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Subido el 14 de junio de 2026 por María P.

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Buenos días, soy María Pérez Tarazona y soy profesora de Educación Secundaria Obligatoria 00:00:00
en la Especialidad de Nueva Castilla en Literatura en el nivel de segundo de la ESO. 00:00:04
A continuación voy a mostrar la evidencia 4 relativa a la evaluación y retroalimentación. 00:00:08
Mi modelo pedagógico diversifica los formatos de evaluación según la finalidad. 00:00:13
Para el bloque de sintaxis, implemento una evaluación diagnóstica y formativa 00:00:18
que me permite observar el nivel del grupo antes y durante el proceso. 00:00:23
Por otro lado, los proyectos de texto expositivo y publicitario van a tener una evaluación sumativa, donde el alumnado aplica los conocimientos de forma práctica para la obtención de un producto final. 00:00:26
Para la evaluación diagnóstica de sintaxis utilizo el recurso cuestionario. La plataforma me ofrece de manera automática analíticas de aprendizaje e informes visuales. Al interpretar estos gráficos de rendimiento puede detectar al instante que complementos verbales o que sintasmas o lo que sea que estemos analizando en este momento presentan mayor dificultad. 00:00:42
Si observo que un alto porcentaje del alumnado confunde un complemento con otro, un sintasma con otro o cualquier otro contenido, utilizo esta información para flexibilizar mi programación y proponer adaptaciones en la siguiente sesión y reforzar los conceptos antes de realizar la evaluación sumativa. 00:01:10
En este caso, podemos ver que una mayoría obtiene un resultado positivo. 00:01:28
En el ámbito sumativo de los proyectos combino diferentes estrategias. Para la heteroevaluación y la pre-evaluación del proyecto, configuro una rúbrica y en esta rúbrica se desglosan criterios objetivos como la adecuación al tipo de cartel, el diseño y la corrección lingüística. 00:01:35
Además, integro la coevaluación mediante foros por grupo, donde los alumnos valoran de forma regulada los bocetos o anuncios de sus compañeros. Esto me permite objetivar la evaluación, eliminar la arbitrariedad y ofrecer al alumnado criterios claros desde un primer momento. 00:01:51
Además, utilizo el calificador de Moodle para registrar, almacenar y visualizar los datos de desempeño de forma completamente organizada y segura. 00:02:12
Al tratarse de un entorno institucional, se garantiza la protección de datos del menor según la normativa vigente. 00:02:23
El libro de calificaciones está estructurado en diversas categorías que reflejan los logros que van consiguiendo los alumnos. 00:02:29
La plataforma automatiza la comunicación de resultados y pueden verlo los alumnos de una forma privada. 00:02:37
Además, cuando se dan puntuaciones siempre se le aporta una breve retroalimentación. 00:02:44
Para finalizar, la retroalimentación debe ser cualitativa y orientadora. 00:02:50
Más allá de la nota conceptual de la rúbrica, utilizo las herramientas del editor del aula virtual para poder incorporar comentarios de mejora. 00:02:57
En estos comentarios explico detalladamente dónde han fallado, qué aspectos han destacado más y qué pueden hacer para mejorar en un futuro. 00:03:06
Este feedback humaniza un poco la evaluación digital y ayuda al alumno a ir procesando los errores de una forma positiva. 00:03:15
En conclusión, el uso de las tecnologías institucionales en esta propuesta me permite cerrar con éxito el círculo de la evaluación, 00:03:24
desde el diagnóstico inicial hasta la analítica de datos y la evaluación sumativa, garantizando 00:03:32
un aprendizaje justo, transparente y adaptado a las necesidades de mi aula. Muchas gracias. 00:03:39
Idioma/s:
es
Etiquetas:
Competencia Digital Docente
Autor/es:
María Pérez Tarazona
Subido por:
María P.
Licencia:
Todos los derechos reservados
Visualizaciones:
2
Fecha:
14 de junio de 2026 - 22:11
Visibilidad:
Clave
Centro:
IES VICTORIA KENT
Duración:
03′ 45″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
21.97 MBytes

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