Módulo 4 Atención educativa en entonos no estructurados

Una de las señas de identidad de los centros preferentes es la extensión de los apoyos 00:00:00

y de las adaptaciones a todos los espacios y actividades del centro, incluidos aquellos 00:00:09

no estructurados, los patios de recreo, el comedor, los aseos, los pasillos y las salidas 00:00:16

extraescolares. Para promover una inclusión educativa de calidad, en el marco del plan 00:00:23

de convivencia se debe incluir la adaptación de dichos espacios y actividades a las necesidades 00:00:30

de sus alumnos. Hace unos años se realizó una investigación en la Universidad de Oregón que 00:00:36

puso de relieve que un recreo de calidad mejora el rendimiento escolar. El recreo es importante, 00:00:43

es necesario, es el momento en el que pueden jugar, descansar de las clases, interaccionar 00:00:52

con sus compañeros y tiene grandes beneficios en el plano físico, cognitivo, social y emocional. 00:00:58

Sin embargo, para algunos puede ser un lugar temido, un espacio inseguro por la sobreestimulación 00:01:08

sensorial porque es donde se pone de manifiesto que compañeros son menos aceptados y elegidos 00:01:14

para los juegos y porque puede ser el escenario ideal para peleas, burlas y acoso. 00:01:21

Una seña de calidad de los centros educativos es la existencia de un programa de recreo 00:01:28

que favorezca la participación y el disfrute de todos. 00:01:34

En los centros preferentes debe incluir las necesidades específicas del alumnado con TEA 00:01:40

y los apoyos necesarios para facilitar su participación social. 00:01:47

Las necesidades más frecuentes son la adaptación sensorial al espacio de recreo, el apoyo para 00:01:52

comprender los juegos. Los niños habitualmente aprenden a jugar mediante la observación y la 00:02:01

imitación, sin embargo, el alumnado con TEA precisa que se le enseñe a jugar. Otra necesidad de apoyo 00:02:07

es aprender que en el juego unas veces se gana y otras se pierde. Y por último, saber 00:02:15

incluirse en los grupos sociales. Según se van haciendo mayores, les gusta permanecer 00:02:23

en el recreo en grupos sociales. El recreo es una gran oportunidad para que aprendan 00:02:29

habilidades sociales y conversacionales que les permitan participar en estos grupos sociales. 00:02:35

El recreo debe ser siempre un espacio de descanso y de disfrute en medio de la jornada escolar. 00:02:43

Tiene que servir para recargar pilas. 00:02:48

Pero tenemos que tener presente que no todos recargamos las pilas de la misma manera. 00:02:51

Unos necesitan correr y jugar con muchos amigos y otros prefieren juegos tranquilos, en grupitos pequeños. 00:02:55

Por eso, como profesor, observa a tus alumnos y respeta sus gustos y preferencias. 00:03:03

Invita a participar en el juego, pero nunca lo impongas. 00:03:10

Necesitan para autorregularse, alternar momentos de juego con otros de actividad libre y desconexión social. 00:03:14

Comer en el comedor escolar puede ser uno de los mayores desafíos para nuestros niños con TEA. 00:03:22

Es un lugar con una alta carga estimular, ruidos, olores, presencia de muchas personas. 00:03:28

Además, tienen que enfrentarse a una comida preparada de forma diferente a como la come 00:03:35

en casa, olores nuevos, sabores nuevos, lo que supone todo un reto para su habitual selectividad 00:03:41

alimentaria. 00:03:49

Por si esto fuera poco, tienen que adaptar su conducta a lo que requiere el momento de 00:03:51

la comida, permanecer sentados en su sitio, esperar, manejar los cubiertos y después 00:03:55

llega el recreo del comedor. 00:04:03

en el que tienen que permanecer a veces durante largo rato sin sus apoyos habituales. 00:04:05

Conseguir superar todos estos obstáculos a la vez puede ser misión imposible. 00:04:10

Por ello puede ser conveniente en algunos casos trazar un proyecto de alimentación individual. 00:04:16

En este proyecto es completamente necesaria la coordinación con la familia 00:04:25

Para recoger información sobre hábitos de alimentación, alergias, intolerancias, alimentos preferidos y alimentos que rechaza, a qué temperatura le gustan los alimentos. 00:04:30

Además es conveniente establecer canales de comunicación diaria. 00:04:46

también necesitan adaptarse progresivamente al comedor, estableciendo una priorización y una 00:04:50

secuenciación en los objetivos a lograr. Por ejemplo, si lo que estoy intentando es que acepte 00:04:58

quedarse a comer en el colegio, tendré que plantearme de momento sólo ese objetivo y no 00:05:05

exigirle a la vez que coma todos los alimentos y que su conducta sea completamente apropiada. 00:05:11

Es necesario ir paso a paso, sin forzar la situación. 00:05:17

También se deben generalizar al comedor los apoyos para facilitar que pueda comunicarnos lo que necesite, 00:05:22

que no quiere más, que está demasiado caliente o fría la comida, que quiere beber agua, etc. 00:05:29

Además de las actuaciones individuales, es importante tener un plan de comedor. 00:05:36

Para hacer del comedor un espacio amigable con las dificultades sensoriales, cuidar la ventilación, controlar el nivel de ruido, establecer turnos para evitar aglomeraciones, etc. 00:05:41

Todo ello favorecerá que consideren la comida como un momento agradable. 00:05:57

Debemos señalizar el comedor con apoyos visuales que faciliten la comprensión. 00:06:04

y estructurar el tiempo libre posterior a la comida, lo que conocemos como recreo de comedor. 00:06:09

Y por último, hay que cuidar la coordinación entre los monitores de comedor y los profesionales de apoyo 00:06:17

para establecer objetivos comunes y aunar pautas de intervención. 00:06:24

En la utilización del cuarto de baño, el alumnado con TEA necesita apoyo en el proceso de adquisición del control de esfínteres 00:06:29

para pedir ir al baño cuando lo necesita y para adquirir habilidades de autonomía en el aseo y 00:06:38

utilización del baño. Para ello hay que facilitar en los baños apoyos y secuencias visuales. El 00:06:46

alumnado con TEA suele necesitar apoyo en los desplazamientos por el centro educativo con los 00:06:54

siguientes objetivos. Por una parte, aprender a desplazarse y orientarse en el centro escolar. 00:07:01

Para favorecer la orientación se deben señalizar los distintos espacios del centro con claves 00:07:09

visuales. A veces puede ser necesario adelantar la entrada y la salida unos minutos para evitar 00:07:16

aglomeraciones. Y el segundo objetivo, el segundo necesidad de apoyo, es respetar las normas y 00:07:24

rutinas en los desplazamientos. Por último, las salidas extraescolares suponen una ruptura en las 00:07:31

rutinas diarias. Necesitan que les anticipemos con detalle la salida, el día, la hora, cómo se van a 00:07:38

desplazar, qué van a hacer allí, cuándo van a volver. Puede ser útil proporcionar imágenes del 00:07:46

lugar que se va a visitar. Y además es necesario organizar el acompañamiento y apoyo del alumno 00:07:52

durante la salida. 00:08:00

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