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VIDEO 1 . FRANCISCO MORA TERUEL

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Subido el 24 de enero de 2019 por M.luisa C.

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¿Y qué hace que algunos educadores sean capaces de abrir la mente de los niños y a otros les cueste tanto, aunque tengan mucha experiencia? 00:00:00
Sin duda la emoción. La emoción es el ingrediente fundamental para poder enseñar. 00:00:08
Y es el ingrediente fundamental por el que el niño aprende. 00:00:15
Delante de un niño lo que hay que evocar es la curiosidad. 00:00:19
Pero no de un niño. De mí, que soy bastante mayor. De usted, que es muy joven. O de cualquiera que nos esté escuchando aquí. ¿Qué es la curiosidad? Aquello que sobresale. Aquello que está y es diferente a lo que vemos que es monótono. 00:00:24
Entonces, despierta mi interés, con ese despertar está la emoción que me hace en mi cerebro que se abra unas ventanas que son las de la atención. Con la atención y esas ventanas abiertas, la maquinaria del conocimiento se pone en marcha y entonces aprendo y memorizo. 00:00:41
No intente usted nunca decirle a un niño, aprende y haz el favor de prestar atención, que no me estás prestando atención. 00:01:00
Eso no sirve para nada. 00:01:08
Ya no sirve. 00:01:09
No sirve. 00:01:10
Ya no sirve. 00:01:10
No sirve, porque eso no tiene significado. 00:01:11
Sin embargo, cuando yo le estoy hablando a un niño y de pronto saco un cartel de una jirafa por detrás de mí, 00:01:15
el niño va a decir, ¡eh, qué interesante es eso! 00:01:22
Y practica la atención. 00:01:26
¿Qué es lo que queremos con neuroeducación? Que la palabra del maestro sea como la jirafa que le acabo de decir. Que excite, que provoque el estímulo de las áreas de nuestro cerebro, los circuitos neuronales que codifican para la curiosidad. Cuando aprendamos eso, cambiaremos en profundidad lo que significa aprender, memorizar y enseñar. 00:01:27
Claro, entonces, si decimos, como decíamos al principio, que si podría la neurociencia ayudar a que se aprenda aquello que verdaderamente se ama, 00:01:52
¿qué ocurre con asignaturas como, por ejemplo, las matemáticas? 00:02:00
A los que les cuesta mucho y directamente odian las matemáticas. 00:02:04
Admitiendo el amplio espectro de lo que podemos hacer los talentos o las capacidades para las matemáticas, que es infinito, 00:02:08
Pues tenemos que admitir que las matemáticas, igual que la filosofía o que la lengua, se pueden aprender si se vehiculiza con emoción. 00:02:13
Mire usted, no hay razón sin emoción. El cerebro funciona después que lo que vemos y escuchamos es transmitido por unas áreas, primero que son las de la emoción, y luego la emoción embebe la función de las áreas de asociación que codifican para aprender y memorizar. 00:02:24
Por tanto, cuando hablamos de un árbol o cuando hablamos de un caballo, ya hablamos de entidades que vienen embebidas de emoción. La emoción es, por tanto, lo que incluso con matemáticas se puede hacer. 00:02:43
Y eso es lo que hay que entender, eso es lo que hay que estudiar y saber cómo hacerlo. Por ejemplo, la neurociencia hoy nos demuestra que la matemática, hablando así en abstracto, son muchas cosas diferentes y se codifican en circuitos neuronales de áreas diferentes del cerebro. 00:02:57
No es lo mismo el querer cuantificar grande o pequeño que el hacer una matemática exacta. 00:03:12
Funcionan áreas distintas del cerebro. 00:03:20
Lo que ocurre, profesor Mora, es que claro, entonces, ¿de qué se trata? 00:03:22
¿De que el profesor sea simpático? ¿De que el profesor sea enrollado en mira que bien me cae este profesor? 00:03:26
¿Voy a prestar atención a lo que dice? 00:03:31
Bueno, le voy a decir algo. 00:03:33
Y ese algo es un experimento que se hizo para detectar lo que se conoce como profesores excelentes. 00:03:35
cuando una serie de estudiantes 00:03:40
que nunca habían visto unos profesores 00:03:43
que le íbamos a plantar en un vídeo 00:03:45
lo que le pusimos 00:03:47
es delante una serie 00:03:49
de ítems 00:03:51
en español, en donde podían 00:03:53
puntualizar la capacidad docente 00:03:55
que tenía el profesor, la capacidad 00:03:57
de exponer, la capacidad 00:03:59
de analizar el contenido 00:04:01
en largo, etc. 00:04:03
Tardaron minutos 00:04:05
en llegar a las mismas conclusiones 00:04:07
que los alumnos que habían estado ya seis meses con ese profesor. 00:04:09
Es decir, el alumno o quien escucha ya tiene la capacidad de detectar el componente fundamentalmente emocional 00:04:13
con el que se expresa el profesor. 00:04:23
No es que haga el payaso delante del estudiante, no. 00:04:26
Es una infinidad de ingredientes que, si me permite usted la propaganda, están en el libro, 00:04:29
en donde son muchos los que hacen a un profesor excelente. 00:04:34
Porque lo que hace es poner énfasis en los puntos importantes, silencios entre ellos para que esté el tiempo en que digiere el estudiante el punto importante y así sucesivamente. 00:04:39
Pero sobre todo, como decía un estudiante, es que este tío, algo que a mí me parecería aburrido, es que lo hace interesante. 00:04:54
Subido por:
M.luisa C.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
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Fecha:
24 de enero de 2019 - 9:28
Visibilidad:
Público
Centro:
C.TER.INN.Y FORM CTIF MADRID-SUR
Duración:
05′ 05″
Relación de aspecto:
1.75:1
Resolución:
630x360 píxeles
Tamaño:
18.06 MBytes

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