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BACH-4.1.2 Indicadores y pautas-Chus Crespo - Contenido educativo - Contenido educativo

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Subido el 27 de septiembre de 2022 por tic.ismie

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Indicadores, ¿dónde observar, dónde registrar indicadores? Los propios de la joven o el joven con el que estamos trabajando. Aquí os he recogido un listado, puede haber más, son los que yo me encuentro más habitualmente en el centro donde trabajo con respecto a algunos adolescentes. 00:00:07
muchas veces observando relaciones con compañeros 00:00:26
si existe un rechazo, un aislamiento, todo lo contrario 00:00:29
unas llamadas de atención, un querer por encima de todo ser 00:00:32
esto que llaman líder dentro de la clase 00:00:35
a veces pueden mostrar síntomas fisiológicos 00:00:38
físicos como cansancio, cambios en el peso 00:00:42
problemas de piel, puede ser una cuestión médica 00:00:44
de salud solo, pero en muchas ocasiones 00:00:48
la piel muestra problemas emocionales 00:00:50
Puede haber autolesiones, consumo de pastillas que se le vea ingiriendo algo durante la clase. Bueno, pues todo esto es importante observarlo, registrarlo. Esta apatía o aparente ansiedad, falta de concentración o que empieza las tareas y no las termina, un negativismo, una desesperanza, no lo voy a conseguir, no voy a poder. 00:00:55
pérdida de interés sobre lo que antes sí que le interesaba 00:01:16
un distanciamiento emocional 00:01:20
a veces cuando se sienten mal no quieren relacionarse 00:01:22
entonces se distancian o no quieren oír 00:01:25
que deben de cambiar o buscar ayuda 00:01:28
se distancian 00:01:30
puede haber una impulsividad mal controlada 00:01:32
enfados no justificados, abandono en el cuidado 00:01:36
como veíamos anteriormente, necesidades adicionales 00:01:39
que tenemos también que pensar en cada una de las personas 00:01:42
o estudiantes con los que trabajamos y a los que prestamos atención, si puede haber algún tipo de necesidad física específica 00:01:46
o de aprendizaje y que no lo estamos atendiendo o información de salud relevante, problemas de intolerancia 00:01:53
que pueden dar lugar a un comportamiento más disruptivo. Esto nos va a ayudar a descartar, a orientarnos y es importante conocerlo. 00:02:00
El grado de madurez comparado con lo normativo con el grupo. A veces tenemos jóvenes o adolescentes que se encuentran mal, hay un sufrimiento emocional relevante o importante y lo que vemos cuando los conocemos es que se encuentran en una posición de madurez inferior con respecto al resto del grupo. 00:02:08
Y están en una etapa de cambio todavía muy importante en donde diferencian bien el grado de madurez entre unos y otros, qué cosas quieren hacer con 18 años. Son distintos. Hay 18 años muy maduros y 18 años menos maduros. Observarlo, verlo, registrarlo, esto es importante. 00:02:30
El material educativo del alumno o de la alumna, pues qué escriben o sobre qué escribe, qué piensa cuando le pedimos que haga una redacción, un escrito, una carta, alguien anónimo, el material con el que trabajéis 00:02:52
Pinturas, dibujos, ¿no? ¿Qué dibuja en su carpeta, en sus hojas cuando está aburrido o trata de concentrarse? Hay algunos que pintan, bueno pues esto también va a ser un material importante para poder ver 00:03:08
Y si ha habido algún tipo de verbalización en el sentido de que no se encuentra bien, que la vida no les interesa o cosas semejantes. 00:03:21
Podríamos incorporar muchos más. Lo importante es mirar con atención. 00:03:32
Con respecto a otras cosas que se registran en el centro educativo y que pueden ser interesantes, pues en qué año se incorporó. 00:03:41
Por ejemplo, puede tener dificultades si es un alumno o una alumna nuevo en el centro o en el grupo y necesitar un apoyo para poder generar grupo de amigos o de amigas. 00:03:47
Podemos mirar las ausencias y retrasos, si están justificados o no, el rendimiento escolar, que hacen los recreos, como veíamos antes con María. 00:03:59
Ahora, ¿cómo han sido las reuniones con los progenitores? Si ha habido cuestiones fuera de lo común, que se detecte una especial conflictividad, un dar igual por parte del padre o de la madre o incluso que hagan peticiones inusuales al centro. 00:04:06
Si tenemos algún tipo de información familiar a través del proceso de matrícula, por ejemplo, o a veces en primeras entrevistas, pues sabemos si hay una familia que está en procedimiento de ruptura o ya ha roto y tiene una resolución, si ha habido un cambio de domicilio reciente, como esto va a ser interesante para poderlo hablar, para poderlo valorar. 00:04:29
Si son familia numerosa o si hay necesidades especiales o adicionales en algún miembro de la familia. 00:04:55
Si hay hermanos o hermanas en el centro, esto nos va a poder permitir comparar, no sería inusual que donde hay una dificultad familiar, dos hermanos o más en el mismo centro educativo muestren algún tipo de sintomatología. 00:05:02
Cómo es la dinámica de clase, información procedente de la enfermería, si la hay, si hay visitas frecuentes o si hay algo de somatizaciones, información desde el departamento de orientación que han podido recoger o saber algo al respecto, información de rutas si las hubiera o de los vigilantes de la puerta, a veces saben cosas importantes sobre nuestros alumnos o del comedor o de cafetería. 00:05:18
Todo esto nos va a ayudar, como veíamos antes, a hacer esa imagen del elefante 00:05:42
A ver si está pasando algo y algo de qué tipo y entonces por dónde podemos abordarlo 00:05:50
Pues llamamos o no llamamos a los progenitores, llamamos primero a la alumna, la escuchamos 00:05:55
Esto sería siempre procedente, ver qué es lo que está pasando, devolverle lo que hemos ido observando 00:06:02
ver qué perspectiva tiene, valorar a qué tipo de institución o a qué tipo de recurso vamos a derivar, qué le vamos a sugerir y cuanta más información tengamos concreta, no de especulaciones, vuelvo a lo mismo, tanto mejor, nos va a permitir atinar mejor en lo que puede estar ocurriendo. 00:06:07
Decíamos antes observar y registrar, que es la parte de los indicadores que hemos estado viendo 00:06:30
También decíamos que podemos, o el joven o la joven puede manifestar, decir, verbalizar algo 00:06:40
De que no está bien 00:06:47
Esta es la parte de escuchar, comprender para poder actuar 00:06:49
Esta es muy importante 00:06:53
Seguramente os ha pasado en alguna ocasión que algún adolescente en vuestro centro 00:06:56
o quiera hablar con vosotros, os cuente algo que os sorprende o que os preocupa realmente de cómo se encuentran. 00:07:01
A veces, aunque tengamos mucha experiencia de trabajo, nos quedamos un poco soqueados en saber muy bien qué decir, qué hacer, cómo movernos, cómo contestar. 00:07:10
O si lo sabemos, pero no lo hacemos de la mejor manera para poder ayudar a ese alumno o alumna. 00:07:20
Entonces, esto es un poquito la reflexión que quiero hacer con vosotros. 00:07:26
¿Qué podemos hacer? ¿Cómo podemos escuchar? ¿Cómo podemos comprender qué es lo que está ocurriendo? Y siempre teniendo en cuenta que son mayores de 16 años. 00:07:29
Primero necesitaremos dialogar con ellos con un tiempo y un lugar apropiado. A veces, o con bastante frecuencia, de repente en el pasillo nos paran. 00:07:40
¡Eh, profe! Creo que esta semana lo llevo fatal. Es que mis padres no paran de discutir en casa. Bueno, pues esto no es una cosa de hablar en el pasillo. Esto es una cosa de sentarse en un despacho y darle 10, 15, 20 minutos para poder hablar. 00:07:53
Si ese no es el momento, porque estamos entrando en otra clase, se le puede decir, mira, te veo en tal hora y en tal lugar que me gustaría escucharte y saber algo más de lo que me estás contando. 00:08:10
Hablar de manera natural. Una vez que nos cuentan o nos manifiestan algo, verbalizan, utilizar términos sencillos y evitar eufemismos. Por ejemplo, es que yo ya no sé qué hacer, es que me voy a suicidar. 00:08:25
Cuando nos dicen esto, a veces podemos tender 00:08:37
Bueno, es que a lo mejor no quieres, no sientes interés por la vida 00:08:42
Bueno, me has dicho que quieres suicidarte 00:08:47
¿Qué quiere decir esto? ¿Por qué has llegado aquí? 00:08:50
Utilizar palabras concretas 00:08:54
Incluso a veces utilizar palabras que ellos y ellas utilizan 00:08:55
Y de manera natural 00:09:00
Esto quiere decir, en la medida de lo posible 00:09:01
no asustarnos, no agobiarnos, que no nos genere ansiedad, excesiva preocupación, mantener la calma. 00:09:06
Si se han dirigido a nosotros es porque se han dirigido a nosotros en un momento de desajuste, 00:09:15
de tensión emocional, van a necesitar que nosotros podamos contener y contenemos con nuestra escucha, 00:09:20
Contenemos con nuestra tranquilidad, con nuestra apertura, con no valorar, cuestionar, juzgar, decir, sino simplemente escuchar que puedan hablar y darles la seguridad de que les vamos a atender. 00:09:27
La mejor manera de transmitirles que entendemos lo que nos están diciendo es resumir o parafrasear 00:09:42
Es decir, María, te estoy entendiendo que estás en varios problemas 00:09:49
Tienes problemas en casa, tienes problemas en la calle, has venido consumiendo 00:09:56
¿Es así? 00:10:00
Esta pregunta también nos va a permitir que nos dé un feedback 00:10:02
No, no, no, problemas en mi casa no, no, si esto ya lo tenemos más o menos tal 00:10:06
Es sobre todo que, entonces, de esta manera van a sentir que les estamos escuchando, van a sentirse cómodos y van a poder continuar hablando. Utilizar preguntas abiertas, esto es fundamental y muy importante. Las preguntas cerradas determinan mucho las respuestas. 00:10:11
Entonces, ¿lo estás pasando mal en tu casa porque tus padres discuten mucho? Solo caben dos opciones, sí o no. Pero es que a lo mejor ni discutían mucho ni lo estaba pasando mal por eso. A lo mejor es mejor una pregunta abierta del tipo, bueno, dices que hay dificultades en casa, cuéntame un poco más. Esta idea de cuéntame un poco más, ¿no? 00:10:30
explícate o explícame 00:10:53
a qué te refieres 00:10:56
bueno, esto nos permite explorar 00:10:57
recoger mucha más información 00:10:59
es importante poder hacer esto 00:11:00
porque cuando un adolescente 00:11:03
habla 00:11:06
es como que abriera una ventana 00:11:06
de repente, quiere comunicar 00:11:09
la cuestión está en que 00:11:10
pasado un tiempo a veces cierra la ventana 00:11:12
y ya no quieren volver a decir nada 00:11:14
entonces cuando puedan abrirla 00:11:16
es bueno explorar, rastrear 00:11:17
sin condicionar 00:11:20
esperar, escuchar 00:11:21
no anticipar ni suponer 00:11:25
bueno, entonces claro 00:11:26
debes de pasarlo fatal cada vez que tus padres 00:11:28
discuten, esto es 00:11:31
suponer y anticipar, bueno pues a lo mejor 00:11:32
tratar de que nuestro comportamiento sea 00:11:35
estabilizador, esto os lo comentaba 00:11:38
anteriormente, no vale el plazo de juzgar 00:11:41
en este 00:11:43
momento cuando estamos recogiendo 00:11:45
qué es lo que está pasando, por favor 00:11:47
no hagamos de esos adultos 00:11:48
que están tratando de dar soluciones o decirles lo que tienen que hacer, porque es posible que no sea ese momento 00:11:51
el apropiado para ello. Si se les puede escuchar, déjame que te entienda y luego dame un tiempo para pensar 00:11:58
y ver de qué manera te puedo ayudar. Se necesita tiempo porque no solamente vamos a escuchar lo que nos digan, 00:12:04
sino que además vamos a contrastar con otros indicadores. Es posible que tengamos que contar con algún otro profesional 00:12:11
dentro del centro. Entonces, vámonos a no saltar rápido a esta parte de intentar resolver 00:12:17
o decirles qué es lo que tienen que hacer. Vamos a darle la comodidad de que puedan hablar 00:12:23
sin darles soluciones, porque además van a ser soluciones desde la perspectiva adulta, 00:12:28
desde nuestra capacidad, pero todavía no sabemos, no conocemos cuál es la capacidad 00:12:33
que ellos tienen para poder resolver un problema determinado o incluso si lo ven como un problema 00:12:39
o no, que este sería el primer paso 00:12:45
no minimizar 00:12:47
lo que nos cuentan, bueno pero es que no es para 00:12:49
tanto mujer, si es que tus 00:12:51
amigos pues hayan enfadado un poco 00:12:53
contigo, pues es que tampoco 00:12:55
tú intenta 00:12:57
relacionarte con ellos, pues 00:12:58
no, a lo mejor es muy importante 00:13:00
para María, el que siente 00:13:03
que la rechacen, eso no quiere 00:13:05
decir que la estén rechazando, pero ella siente 00:13:06
que la rechazan 00:13:09
y esto es importante, porque lo sientes 00:13:10
que te lleva a pensar esto 00:13:13
¿Qué has vivido? ¿Hay momentos en los que no te sientas rechazada? ¿Cómo son? ¿Cómo crees que podría pasar? 00:13:14
No prometer, ni tampoco ofrecer lo que no es posible o es incierto 00:13:23
Tú no te preocupes, que esto se va a solucionar, aquí nos vamos a poner a trabajar y esto enseguida va a cambiar en la clase 00:13:27
A lo mejor le estamos prometiendo algo que no puede ocurrir o algo que no está dentro de nuestro campo de control, de nuestro campo de acción 00:13:34
Tampoco podemos comprometernos a mantener la confidencialidad 00:13:42
Y esto es muy importante 00:13:46
Por favor, cuando nos dicen 00:13:47
Es que he tenido problemas con un chico de la otra clase 00:13:49
Pero por favor, por favor, no se lo cuentes a nadie 00:13:54
Nuestra tentación a veces puede ser 00:13:57
Bueno, pues vale, no se lo cuenta a nadie 00:14:00
Y de esta manera nos contará más qué es lo que ha pasado 00:14:02
Si hacemos esto, vamos a estar cargando 00:14:04
Como una pesada mochila en nuestra espalda 00:14:08
Imaginemos que el problema que ha tenido con el chico de la otra clase es que ha intentado una agresión sexual, por ejemplo, o una humillación, unos insultos. 00:14:11
Vamos a ponernos lo peor, una agresión sexual. Y le hemos prometido que no lo vamos a ocultar. ¿Cómo os vais a ir a casa esta tarde? ¿Cómo pensáis que le vais a ayudar a solucionar ese malestar que le ha generado? 00:14:24
Pues este motivo es muy importante, no comprometernos a mantener confidencialidad sobre lo que nos cuenten y sí explicarles que lo que vamos a hacer es mantenerlo lo más acotado o confidencial posible, 00:14:36
pero que tenemos que informar a la o las personas que puedan ayudarles. Esto es fundamental. 00:14:54
Y es fundamental también que sientan la seguridad de que si nos cuentan algo, es para hacer algo, para buscar la mejor ayuda. 00:15:01
Si no, no nos lo contarían. Necesitan saber que actuamos, que somos personas de referencia, que podemos orientar, caminar, ayudarles. 00:15:09
Importantísimo, después de la entrevista o en ese momento durante ella 00:15:19
Yo sugeriría después tomar notas escritas 00:15:24
Cuanto antes, para que no se nos olvide 00:15:28
Es fundamental tener registros de las cosas que van pasando 00:15:30
Porque luego se modifican, luego se olvidan, etcétera, etcétera 00:15:34
Y como os decía antes, informar a quien corresponda 00:15:41
Y ellos, los adolescentes deben de saber que lo vamos a trasladar para ayudarles. Espero que esto ayude, bueno mejor, espero que así lo estéis haciendo, esto sería fantástico. 00:15:44
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27 de septiembre de 2022 - 21:48
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