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Reflexiones en el Ágora de la palabra
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Estamos en el ámbito de la palabra, el lugar indicado para el diálogo y la reflexión,
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siempre necesario en el mundo educativo, para poder superar dicotomías como tecnología
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sí, tecnología no, saberes, competencias. Siguiendo el camino de Francisco Giner de
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los ríos del cual llevamos el nombre en nuestro instituto. El equipo de innovación lleva
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trabajando desde hace 10 años en esa superación y en buscar unas herramientas más adecuadas
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y más acordes a la sociedad y al momento en el que vivimos. Bien, aquí está nuestro
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equipo de innovación que ha estado trabajando, no sé, quizás Carmen. Sí, desde la transformación
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de espacios que hemos hecho en el centro, hemos buscado la innovación metodológica.
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Ahora mismo en la sociedad actual se plantea un amplio debate, saberes, ¿qué apostamos?
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¿Por los saberes o por las competencias?
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Ambos mundos son válidos. Yo creo que el error radica en enfocar la educación desde un punto de vista antonímico.
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¿Estoy a favor de uno o a favor de otro?
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La innovación educativa lo que pretende es desarrollar competencias esenciales en el ser humano,
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como es el aprendizaje autónomo, la gestión del tiempo, la responsabilidad, competencias necesarias hoy y para el futuro alumnado.
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Siempre partiendo y construyendo desde los contenidos curriculares, desde los saberes.
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Por tanto, competencias y saberes, yo creo que son las dos caras de la misma moneda.
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Y para conciliar estos dos mundos es importante que el profesorado diseñe los proyectos necesarios para que el alumnado participe en su aprendizaje,
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del learning by doing, que siempre estamos hablando, y que hacen que este alumnado sea autónomo en su propia formación.
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Y es sólo desde esta manera, desde donde podemos conciliar tanto el mundo de los saberes como el mundo de las competencias.
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De todas maneras, está claro que, como hemos intentado en este centro,
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la clave está en asumir en el claustro y asumir su introducción en el proyecto educativo.
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Tenemos que darnos cuenta de que es una nueva manera de trabajar
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y que el reflejo en el proyecto educativo es básico, es imprescindible.
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Evidentemente quedan cosas, todavía por precisar, ajustar,
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La evaluación de las competencias es un tema clave, pero bueno, estamos trabajando y yo creo que es fundamental el empezar a evaluar lo que se ha hecho, ver qué se está haciendo bien, qué se puede mejorar y a partir de ahí yo creo que llegaremos a sacar conclusiones que nos van a venir muy bien y van a redundar en un mejor trabajo de todos.
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Es muy importante tener en cuenta que la educación es un mundo de procesos, no solamente de resultados, que no podemos pretender eliminar posibles apoyos. La tecnología se introduce en este proceso como un elemento que puede favorecer el aprendizaje del alumnado y la manera de enseñar del profesorado. No podemos desdeñar ningún posible apoyo que nos pueda ofrecer las nuevas tecnologías.
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Está claro, está claro. Lo que ocurre es que es verdad y es lógico que toda novedad requiere un ajuste, que se vayan asentando.
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Es lógico que surjan estas cuestiones de móviles en clase, uso de la tecnología.
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Aquí vemos, por ejemplo, y yo creo que eso es fundamental en este instituto, cómo se ha intentado desde el principio compaginar ambas cosas.
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Estamos en el aula de la palabra porque consideramos lo importante que es tener espacios sin tecnología.
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Pero a la vez tenemos un aula del futuro porque creemos en las múltiples posibilidades de la tecnología. Ahí está la clave, como venimos diciendo.
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Efectivamente, a veces pensamos que la manera de enseñar tradicional hay que dejarla aparcada.
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Hay centros que han apostado por eliminar de repente todos los libros, el uso del cuaderno y apostar por las pantallas.
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Las pantallas tienen su elemento motivador, es un elemento cercano a los alumnos, pero tenemos que compaginar ambas cosas, porque si nos vamos de un extremo al otro, sin aprovechar el potencial de cada una de las maneras de aprendizaje, pues no estamos sacando el mayor partido.
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Y el nuevo reto es la inteligencia artificial. Hay que preparar al profesorado y al alumnado para trabajar con la inteligencia artificial. Sacarles el máximo rendimiento para que mejoren la educación. De esta manera puedan convivir y aprender de ella. Y esa es nuestra baza, poner la tecnología al servicio de las personas.
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Además contamos con que ahora mismo nuestro alumnado tiene un acceso muy fácil a contenido de baja calidad
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una conectividad muy rápida en la que se sienten perdidos porque al final hablamos de nativos digitales
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pero una vez que entran con los dispositivos desconocen su uso y ahí quizás es donde el profesorado tenemos que hacer hincapié
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en esa formación hacia la veracidad, hacia saber discriminar qué información es la correcta, cuál no, y al final hacerles ver que no están perdidos y que al final también es importante el trabajo memorístico
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y las actividades de estimulación, de inteligencia que siempre se han desarrollado junto con ese aprendizaje de uso de la tecnología.
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Además, cabe destacar que esto debe de hacerse a todo el alumnado, independientemente de su capacidad o de sus necesidades.
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Y las metodologías activas tienen mucho que decir en atención a la diversidad, en hacer al alumnado más partícipe de la educación, en que todos, sin exclusión, participen de las actividades, de los proyectos que se hacen en el aula sin segregar a ninguno.
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Además, creo que estamos yendo en esa dirección
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Fórmulas como la codocencia, por ejemplo
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Que permite trabajar a distintos profesores con un mismo grupo
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Incide en cuestiones también como el que tenemos que potenciar
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El que los especialistas entren al aula y trabajen con el profesorado en el aula
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Creo que la coordinación, la colaboración, el romper estas aulas estancas
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estas materias estancas, es fundamental. Yo creo que ese es uno de nuestros retos y creo que estas metodologías activas también,
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que ayudan a esa integración más participativa de todo el alumnado, también están favoreciendo el que esto se esté poniendo en marcha en nuestros centros,
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de forma particular en este, donde tenemos proyectos muy interesantes en esta línea.
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Sí, además tenemos el diseño universal de aprendizaje para ayudarnos. Este nos proporciona distintas vías de representación. Podemos ir incorporando imágenes a todo el texto para complementarlo, para que lo entienda todo nuestro alumnado.
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Podemos utilizar la lectura fácil como otro medio también que nos va a ayudar a, de un texto denso, pasarlo a algo más sencillo y accesible para todos. Incluso podemos, pues lo que hemos dicho, utilizar juegos, utilizar nuestro día a día para aprender, que al final es lo que básicamente estamos haciendo.
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Que no implica bajar el nivel.
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Por supuesto.
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Eso es clave.
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Ni alejarse del currículum.
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Ni alejarse del currículum, que creo que hay mucha confusión en este tema.
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Y que todo el mundo esté dentro del mismo.
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Incluido.
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Incluido, sin duda.
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No podemos olvidar también la importancia educadora del espacio.
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Cuando nosotros iniciamos la transformación de espacios del centro,
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la finalidad no era hacer un centro de foto.
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La finalidad era que ese espacio tuviese múltiples posibilidades para ofrecer al alumnado un entorno adecuado donde trabajar, donde expresarse, a veces con la palabra, a veces con las tecnologías, y entonces que el espacio es un elemento a aprovechar y a incluir como un tercer eje en la transformación y en la innovación educativa.
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Totalmente de acuerdo. Ese es el tercer profesor que a veces se nos olvida.
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Y elementos como, por ejemplo, la integración de los espacios, el trabajar con el aula, desde luego, pero trabajar también con los espacios comunes.
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Vemos la biblioteca, vemos el ágora, vemos en el vestíbulo que lo transformamos en una sala de exposiciones, todo suma.
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Pero también ese macroespacio que es el contexto, el entorno donde nos encontramos museos, encontramos bibliotecas, centros de arte.
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Es decir, yo creo que esta idea de integrar realmente el espacio como un recurso educativo más es algo fundamental.
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Y yo creo que es algo que en este centro por lo menos hemos intentado hacer y yo creo que hemos apostado fuertemente y está claramente reflejado en nuestro proyecto educativo.
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Cuando asumimos la relevancia del espacio en la vida de un centro educativo, no solo lo hacemos desde la idea del espacio como un lugar que condiciona la convivencia, sino como un recurso didáctico más, como un medio que modula nuestras intervenciones metodológicas.
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Por ejemplo, hablar del aula del futuro, de la renovación de la biblioteca o de la creación del ágora de la palabra es hablar de espacios para la relación y la sociabilización, sin duda.
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Pero también de entornos que facilitan un desarrollo más eficaz de, por ejemplo, las prácticas interdisciplinares o del trabajo cooperativo.
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Santiago Atrio, experto en arquitectura educativa, nos habla de la importancia de incluir en nuestros planteamientos docentes
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una percepción del espacio educativo que integre tanto el nivel micro, el aula, como el meso, los espacios comunes,
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o el macro, el correspondiente al entorno externo, ya que ello nos permitirá no solo aplicar de manera más eficaz cierta metodología,
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sino también apostar por una enriquecedora convergencia de los aprendizajes formales y no formales.
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- Susana M.
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- 2 de marzo de 2024 - 9:53
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- Público
- Centro:
- EST ADMI D.G. DE BILINGÜISMO Y CALIDAD DE LA ENSEÑANZA
- Duración:
- 10′ 58″
- Relación de aspecto:
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