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Subido el 8 de noviembre de 2023 por Bienvenido J. H.

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Nuestro contexto inicial es el siguiente. Soy profesor de apoyo de PTEC y mi trabajo se lleva a cabo con alumnos con necesidades educativas especiales. 00:00:00
Este grupo de alumnos que se encuentran matriculados es el segundo curso de la ESO. 00:00:06
Su nivel de competencia curricular se sitúa entre el sexto y el primero de la ESO. 00:00:09
La materia que vamos a trabajar es la materia de matemáticas. 00:00:12
Para ello, hemos creado un Google Classroom actualizado donde están inscritos mis alumnos. 00:00:14
Los he invitado a que se unan a la clase y son los únicos que tendrán acceso. 00:00:19
A través de ella, los alumnos se podrán comunicar con el profesor que imparte alguna materia. 00:00:22
Sus padres también reciben información de la clase a través de sus dispositivos numagüeyos 00:00:25
y así pueden llevar un seguimiento de tareas de los alumnos en su contexto. 00:00:29
A continuación, he creado los temas correspondientes a la materia de matemáticas. 00:00:33
En este caso, he programado 12 unidades didácticas a trabajar durante el curso 00:00:37
y cuyos contenidos se encuentran dispuestos en el Classroom, 00:00:41
creado para esta clase de tres alumnos que acuden al aula de apoyo y se disponen de tablet como recurso de aprendizaje. 00:00:43
En cada una de estas unidades didácticas, las actividades y las tareas propuestas 00:00:48
están diseñadas y pensadas para poner en práctica las competencias específicas 00:00:51
y los saberes propios del área de matemáticas. 00:00:54
Las unidades didácticas están estructuradas de la siguiente manera. 00:00:57
En cada unidad didáctica se comenzará con una situación de aprendizaje contextualizada 00:01:00
a través de un dibujo relacionado con los contenidos del tema 00:01:04
y en el que se trabaja la rutina de pensamiento, observar, reflexionar y concluir. 00:01:08
Se comenzará con un test llevado a cabo con un cajón 00:01:12
sobre conocimientos previos de los determinados contenidos del tema que vamos a tratar. 00:01:16
Se trata de hacernos una idea del nivel de partida en el que nos encontramos 00:01:20
y así poder diseñar o hacer hincapié en los distintos conceptos observados 00:01:23
en los que presentan mayores dificultades. 00:01:26
Se plantea un reto a los estudiantes para involucrarlos activamente en la construcción del aprendizaje. 00:01:28
Este reto será abordado a través de varias unidades didácticas. 00:01:32
Esto se plantea en forma de trabajo realizado a medida que se van adquiriendo contenidos del tema 00:01:36
y su posterior entrega al final del trimestre. 00:01:41
Se trata de una actividad contextualizada como producción final y demostración de aprendizaje. 00:01:44
Esta actividad puede servir como herramienta de evaluación. 00:01:48
Posteriormente, realizaremos una lección motivacional como punto de partida para iniciar el aprendizaje. 00:01:51
A continuación, realizaremos actividades de observación de dibujos y láminas 00:01:56
en las que se reflexione sobre los contenidos a tratar y se experimente en diversas situaciones 00:02:01
de forma manipulativa y lúdica para resolver problemas. 00:02:05
Posteriormente, se realizará un esquema con los contenidos a trabajar durante la unidad. 00:02:08
Para ello, nos serviremos de la herramienta digital de Canva. 00:02:13
En la fase de desarrollo de la unidad didáctica, se abordarán los saberes básicos 00:02:16
con la ayuda de actividades competenciales. 00:02:19
Cada apartado de la unidad didáctica será explicado por vídeos que el alumno puede ver en su casa. 00:02:21
Con esto, pretendemos ayudar al alumno a conseguir los objetivos de la asignatura 00:02:26
a través de respetar su propio ritmo de aprendizaje. 00:02:30
Para ello, se utiliza la metodología Freud-Clarke, su posterior comentario en la clase 00:02:33
así como las dudas existentes por parte del profesor. 00:02:37
Otras actividades requerirán ser explicadas por el profesor 00:02:40
y para ello utilizaremos la aplicación OneNote. 00:02:42
También se crean enlaces para ampliar algún contenido 00:02:46
y posibilidad de resolver en línea actividades relacionadas con la unidad. 00:02:49
En esta fase, el docente actúa como guía, fomentando el debate y el aprendizaje colaborativo. 00:02:52
Luego toca poner en común en algún lado con el docente. 00:02:56
Es donde los conceptos matemáticos toman forma al ordenar las líneas de los contenidos. 00:02:58
La realización de actividades por parte del alumno en clase 00:03:02
tanto en papel como en la realización de actividades interactivas de cada uno de los conceptos trabajados. 00:03:05
Con la realización de estas actividades, en pequeño grupo, 00:03:09
podremos comprobar la ayuda entre ellos o la cooperación 00:03:11
de determinados aspectos que el profesor quiera que se haga. 00:03:13
Dentro del aula de aprendizajes se integran distintos contenidos digitales 00:03:15
como propios externos, como formularios, etc. 00:03:19
Habrá por otro lado actividades de repaso, refuerzo y ampliación 00:03:24
y consolidación de determinados aprendizajes 00:03:27
que serán trabajados de forma individual o colectivamente. 00:03:29
En cada unidad didáctica se presentarán objetivos de desarrollo sostenible, 00:03:32
conectándolo con las matemáticas e intentando que los alumnos tomen conciencia 00:03:37
sobre los objetivos de desarrollo sostenible. 00:03:40
En ocasiones, si la situación lo requiere, se pueden relacionar a su vez, 00:03:43
trabajar con contenidos de otra materia y contextualizarlo. 00:03:46
Finalmente abordaremos la evaluación, en la que se valora el propio proceso de aprendizaje 00:03:49
y el galado de conocimiento adquirido. 00:03:52
La evaluación se realiza de manera diaria, obteniendo notas individuales o grupales. 00:03:54
Los alumnos conocen los criterios de calificación desde el primer día de clase, 00:03:57
ya que las tienen en su clase de clases. 00:03:59
Para ello se valorarán pruebas escritas. 00:04:01
En ellas, según el truco de corrección, se realizará con una rúbrica 00:04:04
donde se comprobará el galado competencial de los alumnos en cuestión, 00:04:08
la evaluación inicial mediante el cajón, pruebas orales con explicación de ejercicios, 00:04:11
presentación de trabajos, observación directa, 00:04:14
guaderno mediante co-evaluación y autoevaluación. 00:04:17
Para finalmente, en unas pruebas finales donde trabajaremos con quiz o fons, 00:04:19
este tipo de evaluación no utilicemos la autoevaluación de los saberes adquiridos. 00:04:24
Y por finalizar cada trimestre, los alumnos completan un feedback 00:04:27
sobre el desarrollo de la clase y cómo se han sentido durante la misma 00:04:31
relacionado con la práctica docente. 00:04:34
Además, sugieren propuestas de mejora y añaden observaciones que son útiles 00:04:36
para redefinir algunos aspectos relacionados con la mejora de la docencia 00:04:39
con el grupo de alumnos. 00:04:43
Subido por:
Bienvenido J. H.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
Visualizaciones:
8
Fecha:
8 de noviembre de 2023 - 18:18
Visibilidad:
Público
Centro:
IES N.15 BARRIO LORANCA
Duración:
04′ 46″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1280x720 píxeles
Tamaño:
1.26

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