Saltar navegación

Activa JavaScript para disfrutar de los vídeos de la Mediateca.

“SAPERE-ENGLOBA”: Proyecto de centro en el IES Sapere Aude

Ajuste de pantalla

El ajuste de pantalla se aprecia al ver el vídeo en pantalla completa. Elige la presentación que más te guste:

Subido el 20 de julio de 2018 por Crif acacias

92 visualizaciones

Desde Septiembre de 2014 el IES Sapere Aude lleva a cabo en todos los grupos y materias de 3o y 4o ESO un Proyecto multidisciplinar de Centro a partir de la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (A.B.P) y el uso educativo de las herramientas TIC.
A lo largo de estos cuatro cursos se multiplican en nuestro centro los trabajos por proyectos y problemas, el uso de rúbricas y de variadas herramientas TIC, y la aplicación en el aula de la metodología del Aprendizaje Cooperativo, en un proceso que desborda las aulas de 3o y 4o ESO donde se inició.
Todas estas experiencias educativas que desde hace cinco años se realizan de forma guiada en el Sapere Aude respondiendo a un objetivo común y de acuerdo a una estrategia cohesionadora y unificadora del proceso de enseñanza-aprendizaje vienen a constituir el Proyecto de Centro “Sapere-Engloba”.

Más información Transcripción

Descargar la transcripción

El proyecto que es multidisciplinar y de centro, creo que una de las cosas interesantes que tiene 00:00:00
es que ha surgido de una manera programada, guiada, en el que dar una coherencia al conjunto 00:00:11
ha sido fundamental para nosotros, en que ha sido fundamental para nosotros que hubiera 00:00:18
una uniformidad, una coherencia. Ahora os voy a explicar a quiénes implica. 00:00:23
¿Qué queríamos? Se trata de un proyecto multidisciplinar porque participan en él todas las materias, todas las asignaturas y tenemos el gusto de poder decir que hemos contado con un profesorado profesional, implicado, que ha sido capaz de ser flexible porque como podéis imaginar, no todos en nuestra rutina diaria, además en un instituto de educación secundaria como nosotros, pues muchas veces es duro, es difícil. 00:00:28
tenemos unos horarios infernales que nos hace muy difícil planificar y proyectar un proyecto, 00:00:54
y sin embargo resulta que estos profesores nuestros, con la movilidad que además tiene el claustro, 00:01:00
cada año han venido nuevos, esto, fijaros, desarrollado desde septiembre de 2014, 00:01:06
es el cuarto año que estamos con ellos, y desde todas las materias, en todos los grupos de tercero y de cuarto, 00:01:12
cada año hemos hecho un proyecto. En un determinado momento del curso hemos querido que fuera 00:01:19
coincidente además, también esto constreñía el profesorado, de nuevo la generosidad de 00:01:25
nuestros compañeros, y normalmente en segunda evaluación, para que os imaginéis, toda 00:01:30
lengua de tercero de la ESO hacía un proyecto sobre el mismo tema, sobre el mismo tema, 00:01:35
todo matemáticas de tercero de la ESO hacía un proyecto sobre ese mismo tema, con lo cual 00:01:41
había una uniformidad, una cohesión en fondo, en forma, en que siempre era proyecto basado 00:01:45
en proyecto, basado en el ABP. Se desarrolla, como digo, desde el 2014. Es un proyecto que 00:01:53
da importancia fundamental a un uso responsable de las TIC, entre otras razones porque veréis 00:02:00
que en nuestro centro se utilizan tablets y libro digital desde tercero de la ESO en 00:02:05
adelante. Y esto nos surge de una manera que, bueno, podría haber sido, aunque es muy difícil, 00:02:10
podría ser, bueno, tenemos mucha gente en el centro que le gusta trabajar por proyectos, 00:02:15
le gusta la metodología activa, controla TIC y ha surgido. Pues tenemos que decir que 00:02:19
la realidad se impone muchas veces y no era así. Por lo tanto, estamos muy orgullosos 00:02:24
de que haya podido hacerse de una manera planificada. ¿Cómo empezó? Resulta que en junio de 2014 00:02:29
el equipo directivo nos llama a unos cuantos profesores y nos dice 00:02:36
ha salido una convocatoria de la Dirección General de la Mejora de la Calidad de la Enseñanza 00:02:40
para que presentemos un proyecto, nos van a potenciar, nos van a favorecer con ayudas económicas 00:02:44
para un desarrollo TIC, pero cuidado, el uso de las TIC no va a ser, 00:02:50
desde luego nosotros en el SAPER no queríamos que el uso de las TIC fuera un objeto en sí mismo, 00:02:54
era un instrumento, pero no el objeto. 00:02:59
Teníamos que dotar de un sentido metodológico, de un sentido didáctico, 00:03:02
al uso de las TIC. Entonces se nos ocurre, nos sentamos en el último momento y elaboramos 00:03:06
un proyecto al que llamamos Aperengloba. Efectivamente, tenemos esa suerte que pasa 00:03:12
a veces, porque aparecen los TIC, eso ocurre, tenemos la suerte que nos pasa a veces de 00:03:17
que nos dan el proyecto y entonces decimos, ¿y ahora qué pasa? Nos hemos comprometido 00:03:26
y tenemos que llevarlo a cabo. Tuvimos el apoyo del claustro que era obligatorio además, 00:03:31
prácticamente en un 100% y confirma que los profesores se avenían a que nuestro centro 00:03:35
se llevara a cabo este hecho. Pensamos que la metodología basada en proyectos y problemas 00:03:42
era el mejor camino metodológico para que la implementación de las TIC tuviera un sentido pleno. 00:03:46
Y se nos ocurrió que era fundamental no perder nunca de vista el currículum. 00:03:53
Es decir, nosotros vamos a llevar al aula un proyecto, pero es otra forma de trabajar. 00:03:58
no es bueno el proyecto, dice el docente 00:04:03
o piensa el alumno 00:04:06
el proyecto bueno, pues es el trabajo que hago 00:04:07
no, no, es que se inserta 00:04:10
curricularmente 00:04:12
y al mismo tiempo no es bueno, es un pegote 00:04:13
añadido en mi práctica, no 00:04:15
es otra forma de llevar lo mismo 00:04:17
entonces, teniendo en cuenta 00:04:19
que hay que aprender y que hay que enseñar 00:04:21
contenido, nos parece que la metodología 00:04:23
de la BT es el jodós 00:04:26
yo es que soy profesora de latín y griego 00:04:27
y en griego un jodós es camino 00:04:29
Y la etimología de método es preciosa, es un camino para llegar a. Entonces los objetivos didácticos por medio del ABP potencian las competencias básicas. Se nos ocurrió también tener la visión un poco del futuro. Dentro de poco vamos a tener que evaluar a nuestros alumnos por competencias y que además la competencia hay que evaluarla. 00:04:30
Y normalmente no evaluamos por competencias. ¿Por qué no, con esta oportunidad que nos va a dar el proyecto Saperengloba, 00:04:52
¿por qué no vamos a dar una mayor importancia a la competencia de tal manera que también la programamos, 00:05:00
de tal manera que también la evaluamos? Y fijaros, qué gran ventaja para el alumnado, porque muchas veces solamente les vemos desde un prisma, un único. 00:05:13
Yo como profesor de matemáticas es raro que potencie la competencia lingüística y sin embargo luego cuando fracasan en matemáticas los profesores de lengua me dicen, ay pero por Dios, si no entienden el enunciado del problema o los profesores de física. 00:05:21
Entonces todo se imbrica y nos parecía que el ABP de esta manera daba sentido a las competencias, iba a ser una especie de filosofía de centro, iba a aportar un enriquecimiento, iba a crear campos de experimentación, una forma de enseñar confortable, ojalá confortable. 00:05:34
confortable. Y cuando enseñas con confort, enseñas mejor y es más eficaz. Y al mismo 00:05:54
tiempo los alumnos iban también a experimentar otras formas distintas. Y de hecho los chavales 00:06:01
dicen, hacemos ABP, profe, porque saben que en un determinado momento les vamos a decir 00:06:06
los profes de las distintas asignaturas. Vamos a hacer ABP. ¿Por qué puse esto? Para yo 00:06:10
acordarme de deciros que es muy importante el aprendizaje colaborativo en este contexto. 00:06:16
No voy a hablar aquí de las bondades de los procedimientos y las metodologías del ABT, era solamente para haceros una idea de cuáles eran los productos finales o los objetivos de estos proyectos que se llevaban en todas las asignaturas. 00:06:20
¿En qué consiste? Yo voy a hablar nuestro proyecto de centro. Estamos en el 2012, nos dan el proyecto Saperengloba y en tercero de la ESO, a partir del libro de lectura obligatorio que en lengua castellana tienen todos los alumnos, pues decimos bien, este es nuestro leitmotiv. 00:06:35
nuestro punto de partida para dar cohesión al tema y entonces a partir de ahí, como todos los alumnos de tercero se van a leer el libro este, 00:06:50
pues el tema va a ser Madrid siglo de oro, es un tema común y llevamos a cabo, para el seguimiento del proceso, abrimos unos blogs. 00:07:00
Entonces en el blog los profesores cuelgan sus rúbricas, es muy facilito un blog spot, pues los profesores cuelgan sus rúbricas 00:07:09
o cuelgan incluso sus planificaciones y también las tareas intermedias que hacen los chicos 00:07:16
y así con esto que bien nos ha salido o los productos finales. 00:07:21
Hay una salida extraescolar al barrio de las letras que me parece muy importante destacar 00:07:25
que en este contexto la salida extraescolar se dota de contenido curricular. 00:07:29
No es una salida que contentos estamos. 00:07:33
Los chicos salen al barrio de las letras para recabar datos como si fuera una especie de experimentación de campo 00:07:35
para recabar datos para luego sus proyectos. 00:07:42
Por lo tanto, esa salida está también evaluada. 00:07:45
En los de cuarto, estamos en el 2012, empezamos con los de tercero. 00:07:49
Por cierto, fue el primer año que metimos tablets y libro electrónico con la intención de que al año siguiente continuara adaptable. 00:07:53
El año siguiente, efectivamente, los que estaban en tercero ya están en cuarto. 00:08:00
Los de tercero nuevos tienen su tablet y su libro digital. 00:08:04
Y en cuarto, un proyecto que surge, que tiene la misma intención. 00:08:07
cohesión, tema común, en este caso 00:08:12
en cuarto de la ESO trabajan sobre 00:08:14
medio ambiente, sostenibilidad 00:08:16
global y ya es aprendizaje 00:08:18
y servicio, intentamos 00:08:20
dar el mayor toque de servicio 00:08:22
posible, lo que estamos haciendo 00:08:24
porque claro, los agentes externos 00:08:26
en este caso son sociales 00:08:28
todavía puede que nos falte un poco 00:08:29
pero no sé qué pensáis, creo que 00:08:31
creemos que sí es servicio cuando los chicos 00:08:34
hacen una ecoauditoría 00:08:36
de instituto y entonces 00:08:38
hacen un informe de una ecoauditoría, por ejemplo, o se hacen unas mediciones del nivel 00:08:40
de ruidos de decibelios, los de música, o ética y economía en cuarto, pues hablan 00:08:47
de la empresa ética y normalmente hemos hecho informes que luego van al ayuntamiento con 00:08:55
la intención de que los alumnos sepan que pueden intervenir en su entorno y que igual 00:09:00
que las distintas materias se imbrican y esto es un aprendizaje multidisciplinar, también 00:09:05
el aprendizaje está para intervenir en tu alrededor y hacerlo cambiar para tener una 00:09:11
mirada crítica. Bueno, estoy hablando de lo que es un aprendizaje servido. Importante, 00:09:16
pues cohesión y permanencia. Este es el cuarto año que estamos con el proyecto. El proyecto 00:09:22
Saperengloba nos lo dieron por tres años. En este cuarto año estamos ya sin ese compromiso 00:09:28
con la consejería, pero seguimos igual. De hecho, hay muchos profesores que se han afectado 00:09:33
del virus y ahora, de modo propio, pues están haciendo ABPs o investigaciones por proyectos, 00:09:40
etcétera, gamificaciones. Ahora queremos que siga así, siendo como la filosofía del 00:09:46
centro. Permanencia, uniformidad, nos ha parecido interesantísimo, importante y continúa 00:09:52
mejor. Hay unas pautas comunes desde el primer momento, es decir, cuando me he presentado 00:09:58
he dicho que soy coordinadora porque la labor de coordinación, sinceramente, bueno, modestamente 00:10:05
independientemente de cómo yo lo haya podido hacer, es muy importante porque se necesita 00:10:09
emplastar, empastar se dicen los coros, se necesita empastar todas las voces, que haya 00:10:14
muchísima información que hace cada profesor para poder aunar si queremos que efectivamente 00:10:20
sea ya no multidisciplinar, incluso interdisciplinar. Se necesita apoyo. No todos los profesores, 00:10:25
puesto que trabajan en ellos un 80%, no todos los profesores de tercero o de cuarto tienen 00:10:33
una capacitación en lo digital para hacer muchas cosas, pero eso no tiene que excluir. 00:10:37
Hemos querido que sea un proyecto inclusivo, en el que los compañeros nos estamos ayudando. 00:10:44
Cada departamento tiene un proyecto y lo está repitiendo porque da resultado. Así, por 00:10:50
ejemplo, desde el principio hubo unas pautas comunes para llevar a cabo las programaciones, 00:10:55
es decir, jefatura de departamento, todos los jefes de departamento reciben una información 00:11:06
y se les dice, es importante que figuren vuestra programación didáctica el proyecto, el que 00:11:11
se va a hacer el tercero y el que se va a hacer el cuarto, ahí debe constar su inserción 00:11:17
curricular debe ser justificada. Ahí tienes que poner cuánto vale el proyecto en la nota 00:11:21
final de la evaluación o del curso, cuál es su valor ponderativo, porque es evaluado. 00:11:27
Al mismo tiempo, los profesores recibían una información rápida, de eso que se dice 00:11:34
en un recreito, una información rápida de en qué consistía un ABP, porque luego en 00:11:40
esa tercera flecha vais a ver curso de formación, pero el profesor no estaba obligado, era un 00:11:45
curso de formación. Entonces habíamos elaborado una hoja, hay que, hay que, hay que. Estamos 00:11:50
hablando de que llevamos al aula efectivamente una forma, una metodología, que es una metodología 00:11:56
que podemos aprender, muchos de nosotros hemos hecho cursos sobre ABT y tienen que tener 00:12:02
unos mínimos para que ese proyecto que tú llevas al aula porque tu departamento te dice 00:12:07
mira, llevamos este proyecto, lo enfocamos así, etcétera, tiene que ser un ABT. Y de 00:12:12
De esa manera hemos aprendido mucho, nos hemos ayudado mucho, nos obligamos a evaluar por rúbricas al menos en ese ABP. 00:12:17
Cada departamento tiene un ABP en el que ya queda consignado cuántas sesiones va a durar. 00:12:25
Hay asignaturas que les gusta que están con el ABP muchas sesiones de clase, otros menos. 00:12:32
En todo caso, siempre había que hacer de una manera planificada una programación de aulas que todos los profesores recibían de una plantilla, de tal manera que es uniforme la programación de todos los proyectos en todas las materias. 00:12:39
Más luego, como os digo, unas directrices de procedimiento obligatorias. Por eso hablamos de cohesión y de uniformidad. 00:12:54
El banco de documentación compartido. 00:13:02
Ocurre que hemos generado rubricas, hemos generado cuaderno guía del alumno, 00:13:04
algunas veces también calendarios de planificación, 00:13:10
y entonces los compartimos en un banco de documentación para que, evidentemente, 00:13:14
el profesor que viene nuevo no tiene que empezar a programar nada desde un principio. 00:13:18
Si ya es válido y se ha aprobado como bueno el proyecto que su materia lleva al aula en tercero o en cuarto, 00:13:23
pues ese profesor nuevo lo puede poner en su aula, ya está su planificación de aula, puede hacer las mejoras que le dé la gana. 00:13:30
De hecho ahí pone moradito, continua mejora, porque la idea es hacer una revisión constante de la propia práctica para que el proyecto vaya mejor. 00:13:37
Queremos darle un carácter institucional al proyecto, por eso nos hemos atrevido a hablar de él como proyecto de centro. 00:13:45
Y espero que por lo que estoy enseñando y tal, a vosotros también estéis de acuerdo conmigo, 00:13:51
donde sí que tiene un carácter verdaderamente de centro. 00:13:57
Son muchos los profesores implicados, son todos los departamentos, son muchas las materias, 00:14:00
y por supuesto, claro, todo cuarto, todo tercero, muchos alumnos también. 00:14:06
La continua mejora, pues tiene que ver en que paralelamente, ya antes, incluso en el 2012, 00:14:10
hacíamos un curso de formación de centro en el SAPER y AUDES, pero ahora, con mayor razón, 00:14:16
nuestro curso de formación de centro, que lo damos allí en casa, digamos en el propio instituto, 00:14:21
lo que viene a hacer es ser un apoyo para todos los profesores que voluntariamente quieren ir al curso 00:14:27
y que son normalmente muchísimos de los que en tercero y en cuarto hacen proyecto en su aula. 00:14:35
Entonces, recibimos ponentes externos para que nos expliquen, sobre todo hemos dado mucha importancia 00:14:41
a la metodología del aprendizaje colaborativo, también a que es propiamente una BP, 00:14:47
es decir, recibimos formación externa también en TIC, etc. 00:14:51
Pero al mismo tiempo tenemos talleres y grupos de trabajo entre nosotros mismos 00:14:55
para dotar de mayor interdisciplinaridad al proyecto, para explicarnos las cosas, 00:14:59
para comunicarnos qué puede hacer intersección con quién, qué profesores se pueden unir. 00:15:04
Al mismo tiempo, siempre, cada vez que hemos tenido una sesión de curso, 00:15:09
yo he levantado una especie de acta o síntesis de la reunión y ha sido publicado siempre. 00:15:14
Todos los profesores del centro han recibido información de cómo va el proyecto, 00:15:19
hacer un seguimiento que hemos hecho en el curso, etc. 00:15:24
Y esto es una evaluación procesual también, que nos hacía posible cambiar sobre la propia marcha 00:15:28
cuando las cosas no iban bien. 00:15:35
Ese curso de formación de centro es fundamental para podernos ayudar, porque como vuelvo a insistir, 00:15:37
creo que esto es ambicioso, es el hecho de que profesores que no todos tienen, 00:15:42
porque nosotros somos pública y entonces no tenemos, porque ya sabéis nuestro talante, 00:15:47
no tenemos por qué imponer nada a nadie 00:15:53
sino todo lo contrario, trabajamos juntos 00:15:55
en común y la idea es aprender 00:15:57
y estamos muy contentos de que 00:15:59
profesores que han venido nuevos al SATERE 00:16:01
cuando se han ido han dicho, pues mira 00:16:03
en este año tengo una experiencia 00:16:04
de meter en clase una nueva metodología 00:16:06
que me va a servir para cuando me vaya de aquí 00:16:09
y me voy con un proyecto, muchas veces 00:16:11
se lo han ideado ellos, es sincero 00:16:13
me voy con un proyecto que me ha enriquecido muchísimo 00:16:15
la práctica, al mismo tiempo 00:16:17
nuestros alumnos se ven enriquecidos también 00:16:19
¿cómo no? Bueno, pues nada más 00:16:20
Muchísimas gracias. 00:16:23
Subido por:
Crif acacias
Licencia:
Reconocimiento - Compartir igual
Visualizaciones:
92
Fecha:
20 de julio de 2018 - 12:19
Visibilidad:
Público
Centro:
ISMIE
Duración:
16′ 40″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1280x720 píxeles
Tamaño:
709.69 MBytes

Del mismo autor…

Ver más del mismo centro

EducaMadrid, Plataforma Educativa de la Comunidad de Madrid

Plataforma Educativa EducaMadrid