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Análisis LOMLOE - Contenido educativo

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Subido el 20 de marzo de 2023 por tic.ismie

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Bienvenidos a este video en el que vamos 00:00:12
a ver cómo pasar de lo más concreto: los 00:00:13
contenidos. A lo más abstracto: el 00:00:16
perfil de salida del alumno. Vamos a 00:00:18
analizar la LOMLOE. ¿Me acompañas? 00:00:19
En primer lugar, debes saber que hay una 00:00:23
serie de conceptos que debes manejar, 00:00:25
los objetivos, las competencias clave 00:00:26
específicas, los criterios de 00:00:28
evaluación, los saberes básicos o 00:00:29
contenidos y las situaciones de 00:00:31
aprendizaje son conceptos que hemos 00:00:33
visto ya en este bloque y que tienes 00:00:35
aquí en pantalla. Es importante que te 00:00:37
suenen.La LOMLOE persigue un qué, un 00:00:39
con qué y un cómo, el qué se basa en los 00:00:42
principios y fines de la educación, en 00:00:44
las competencias clave y en los desafíos 00:00:46
del siglo XXI, como pueden ser los 00:00:48
Objetivos de Desarrollo Sostenible. Por 00:00:51
otro lado tenemos el con qué, a través 00:00:54
de los saberes básicos o contenidos, los 00:00:55
criterios de evaluación y las 00:00:58
competencias específicas 00:00:59
de cada una de las áreas y materias.Por 00:01:00
otro lado, tenemos el cómo que son las 00:01:03
situaciones de aprendizaje y también 00:01:05
otras orientaciones metodológicas como 00:01:07
puede ser el enfoque. 00:01:09
Del Diseño Universal para el Aprendizaje 00:01:11
o el Aprendizaje Bbasado en Pproyectos 00:01:13
o Retos.Vamos a ver ahora el 00:01:15
análisis del currículo con un ejemplo de 00:01:18
la Comunidad de Madrid en Primaria. 00:01:20
En primer lugar, debemos saber que el 00:01:23
perfil de salida aparece con todos los 00:01:25
descriptores operativos. Vamos a 00:01:27
fijarnos para este ejemplo en el de 00:01:29
escritor operativo número cuatro de la 00:01:31
competencia digital, conoce los riesgos 00:01:33
y adopta con la orientación del docente 00:01:36
medidas preventivas al usar las 00:01:38
tecnologías digitales para proteger los 00:01:39
dispositivos, los datos personales, la 00:01:41
salud y el medio ambiente y se inicia la 00:01:44
adopción de hábitos saludables de las 00:01:46
mismas.Este es un descriptor que 00:01:47
deberíamos conseguir al acabar la etapa 00:01:50
de la educación primaria, ahora vamos a 00:01:52
ir viendo cómo podemos contribuir 00:01:54
a esta competencia desde cada una de las 00:01:56
áreas.Vamos a poner el ejemplo con las 00:01:59
competencias específicas que aparecen 00:02:01
por áreas y por ciclo en la normativa de 00:02:03
la Comunidad de Madrid.Ahí las tienes. 00:02:06
Vamos a fijarnos ahora en una 00:02:09
competencia específica, concreta. La 00:02:10
competencia específica 1 del área de 00:02:12
Ciencias de la naturaleza en el segundo 00:02:14
ciclo de la educación primaria.Todas las 00:02:16
competencias específicas están 00:02:19
redactadas así, el que el cómo y el para 00:02:20
qué que utilizar 00:02:23
Dispositivos y recursos digitales de 00:02:25
forma segura y responsable sería el cómo 00:02:27
y para buscar información, etcétera, 00:02:29
sería el para qué.Estas 00:02:32
competencias específicas están 00:02:34
relacionadas con una serie de criterios 00:02:36
de evaluación que aparecen en la 00:02:37
normativa. En esa tabla, unos al lado de 00:02:39
los otros, también por tanto por área y 00:02:42
por ciclo. El criterio de evaluación 00:02:44
para esta competencia específica sería 00:02:46
este que veis aquí.El 00:02:49
1.1, utilizar dispositivos 00:02:51
y recursos digitales de acuerdo con las 00:02:54
necesidades del contexto educativo de 00:02:55
forma segura y responsable y buscando 00:02:58
información, etcétera. Es decir, 00:02:59
que yo debo evaluar como docente que el 00:03:02
alumno sabe hacer eso y cómo lo hace. 00:03:05
Para poderlo hacer, para poder evaluar, 00:03:09
debo hacerlo sobre una serie de 00:03:11
contenidos o saberes básicos que tenemos 00:03:13
también en la normativa. 00:03:15
En este caso, después de leer toda esta 00:03:18
tabla, hemos seleccionado una serie de 00:03:20
contenidos que necesitamos para poder 00:03:22
trabajar en clase. Ese criterio de 00:03:24
evaluación son estos que ves aquí 00:03:26
positivos y recursos digitales, reglas 00:03:29
básicas de seguridad, recursos y 00:03:31
plataformas digitales, estrategias para 00:03:33
fomentar un buen uso digital.Es decir, 00:03:35
que cuando yo trabajo en el aula con 00:03:38
estos contenidos, evaluando puedo 00:03:40
desarrollar una competencia específica 00:03:43
y, por lo tanto, estoy contribuyendo al 00:03:44
perfil de salida.Todo esto quedaría 00:03:47
de esta manera para poder trabajar el 00:03:50
perfil de salida. Yo debo trabajar estos 00:03:53
contenidos evaluando lo que me indica el 00:03:55
criterio.Es así como podemos hacer el 00:03:58
camino de migas de pan desde lo más 00:04:01
concreto, que son los contenidos, hasta 00:04:03
lo más abstracto, que es el perfil de 00:04:05
salida.Ahora vamos a hacer este mismo 00:04:07
ejercicio, pero con el análisis del 00:04:10
currículo de Secundaria.En S 00:04:12
ecundaria la concreción curricular de la 00:04:15
Comunidad de Madrid hace referencia al 00:04:17
perfil de salida de la LOMLOE estatal, 00:04:19
por lo tanto no lo modifica en absoluto. 00:04:21
Vamos a fijarnos en una competencia que 00:04:24
a veces puede ser difícil de trabajar, 00:04:26
como es la competencia personal y de 00:04:28
aprender a aprender.En este caso el 00:04:30
descriptor número cuatro que dice 00:04:33
realiza autoevaluaciones sobre su 00:04:35
proceso de aprendizaje, buscando fuentes 00:04:37
fiables para validar, sustentar y 00:04:39
contrastar la información y para obtener 00:04:40
conclusiones relevantes. Este 00:04:43
descriptor tiene varias partes, realiza 00:04:45
autoevaluaciones, busca fuentes fiables, 00:04:48
contrasta la información. Es decir, Este 00:04:50
descriptor lo podremos trabajar seguro a 00:04:53
partir de varios contenidos y varios 00:04:55
criterios de evaluación, pero vamos a ver 00:04:57
1 en este ejemplo. 00:04:59
Las competencias específicas aparecen 00:05:01
por área, pero sin especificar el curso 00:05:03
y vemos cómo está ahí abajo, señalado 00:05:05
que cada una de ellas está relacionada 00:05:07
con unos descriptores del perfil de 00:05:09
salida. En nuestro caso, la competencia 00:05:11
número 6 está relacionada, como se ve, 00:05:14
con la competencia personal, social y de 00:05:17
aprender a aprender en su descriptor 00:05:18
número cuatro. Eso es lo que significan 00:05:20
toda esa serie de siglas que viene 00:05:22
debajo de cada competencia específica. 00:05:24
En Secundaria las competencias 00:05:28
específicas están redactadas igual con 00:05:29
el que el cómo y el para qué, por lo 00:05:31
tanto nosotros trabajando esta 00:05:34
competencia específica 6 estaríamos 00:05:35
trabajando el descriptor del perfil de 00:05:37
salida, pero como hacerlo pues a través 00:05:40
de los criterios de evaluación que 00:05:43
aparecen por curso y por área, 00:05:44
es decir, dentro de la competencia 00:05:47
específica número 6, tenemos una serie 00:05:49
de criterios en cada uno de los cursos 00:05:52
vamos a ver el ejemplo de Física y Q 00:05:54
uímica de segundo de la ESO.Si vamos 00:05:56
a la competencia específica 6 en ese 00:05:58
curso tenemos dos criterios, es decir, 00:06:00
en Física y Química, en segundo de la ESO 00:06:03
yo debo evaluar el 6.1 y el 00:06:04
6.2 que los alumnos entiendan la 00:06:07
ciencia como un proceso en construcción 00:06:09
y que detecten en el entorno las 00:06:12
necesidades tecnológicas, ambientales, 00:06:13
económicas y sociales más importantes 00:06:15
que demanda la sociedad. 00:06:18
¿Cómo hacerlo? A través de los saberes 00:06:20
básicos. Después de echar una ojeada a 00:06:23
los saberes básicos de esta asignatura, 00:06:25
en este curso encontramos que el hecho 00:06:27
de valorar la cultura científica y el 00:06:29
papel de los científicos en los 00:06:31
principales hitos históricos y actuales 00:06:33
de la física y química podría ser el 00:06:36
contenido con el que yo evalúe esos 00:06:38
criterios. La tabla quedaría así 00:06:41
a través de ese contenido concreto que 00:06:44
es la valoración de la cultura 00:06:46
científica. Puedo detectar en el entorno 00:06:47
las necesidades bien.Las actuales o bien 00:06:50
las que otros científicos han visto en 00:06:52
otros momentos de la historia y, por lo 00:06:54
tanto comprendo y valoro la ciencia como 00:06:56
una construcción en continuo cambio y 00:06:58
así trabajo la forma de buscar 00:07:00
fuentes, contrastar la información, 00:07:03
etcétera. Es decir, una de las partes 00:07:05
del descriptor del perfil de salida. 00:07:08
Esperamos que en este vídeo hayas podido 00:07:11
comprender cómo relacionar lo concreto 00:07:13
de los contenidos con lo abstracto de 00:07:15
las competencias a través de todos los 00:07:17
niveles de la arquitectura curricular.En 00:07:19
la tarea obligatoria de este bloque te 00:07:22
invitaremos a realizar una tabla como 00:07:23
las que has visto a lo largo de este 00:07:25
video con cualquiera de las asignaturas 00:07:26
o cursos en los que tú trabajas. Así 00:07:29
podrás comprender mejor cómo pasar del 00:07:31
contenido a la competencia. Vamos a por 00:07:33
ello. 00:07:36
Idioma/s:
es
Autor/es:
Abraham Gutiérrez Crespo
Subido por:
tic.ismie
Licencia:
Reconocimiento - Compartir igual
Visualizaciones:
1073
Fecha:
20 de marzo de 2023 - 12:46
Visibilidad:
Público
Centro:
ISMIE
Duración:
07′ 52″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
246.85 MBytes

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