Chimeno_Rubén_EvidenciaArea_3 | Mediateca de EducaMadrid

Hola, soy Rubén Chimeno Fernández, profesor de enseñanza secundaria en el IES Miguel de Libes de Mejora del Campo. 00:00:00

En la materia de lengua castellana y literatura, pero también este año, un cuarto de la ESO, 00:00:05

en la asignatura optativa de taller de periodismo que hemos diseñado dentro del departamento. 00:00:09

Este curso de taller de periodismo nos va a servir como justificación de las evidencias del tercer apartado del curso de competencia digital docente. 00:00:15

Nos vamos a guiar por el aula virtual que hemos tenido este año para los grupos de cuarto ESO A, B y C del taller de periodismo 00:00:23

y nos vamos a ir, por ejemplo, al proyecto propuesto para el segundo trimestre 00:00:30

que fue la creación de una visión de un audiovisual 00:00:33

que podía ir desde la grabación de una ficción sonora puramente radiofónica 00:00:35

a un breve programa de televisión, a un cortometraje. 00:00:39

Dispusimos algunos recursos iniciales, sobre todo que tenían que ver con el guión, 00:00:42

con el storyboard, con el patronaje. 00:00:46

Y tenemos recursos de dos tipos, por ejemplo, este tomado del Intef. 00:00:48

¡Muy bien! ¡Acción! ¡Corten! 00:00:53

Un vídeo de cuatro minutos, tomado con su código, preparado ya para incrustar en las distintas páginas web, material muy ágil, rápido y muy cercano a los alumnos. También un archivo tomado de la web de RTVE mucho más denso, pero que exige por nuestra parte, por la parte del profesor, que vayamos llevando de la mano al alumnado porque son contenidos a los que hay que explicar. 00:00:56

Desde el lenguaje informativo en televisión, cómo se hace una cobertura en directo, por ejemplo, pero también cómo se respeta la imagen, la captación en lugares públicos, privados, el respeto al anonimato y demás. 00:01:18

La actividad se ha diseñado para su elaboración por grupos, casi siempre voluntarios, en torno a cuatro personas que se reparten los distintos roles. 00:01:28

Y una vez que se han elaborado los grupos, esos grupos empezaban a compartir, por ejemplo, a través de la utilidad Workspace, que nos ofrece Google dentro del espacio EducaMadrid, 00:01:36

con nuestras cuentas de usuario. Los alumnos, como digo, pues iban diseñando sus guiones del proyecto. 00:01:45

En este caso, este grupo de alumnos diseñó su proyecto Mientras Tanto Imparable, un proyecto de radio 00:01:52

en torno a 10 minutos y fue haciendo su guión con su minutaje correspondiente con algunos de los efectos. 00:01:55

Efectos que, por ejemplo, se han tomado de Pixabay. Pixabay es una página de contenido libre, en muchos casos 00:02:02

Eso es gratuito, con miles de vídeos, efectos de sonido, músicas. 00:02:09

Para la elaboración del proyecto se han usado editores básicos como Canva, 00:02:13

al que también tenemos acceso con nuestro usuario de EducaMadrid, 00:02:18

o programas de código abierto mucho más especializados, como es el caso de Audacity. 00:02:21

Una vez que los productos van estando finalizados, pues a través de la utilidad compartida de EducaMadrid, 00:02:25

porque suelen ser archivos que pesan mucho, el alumnado lo puede compartir con nosotros. 00:02:30

una vez que lo comparten, por ejemplo en este caso 00:02:34

ya está alojado en la mediateca después de que nosotros hiciésemos 00:02:38

la valoración, este documental 00:02:41

sobre los movimientos en la línea 7B de metro 00:02:43

que este grupo de alumnos tituló movimientos 00:02:46

hemos dispuesto también en el aula virtual distintas maneras de evaluar 00:02:48

el trabajo, por ejemplo la autoevaluación 00:02:53

la autoevaluación a través de la utilidad encuestas 00:02:55

tenemos aquí una vista previa de las preguntas a las que se han de responder 00:02:59

si uno ha sido creativo, si ha respetado los derechos de autor y verificación de la información, 00:03:02

si se han manejado, si se han utilizado las herramientas digitales, etc. 00:03:05

Además de la autoevaluación hay también una coevaluación a los distintos miembros del grupo 00:03:10

y por supuesto la intervaluación que realizaba el profesor. 00:03:15

A partir de esas evaluaciones podemos colegir si se han alcanzado las competencias que estaban diseñadas al principio, 00:03:18

si están en proceso, si algunas ni siquiera han sido trabajadas. 00:03:24

Esto nos lleva a pensar que estamos aplicando un pensamiento computacional desde el mismo análisis de distribución del trabajo, el reparto de tiempos, la puesta en común de los trabajos individuales, ver qué cosas se descartan, qué cosas se toman, qué cosas se agrupan. 00:03:26

Y a partir del análisis comparativo de lo que funciona y de lo que no funciona tendríamos prácticamente un método científico de ensayo-error que lleva a aceptar esos pasos que son correctos y que llevan al objetivo final y descartar aquellos que no son útiles o que distorsionan o que habrá que trabajarlos de otra manera otras veces. 00:03:39

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