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Hacia una escuela inclusiva

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Subido el 4 de junio de 2019 por Crif acacias

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Mábel Villaescusa, directora del Centro de Formación, Innovación y Recursos Educativos (CEFIRE) específico de Educación Inclusiva de la Comunidad Valenciana va a impartir la Ponencia de inauguración de las cuartas Jornadas i&EDU, con el título “Hacia una escuela inclusiva“

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¿Qué es la inclusión? 00:00:00
ver de qué estamos hablando. Para eso necesitamos referentes y un poco de marco teórico. Procuraré 00:00:30
que sea lo más breve posible porque a mí lo que me gusta es la inclusión en acción. 00:00:36
Entonces lo importante es pasar a la práctica. Es importante que la inclusión esté presente 00:00:39
en unas jornadas de innovación porque la inclusión es transformación de centros y 00:00:43
la innovación no es innovación sino transforma los espacios educativos, nuestros currículum, 00:00:48
el aprendizaje, etc. Partiendo de esas ideas, hay tres grandes marcos en los que trabajamos 00:00:54
cuando hablamos de inclusión y uno es la idea fundamental de que no hay distintas categorías 00:01:03
de alumnado. Nuestro alumnado es uno y tiene iguales derechos, son todos alumnos con todos 00:01:09
los derechos, aunque acaben de llegar a nuestro centro, aunque tengan dificultades, en fin, 00:01:18
No hay varias categorías, sino nuestros alumnos son todos iguales. Antes que nada, con el ímpetu de empezar, no he agradecido, perdonad, pero me gustaría agradecer al CRIF Las Acacias y a José Cuerva, el director, al equipo, a María, a Javier, en fin, a Cati, que me hayan invitado a venir, porque para mí es un placer compartir este espacio de aprendizaje con vosotros y vosotras. 00:01:22
Bueno, este paréntesis continúo. Otra de las ideas importantes es que todo nuestro alumnado en un momento de su escolarización va a necesitar o puede necesitar un apoyo más o menos intenso, más o menos específico, más o menos de mayor o menor duración, pero no tenemos que pensar únicamente cuando hablamos de inclusión en algo con discapacidad, 00:01:46
que es lo que ha pasado hasta ahora, que normalmente asociábamos la inclusión a las necesidades específicas y, por tanto, lo asemejábamos a la integración. 00:02:11
Y si lo asemejamos al paradigma anterior, que es la integración educativa, no damos el paso fundamental, que es pasar a hablar de inclusión y que tiene que ver con todo nuestro alumnado. 00:02:21
Y, por otro lado, que no es tanto que nuestros alumnos tengan dificultades o problemas por sí mismos, sino que los tienen en la interacción con el contexto escolar en el que se mueven, ya sea currículum, ya sea el aula, ya sea el centro, etc. 00:02:30
Entonces, partimos de esas tres ideas, de que no hay dos categorías de alumnado, de que todo nuestro alumnado en algún momento puede necesitar algún apoyo, por tanto, el centro, los centros, es su deber estar preparados para atenderlos con la menor improvisación posible. 00:02:46
Y que hay entornos que en un momento determinado es discapacitante. Siempre se pone el ejemplo de la silla de ruedas, porque es muy claro. Si este centro no tuviera ascensor, esta persona no podría subir, tendría una discapacidad para subir. 00:03:00
Si tenemos un ascensor o tenemos una rampa, no hay ninguna discapacidad, no hay ningún problema para que esa persona se mueva por un entorno. Con lo cual, la discapacidad no es tanto los problemas que tienen las personas, sino las dificultades que tenemos en interacción con nuestro entorno. 00:03:14
También otra de las ideas fundamentales es que la educación inclusiva tiene que ver con todo nuestro alumnado y tanto en los contextos presentes como en los futuros y tanto dentro como fuera de la escuela. 00:03:30
Porque las personas somos integral, tenemos que pensar en las personas, en nuestro alumnado de una manera integral y por tanto no podemos separarlo de su entorno social más inmediato o de su entorno social futuro. 00:03:41
Es importante tener esto presente porque el periodo de escolarización, como veis aquí, no sé si esto tiene puntero o no, creo que se me va, pero sí, es muy pequeño. 00:03:55
Quiero decir, nosotros tenemos que preparar a nuestro alumnado para el resto de su vida y si nos fijamos el resto de su vida es mucha. 00:04:08
La inclusión educativa no tiene ningún sentido si no ponemos el foco en la inclusión social de nuestro alumnado. 00:04:14
Por mucho esfuerzo que nosotros hagamos en las escuelas, por incluir a todo nuestro alumnado en todas las actividades, en todos los contextos de aprendizaje, si no tenemos en cuenta esa visión de futuro o ese contexto que se mueven y procuramos que también haya inclusión en su entorno más cercano, creo que no estaremos haciéndolo bien del todo. 00:04:19
La educación inclusiva es un derecho, no es una voluntad, no es algo que se pueda o no se pueda hacer 00:04:40
sino que en principio si vemos todas las normas que nos rigen, tanto internacionales como acuerdos internacionales firmados 00:04:48
como propias del Estado español incluso, pues tenemos ya la obligación de que nuestros centros, de que nuestras aulas sean inclusivas 00:04:56
porque la inclusión es un derecho de nuestro alumnado y, por tanto, una obligación de todos nuestros centros. 00:05:08
¿Cómo definimos la inclusión o la educación inclusiva? Pues tomamos la definición de la UNESCO, 00:05:13
como un proceso orientado a responder a la diversidad, incrementando la participación del alumnado 00:05:19
y reduciendo la exclusión siempre desde la escuela, desde la educación. 00:05:25
Y está relacionada con la presencia, la participación y el aprendizaje, es decir, los logros, 00:05:30
mayor aprendizaje posible, de todos nuestros alumnos, especialmente los que por diferentes razones puedan estar en riesgo de exclusión o mayor vulnerabilidad. 00:05:34
Tenemos un montón de hitos históricos, esto viene, pues bueno, los principios de la inclusión educativa desde la Declaración Universal de los Derechos Humanos, 00:05:44
tampoco estamos hablando de algo nuevo, sino de algo que está ahí, que, bueno, lo hemos interpretado de unas maneras o de otras a lo largo del tiempo. 00:05:51
Pero ya tenemos referentes, quien quiera y quien le apetezca ir viendo, ahí tenéis un montón de referencias, tanto internacionales como nacionales. 00:05:57
El marco normativo más cercano a nuestro, el ALOMCE, ya nos dice que tenemos que trabajar para que la equidad garantice la igualdad de derechos y oportunidades 00:06:06
y que la inclusión educativa y la no discriminación y la accesibilidad universal, que son aspectos que vamos a ver después, 00:06:14
actúen como elemento compensador de desigualdades personales, culturales, económicas, sociales, 00:06:21
con especial atención a las que deriven de discapacidad. 00:06:28
Pero veis que es algo más que la atención al alumnado con discapacidad, 00:06:30
con el que a veces tendemos a vincular y a relacionar la inclusión con estos alumnos. 00:06:34
El marco normativo de la LOMCE, pues tenemos el título de equidad y fijaros que nos dice 00:06:42
que esta atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo, 00:06:47
Sobre todo, se iniciará desde el mismo momento que la necesidad se identifique y se regirá por los principios de normalización e inclusión. Quiero decir que estar está ya en la norma como derecho y como un principio fundamental que tenemos que atender. 00:06:51
También tenemos los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Me imagino que os suenan los ODS. Ahora hay mucho movimiento con este tema porque es un acuerdo internacional que España también suscribió en su momento. 00:07:04
Os cuento así un poquito para que no lo sepa. Os sonarán también los Objetivos del Milenio, que son los objetivos que se establecieron en el año 2000 y que pretendían la escolarización de los niños y niñas del mundo. 00:07:19
porque había un gran porcentaje de niños y niñas a nivel mundial sin escolarizar. 00:07:32
Entonces, el primer objetivo que se planteó con los objetivos del milenio era la escolarización de la mayor parte de la población infantil. 00:07:37
Una vez conseguido ese objetivo, en el 2015, cuando vuelven a reunirse los miembros a nivel internacional en la UNESCO, 00:07:43
ven que ese objetivo se había conseguido en un porcentaje muy alto, un noventa y tantos por ciento, 00:07:52
creo que lo ponía por ahí, si no lo podéis consultar, pero bueno, ese objetivo digamos que lo teníamos cubierto, ahora que ya los tenemos en la escuela, el siguiente objetivo es que se queden. 00:07:59
Entonces, ¿qué plantean los objetivos de desarrollo sostenible y en especial y en particular el objetivo número cuarto, que es el que hace referencia a la educación de calidad e inclusiva? 00:08:08
pues hace referencia a que hemos de reducir el abandono escolar a través de una educación que incluya a todo nuestro alumnado 00:08:17
y que sea de calidad y que promueva los valores, en fin, una serie de cuestiones que tenéis ahí. 00:08:25
Que nos propone María Caso en su libro Redovolución, es difícil de pronunciar, lo tenéis ahí, Redovolución, 00:08:31
Y bueno, que nos dice lo siguiente 00:08:40
Para tener una idea también de lo que es alumno vulnerable 00:08:44
Es el alumno invisible que no vemos 00:08:47
Nos propone que cojamos un grupo al que damos clase 00:08:49
Que cojamos un papel y que en 60 segundos hagamos la lista de los alumnos 00:08:54
Escribamos sus nombres 00:09:00
Y que luego lo acotejemos con nuestra lista 00:09:01
Y veamos si nos hemos dejado alguno de nuestros alumnos 00:09:05
¿Vale? Esos alumnos que a veces no caemos. ¿Por qué? Pues porque seguramente, y que veamos también, hagamos el análisis de a quién ponemos primero, si es el que mejor nos cae o el que más lata nos da. 00:09:08
No sé, es un análisis interesante y luego ella nos propone que intentemos trabajar al mismo tiempo con aquellos estudiantes que te gustan, con los que no te gustan y con los que ni siquiera ves. 00:09:19
Porque la vulnerabilidad de nuestros alumnos está en no verlos. 00:09:27
Cuando hablamos con los chicos, con las chicas, como haremos después en la mesa y hacemos mucho, porque pensamos que aprendemos mucho cada vez que los escuchamos, 00:09:32
pues pretendemos siempre darles voz, escucharles y hacerles visibles. De eso hablaremos también un poquito después. 00:09:41
El cuarto elemento son esas barreras que podemos encontrarnos en las culturas, en las políticas, en las prácticas de los centros educativos, 00:09:49
que son creencias y actitudes que frenan esa inclusión de todo nuestro alumnado. 00:09:56
Aquí tenéis, bueno, esta es una idea que nos suele pasar mucho, ¿no?, con el tema de la discapacidad, sobre todo. 00:10:01
Pues bueno, nos complicamos mucho la vida. Ellos, pues si se llama Luis, pues es Luis siguiente. 00:10:09
¿Qué nos pasa con las etiquetas? Habréis oído hablar mucho de que, bueno, que la inclusión trata, sobre todo cuando hablamos de educación inclusiva, de no etiquetar. 00:10:16
Etiquetar, si es necesario, porque nos lo piden desde inspección para hacer un informe y porque es necesario, pues se hará. 00:10:23
Porque nos piden dentro de un procedimiento. Ahora, ¿qué ocurre cuando etiquetamos cuando no es necesario? Pues si yo os digo que mañana va a ir a tu clase una alumna gitana, un alumno hiperactivo o que va a venir una niña trans, inmediatamente nos hacemos una representación. 00:10:30
Y en función de eso, bueno, en psicología es bien sabido que a partir de esos estereotipos y esas ideas a nivel cognitivo valoramos y evaluamos a las personas que ni siquiera hemos conocido todavía y en función de eso vamos a comportarnos con ellas. 00:10:47
En el caso de los maestros, maestras y profesorado, lo que nos ocurre a veces no es que discriminemos, porque yo creo que sabemos todos que trabajar bien con la diversidad de nuestro alumnado, pero sí que sin querer a veces limitamos las posibilidades y las oportunidades de estos alumnos cuando los etiquetamos de entrada. 00:11:03
Si yo, en lugar de deciros eso, de hablaros de la discapacidad, os hablo de la capacidad, pues fijaros lo que pasa. 00:11:22
Si yo, en vez de deciros que es un niño hiperactivo, os digo que es un niño que le gusta leer, que adora a los animales, que es muy sociable, que juega muy bien al ajedrez, 00:11:29
pues probablemente la representación de ese alumno sea distinta y la manera en que vosotros planifiquéis o os planteéis cosas con él sea distinta. 00:11:37
Por lo tanto, es importante dejar a un lado la discapacidad que tenemos todos, si nos miramos bien, para atender las capacidades, para descubrir esos talentos que tenemos en el aula y, sobre todo, algo que veremos después, para intentar dar oportunidades de éxito a todos y cada uno de nuestros alumnos y alumnas en la clase. 00:11:44
Las barreras también las encontramos con las barreras de género. Esto es un titular de hace poco, de noviembre del año pasado, pero me llamó tanto la atención que dije, bueno, pues para explicar las barreras de género, desde luego, nos sirve fenomenal. 00:12:03
Fijaros, Tesla elige a una mujer para suceder a Elon Musk en la presidencia. ¿Dónde está el nombre de esa mujer? La fotografía es de Elon Musk y el nombre de la mujer, pues si lo veis, está por aquí. 00:12:18
¿Vale? Robin. Bueno, pues claro, tenemos también hay barreras que luego en la escuela tiene difícil compensar todo esto que vemos por ahí. 00:12:31
Las barreras de género en la escuela tienen que ver con el ámbito personal, cómo se ven las chicas, qué modelos tienen, cuál es su autoimagen, sobre todo, tanto personal como profesional, cómo se ven ellas. 00:12:43
Habéis visto muchas ideas, seguro, por ahí, por Internet, vídeos que hay sobre actividades que se hacen con chicos y chicas y con profesionales. 00:12:54
Cuando llegan chicas que son policías, bomberos, astronautas, a los niños les parece que están disfrazados y les cuesta pensar que son de verdad. 00:13:02
Pues bueno, el trabajo con todo esto es importante para acabar con esas barreras de género. 00:13:14
Ahí tenéis un decálogo para, en fin, son diez ideas que he ido recogiendo de aquí y de allá que ayudan a eliminar o por lo menos disminuir las barreras de género. Desde la visibilización de las mujeres, las conductas alternativas, por ejemplo, en los patios, tener altas expectativas con las chicas. 00:13:19
A veces hablamos de igualdad de oportunidades. Creo que damos oportunidades por igual, pero por igual son las expectativas y a veces esperamos más de ellos que de ellas. Entonces, ajustar también las expectativas es importante. 00:13:38
Trabajar las tecnologías porque son un factor ya reconocido también para la igualdad, la orientación académica sin sesgos, las mujeres en el currículum, todas esas mujeres que nos van faltando en todas las materias que a veces se han quedado por ahí olvidadas, recuperarlas y también, muy importante, los referentes próximos porque son con quienes se van a identificar más fácilmente. 00:13:53
Esas mujeres que han hecho carreras y que son... ponerlas como modelos y acercarlas a las chicas. El lenguaje coeducativo, la educación afectiva sexual también es muy importante y la correspondencia. 00:14:13
Todo eso tiene que ver con cambiar en los centros las culturas, las políticas y las prácticas. Las culturas hacen referencia a esa comunidad acogedora, a esa comunidad que tiene unos valores... 00:14:31
Es claro, cómo es nuestra escuela. Es una actividad colaborativa, estimulante. También las políticas inclusivas lo que hacen es trabajar la organización de los recursos para que pueda atenderse equitativamente a todo nuestro alumnado. 00:14:41
En fin, la política siempre tiene que ver con organización de recursos, de espacios, de tiempos, etc. Ahora veremos ejemplos y las prácticas, que es lo que hacemos en el día a día. 00:15:03
¿Qué es una barrera? Pues bueno, si vemos la definición de la Organización Mundial de la Salud, aquellos factores ambientales en el entorno de una persona que condicionan su funcionamiento y que crean discapacidad. 00:15:13
y tenéis la definición de discapacidad 00:15:25
y yo siempre aquí pongo un ejemplo muy evidente 00:15:28
muy claro y que está muy sabido ya 00:15:30
pero es el más 00:15:32
con más claridad se ve 00:15:32
yo llevo gafas para ver de cerca 00:15:35
entonces si yo no llevo esas gafas 00:15:37
y me ponéis un texto de 12 puntos 00:15:40
que es lo que habitualmente todo el mundo puede leer 00:15:41
yo no voy a poder leerlo 00:15:43
voy a tener una discapacidad para acceder a esa lectura 00:15:44
para acceder a ese texto 00:15:47
no voy a poder leerlo, sin embargo yo me puedo poner unas gafas 00:15:49
yo puedo utilizar un iPad, yo me lo puedo proyectar 00:15:52
un ordenador, tengo distintas maneras con las que yo ya no voy a tener 00:15:54
ninguna discapacidad. Por lo tanto, cambiando ese contexto, que era el texto 00:15:59
que yo no podía leer, puedo hacerlo perfectamente. 00:16:02
Hablamos de barreras y de accesibilidad como si fueran los dos polos 00:16:08
del mismo continuo. Un centro puede tener más barreras, si tiene más barreras 00:16:12
tiene menos accesibilidad, si es más accesible, pues tiene menos barrera. 00:16:16
¿Para qué? Pues al final lo que queremos conseguir, lo que decíamos, la presencia, la participación y el aprendizaje de todos nuestros alumnos, quitando barreras y haciendo más accesibles los centros. 00:16:21
Aquí tenéis un ejemplo que seguro que lo conocéis, esta imagen. Cuando nosotros tenemos una situación como esta, tres personas que quieren disfrutar de un partido que parece que es de béisbol y están subidos los tres en un mismo taburete, que puede ser los recursos, que tienen iguales recursos, se han partido por igual. 00:16:31
Pero ¿qué ocurre? Que hay uno que, a pesar de ese recurso que tiene, se queda sin disfrutar de ese partido. 00:16:50
Podemos cambiar la situación y decir, bueno, esta persona que no necesita el recurso, pues se lo voy a dar a este. 00:16:57
Pero a que si yo os pregunto quién es el alumno de PT, lo sabéis enseguida. 00:17:02
Y que si os digo que un día se me rompió uno de esos cajones, ¿qué pasa? 00:17:06
Bueno, pues hay otra manera de abordar el tema, viendo el contexto. 00:17:12
Si nosotros cambiamos esa valla que era la que nos impedía y la que suponía esa barrera para poder disfrutar de ese partido, pues resulta que los tres lo pueden ver sin necesidad de recursos. Por lo tanto, podemos decir que hay contextos discapacitantes y unos contextos más similares. 00:17:16
Esto visto así es fácil de entender 00:17:33
Pero claro, yo sé lo que estáis pensando 00:17:36
¿Qué hacemos con el currículum? ¿Qué hacemos con la convivencia? 00:17:38
En fin, esto es fácil de entender 00:17:40
Pero bueno, lo ponemos precisamente porque es un ejemplo sencillo de comprender 00:17:42
Y luego vemos que hacemos con todo lo más complicado que es en los centros 00:17:46
Porque es verdad que pasar así tal cual al contexto escolar es complejo 00:17:49
Otra idea importante de la inclusión es que nos cambia la mirada 00:17:55
Y que cuando vemos la escuela inclusiva es difícil verla de otra manera. Yo os digo que aquí hay unos círculos rojos. Bueno, rojos no, rojos los voy a poner después. Hay unos círculos en esta imagen. Rojos no son todavía. Pero bueno, en esta imagen hay unos círculos ocultos. Hay 16 círculos. Yo no sé si los veis. 00:17:59
Pero quien haya visto esta imagen seguramente los estará viendo ya. Os voy a dar un apoyo, una ayuda. Los círculos están ahí. Es la misma imagen, solo que he puesto esos círculos así que son rojos. ¿Dónde están los círculos de verdad? 00:18:21
Os vuelvo a la imagen anterior. Ahora probablemente empecéis a verlos. Aquí los tenéis otra vez. Y cuando yo vuelvo atrás, seguramente ya empecéis a ver que los círculos están aquí. Ahí están los círculos. Os lo vuelvo a poner. Aquí y aquí. 00:18:36
Bueno, es una ilusión óptica, no tiene más misterio, pero sí transmitiros esa idea de que una vez que nosotros vemos la escuela, una escuela equitativa, justa, inclusiva, amable, acogedora, pues es difícil que entendamos la escuela de otra forma. 00:18:58
Bueno, de aquí hemos visto toda la parte de teoría, de teoría es un derecho, ya sabemos más o menos qué elementos tiene, pero empecemos a caminar para ponerla en acción. 00:19:13
Vamos a ver cómo convertimos ese derecho en una realidad en nuestras aulas. 00:19:26
Trabajamos las culturas inclusivas cuando hablamos de sensibilización. 00:19:32
Sensibilización es concienciar, es intentar contagiar inclusión, que también hablamos de eso muchas veces, 00:19:35
Pero, ¿cómo lo hacemos? Bueno, no podemos hacer una sensibilización o crear culturas en los centros si no partimos de un análisis riguroso de dónde estamos, dónde está nuestro centro y dónde queremos que esté, cuál es el centro que queremos tener. 00:19:42
Para eso es importante hacer una evaluación conjunta con nuestra comunidad educativa. Luego pondré también una imagen del Index for Inclusion, que es uno de los instrumentos de evaluación que más se utilizan para hacer esa evaluación con comisiones mixtas donde participan familias, participa el propio alumnado también si queremos hacerle partícipe, participan miembros de la comunidad educativa docentes y no docentes. 00:19:57
En fin, que es una herramienta que nos ayudará a evaluar en qué punto estamos y hacia dónde queremos caminar y podernos establecer objetivos realistas y caminar hacia ellos. 00:20:19
Es fundamental que no pensemos que la sensibilización solamente es dar charlas y demás, que está muy bien, pero sino ver dónde estamos, analizar esa situación y ver hacia dónde vamos y dónde queremos llegar. 00:20:29
La difusión, la visibilización entre la comunidad educativa, muchas veces tenemos en nuestros centros que hacen cosas maravillosas y muy inclusivas que solamente lo saben los que están en el aula. 00:20:41
Entonces, visibilizar, reconocer lo que hacen los demás también es fundamental. 00:20:52
Tener espacios donde compartir y donde aprender juntos es importante porque es ahí donde vamos a ver lo que hacen los demás y donde podemos aprender de los compañeros. 00:20:55
Si decimos que la tutoría entre iguales, que lo sabemos, funciona fenomenal y es un aprendizaje entre pares, entre nuestro alumnado, funciona de maravilla, entre el profesorado también y entre centros también. 00:21:03
El compartir buenas prácticas en jornadas o incluso en visitas pedagógicas que hagamos a un centro que sabemos que lo hace bien es fundamental. 00:21:14
Eso nos sensibiliza, el saber que es posible y en saber cómo hacerlo, en que esa otra persona que lo está haciendo nos diga cómo lo ha hecho y poderlo hacer también. 00:21:21
Bien, la evaluación, la difusión, el tener un lenguaje común, unos conceptos compartidos, compartidos también, es importante para crear esa cultura inclusiva, que nuestro centro sea un centro acogedor donde todo el mundo se sienta aceptado, que pueda hablar sin miedo, que pueda ser uno mismo sin tener miedo a que le insulten o que le ofendan, en fin, o tener problemas, sino que garanticemos que los protejamos, sientan seguros, 00:21:30
y además procuremos, por todas las maneras posibles, crear ese sentimiento de pertenencia a través del reconocimiento y el sentirse uno más. 00:21:58
De esto si podemos luego hablamos un poquito más, pero bueno, daría para muchísimo. 00:22:08
Esto es un ejemplo que traigo yo siempre porque me parece importante. 00:22:13
A veces no nos damos cuenta de que todo lo que hacemos en la escuela no es neutral. 00:22:16
Como dice Gerardo Echeita, todo lo que hace cualquier profesor o profesora en el aula tiene un resultado, aunque no hagamos nada también. 00:22:20
Entonces, buscando cuestiones de convivencia, busqué el cuestionario de clima de aula porque no lo encontraba y de casualidad vi que en Google el más utilizado era este. 00:22:28
Y fijaros lo que dice. Este es un cuestionario que se suele pasar en primero de la ESO. 00:22:41
Es un cuestionario que te pregunta, lo primero, me ignoran, pasan de mí, me hacen el vacío, no me dejan participar, me insultan, me ponen motes que me ofenden, me ridiculizan, 00:22:46
hablan mal de mí, me esconden cosas, me rompen cosas, me roban cosas, me pegan, me amenazan para meterme en miedo, me obligan a hacer cosas que no quiero con amenazas, 00:22:54
me acosan sexualmente y ya la última, que es la bomba, me amenazan con armas y entre paréntesis, por si no queda claro, palos y navajas, etc. 00:23:02
Esto lo hacemos sin pensar. Yo no digo que quien haya elaborado este cuestionario y lo esté utilizando en los centros, 00:23:09
pues piensa que es la mejor manera de detectar problemas de convivencia para intervenir. 00:23:16
Pero yo me pregunto, ¿no hay que visibilizar también la buena convivencia? 00:23:20
No podemos preguntar las cosas de otra manera, porque yo como alumna de primero de la ESO, 00:23:24
al poco de entrar en el instituto, que ya entras con un poco de miedo, 00:23:30
me preguntan esto, ¿cómo os sentiríais? 00:23:34
En fin, dices, madre mía, ¿dónde me he metido? ¿No? 00:23:36
¡Qué susto! No sé si vuelvo mañana. 00:23:38
O si vas a casa y a tu madre o a tu padre le cuentas, 00:23:41
mira lo que me han preguntado, pues claro, si es mi hija me dan ganas de sacarla de la escuela ya. 00:23:43
Entonces, que tengamos en cuenta estas cosas porque esto es lo que va creando la representación de nuestros alumnos de la escuela. 00:23:49
Entonces, ellos van imaginando y representándose la escuela a partir de su experiencia y lo que nosotros les mostramos. 00:23:54
Aquí podemos preguntarles si, bueno, esto de otra manera, porque si hay que preguntarles no se pregunta, 00:24:00
pero también podemos preguntar, ¿alguien te ayudó la última semana? ¿Prestaste el material a algún compañero? 00:24:05
En fin, cosas positivas que pasan en la escuela, de buena convivencia, para hacerlo visible también, porque si no, ¿qué pasa? Que tendemos a visibilizar, que ya os digo que no lo hacemos con mala intención y lo hacemos a veces sin darnos cuenta, pero tendemos a visibilizar lo que nos va mal y los problemas. 00:24:14
Hemos de visibilizar también lo que nos va bien y cuando, en fin, estamos felices, estamos contentos, estamos a gusto en la escuela. Y cuando, sobre todo, nos ayudan los demás, nos ayudan a aprender o nos ayudan en nuestro día a día. 00:24:31
Las dimensiones de la escuela inclusiva, esto es lo que os decía, para evaluar centros para la inclusión, tenéis el Index for Inclusion que lo podéis descargar de la página web y tenéis otros también, pero este es el más utilizado y funciona muy bien porque evalúa esas tres dimensiones. 00:24:44
podéis coger una dimensión, un indicador y a partir de ahí trabajar. 00:24:59
Política sincronizada tiene que ver con la organización de centros, 00:25:04
la distribución de los apoyos, la docencia compartida, 00:25:07
que también es una técnica fenomenal para trabajar, 00:25:10
y la organización por ámbitos, los itinerarios, 00:25:13
que a veces rompen horarios y rompen asignaturas, 00:25:16
pero es otra manera de trabajar que hace que la mayor parte 00:25:18
de nuestro alumnado tenga una respuesta. 00:25:21
Usos didácticos de los espacios, la accesibilidad, 00:25:25
los planes y programas de centro. 00:25:27
Aquí os traigo a un compañero, a Toni Solano, que lo conoceréis, que es compañero de la Comunidad Valenciana, director del IESBO Valar de Castellón, 00:25:29
y que él nos dice una cosa fundamental cuando hablamos de docencia compartida, que dos docentes en el aula significa doble atención para los alumnos, 00:25:37
no la mitad de trabajo para los profes, porque a veces nos relajamos demasiado, y que además requiere planificación. 00:25:44
No significa que estamos dos juntos en el aula, sino que planificamos juntos y trabajamos juntos, si es el profesor de apoyo o si es cualquier profesor de otra asignatura. 00:25:49
Hay que poner en duda la idea de que un único docente atienda las necesidades de un grupo diverso. Si son dos, pues seguramente lo van a hacer mucho mejor. 00:25:59
Las prácticas inclusivas tienen que ver con las metodologías, estrategias y protocolos, sobre todo lo que tiene que ver con la accesibilidad, la física sensorial, cognitiva y emocional, pero bueno, accesibilidad universal, y el diseño universal y otras metodologías inclusivas. 00:26:08
Que son inclusivas no porque lleven apellido de inclusivo, ¿vale? Porque muchas veces pensamos que, bueno, la gamificación es inclusiva o la BP es inclusiva. Bueno, inclusivo o no, una clase magistral puede ser inclusiva. 00:26:23
Si atendemos la diversidad de nuestros alumnados y nos aseguramos de que todos lo han entendido, entonces no necesariamente una, o sea, no por sí misma una metodología es inclusiva. Es inclusiva cuando tú con esa metodología trabajas con todo tu alumnado y le das la respuesta. 00:26:35
Cuando hablamos de todas estas cuestiones, nosotros nos basamos en la respuesta a la intervención, que es un modelo que se ha aplicado en muchos países, en España también, en muchas comunidades lo tenemos de referencia también a la hora de elaborar luego la normativa y demás, porque viene de investigaciones y de estudios diversos. 00:26:52
Y nos dice que cuando nosotros planteamos tanto... Bueno, yo he añadido la parte de la convivencia porque me parece fundamental. No podemos hablar de aprendizaje sin hablar de convivencia. 00:27:12
Entonces, cuando hablamos de un aprendizaje que utiliza un apoyo para toda la escuela, un diseño universal de aprendizaje, que ahora veremos lo que es, una accesibilidad, unas metodologías efectivas, 00:27:22
Y además en la parte de convivencia tenemos unas normas consensuadas y una serie de medidas que van bien para todo nuestro alumnado, vamos a conseguir atender bien al 80% de nuestros alumnos. 00:27:37
Eso quiere decir que evitaríamos hacer muchas de las adaptaciones que hacemos en este momento. 00:27:51
Es verdad que hacer diseño universal, hacer otro tipo de medidas de convivencia más universales para la mayoría de nuestros alumnos lleva tiempo y esfuerzo, 00:27:55
pero vale la pena en la medida que nos vamos a ahorrar muchas adaptaciones. 00:28:03
Cuando tengamos cubierto ese 80%, es verdad que hay ciertos alumnos y alumnas 00:28:08
que van a tener unas necesidades mucho más particulares o personales, 00:28:14
que tiene que ver con un 15% de nuestro alumnado, 00:28:17
que requerirá un apoyo más focalizado tanto en el aprendizaje como en la convivencia. 00:28:20
Y por último, a pesar de que hayamos aplicado medidas universales, 00:28:25
unas medidas más personalizadas, habrá un 5% de nuestro alumnado 00:28:28
que tenga unas características mucho más complejas, tanto a nivel de aprendizaje como a nivel de convivencia, 00:28:31
para las que todas estas medidas que hemos aplicado no sean suficientes y requieran unas medidas mucho más intensivas, mucho más especializadas. 00:28:37
La idea es que si nosotros vamos haciendo esto todo bien, pues habrá menos alumnos que se sientan fuera del sistema. 00:28:45
Vamos a incorporar y a incluir muchos más alumnos y alumnas dentro de lo que hacemos habitualmente en nuestras aulas. 00:28:51
La accesibilidad tiene que ver con la igualdad de oportunidades y tiene que ver con que un objeto o un entorno sirva para todas las personas sin necesidad de adaptar. 00:28:57
Nos habla el Observatorio de la Accesibilidad de que es fundamental para un 10% de la población, para un 40% es necesario y para el 100% es confortable. 00:29:06
Nos podemos encontrar en nuestras aulas con algunas condiciones personales de nuestro alumnado, como por ejemplo las condiciones visuales de ceguera, baja visión, ceguera al color, auditivas, motrices cognitivas, que hacen que tengamos que hacer adaptaciones en el acceso al currículum especialmente. 00:29:15
Si os fijáis, tenemos en las visuales ceguera, baja visión, ceguera al color, que es importante también tenerla en cuenta, la sordera en los problemas de audición, dificultades para utilizar el ratón, tiempo de respuesta limitado, en fin, una serie de cuestiones a nivel motriz. 00:29:36
Pero si nos fijamos a nivel cognitivo, podemos encontrarnos con dificultades de lectoescritura, comprensión literal, distracción o incapacidad para recordar o concentrarse cuando tenemos mucha información delante. 00:29:50
Si nos fijamos, muchas veces las condiciones que más abundan en nuestras aulas son estas barreras, las cognitivas, y casi siempre atendemos estas porque son más visibles, con mayor facilidad y, sin embargo, olvidamos las otras en las que tenemos un mayor número de alumnado con barreras para el aprendizaje y la participación. 00:30:00
Hablamos de diseño universal cuando se cumplen unas condiciones de acceso para la mayoría de nuestro alumnado 00:30:20
Esta es una distribución que la tenemos en nuestra normativa, pero puede ser esa o cualquier otra 00:30:27
porque no es que sea una cosa cerrada, sino que hablamos de accesibilidad física 00:30:31
cuando hay barreras para desplazarse, para moverse por los entornos, para llegar, para participar en las actividades 00:30:36
y para utilizar los materiales escolares 00:30:44
La accesibilidad sensorial tiene que ver con el acceso a la información a través de los sentidos y la cognitiva tiene que ver con comprender y entender las actividades escolares y el uso de los objetos y también que esté adaptado al nivel de comprensión los textos, las actividades que hacemos, etc. 00:30:47
También hablamos de accesibilidad emocional. Cuando estas otras no se han cumplido, podemos encontrarnos con alumnado que tiene unas barreras emocionales que le impiden aprender y participar, incluso ir al centro. 00:31:05
cuando tenemos alumnos que, por ejemplo, a cursos que no lo atendemos adecuadamente, 00:31:19
pues bueno, como poco el alumno nuestro no aprende porque está muy asustado 00:31:24
como para poder prestar atención y atender. 00:31:29
El siguiente paso es que no participe porque está asustado también, 00:31:31
porque lo que va a decir a lo mejor luego lo pueden utilizar en su contra a sus compañeros 00:31:34
o meterse en lío. 00:31:37
Y finalmente acaba sin venir a clase. 00:31:39
Con lo cual, acceso, o sea, la presencia, la participación y el aprendizaje se acabó. 00:31:41
Es importante atender las barreras emocionales de todo nuestro alumnado que tienen que ver con que estén en un entorno seguro, con que se sientan capaces, con que de vez en cuando tengan éxito para que sientan que pueden estudiar y pueden con ello, y que se sientan acogidos, competentes, seguros. 00:31:47
La accesibilidad física tiene que ver con los espacios accesibles. Como veis aquí, es un mismo espacio por donde pueden deambular personas que necesiten utilizar una rampa y las que no. 00:32:04
Se trata no de poner la rampa en otro lugar, sino de compartir esos espacios. 00:32:17
Aquí es evidente que hay una persona con un problema de accesibilidad física y aquí tenéis un diseño de un nivel de accesibilidad física. 00:32:22
Es una misma cuchara que tiene un resorte y moviéndolo para un lado o para otro, podemos utilizarla tengamos o no problemas de deglución. 00:32:32
Por lo tanto, no tenemos que cambiar de cuchara cuando la necesitamos, sino que es la misma. 00:32:38
Esta también es una broma, pero la idea es eso, que tengamos diseño universal. 00:32:43
¿Qué tenemos que tener en cuenta cuando hablamos de accesibilidad física? 00:32:51
pues bueno, que la realización de actividades extraescolares en el patio, en las zonas de juego, en las aulas y en los espacios de trabajo, en los útiles y materiales que utilicemos. 00:32:53
Hoy en día hay centros que ya tienen impresoras 3D. Aquí tenéis una página web que se llama Thingiverse, ¿vale? Lo tenéis ahí, ¿vale? 00:33:03
Y aquí tenéis plantillas gratuitas que la gente cuando las hace las comparte generosamente, entonces tenéis un banco de plantillas enorme donde podéis simplemente descargando la plantilla y utilizando la impresora 3D construir una serie de adaptaciones para los alumnos que tengan problemas de espasticidad, motriz, en fin, una serie de cuestiones como veis aquí o para la vida diaria porque en el centro también nos interesa todo esto. 00:33:12
Esto es un abrebotellas, que poniendo en cualquier botella giras con la palma de la mano. 00:33:42
Entonces, personas que tengan poca fuerza en las manos pueden abrir la botella, no necesitan a nadie más. 00:33:47
Se trata de fomentar lo máximo posible la autonomía de todos nuestros alumnos. 00:33:52
Aquí, para abrir un pomo, si hemos puesto un pomo, resulta que los pomos son poco accesibles para algunas personas. 00:33:58
Podemos ponerle ese aplique y lo mismo. Para el chorro del agua, lo mismo. 00:34:04
Son ejemplos que os he puesto ahí para que veáis que hoy en día la tecnología permite generar una serie de adaptaciones que hasta ahora no podíamos y no teníamos. 00:34:08
Las barreras sensoriales tienen que ver con la información que nos llega por los sentidos. 00:34:18
Esto lo vemos muy claro. Si yo os digo que estamos en una estación de tren, de metro, y estamos leyendo, nos viene fenomenal que la información del tren que llega nos llegue por vía auditiva, nos lo digan por el altavoz. 00:34:22
Ahora, estamos escuchando música con los auriculares, nos viene fenomenal también tener la misma información escrita en el panel. No hace falta tener discapacidad para aprovecharnos de esa accesibilidad para todos porque nos hace la vida más cómoda. 00:34:34
Aquí tenéis algunos ejemplos que podéis luego descargar y ver. Estos son los magnificadores, los zooms que hay en Android y en iOS. Hay muchas medidas y herramientas de accesibilidad en vuestros móviles que yo os animo a que descubráis y que trasteéis un poco con las tablets y con los móviles porque hay muchísimas herramientas que van a permitir trabajar con un alumnado que a veces tiene barreras o bien tiene problemas y que ya directamente lo tenemos en el móvil. 00:34:49
También tenéis una aplicación que os recomiendo también, que es esta de Tengo Baja Visión, 00:35:16
donde podéis trabajar cómo ve una persona con ciertos síntomas de visión 00:35:20
y trabajarlo con los compañeros para que todo el mundo pueda ponerse en la piel del otro 00:35:26
y ver cómo ven los demás que tienen una visión diferente a la nuestra. 00:35:30
Tenéis también una aplicación, bueno, hay muchas, yo os he puesto algunos ejemplos 00:35:36
para que veáis que hoy en día la tecnología nos permite trabajar de otra manera 00:35:40
y nos permite adaptar y hacer accesible las actividades a todos nuestros alumnos. 00:35:43
Tenemos un app que reconoce la voz y transcribe texto, pero también, quien tenga una cuenta de Gmail, 00:35:49
tenéis Drive y en Drive, en documentos de texto, hay una opción que no sé si conocéis, en herramientas, que tú le puedes dictar. 00:35:56
Entonces, si tenéis algún alumno con problemas de audición, podéis utilizarlo para que se oiga mejor conectado al ordenador 00:36:04
y el salir transcrito lo que te vas diciendo. 00:36:13
Más o menos como Siri, pero la verdad es que va bastante bien, 00:36:17
lo hace bastante bien la transcripción. 00:36:20
Las barreras cognitivas tienen que ver con esto. 00:36:22
Cuando no comprendemos los espacios, 00:36:27
cuando no somos capaces de saber por dónde andamos, 00:36:29
no los comprendemos. 00:36:32
Estuve en Galicia y parece que esto es así. 00:36:35
Pero bueno, esas señales contradictorias 00:36:40
que a veces ocurren. Si queréis saber más sobre accesibilidad cognitiva os recomiendo 00:36:43
este manual donde hay además actividades para hacer con vuestros alumnos y alumnas 00:36:47
para ver en vuestros centros cómo está el tema de la accesibilidad y poder mejorar ese 00:36:51
aspecto. Cuando hablamos de los aspectos de accesibilidad cognitiva tiene que ver con 00:36:57
comprender los espacios. Si nosotros nos vamos a China y nos dan este mapa y nos dicen llega 00:37:02
allí, pues yo qué queréis que os diga, difícilmente voy a llegar allí. Cuando estamos 00:37:07
en una situación así, los entornos difíciles de entender, ¿qué nos pasa? Pues nos sentimos 00:37:11
inseguros, en fin, no participamos, ¿vale? Pues pongámonos en esta situación, porque 00:37:17
a veces a algunos de nuestros alumnos y alumnas les pasa en clase o en nuestros centros educativos. 00:37:23
Si os fijáis, una de las cuestiones cuando vamos a un centro comercial, ¿vale? Entramos 00:37:27
y ¿qué nos encontramos lo primero? Un directorio. Entonces yo tengo que comprar ropa deportiva 00:37:34
Yo sé que está en la quinta planta. No tengo que preguntar a nadie, soy autónoma para ir ahí y no necesito nada más porque tengo la información. En un centro educativo, cuando entramos, ¿hay directorio o no hay directorio? 00:37:40
Eso es un ejemplo de los muchos que os podría poner de cosas que vemos en la vida diaria y que nos hace más fácil a todos deambular por los espacios y que luego en los centros educativos no lo pensamos. 00:37:53
Y en esos manuales que os he dicho tenéis ideas para mejorar los espacios. La accesibilidad cognitiva es una clave para fortalecer ese bienestar emocional de las personas. Son entonces predecibles, mejoran la sensación de control, que favorecen la autodeterminación y que posibilitan la participación, que es lo que pretendemos. 00:38:03
Aquí tenéis unos ejemplos de un paso de cebra con pictos o de un hotel, que esto lo encontraron unos compañeros que fueron a un proyecto europeo y justo encontraron en la entrada del hotel esta idea. 00:38:22
Estos son caminos de luz que llevan a los distintos sitios. 00:38:35
Esto es otra idea respecto a la accesibilidad cognitiva. 00:38:42
Dar tiempo a contestar y tener en cuenta eso, los tiempos y las maneras de procesar la información que tienen nuestros alumnos. 00:38:45
Todo eso tiene que ver con las barreras emocionales, que tenía que ver con, como os decía, sentirse competente, seguro, protegido, en fin, todas estas cuestiones. 00:38:56
En cuanto al aprendizaje, para eliminar esas barreras emocionales podemos dar oportunidades de éxito a cada uno de nuestros estudiantes, considerar el error una oportunidad, no que se acabe el mundo cuando alguien se equivoca, ser un entorno exigente y demandante con cada alumno y alumna según su potencial. 00:39:05
y nos encontramos en un entorno seguro, acogedor, comprensible, donde somos reconocidos, donde somos aceptados 00:39:26
y donde podemos hablar sin miedo, favorece la participación y la ayuda entre iguales y cuida la convivencia 00:39:34
y tiene procedimientos adecuados para la resolución de conflictos. 00:39:39
¿Qué retos nos plantea la accesibilidad cognitiva, por ejemplo, que estábamos hablando? 00:39:44
Pues tenemos que tener en cuenta que cada uno de nuestros alumnos y alumnas son distintos y aprenden de forma diferente. 00:39:49
entonces tenemos que plantearnos 00:39:56
cambiar algunas cosas en los centros 00:39:59
cuando a la actividad cognitiva 00:40:01
los espacios por ejemplo 00:40:03
pues ahí tenéis algunos 00:40:04
como ya nos vamos un poquito apretados de tiempo 00:40:05
en cuanto a los espacios 00:40:08
tenéis aquí un documento de FEBAS 00:40:09
donde os recomiendo que lo veáis 00:40:13
porque os explica todo lo que tiene que ver 00:40:15
con la accesibilidad cognitiva también 00:40:17
y ahí tenéis un espacio más accesible 00:40:18
en cuanto que es más comprensible 00:40:21
que tiene una señalización 00:40:23
utiliza pictogramas, las luces están bien enfocadas y son adecuadas 00:40:25
en fin, hay muchos aspectos a tener en cuenta, los espacios y demás 00:40:30
en ese manual encontraréis también preguntas para cada uno de los espacios 00:40:33
para que penséis y podéis hacerlo incluso con vuestros alumnos 00:40:38
yo siempre animo a que utilicéis la técnica cooperativa del puzle 00:40:40
haciendo grupos con vuestro alumno 00:40:44
cada grupo se puede especializar en un entorno 00:40:47
hacer un pequeño estudio de campo 00:40:49
llevarlos por ejemplo el del patio, pues que vaya al patio y que vea 00:40:52
A veces también con las asociaciones del entorno podemos pedir que personas con discapacidad del entorno, de asociaciones del entorno, vengan a trabajar con nuestros alumnos y vean las barreras que tenemos en cada uno de los espacios y luego montamos el puzle para tener las barreras de todo nuestro centro y hacer propuestas de mejora. 00:40:54
También hemos de tener en cuenta cuando se va a ver un museo, una exposición, que tenga las medidas de accesibilidad y luego evaluarlas y hay que tener en cuenta también la accesibilidad web. 00:41:12
Hoy en día, las páginas web, en fin, material didáctico en el aula. Necesitamos asegurarnos que esas páginas web cumplen con unos criterios de accesibilidad. Quien tenga interés tiene las normas WAI, que las tenéis ahí, pero hay varias cosas a tener en cuenta. 00:41:22
Una página web es accesible cuando de cinco clics hemos llegado a la información que necesitábamos. Si hemos de hacer más de cinco clics de ratón, por las normas internacionales que han estudiado, es menos accesible para todo el mundo. 00:41:36
Por ejemplo, el scroll, que no haya mucho scroll o que sea más o menos similar la estructura de la página, que no vayas a otra sección y sea completamente diferente. En fin, hay unas buenas cuestiones que os he puesto ahí las principales para que lo tengáis. 00:41:50
Aquí tenéis de un centro de educación especial que tiene su página web en versión normal y en versión, cuando pincháis aquí, en lectura fácil. La lectura fácil ahora os explicaré porque también es un recurso fundamental para accesibilidad a los textos. 00:42:05
Entonces, tenemos esta misma página, pero como veis, lo podéis ver ahí claramente, que utiliza menos fotografías, menos texto. 00:42:20
El tiempo es importante que tengamos en cuenta que para hacer accesibles las actividades en el aula 00:42:35
También y en el centro tenemos que diseñar estrategias para que nuestro alumnado conozca la estructura de la semana 00:42:41
La estructura de cada día y la estructura de cada actividad que vamos a hacer 00:42:48
Si nosotros sabemos lo que va a pasar, vamos a tener mayor predisposición para aprender 00:42:51
Vamos a aprender mejor y no vamos a sentirnos tan inseguros 00:42:56
los roles y las conductas 00:42:59
también tienen que saber en el centro 00:43:02
quién se ocupa de cada cosa 00:43:04
a quién acudir si he perdido algo 00:43:05
si estoy en el patio y tengo un problema 00:43:07
dónde está la conferencia 00:43:09
todo lo que a veces pensamos que lo saben 00:43:10
porque lo saben 00:43:13
explicitarlo de alguna forma ayuda un poco más 00:43:14
y facilita las cosas a algunos de nuestros alumnos 00:43:17
la lectura fácil y textos accesibles 00:43:20
pues permiten que 00:43:22
bueno, os voy a poner 00:43:23
una pequeña actividad que la vamos a hacer 00:43:25
en un minutito, nada más 00:43:27
¿Vale? Porque es una simulación de las limitaciones que sufren las personas que tienen dificultades para comunicarse. Me da lo mismo que sea un problema de autismo, un problema de dificultades con el lenguaje o con el idioma, etc. Me da igual, ¿vale? Porque aquí la etiqueta no nos interesa. 00:43:29
Lo que nos interesa son personas que tienen dificultades para comunicarse y os voy a proponer esta actividad. Que le digáis a la persona que tenéis al lado que habéis funcionado hoy, pero con la limitación de que no podéis utilizar ninguna palabra que tenga la letra E. Intentadlo durante medio minuto. 00:43:45
Idioma/s:
es
Autor/es:
CRIF Las Acacias
Subido por:
Crif acacias
Licencia:
Reconocimiento - Compartir igual
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Fecha:
4 de junio de 2019 - 8:17
Visibilidad:
Público
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http://ieducrif.crifacacias.es/2019/05/09/ponencia-inaugural-hacia-una-escuela-inclusiva/
Centro:
ISMIE
Duración:
44′ 19″
Relación de aspecto:
1.79:1
Resolución:
864x482 píxeles
Tamaño:
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