece más a este tipo de movimiento. 00:15:46
Ellos van a ver que es el de forma apuntada, 00:15:49
pero además mejor si la masa es mayor. 00:15:51
Mientras que si no hay aire, la masa no importa para nada, 00:15:54
si hay aire y ponemos un cuerpo pesado 00:15:57
de forma apuntada, 00:16:00
es decir, de forma aerodinámica, 00:16:03
la travesía se parece muchísimo 00:16:05
a la que tendría si estuviera en el vacío. 00:16:07
Por eso los cuerpos pesados y aerodinámicos 00:16:09
no tienen un inconveniente en caer en el aire 00:16:11
casi a la misma velocidad que en el vacío. 00:16:14
Muy bien. 00:16:17
Esto es una práctica que hacen los chicos. 00:16:19
Hemos visto dos formas de utilizarlo. 00:16:21
Una como una especie de motivación para el debate público, 00:16:23
otra como una práctica de laboratorio. 00:16:26
Hay una más. 00:16:29
Yo la he utilizado también 00:16:31
para que ellos hicieran en clase 00:16:38
ampliaciones sobre algo que no está dentro del programa oficial. 00:16:40
Por ejemplo, dentro del programa oficial del segundo bachillato 00:16:43
no está ni la coherencia de la galaxia 00:16:46
ni la evolución de las mareas. 00:16:49
Estas son prácticas que les la mando para casa 00:16:52
para que lo hagan individualmente y luego hagan un informe 00:16:55
que se presenta no solo a mí, sino a sus compañeros 00:16:58
y se lo explican a ellos. 00:17:01
Puede parecer dificilísimo, ¿verdad? 00:17:03
¿Esto es coherencia de la galaxia? Vamos allá. 00:17:05
Esto es una galaxia 00:17:08
y esta es la forma de la galaxia. 00:17:10
Entonces, ¿todas las galaxias son iguales? 00:17:12
Pues en realidad no. 00:17:14
Hay una magnitud que no importa ahora 00:17:16
entrar en ella, la han aprendido en una de las lecciones anteriores 00:17:18
por aquí. 00:17:21
Se llama momento angular 00:17:23
y es el que es responsable de la forma de las galaxias. 00:17:25
Esa magnitud tiene que ver con que tengamos 00:17:28
un cuerpo que gira más o menos rápido 00:17:31
y tenga los brazos más o menos extendidos. 00:17:34
Entonces, un cuerpo que tenga mucho momento angular 00:17:38
tendría esta forma. 00:17:41
Un cuerpo que tenga poco momento angular 00:17:43
tendría esta forma. 00:17:46
De forma que las galaxias dependen del momento angular. 00:17:48
Bueno, aquí estoy pasando por encima para que sea rápido. 00:17:52
Pero es para que se vea que ellos pueden verlo, 00:17:55
pueden ver este tipo de cosas tal y como son. 00:17:57
O bien, una cosa que aquí no hace falta explicarlo mucho, 00:18:00
pero allí en Madrid sí, 00:18:03
que es la explicación de las mareas. 00:18:05
La mayor parte de los chicos que hay allí 00:18:07
las mareas le suenan muy poquito 00:18:10
porque suelen veranear en el Mediterráneo 00:18:13
y no suelen conocer mareas muy grandes, 00:18:15
aunque saben que existen. 00:18:17
Entonces, necesitamos un pequeño programa. 00:18:19
Vamos a poner aquí un observador. 00:18:21
En el que si esto se pone en marcha 00:18:23
se puede ver como para cada observador 00:18:26
hay cada día dos mareas. 00:18:29
Y como el tamaño de la marea va disminuyendo 00:18:31
a medida que la luna se acerca a un cuarto. 00:18:33
Y va a volver a aumentar después cuando la luna se acerque 00:18:36
a la luna llena. 00:18:39
No sé si se aprecia bien desde esta distancia. 00:18:41
Pero ellos lo aprecian bien. 00:18:43
Esto lo tienen que hacer ellos en su casa, 00:18:45
comprobarlo en su casa y hacerlo uniforme 00:18:47
y explicar a sus compañeros el porqué. 00:18:49
Lo que resulta más difícil de explicar, por cierto, es esto. 00:18:51
El que haya una marea gorda del lado de la luna 00:18:54
les parece notablemente fácil. 00:18:56
Pero el que haya una marea gorda del otro lado 00:18:58
resulta más raro. 00:19:00
No lo vamos a meter aquí porque esto suele ser motivo 00:19:02
para un debate curioso en clase y no vamos a meterlo aquí. 00:19:04
Entonces ya tenemos tres formas diferentes de utilizarlo. 00:19:07
Una forma para debate público. 00:19:10
Otra forma de laboratorio virtual. 00:19:13
Y otra forma para hacer tareas de casa especiales de ampliación. 00:19:15
Por supuesto, también hay otra forma 00:19:18
que es para comprobar lo que saben ellos. 00:19:20
Lo solemos hacer a base de pruebas con Hot Potatoes 00:19:22
en el que se les pregunta por resultados 00:19:27
que han tenido que obtener antes en las simulaciones. 00:19:30
Hot Potatoes lo conocéis, ¿verdad? 00:19:32
Entonces no vamos a meternos en ello 00:19:34
porque no merece la pena perder el tiempo en eso. 00:19:36
Esto lo entendemos todos bien, ¿verdad? 00:19:38
Y luego hay una utilización muy especial 00:19:40
que tiene su interés. 00:19:42
Esta aplicación muy especial 00:19:44
la utilizamos en la energía. 00:19:46
Aquí hay una cosa, 00:19:48
una actividad que se llama energía potencial gravitatoria 00:19:50
y que digamos que solamente 00:19:52
lo que me mide es realmente 00:19:54
a no ser si somos capaces de cargarlo, sí. 00:19:57
Lo que me mide es realmente 00:19:59
el trabajo que hay que hacer 00:20:01
para llevar un cuerpo de un sitio a otro 00:20:03
en el campo radiatorio. 00:20:05
Entonces esto fue muy interesante por este detalle. 00:20:10
Vamos a ver, fijémonos en este detalle. 00:20:13
Aquí hay un cohete que le puedo poner, 00:20:15
le puedo arrastrar con el ratón 00:20:17
y le voy a llevar hasta este punto. 00:20:19
Este punto también lo puedo cambiar con el ratón. 00:20:21
Entonces hay que fijarse 00:20:23
en el detalle de este. 00:20:25
Aquí tengo la masa de la Tierra 00:20:27
puesta en planetas y aquí la masa del satélite, 00:20:29
del cohete, puesta en kilos. 00:20:31
Y aquí tengo una cosa muy curiosa 00:20:33
que pone número de intervalos. 00:20:35
Bien. 00:20:37
El trabajo para 00:20:39
los que no son de ciencia sabría que declarar 00:20:41
que es fuerza por desplazamiento. 00:20:43
Entonces el número de intervalos 00:20:45
sería que esto lo dividiéramos en un solo intervalo. 00:20:47
O sea, veríamos qué fuerza hace la Tierra 00:20:49
aquí sobre el cohete 00:20:51
y el trabajo sería producto de esa fuerza por ese intervalo. 00:20:53
Bien. Esto saldría una cosa como así. 00:20:55
Nos ha salido un trabajo que pone aquí 00:20:59
un trabajo determinado para ponerse entre dos sitios. 00:21:01
Bueno, volvemos al principio 00:21:03
y dice, bueno, ¿y qué pasaría 00:21:05
si en vez de hacerlo así de un solo golpe 00:21:07
dividimos esto en dos intervalos 00:21:09
o cuatro intervalos? 00:21:11
Pues lo hacemos 00:21:13
y dimos, bueno, si lo hemos hecho en pedacitos 00:21:15
parecería que tendría que sumar lo mismo. 00:21:17
Sin embargo, ahora suma menos. 00:21:19
¿Por qué? Se plantea otra vez como debate. 00:21:21
¿Por qué ocurre eso? Entonces los chavales 00:21:23
llegan enseguida a la conclusión y se dan cuenta 00:21:25
de que, claro, a medida que se ha ido alejando de la Tierra 00:21:27
la fuerza de la gravedad se iba disminuyendo. 00:21:29
Por lo tanto, el trabajo en estos intervalos de lejos 00:21:31
era más pequeño que aquí. 00:21:33
Bueno, aumentando 00:21:35
el número de intervalos 00:21:37
iría mejorando la calidad 00:21:39
de nuestra medida. 00:21:41
De forma que 00:21:43
si hacemos muchos intervalos, este trabajo 00:21:45
se parece más de verdad al que hace el cohete. 00:21:47
Bueno, esto lo utilicé para 00:21:49
introducir esa noción de 00:21:51
integral aplicada al cálculo 00:21:53
de la energía potencial 00:21:55
dado que cuando hicimos esto, ellos todavía 00:21:57
no habían visto matemáticas integrales. 00:21:59
Bueno, esto, por cierto, 00:22:01
le encantó particularmente este año 00:22:03
eso es lo interesante del asunto 00:22:05
a dos chavales 00:22:07
que quieren hacer 00:22:09
en informática. 00:22:11
Y entonces, a ellos, como vi que les gustaba mucho 00:22:13
el asunto, hice esto. 00:22:15
Esto es un botón derecho 00:22:17
sobre aquí, y aquí vemos la configuración. 00:22:19
Entonces, a ellos 00:22:21
en un recreo, les expliqué 00:22:23
todos los entresijos del programa. 00:22:25
Esto es lo que tiene de particular esto. 00:22:27
Cada uno puede hacer esto siempre. 00:22:29
Aquí están las variables que hemos usado, 00:22:31
cómo están usadas. 00:22:33
Aquí está lo que se hace cuando se aprieta el botón de animación. 00:22:35
Les expliqué cómo se hacía cada cosa 00:22:37
de estas, y entonces 00:22:39
les dije si se animaban ellos 00:22:41
a hacer un trabajo particular sobre ello. 00:22:43
Entonces, les ofrecí que lo hicieran 00:22:45
sobre un muelle elástico. 00:22:47
El mismo que he utilizado antes 00:22:49
en nuestro colega de KimiWeb. 00:22:51
Entonces, sobre ese mismo modelo, ellos hicieron 00:22:53
un cálculo parecido a este, y le salió 00:22:55
perfecto, le salió correcto totalmente. 00:22:57
Entonces, 00:22:59
les gustó tanto, que hicieron varios apps 00:23:01
todos ellos dirigidos 00:23:03
al campo editorial 00:23:05
y al mundo de los muelles, 00:23:07
al mundo de la vibración. 00:23:09
Bueno, ¿por qué cuento esto tan en detalle? 00:23:11
Una cosa muy curiosa. 00:23:13
El martes pasado 00:23:15
obtuvimos las notas de la selectividad. 00:23:17
Entonces, 00:23:19
hay un detalle muy interesante en esto. 00:23:21
Bueno, yo me he quedado muy contento 00:23:23
con lo que aprenden los chicos de esta forma. 00:23:25
Tengo que aclarar un detalle. 00:23:27
Newton 00:23:29
nos ayuda muy bien a coger los conceptos. 00:23:31
Si os dais cuenta, 00:23:33
no tenemos casi problemas, no hemos hecho problemas. 00:23:35
Entonces, los problemas 00:23:37
se tienen que hacer aparte en clase, y los hemos hecho 00:23:39
por un procedimiento más tradicional. Entonces, ahí 00:23:41
no nos ha dado ninguna ventaja Newton. 00:23:43
Lo que es hacer problemas, de aumento 00:23:45
hasta ahora estamos en ello, tratando de mejorarlo, 00:23:47
no hemos logrado que mejore la capacidad 00:23:49
de los chicos de hacer problemas. Sí, 00:23:51
mejora su capacidad de 00:23:53
captar bien conceptos. Entonces, ¿en qué se nota? 00:23:55
Bueno, pues, en las cosas de selectividad, 00:23:57
en la nota de selectividad del martes pasado, 00:23:59
los chicos, bueno, no tienen las notas maravillosas, 00:24:01
tienen el medio punto más 00:24:03
que la media de la Universidad Autónoma, los del Instituto, 00:24:05
y todos, en lo que destacan es justamente 00:24:07
lo bien que han interpretado las cuestiones. 00:24:09
¿Sí? Y no 00:24:11
son normalitos, totalmente normalitos, 00:24:13
en lo bien que han hecho los problemas. 00:24:15
Es decir, que demuestra que esto ha servido 00:24:17
para entender los conceptos. 00:24:19
Tenemos que mejorarlo en el aspecto de problemas, 00:24:21
eso sí. Pero bueno, a lo que iba, la cosa curiosa. 00:24:23
Los dos chicos estos, que se han dedicado 00:24:25
tanto al asunto este del campo 00:24:27
gravitatorio, de la cosa elástica, 00:24:29
y hacerlo con integrales, ¿qué ha pasado? 00:24:31
Hacerlo con integrales, todo utilizando esta escena. 00:24:33
Pues que había 00:24:35
en las cosas de selectividad 00:24:37
había una opción en la que 00:24:39
podían coger precisamente movimiento 00:24:41
hidratorio y el otro 00:24:43
en el que había campo gravitatorio. Entonces estos, claro, la cogieron 00:24:45
automáticamente. 00:24:47
Se pusieron a desarrollarla ampliamente 00:24:49
con todo tipo de detalles 00:24:51
y claro, ¿qué les ocurrió al final? Pues que menos 00:24:53
de tiempo hacer bien todo el examen. 00:24:55
El resultado fue que estos chicos, 00:24:57
siendo unos chicos, yo los había puesto 10, ¿verdad? 00:24:59
Sacaron uno un 7,1 00:25:01
y otro un 6,8 en la selectividad. 00:25:03
De forma que al final van a lograr 00:25:05
hacer su carrera 00:25:07
de Ingeniería Informática, pero no precisamente 00:25:09
gracias a lo que habían aprendido aquí, 00:25:11
sino gracias a 10 que sacaron en Lengua 00:25:13
y en Historia, que eran 00:25:15
dos asignaturas en las que, por cierto, 00:25:17
los profesores que había eran totalmente adversarios 00:25:19
al uso de las nuevas tecnologías. 00:25:21
Es decir, que ahí tenemos un problema 00:25:23
que incide muy en lo que habíamos hablado ayer. 00:25:25
Es decir, 00:25:27
es decir, que 00:25:29
con las nuevas tecnologías tenemos el problema 00:25:31
de que también las pruebas tienen que adaptarse a ellas. 00:25:33
Por si no, los chicos pueden aprender mucho más 00:25:35
pero a lo mejor no llegan a poderlo demostrar. 00:25:37
Este es nuestro problema principal. 00:25:39
Y bueno, se me ha olvidado decir 00:25:41
un detalle, que se nos está acabando el tiempo 00:25:43
de toda velocidad, no me daba ni cuenta, pensaba que quedaba muchísimo tiempo 00:25:45
y ya veo que no. 00:25:47
Este, que era el detalle 00:25:49
era esto. El punto 00:25:51
fuerte de aquí, como hemos dicho, 00:25:53
era, vamos a ver, 00:25:55
no, vamos a ir 00:25:57
al que había al principio porque está... 00:25:59
Vamos a ir 00:26:01
donde empezamos simplemente porque era fácil 00:26:03
para que lo veamos todos. 00:26:05
No, no es el mismo, es otro. Ah, bueno, no importa. 00:26:07
Bien, es esto. 00:26:09
Aquí tenemos una actividad. 00:26:11
Resultó muy divertida ella porque aquí tenemos 00:26:13
un planeta, un sol 00:26:15
y un asteroide. 00:26:17
Entonces hubo algunos chavos que se quedaron en un recreo 00:26:19
solo a ver si lograban conseguir 00:26:21
que el asteroide convertirle en satélite del planeta. 00:26:23
Aquí, claro, 00:26:25
aquí se le pueden variar los datos, 00:26:27
¿no? 00:26:29
Le has dado datos, 00:26:31
lo pones en marcha 00:26:33
y entonces, claro, 00:26:35
según lo que le hayas dado, 00:26:37
bueno, vamos a poner una órbita 00:26:39
para que se vea una cosa muy curiosa, una órbita visible. 00:26:41
No van a salir nunca órbitas perfectas 00:26:45
porque, 00:26:47
a ver, 00:26:49
no va a salir perfecto, os dais cuenta, 00:26:51
porque el planeta 00:26:53
aparta al asteroide de su órbita. 00:26:55
Si lográramos que el planeta 00:26:57
tuviera unas condiciones muy determinadas, 00:26:59
por ejemplo, así influirá más, ¿no? 00:27:03
Influirá más. 00:27:07
Entonces, al influir, va a llegar un momento, 00:27:09
bueno, con este que hemos dicho, la influencia sería suficiente 00:27:11
para que a cabo de unas cuantas vueltas 00:27:13
el asteroide este se caiga al Sol o se marche, 00:27:15
o se pierde el tornazo del planeta. 00:27:17
Y algunos se pusieron como un juego a ver si lograban 00:27:19
que el planeta capturara 00:27:21
al asteroide como satélite. 00:27:23
Yo no me acuerdo de los datos, pero lo logran. 00:27:25
El caso es que, un detalle, 00:27:27
esto es una práctica para hacer de las de 00:27:29
laboratorio virtual, 00:27:31
con esto como guiones. Pero fijaos, 00:27:33
programar esto puede costar 00:27:35
bastante menos que programar una cosa normal, 00:27:37
pero hay una cosa que es adaptarle 00:27:39
para todo el mundo. Puede ser que estas 00:27:41
cuestiones no os gusten. Puede ser que diríais 00:27:43
yo pondría otras. Pues fijaos, 00:27:45
sería tan sencillo como esto. 00:27:47
Uno entra en la configuración, 00:27:49
con el botón derecho, vamos a los controles, 00:27:51
aquí están los botones, ¿veis? 00:27:53
Bueno, pues ahora voy aquí. 00:27:55
Esto es lo que dice. Bueno, pues lo quito 00:27:57
y pongo otra cosa. 00:27:59
Le doy a aceptar, 00:28:03
aceptar, 00:28:05
y ahora aquí ya pone justamente lo que yo he dicho. 00:28:07
¿Os dais cuenta? 00:28:09
Es decir que es 00:28:11
muy modificable para que cada profesor 00:28:13
lo adapte a sus necesidades, 00:28:15
a lo que él cree que hay que preguntar, 00:28:17
a lo que es más importante, y tal. 00:28:19
Y esto es nuestro capricho. 00:28:21
Si os animáis a entrar en el proyecto Newton, 00:28:23
nosotros queremos 00:28:25
sabernos, sobre todo a la gente de por aquí arriba, 00:28:27
porque en Newton hay gente 00:28:29
de Madrid, 00:28:31
de Andalucía, 00:28:33
de Galicia y de Valencia. 00:28:35
Entonces pensamos que tiene que haber gente también 00:28:37
de Castilla y León y de Santander. 00:28:39
Y de Asturias, ¡qué demonios! 00:28:41
Así que a ver si nos animamos un poquillo. 00:28:43
Ya sabéis, 00:28:45
todo es entrar en la web, escribir al correo que hay allí 00:28:47
y podemos colaborar con quien sea. 00:28:49
Y nada más. 00:28:51
Bueno, si hay alguna pregunta, 00:28:59
ya sabéis. 00:29:01
Valoración:
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Idioma/s:
es
Autor/es:
D.José Luis San Emeterio Peña
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
417
Fecha:
18 de agosto de 2008 - 16:03
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de la Entidad Pública Empresarial red.es; Ministerio de Educación, Política Social y Deporte; Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas.
Descripción ampliada:
Ponencia de D.José Luis San Emeterio Peña sobre física y tecnología: "El proyecto Newton aprendizaje interactivo en el aula", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 27 de junio de 2008 en la sede de Santander dentro del Congreso Nacional Internet en el Aula (Importancia de las TIC en las Aulas).
Duración:
29′ 12″
Relación de aspecto:
5:4 Es el estándar al cual pertenece la resolución 1280x1024, usado en pantallas de 17". Este estándar también es un rectángulo.
Resolución:
360x288 píxeles
Tamaño:
103.71 MBytes

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