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Encuentro anual de Equipos de Orientación 2021: (4 de 5) María Gil de la Serna

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Subido el 16 de diciembre de 2021 por EST ADMI DIRECCIÓN DE AREA TERRITORIAL MADRID-CAPITAL

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Comenzamos ahora con la tercera de las ponencias, la última que compone este encuentro. 00:00:00
La autora de la misma es María Gil de la Serna, diplomada en profesorado de EGB, especialidad educación preescolar, 00:00:07
licenciada en filosofía y ciencias de la educación y máster en psicología de la educación en o por la Universidad Complutense de Madrid. 00:00:17
Fue maestra en el Colegio Ágora de Madrid, posteriormente coordinadora y profesora de didáctica en el Módulo Profesional Educador Infantil, 00:00:28
labor que compaginó con la elaboración de materiales para programas de innovación en Bolivia y en Argentina. 00:00:38
Ha sido orientadora durante 25 años en institutos y en el EOE de Coslada, equipo del que fue directora durante cinco cursos. 00:00:45
También en esta ponencia destacar que hay un vídeo de Ildefonso Méndez, profesor de la Universidad de Murcia. 00:00:57
Sin esperar más, cuando tú quieras. 00:01:07
Gracias, Javier. Soy María Gil de la Serna, orientadora de este equipo nuevo. 00:01:14
Ahora llega el momento de la práctica, de la práctica y la práctica real. 00:01:19
Un esquema primero para la presentación. Cuando hablamos de práctica, hablamos de buenas prácticas. 00:01:26
Al final veremos unos criterios que hemos reflexionado para considerarles como tales y la importancia de su difusión. 00:01:32
Empezaremos hablando de la importancia del objetivo, del objetivo tanto para la enseñanza como para el aprendizaje, 00:01:38
y luego hablaremos de estrategias de enseñanza, unas generales y unas concretas a través del programa. 00:01:44
La importancia del objetivo. Nuestros objetivos son los puntos claves, como han dicho mis compañeras en las anteriores ponencias, 00:01:51
encaminados a que los alumnos adquieran estrategias de aprendizaje en un entorno de inclusión. 00:02:00
Pero la ciencia avala nuestro objetivo. Actualmente, la variable de la autorregulación, la exacapacidad, 00:02:06
se considera que tiene más relevancia en el éxito escolar y en el éxito vital también. 00:02:16
Como todos sabemos, a través del experimento famoso de Walter Mischel, el test de la golosina, 00:02:23
se ha demostrado que los niños, aquellos niños que no se comieron la golosina, que tuvieron capacidad de demorar la gratificación, 00:02:32
han tenido más éxito en la vida y más éxito escolar. Esto se ha comprobado a lo largo de ese estudio longitudinal durante más de 50 años. 00:02:41
Además, pero lo más importante, se han identificado las habilidades que están dentro de esta capacidad, 00:02:51
que es muy relevante para nuestros alumnos y, sobre todo, que son susceptibles de educación. 00:02:58
En nuestro currículo tenemos estas capacidades recogidas más gráficamente en los objetivos generales, 00:03:05
pero también están recogidos en los contenidos curriculares y en los estándares. 00:03:14
Lo que pasa es que los contenidos son muy extensos y quedan diluidos. 00:03:18
Además, también tenemos la tradición escolar que tiende a primar otro tipo de contenidos porque necesitan hacerlo para desarrollar las áreas. 00:03:25
Pero a veces vemos que esta capacidad se le exige al alumno para que tenga buenos resultados. 00:03:35
Tiene que planificar, tiene que concentrarse, pero menos a lo mejor se considera como un objetivo de la enseñanza. 00:03:43
Nuestro mensaje con respecto a la intervención tiene que ser claro, la enseñanza tiene que ser explícita y reiterada en nuestros puntos clave. 00:03:51
Cuestión que parece básica, pero luego es difícil de hacer en la práctica diaria. 00:03:59
Ahora, una vez que tenemos claro que este es nuestro objetivo, que tenemos que desarrollar estas capacidades en los alumnos 00:04:06
y que además lo tenemos que enseñar explícitamente, ¿cómo lo hacemos? 00:04:13
Vamos a empezar hablando de unas estrategias de intervención generales, para luego pasar a recursos concretos. 00:04:17
Los estudios de Russell Barclay nos han dejado claro que la intervención con los alumnos que tienen disfunción ejecutiva 00:04:25
tiene que estar en el momento en que se lleva a cabo. 00:04:39
No son alumnos o personas que tengan falta de contenido o falta de habilidades, pero que no las pueden llevar a cabo en determinados contextos. 00:04:42
Y lo fundamental es salir a donde están esas dificultades y ayudarles en ese momento. 00:04:50
Tiene dos términos que pueden ser gráficos y que nos ayudan a entender la situación. 00:04:57
El entorno protésico que habla de que hay que establecer un medio artificial alrededor del alumno 00:05:05
y lo relaciona con lo que se hace en otras cuestiones, en otros trastornos, como puede ser crear una rampa o dar un audífono al niño. 00:05:12
Habla de crear andamios alrededor de la persona para que pueda implementar lo que sabe. 00:05:23
Pongamos dos ejemplos. 00:05:31
Si pusiéramos esta ficha a un niño con disfunción ejecutiva y le dejáramos solo con una explicación, le diríamos 00:05:33
«busca al granjero y la granjera». 00:05:40
Es muy normal que esta ficha le sirviera para desarrollar el trazo, pero no la planificación y no el control de la atención. 00:05:42
Otro ejemplo. 00:05:50
Podemos poner este texto a un niño más mayorcito en el que tiene que leer atentamente, reflexionar y contestar. 00:05:52
Como no le acompañamos, su capace de inhibición le diría que la persona más alta es Juan, porque ahí lo pone, 00:05:58
y que la persona más gorda es Ana, porque ahí lo pone directamente, pero no habría hecho un proceso de inhibición. 00:06:05
Tendríamos que haber estado con ellos acompañándole. 00:06:11
Si salimos en busca de las situaciones para ayudar a las personas con disfunción ejecutiva o con estos trastornos que nos competen, 00:06:16
por un lado tenemos el entorno, tenemos que actuar sobre el entorno. 00:06:25
Hay una medida básica, que es externalizar la memoria de trabajo. 00:06:29
Son recursos que conocemos porque ya están muy divulgados entre las aulas. 00:06:35
Por ejemplo, ponen autoinstrucciones, secuencias temporales, señalizar el orden, poner los paneles de normas, 00:06:40
pictogramas de causa, pictogramas de motivación, pictogramas de pensamiento, de conducta de emoción. 00:06:46
Muchas clases de infantil, sobre todo, tienen estos recursos por toda el aula, 00:06:51
pero también sabemos que este recurso solo no es suficiente. 00:06:56
Ahí están y a veces los niños no hacen uso de él. 00:07:01
Necesitamos que las personas, tanto los profesores como los compañeros, andan bien a estos niños, 00:07:04
les ayuden en su pensamiento, en su conducta y en su emoción. 00:07:10
Tenemos cuatro cuestiones básicas que puede hacer alguien más capaz, una persona más capaz. 00:07:15
Dar modelo, el ejemplo de actuación, de pensamiento y de emoción. 00:07:21
Dar una guía, una guía con el lenguaje oral y con el lenguaje no verbal. 00:07:25
Seleccionar la información y las tareas y secuenciarle muy bien. 00:07:30
La orientación que tenemos todos los orientadores, de dividir la tarea en parte. 00:07:34
Estas cuestiones yo creo que son generales, pero nos pueden ser de ayuda a la hora de dar orientaciones 00:07:40
y a la hora de ayudar a los profesores. 00:07:45
El DUA, se ha reiterado en las otras ponencias, es un marco ideal para la enseñanza. 00:07:48
El principio clave es variar, variar las oportunidades de aprendizaje, 00:07:56
dándoles múltiples formas de representación que va a favorecer la comunicación, 00:08:03
múltiples formas de acción que va a favorecer el desarrollo de las funciones ejecutivas 00:08:07
y múltiples formas de motivación que nos va a favorecer la gestión emocional. 00:08:12
Vamos a analizar ahora de una manera general unas herramientas de enseñanza 00:08:18
yendo luego con el programa que vamos a presentar a cuestiones concretas, 00:08:25
a recursos concretos para que podamos visualizar lo que se puede hacer en las aulas. 00:08:29
Hemos seleccionado el kit de herramientas pedagógicas. 00:08:35
Marina y Pellicer, en su libro La inteligencia que aprende, 00:08:39
han hecho una extensa revisión bibliográfica y sorprendentemente han encontrado 00:08:43
que los recursos educativos son pocos, lo cual es una gran ventaja para la memoria de trabajo 00:08:48
de los profesores que necesitan hacer muchas cosas y necesitan tener un kit adecuado. 00:08:55
Si además consideramos que la primera, que es el razonamiento o la explicación, 00:09:03
no es muy eficaz para la enseñanza que queremos, se nos quedan en siete, 00:09:07
ideal para la memoria de trabajo. 00:09:14
También son herramientas que su eficacia está comprobada en muchos procesos educativos, 00:09:16
tanto en la reeducación, en las aulas como en la psicoterapia. 00:09:24
Y además puede prescindir de prejuicios teóricos. 00:09:27
Unas son conductistas, otras son cognitivas y eso también da cierta tranquilidad 00:09:32
porque toda la tradición teórica no es válida, porque los contenidos son diversos, 00:09:36
porque los alumnos son diversos y los profesores son diversos. 00:09:42
Vamos a hablar ahora, vamos a presentar un programa. 00:09:47
El programa se llama Educar para Ser y está creado por Idelfonso Méndez en la Universidad de Murcia. 00:09:50
Es una propuesta de la Subdirección General de Programas de Innovación y Formación. 00:10:01
Ha hecho dos convocatorias que seleccionaron 15 y 15 centros y luego se paró un poco por la pandemia 00:10:06
y ahora actualmente hay alrededor de 40 centros que participan en ello. 00:10:13
Los requisitos para participar son básicos, supone una implicación del claustro, 00:10:18
información del consejo escolar y un compromiso porque es a largo plazo, 00:10:23
empieza a los cuatro años y termina a los doce. 00:10:27
La dotación es muy buena porque da un curso en las acacias, 00:10:31
pero luego un seguimiento exhaustivo por parte de la universidad a los profesores. 00:10:36
La dotación es, aparte de la formación, supone un material impreso y físico, 00:10:41
un material digital y toda una programación y unas orientaciones. 00:10:46
El objetivo es el trabajo de la capacidad de autorregulación en todas sus manifestaciones. 00:10:51
Como dice Idelfonso, es un trabajo de lluvia fina que se va a anotar a largo plazo 00:10:55
porque instaura contenidos en los alumnos, pero también muchas estrategias a largo plazo. 00:11:01
Cuando vimos los objetivos del programa pensamos que concretaban perfectamente nuestros puntos claves 00:11:08
porque vemos que pretende aprender la expresión oral, también la inhibición, 00:11:15
la atención, la planificación, el pensamiento causal, la memoria operativa y la gestión de las emociones. 00:11:22
Es decir, era una concreción de lo que nosotros habíamos pensado que era importante 00:11:27
para nuestro espectro. 00:11:33
Ahora vamos a ver un vídeo en el que Idelfonso Méndez presenta su programa. 00:11:35
Contactamos con él porque si hablábamos del programa estaba bien que lo supiera, 00:11:40
pero tiene tanta fe en su programa que da gusto oírle porque demuestra mucha ilusión 00:11:46
y que lo considera súper válido. 00:11:55
Buenos días, soy Idelfonso Méndez, el investigador principal del proyecto educativo EducarPARSER 00:12:09
y grabo este vídeo para presentaros el proyecto que está actualmente realizando 00:12:13
unos 40 colegios de educación infantil y primaria de la Comunidad de Madrid. 00:12:18
EducarPARSER nace para dar herramientas, actividades, estrategias de enseñanza 00:12:21
a los maestros de infantil y primaria, de niños desde los 4 años de edad hasta el final de la primaria 00:12:27
para estimular el desarrollo de las distintas dimensiones de la función ejecutiva. 00:12:33
La investigación señala que uno de los principales objetivos de EducarPARSER 00:12:37
hoy día es la dificultad o las dificultades adicionales de autorregulación que los niños tienen hoy día 00:12:43
en comparación con los niños de hace décadas. 00:12:47
Esto tiene que ver con la reducida fertilidad, en las casas ya no hay una tribu 00:12:50
y, por tanto, los niños no vienen tan acostumbrados a la escuela a tomar turnos, 00:12:53
a gestionar la frustración, a gestionar la incertidumbre. 00:12:57
Tiene que ver con la presencia de tecnología en edades tempranas, 00:13:00
tiene que ver con el desarrollo de la tecnología en las escuelas, 00:13:03
tiene que ver con el escaso tiempo de calidad que a veces los padres podemos tener 00:13:08
en un mundo laboral tan exigente con nuestros hijos pequeños. 00:13:12
Y todo eso confluye en que, según las medidas psicométricas de que disponemos, 00:13:15
las difunciones ejecutivas, no sólo en niños de necesidades educativas especiales 00:13:19
o dificultades de aprendizaje, sino en niños neurotípicos, 00:13:23
son ahora más pronunciadas con diferencia de forma significativa 00:13:26
de lo que han sido hace 2, 3 o 4 décadas. 00:13:29
Por tanto, un programa que de forma paralela al currículo oficial de contenidos 00:13:32
en primaria y previamente en infantil, contribuya a mejorar las habilidades 00:13:36
de autorregulación de los niños para un equilibrado desarrollo cognitivo, 00:13:40
emocional y social, es un programa que no solamente va a ser inclusivo, 00:13:44
porque cuando estamos hablando de las habilidades de autorregulación 00:13:48
estamos hablando de un lenguaje que es básicamente a través de imágenes, 00:13:51
a través de cuentos, a través de póster que despliega, 00:13:55
a través de cuentos, a través de póster que descarga en la memoria operativa 00:13:59
para recordar cuáles eran los tres pasos de enfriarse o los cuatro pasos 00:14:03
de pensar en voz alta. Vamos a trabajar autoinstrucciones, 00:14:06
vamos a trabajar el pensamiento consecuencial, el pensamiento causal, 00:14:09
que son grandes determinantes de la inhibición de impulsos, 00:14:12
para que los niños puedan generar alternativas en su cabeza e inhibir 00:14:15
la respuesta que sale de manera impulsiva, que suele ser una respuesta 00:14:19
que no es socialmente válida y tampoco eficaz para conseguir lo que quieren. 00:14:23
Vamos a trabajar el capital cívico, el social, vamos a hacerles entender 00:14:26
por medio de imágenes cómo tomar turnos y gestionar la frustración 00:14:30
de una manera adecuada. Esos pictogramas, esas imágenes que utilizamos 00:14:34
en infantil tienen un poder enorme, junto con el velcro. 00:14:38
Todos los maestros de educación especial lo saben, pero nuestro programa, 00:14:41
cuando enseña a tomar turnos a los niños, les acostumbra, gracias a los mediadores, 00:14:44
a que se puede gestionar de una manera visual, que es el lenguaje de las emociones, 00:14:49
no las palabras, lo que está pasando, la espera, la frustración, el poder elegir. 00:14:53
Muchas veces cuando vamos, por ejemplo, a un centro comercial y le pedimos 00:14:58
a uno de nuestros hijos, si es el caso, que elija un juguete en una tienda, 00:15:01
si lo elige verbalmente, la probabilidad de que corrija lo que está diciendo 00:15:05
y que quiera corregir la elección es muy alta. Pero si le ponemos unos pocos 00:15:09
pictogramas delante con imágenes de juegos o juguetes que le gustan 00:15:14
y le decimos que tiene que elegir uno y que tiene que coger el velcro 00:15:18
y tirar de él, las conexiones neuronales que se están activando son las de la irreversibilidad 00:15:21
en la elección. Eso nos ayuda a que tomen turno, nos ayudan a elegir, 00:15:27
nos ayuda a entender que el primero va al equipo de tres o cuatro o cinco, 00:15:31
que sea ese grupo o burbuja de infantil y después la preferencia individual 00:15:35
y a través de esas imágenes, a través de nuestros cuentos, de nuestros personajes, 00:15:40
de Flama, de nuestros amigos, que representan distintos perfiles de neurodesarrollo. 00:15:44
Flama es un niño neurotípico que tiene cuatro años y va creciendo con los alumnos 00:15:48
y que les va enseñando la importancia del esfuerzo más allá de la capacidad 00:15:52
intelectual innata para lograr poco a poco lo que quieren, la importancia de pensar 00:15:57
antes de actuar, la importancia de enfriarse cuando uno está enfadado, 00:16:03
la importancia de entender y poner nombre a las emociones para domarlas 00:16:07
a través de cuentos como La Zona Roja, que les enseñan un vocabulario emocional 00:16:11
fundamental para poder gestionar momentos difíciles emocionalmente hablando. 00:16:16
Tenemos a Moni, que es una niña mono que se comporta como un niño que tenga 00:16:20
un perfil de TDAH, pero no hablamos del TDAH, sino que hacemos un cuento 00:16:25
de primero de primaria en el que hablamos de que Moni aprende a concentrarse 00:16:29
para darles estrategias, para dar estrategias también a los profesores 00:16:34
sobre cómo trabajar para mejorar la capacidad de mantener el foco atencional 00:16:37
de los niños de distintos perfiles de neurodesarrollo. 00:16:42
Tenemos a Neki, que es un niño jirafa con autismo, que va a permitir que los niños 00:16:44
con autismo vean un protagonista que también usa pictogramas de arasaac, 00:16:50
que también tiene alteraciones sensoriales, para el que también es muy importante 00:16:55
la secuencia, que también tiene inflexibilidad cognitiva, y vamos a generar 00:16:58
actividades para ayudarles a participar con todos los demás en educar 00:17:02
y a trabajar sus dificultades específicas. 00:17:06
Tenemos a Lulo, que es un niño de altas capacidades, es un niño búho, 00:17:10
y es un niño que cree que es muy listo, y va a entender la importancia del esfuerzo 00:17:15
y no del verbo ser, para entenderse a sí mismo y los resultados que obtiene. 00:17:19
Va a entender la importancia de pensar despacio y reflexionar, y no querer 00:17:24
responder rápido, al igual que vamos a generar toda una serie de actividades. 00:17:28
Mirad, cuando Educar para Ser llega a primaria, sabemos que hay un currículo 00:17:32
que hay que cumplir, y por tanto Educar para Ser ya no son dos actividades 00:17:36
que se hacen a la semana, como en infantil, en 4 y 5 años, con un total de 60 actividades 00:17:40
por curso, sino que Educar para Ser entra en las asignaturas, y por tanto 00:17:44
nos encontramos con unas asignaturas como lengua española, matemáticas, ciencia, 00:17:49
ciencias sociales, arte, música, lengua inglesa, con sus propias actividades 00:17:54
de Educar para Ser, para poder hacer idealmente una a la semana. 00:17:59
De esa manera, trabajamos las habilidades de autorregulación de una manera 00:18:03
transversal en todas las materias, que los niños vean que este proyecto 00:18:07
no es un proyecto del tutor o tutora únicamente, sino que es un proyecto 00:18:11
que implica al claustro, que implica a la comunidad educativa, incrementa 00:18:14
notablemente la probabilidad de que se generen los hábitos, porque al final 00:18:19
cuando hablamos de autorregulación y función ejecutiva, estamos hablando 00:18:22
de hábitos que pretendemos desarrollar en ellos. Hábitos de reflexión metacognitiva, 00:18:25
rutinas de pensamiento, andamiajes, toda esa literatura que emana de la obra 00:18:31
maravillosa de Vygotsky y que han desarrollado otros muchos autores, 00:18:36
y que nosotros hemos revisado, que hemos evaluado, que nos hemos quedado 00:18:39
con las que tienen evidencia científica de que de verdad estimulan el desarrollo 00:18:42
a la función ejecutiva, y las hemos puesto todas juntas con un centro coherente, 00:18:46
con unos personajes que guían y motivan a los niños. Por supuesto en infantil, 00:18:51
la música, el dibujo, el roleplay y el teatro son fundamentales, pero en primaria, 00:18:56
sin perder esa esencia, queremos que los chicos cubran los contenidos 00:19:02
de matemáticas, pero que también lo puedan hacer desde educar para ser. 00:19:06
Hemos desarrollado un programa de leer entre iguales, con tutorías de roles 00:19:09
recíprocos intercambiables, hemos desarrollado actividades de matemáticas 00:19:14
que les encantan, como por ejemplo jugar a las cuatro en raya. 00:19:18
Nos hemos dedicado a investigar y a estudiar todas las actividades 00:19:21
que pueden ser interesantes y que puedan desarrollar, no ya la memoria operativa, 00:19:25
esa memoria a corto plazo que no es ecolálica, sino que cuando tú a un niño le dices 00:19:29
cuántos tres por dos, tiene que ser capaz de mantener iluminadas esas bombillas 00:19:33
del tres, del por y del dos, suficiente tiempo para ir a su memoria a largo plazo 00:19:38
y decir seis. Esa es la memoria operativa, la memoria que se activa para ejecutar 00:19:42
algo y añadir valor a la información que te dan. Estimulamos la flexibilidad 00:19:48
cognitiva y enseñamos que las cosas se pueden hacer de varias maneras. 00:19:53
Estimulamos el control inhibitorio, la planificación, el pensamiento crítico, 00:19:56
la resolución de problemas, todo con actividades en primaria dentro de cada 00:20:00
asignatura para que hacer educar para ser no sea un coste añadido en la importantísima 00:20:05
tarea que tienen los maestros y la vasta tarea que supone cumplir con el desarrollo 00:20:11
del currículo. Cabe destacar, permitidme una pregunta que me haga a mí mismo, 00:20:18
y es ¿para qué perfiles de neurodesarrollo tiene evidencia de eficacia educar para ser? 00:20:24
Para todos, pero sobre todo beneficia a los que tienen mayor disfunción ejecutiva inicial 00:20:30
y esto tiene que ver con la renta y tiene que ver con el perfil de neurodesarrollo. 00:20:34
Niños que vienen de hogares en riesgo de exclusión social u hogares menos beneficiados 00:20:38
socioeconómicamente o en el extremo opuesto de la distribución de renta. 00:20:42
Niños que vienen de hogares beneficiados económicamente o con esa aparente fortuna 00:20:46
en los que hay abundancia material, en los que pocas veces se escucha un no, 00:20:53
en los que la frustración no suele producirse y cuando hablamos de los niños que están 00:20:58
en hogares en riesgo de exclusión social nos encontramos con que esos padres que los 00:21:02
pueden creer exactamente igual por supuesto que otros padres de clase media tienen a veces 00:21:06
cosas tan urgentes que atender que lo importante, la reflexión, el hábito, no está ahí. 00:21:12
Los estudios de que disponemos demuestran que los niños de cuatro años que vienen 00:21:17
de hogares en riesgo de exclusión social tienen hasta un 10% menos de autorregulación 00:21:20
y estoy hablando de todas las dimensiones de la memoria operativa, del control inhibitorio, 00:21:26
la flexibilidad cognitiva, las tres fundamentales en esas edades que los que vienen de clase media. 00:21:30
Cuando no se intervienen edades tempranas esa dotación desfavorable va incrementándose todavía más, 00:21:35
el gap se hace más grande y cuando empieza la secundaria podemos hablar por ejemplo 00:21:42
de un 50% menos en promedio de memoria operativa, de un 60% menos de control inhibitorio, 00:21:47
con lo que todas las dificultades de convivencia, de habilidades sociales, emocionales 00:21:54
y por supuesto cognitivas tienen un origen común y se pueden prever. 00:21:59
Por supuesto también es un programa que está llamado a la inclusión y es un programa 00:22:04
que hemos diseñado para que sea lo más visual posible y se pueda garantizar con la máxima probabilidad 00:22:07
la participación de niños con necesidades educativas especiales o dificultades de aprendizaje 00:22:14
y o dificultades de aprendizaje. 00:22:19
Las imágenes son el lenguaje de las emociones, son las imágenes del hemisferio derecho, 00:22:22
no hay cosa menos eficaz que cuando ves a un niño con una rabieta muy grande en un supermercado 00:22:26
y un adulto intenta hablarle comunicando con un hemisferio izquierdo que está más seco, 00:22:30
permitidme la comparación ya que os mando este vídeo desde Murcia que el río Segura. 00:22:35
No, las imágenes son lo fundamental, no las palabras. 00:22:39
Por eso este es un programa inclusivo, por eso es un programa en el que los personajes 00:22:43
juegan un rol inclusivo y por eso es un programa que para mí tiene un valor especialmente importante 00:22:47
porque cuando empecé a investigar sobre este tipo de cuestiones, 00:22:52
con un equipo maravilloso hecho y compuesto por especialistas en dificultades de aprendizaje, 00:22:57
necesidades educativas especiales, autismo, maestros, PTs, ALs, terapeutas, 00:23:02
investigadores de psicología, de educación. 00:23:08
Ustedes deben saber que yo soy, les decía que ustedes deben saber que yo soy economista 00:23:10
y por tanto están en su derecho de llamar a seguridad para cancelar el vídeo, 00:23:16
pero les diré que soy economista de la educación, que durante muchos años, décadas, 00:23:20
me he dedicado, dos de ellas largas, a evaluar el impacto de programas educativos 00:23:24
y intentar entender desde la evaluación causal, no desde la correlación, 00:23:29
las diferencias de calidad o de resultados de distintos sistemas educativos. 00:23:33
Hace tiempo llegamos a la conclusión, no solo los economistas sino muchos otros investigadores 00:23:38
de otros campos como la psicología y la educación, que estas habilidades llamadas blandas 00:23:44
o de autorregulación son igual o más importantes que el cociente intelectual 00:23:47
y que otras habilidades tradicionales como el nivel de estudio de los padres, 00:23:52
otras características tradicionales, a la hora de explicar por qué unos chicos 00:23:55
tienen una mayor propensión al fracaso escolar o a tener una vida menos estable 00:23:59
en muchos aspectos que condicionan su bienestar. 00:24:03
Para mí personalmente, desde que fui padre hace diez años y después me dijeron 00:24:06
cuando mi hijo tenía dos años y poco que tenía autismo, 00:24:11
este proyecto es un proyecto en el que ponemos el corazón, no solamente la cabeza. 00:24:14
Es un proyecto en el que intentamos dar herramientas, unas herramientas 00:24:19
que tienen que estar en la caja de herramientas de los maestros, 00:24:23
que no son herramientas mágicas pero que cuando se trabajan de forma decidida, sistemática, 00:24:26
han demostrado en evaluaciones hechas por la OCDE y por otros investigadores 00:24:31
que mejoran de forma significativa las habilidades de autorregulación 00:24:35
de todos los perfiles de neurodesarrollo del aula, sobre todo de los que más lo necesitan. 00:24:38
Por eso yo les invito a conocer Educar para Ser un poquito más 00:24:44
y que si tienen ustedes cualquier duda, simplemente tienen que ir a nuestra web 00:24:47
educarparaser.org y escribirnos. 00:24:52
Nosotros somos investigadores y por tanto estaremos siempre dispuestos 00:24:55
a compartir lo poco que sabemos. Muchas gracias. 00:24:58
Ahora cuando ponga la presentación vamos a detenernos un poquito en las propuestas 00:25:15
que hace el programa con algunas imágenes para que se entienda cómo es una práctica real. 00:25:22
Vamos a utilizar las herramientas que vimos anteriormente para darle un poquito 00:25:28
de generalidad y de trascendencia a los recursos concretos. 00:25:34
Nos vamos a centrar en el programa que se hace en educación infantil, 00:25:38
aunque luego tiene un recorrido ya en primaria, pero no disponemos todavía 00:25:47
con la pandemia de imágenes que nos parece muy importante que veáis las fotos de las aulas. 00:25:53
Como hemos visto con Idelfonso, es un complejo de recursos el programa. 00:26:00
Se establecen rutinas a través del currículo, los niños hacen elecciones, 00:26:07
turnos, tienen responsabilidad, el profesor hace modelo, hace relato, 00:26:11
hace reflexión, hay juegos de movimiento, juegos de mesa, hay dibujo, hay dramatización, 00:26:15
hay unos personajes muy importantes que ahora hablaremos de ellos con sus cuentos, 00:26:20
hay muchísimas referencias visuales y hay un trabajo específico de habilidades 00:26:23
a través de fichas o de juegos. Vamos a ir con las herramientas como hemos dicho 00:26:28
y empezamos por la herramienta número uno que es el razonamiento, el pensamiento frío 00:26:35
que intenta imponerse al pensamiento emocional, pero el programa no confía 00:26:39
en que la explicación razonada lleve el aprendizaje. Es una estrategia clásica, 00:26:44
pero aunque hay que hacerla porque fundamenta las decisiones, da un modelo de razonamiento 00:26:49
y da un hábito de razonamiento, no se tiene que confiar en ella para el trabajo de estos contenidos. 00:26:54
La herramienta número dos que es organizar el entorno de manera adecuada, 00:27:02
sí es un clásico, los profesores de infantil lo hacen muy bien, lo suelen hacer muy bien. 00:27:06
Se trata de evitar obstáculos ambientales y de organizar y de seleccionar. 00:27:14
¿Cómo lo hace el programa? Utiliza muchísimas referencias visuales que dedicarán mucho 00:27:19
a la memoria de trabajo y dan muchas referencias a los niños, pero no solamente con las referencias visuales 00:27:23
que ya es un clásico, también cuida mucho la explicación verbal de los profesores. 00:27:28
El mensaje les orienta para que el mensaje sea muy claro y muy preciso, cuestión que ayuda mucho 00:27:33
a los niños tanto en la expresión como en la comprensión. Pero también en los materiales que tiene, 00:27:39
tiene un diseño especialmente nítido y claro, evita todos los distractores y favorece mucho la atención 00:27:45
y la inhibición. Aquí vemos una foto de un aula, de un aula concreta, como os sonará familiar, 00:27:54
porque es una herramienta que ya suelen utilizar los profesores, pero hay que gestionarla bien. 00:28:02
Ahí también están los personajes de los que luego hablaremos. 00:28:12
La herramienta número 3 es un clásico, los premios y las sanciones. He dejado sanciones, 00:28:16
aunque no tenga buena prensa, pero es algo que utilizamos y que es necesario para la educación de los niños 00:28:21
y luego lo podrán ellos incorporar a su haber y darse premios y sanciones a ellos mismos. 00:28:29
Pero hay que gestionarlos bien. Se trata de dar los apoyos necesarios para que todos logren premios 00:28:35
y también para minimizar las sanciones al máximo. Valen mucho los premios que se consiguen con ayuda 00:28:41
y las sanciones que se evitan con ayuda, también tenemos que tener eso. Pero en los premios hay que ayudar 00:28:48
a demorar la gratificación y en la sanción hay que relacionarla con el pensamiento causal, 00:28:54
ver la consecuencia de los hechos. El programa se desarrolla en un consenso de comprender y de decidir normas 00:29:01
que se dejan gráficamente a través de los pictogramas y se hace un trabajo explícito del pensamiento causal 00:29:12
utilizando los dibujos, que los niños vean la causa y la consecuencia, lo tienen que ver gráficamente, 00:29:18
relacionándolo con la realidad. Todo está en una mentalidad de crecimiento, en el concepto de mentalidad de crecimiento 00:29:27
que relaciona los resultados con un esfuerzo, con todo un proceso. Y ahí tiene dos ejemplos, que tiene muchos, 00:29:34
pero dos ejemplos. Tiene un cuaderno de esfuerzo donde los niños escriben y dibujan su propio proceso 00:29:43
para haber conseguido un resultado. Y luego tiene una actividad bonita, que es la lista de cumplidos, 00:29:49
en la que los niños tienen que dar cumplidos a sus compañeros, pero tienen que evitar el verbo ser, 00:29:55
es decir, una compañera no la quiero jugar con ella porque es alta, rubia o guapa, sino por lo que ha hecho, 00:30:01
porque ha hecho esto, porque le gusta esto. Y esto es una buena actividad para desarrollar esta cuestión. 00:30:07
Aquí vemos parte del material que dota el programa, que ahorra mucho trabajo a los profesores, 00:30:18
pero también les orienta. Por ejemplo, es el panel que utilizan para decidir las normas. 00:30:26
La firman todos, luego viene la directora del centro, los sella y son actividades bonitas. 00:30:33
La herramienta número 4 es el ejemplo, es el modelo. Casi todo lo aprendemos por modelo, por observaciones, 00:30:40
por experiencia vicaria. Aquí tenemos que retomar a Vygotsky y cualquier acción compleja primero la hacemos 00:30:48
acompañada de otros para luego llegar a interiorizarla. En el programa hay un continuo de oportunidades 00:30:54
de ver y seguir tanto al profesor como a los compañeros, porque son actividades activas y grupales. 00:31:01
Tienen un montón de referencias sobre cómo actuar, decidir hablar o reaccionar. 00:31:08
Pero nos detenemos en los personajes. Recordáis que hablaba Idelfonso de ellos. 00:31:14
Son una fuente de ejemplo en sí mismos porque el programa se desarrolla a través de cuentos 00:31:21
y a través de las experiencias de los personajes. Los niños aprenden, pero luego todos los niños tienen que ser 00:31:26
ayudantes del personaje. Entonces, todos ven a un compañero ayudar a regular una emoción al personaje. 00:31:33
Es un ejemplo bonito. Otro ejemplo es la regla de los cuatro segundos en la que el profesor modela a los niños 00:31:43
para trabajar la inhibición. Cuando presenta un cuento, ante la imagen, todos tienen que estar callados durante cuatro segundos 00:31:52
sin decir yo no veo, yo no veo. Y consiguen con el modelo del profesor y con el modelo de los compañeros 00:31:59
ir incorporando ese contenido. Aquí tenemos a Flama, que aquí está siguiendo el proceso de enfriarse 00:32:06
y en el que todos los niños van a ayudarle a ello. La herramienta número 5 y luego la número 6 son acciones que tiene que hacer 00:32:15
el profesor para cambiar sentimientos. En primer caso, tenemos que cambiar la creencia sobre la posibilidad que tenemos de aprender. 00:32:26
Es generar autoconfianza. Entonces, aquí hay que ofrecer experiencias de éxito, hay que adecuar las actividades y las tareas 00:32:34
y hay que expresar elogios, evitar descalificaciones. Los elogios tienen que ser sinceros, no pueden estar dados al vacío. 00:32:42
El programa se basa en actividades abiertas y siempre hay una posibilidad de éxito. No son esas actividades cerradas 00:32:50
donde el coloreado de una mariposa tiene que ser donde se ve claramente las distintas competencias y hay distintos resultados. 00:32:59
Todo el mundo tiene oportunidad de éxito. Pero luego los personajes vuelven a ser otra fuente de cambio de creencia, de autoconfianza, 00:33:07
porque permiten una vinculación afectiva e identificación, porque suponen distintas potencialidades y dificultades 00:33:20
donde te puedes vincular con unos que hacen una cosa bien y otros que hacen una cosa mal. 00:33:28
Y luego aprovecha el proceso de ayuda, no solo para el que la recibe, también aprovecha el dar ayuda como gratificación 00:33:33
y como una manera de sentirse bien en el aprendizaje. Luego también tiene unas actividades específicas de reconocimiento de emociones. 00:33:41
Aquí vemos los pictogramas donde los distintos personajes muestran sus emociones. 00:33:49
Ese es el abanico de personajes donde están Mon y Lulo, la maestra, Flama y Neki, que permiten a los niños vincularse e identificarse. 00:33:55
El ayudante se lo pone el niño que ayuda al personaje y sale a escena para ayudar. 00:34:04
El cambio de sentimiento, pero se trata de generar deseo de aprender. Esto tiene que ver con la motivación. 00:34:14
Los maestros y las maestras tienen que favorecer ideas y experiencias positivas en el aprendizaje. 00:34:22
Tienen que enseñar motivos para hacer el gran esfuerzo que supone el aprendizaje. 00:34:29
Una cosa fundamental es la funcionalidad y relacionar lo escolar con la vida real. 00:34:35
El programa aprovecha los intereses infantiles. Está lleno de juegos, cuentos, canciones y actividades artísticas, 00:34:41
pero también genera otros motivos, sobre todo con la ayuda y con la decisión. 00:34:51
La posibilidad de ayudarse unos a otros y la posibilidad de decidir algunas cuestiones es una cuestión muy motivadora. 00:34:56
El programa cuenta con el apoyo de las familias. Llevar el programa a casa y la casa al programa también es una fuente de motivación. 00:35:04
Nos estamos refiriendo a una motivación más intrínseca de generar motivos internos para hacer el esfuerzo que tenemos que hacer en el aprendizaje. 00:35:13
Aquí vemos un cuento que es claramente con intereses de los niños y una actividad grupal donde están todos participando. 00:35:22
La herramienta número 7 es fundamental, es la repetición, es el entrenamiento. 00:35:37
Es necesario afianzar los aprendizajes a través de repetir las actividades. 00:35:43
Se trata de instalar rutinas que creen hábitos fuertes para descorgar especialmente la memoria de trabajo. 00:35:50
Nos va a liberar para poder hacer actividades más complejas cuando ya tenemos automatizados alguna serie de contenidos. 00:35:56
El programa se estructura a través de una macro rutina donde a los niños se predisponen y les genera una secuencia que les da tranquilidad, 00:36:05
pero luego entrena habilidades más específicas. 00:36:14
El programa está diseñado para que las habilidades específicas estén bien secuenciadas y se repiten un suficiente número de veces para que se puedan afianzar. 00:36:21
Pero no tenemos que confundir el hábito con el hábito de autonomía, con el hábito de cuidarnos a nosotros mismos. 00:36:31
Se tratan de hábitos de pensamientos y de control emocional. 00:36:40
Entonces les entrena para que con una serie de pasos vayan repitiéndolos y sepan controlar su ira, su rabia, su enfado, su tristeza, 00:36:43
o sepan enfrentarse a una tarea de una manera ordenada, observando, tomando una decisión y demás. 00:36:55
Un ejemplo clásico del programa es el ayudante que ayuda a enfriarse a flama y lo hace con tres pasos que se ponen con pictogramas 00:37:02
y como lo van a hacer todos los niños de la clase se dan muchísimas oportunidades, tanto de ver como de hacer. 00:37:13
Esos son los tres pasos que se utilizan para ayudar a flama, enfriarse, espararse, ver un poco el corazón y luego respirar. 00:37:21
Y aquí vemos como en la clase tienen todo un sistema para asegurar que todos hagan de todo, que todos los niños participen en los juegos un suficiente número de veces, 00:37:34
hayan sido ayudantes, etc. 00:37:45
Y por último la reflexión, que es la metacognición, que hace reflexionar sobre el propio aprendizaje. 00:37:50
Todo el diseño del programa está basado en hacer ver al alumno su proceso a través del lenguaje, con uso de frases condicionales y causales, 00:37:57
con los pictogramas y luego tiene instrumentos digitales para que cuando hacen una ficha tengan una autoevaluación a través de la pizarra digital. 00:38:05
Damos las gracias al Colegio Antonio Robles de la Comunidad de Madrid del Escorial que nos ha cedido las imágenes que yo creo que vienen bien para ver que esto no es real. 00:38:17
Pero en la página hay una página web de un colegio de Murcia donde una maestra ha hecho un blog y detalla minuciosamente cada una de las actividades. 00:38:29
Os invitamos a que lo veáis porque también puede ser interesante. 00:38:39
Ahora, hemos seleccionado esta práctica porque es que coincidía perfectamente con nuestros puntos claves, 00:38:44
pero tenemos como función en el equipo promover el intercambio de conocimientos. 00:38:51
Tenemos que primero seleccionar y luego difundirlas porque es bueno tener una referencia de intervención real y además incitar a la innovación. 00:38:58
Pero ¿cuándo podemos considerar que un programa es una buena práctica? 00:39:10
Porque no todas las experiencias reúnen todas las herramientas de aprendizaje y siguen todos los principios. 00:39:14
Hemos reflexionado para definir unos criterios y nos han salido muchos, 00:39:22
nos han salido ocho criterios que son muchos pero no podemos renunciar a ninguno 00:39:29
porque las prácticas tienen que estar fundamentadas, ser coherentes con el currículo, ser funcionales porque responden a una necesidad, 00:39:34
ser sostenibles porque tienen en cuenta los recursos disponibles, ser flexibles porque se adecuan a distintos estilos, 00:39:41
ser efectivos porque se pueden medir, ser comprensivos porque impliquen a toda la comunidad y tener proyección, 00:39:47
quedarse en el presente pero también pensar en el futuro. 00:39:54
Dejaremos estos criterios en la página web por si son de utilidad. 00:39:57
Y ahora ¿cómo compartir buenas prácticas? 00:40:04
Pues la Comunidad de Madrid tiene un programa que nos parece muy adecuado y muy interesante que es el Mentora Actúa. 00:40:07
Empareja centros y organiza una serie de visitas sistemáticas y guiadas para observar las prácticas que ustedes hacen en un otro centro. 00:40:16
Es una propuesta de formación con su acreditación pero es una manera de aprender, pues es coherente con lo que hemos estado diciendo 00:40:25
porque se aprende por reservación y nosotros como equipo tenemos que localizar centros con buenas prácticas y también favorecer el intercambio. 00:40:33
Aquí en la página viene cómo se organizan las visitas y nos parece una buena idea. 00:40:44
Este es un trabajo que tenemos que hacer a lo largo de estos meses. 00:40:55
Y gracias por su atención, que esperamos que os haya sido de utilidad esta ponencia y todas las demás. 00:41:01
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