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Subido el 16 de noviembre de 2022 por Jaime P.

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Jaime Educación Física

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Hola a todos, hoy nos encontramos en las instalaciones deportivas y de formación del profesorado de la Facultad de Educación en la Universidad Complutense de Madrid. 00:00:00
Con este vídeo hoy quiero referirme a los 10 errores básicos del profesor principiante o del maestro principiante de Educación Física. 00:00:09
Es un vídeo especialmente dedicado a dar un feedback a mis alumnos que precisamente en estos momentos están teniendo sus primeras experiencias 00:00:19
de enfrentarse a la explicación de un juego o de dar una sesión de educación física. 00:00:25
Pero en general, para todos aquellos que estáis en ese periodo formativo 00:00:32
y alumnos que estáis ya en vuestras primeras experiencias de prácticas en centros educativos, 00:00:35
estos errores básicos no se refieren tanto a contenidos, 00:00:43
sino a la gestión del grupo y la clase y a cómo nos comunicamos con los alumnos. 00:00:45
Así que sin más, nos vamos para adentro y comenzamos. 00:00:50
listos y acción 00:00:53
el primer error por orden cronológico de llevar a cabo las actividades 00:00:56
sería el empezar a explicar el juego o la actividad correspondiente 00:01:05
si aún no tengo la atención de los estudiantes 00:01:08
o bien porque están terminando la actividad anterior y están regresando 00:01:11
o bien porque están un poco desperdigados 00:01:15
o porque no hay un silencio mínimo que nos podamos entender 00:01:16
Lo primero es esperar que vengan o reunirlos en torno a nosotros. A partir de ahí comenzamos a explicar. Hay algunas estrategias para conseguir ese silencio, al menos inicial, momentáneo, que suele ser, por ejemplo, respuestas aprendidas, de estímulo-respuesta. 00:01:21
Por ejemplo, doy una palmada y ellos dan tres palmadas. Después de esas respuestas de grupo, que ya tenemos interiorizadas como normas de clase, suele venir un silencio después, o viene casi siempre un silencio después. 00:01:38
También hay fórmulas verbales, que puede ser, el profesor dice hip hip, los alumnos responden hurra, o si estamos trabajando en una sesión de valores de educación física, puede ser un lema. 00:01:52
Por ejemplo, si el profesor dice, si pierdo, los alumnos dicen, aprendo, todos al unísono. 00:02:03
A raíz de eso se genera un silencio, podemos comenzar a explicar la actividad. 00:02:10
Pero sobre todo es esperar o animar al grupo a que venga hacia nosotros para dar las explicaciones oportunas. 00:02:14
El segundo error sería lost, perdido, cuando estás mal ubicado en referencia a la clase. 00:02:22
El error más clásico es cuando hacemos una formación circular y nosotros estamos colocados en medio de ese círculo, en el eje. En ese caso estamos dando la espalda y además no nos escuchan a la mitad de la clase. De los 180 grados hacia atrás el profesor no existe. 00:02:28
¿Qué alternativas tenemos? 00:02:47
Si tenemos una formación circular, yo me tengo que colocar justo en el círculo como si fuera uno más. 00:02:48
Otra opción es realizar una formación en semiluna, de tal forma que tenga a todos los alumnos delante de mí. 00:02:55
O una opción, que también suele ser la habitual, es que los alumnos se coloquen de forma espontánea delante de mí. 00:03:01
No tiene por qué ser una formación exacta o tipo semiluna que yo marco, sino que ellos se van acercando 00:03:08
y de forma autónoma se van colocando de tal forma que busquen ese canal auditivo y visual conmigo 00:03:13
que sea directo, dejándoles a ellos la decisión de dónde colocarse 00:03:20
pero siempre y cuando yo tenga a la clase delante de mí. 00:03:26
Pero como digo, error clásico es colocarme en medio del círculo. 00:03:29
El tercer error sería una variante del que acabamos de ver 00:03:35
Y es cuando damos la clase a los materiales en vez de a los alumnos. 00:03:39
Y esto ocurre cuando me coloco entre vosotros, imaginaos que soy la clase, y a mi espalda tengo los materiales. 00:03:44
Es de tal forma que yo para explicar el juego me giro, doy la espalda y doy la explicación. 00:03:51
Ya pierdo también el contacto visual y la clase no me escucha. 00:03:56
Este juego consiste en coger el balón, echarlo al suelo, regatear entre los conos 00:04:01
y dirigirse hacia la portería antes de que el compañero... 00:04:07
Bueno, un poco para que veáis. 00:04:09
¿Qué alternativa tengo yo a esto? 00:04:11
Colocarme más o menos sería en esta posición, 00:04:14
de tal forma que tengo aquí la clase y aquí los materiales. 00:04:18
O, si puedo estar aquí también, pero vistazo rápido, 00:04:22
señalo y cuando hablo, hablo para la clase, 00:04:26
no hablo para los materiales. 00:04:29
Cuidado a la ubicación en el espacio. 00:04:31
Este problema no lo tenemos en el aula. 00:04:33
Son problemas específicos y de gestión de grupo muy interesantes que tenemos que saber gestionar en educación física. 00:04:35
El cuarto error sería dar por entendido un juego. 00:04:43
Conviene por tanto, sobre todo aquellas actividades que sean un poco más complejas o que hay diversas normas o diversos movimientos en el espacio, en el tiempo, conviene preguntar a los alumnos si hay alguna duda o si lo han entendido. 00:04:47
Hay además una estrategia que a mí me gusta mucho, sobre todo en la formación de futuros maestros, 00:05:00
futuros profesores, que es preguntarle a uno de los alumnos que explique el juego con sus propias palabras, 00:05:04
para ver si realmente lo han asimilado o no lo han asimilado. 00:05:10
¿Qué tienes que hacer? 00:05:13
Pues hay que intentar guiar a mi compañero para que no pise los obstáculos. 00:05:14
¿Cómo le guías? 00:05:19
Avisándole verbalmente, ¿no? 00:05:21
¿No le puedo tocar? 00:05:23
No, claro. 00:05:24
Con niños y con adolescentes igualmente útil es esta estrategia 00:05:25
porque a ellos les hace procesar la información de una forma diferente 00:05:30
porque ahora ya no es que yo lo entiendo, sino que tengo que explicarlo al resto de mis compañeros. 00:05:35
Asegurarnos de que han entendido el juego. 00:05:41
¿Qué consecuencias puede haber si no es así? 00:05:43
Bueno, pues que levanten manos y ellos mismos nos irán diciendo qué dudas tienen. 00:05:46
Pero si luego no hacemos esos parones de juego con dudas que hay, 00:05:49
mucho mejor. Vale, paramos el juego, venga, recogemos los balones, venimos. Juan, no golpes 00:05:54
el balón, venga, acercaros, en grupo, venga, va, vamos. Quinto error, gritar. Frase de memoria de 00:06:02
prácticas de alumno de cuarto de educación primaria, educación física. A la primera semana me quedé 00:06:18
afónico. Entonces, también veo incluso en las prácticas, en las clases inicialmente, 00:06:25
algunos alumnos como se dejan la garganta gritando en el grupo. Como digo, la gestión 00:06:32
del espacio, la amplitud, es un tema específico de la educación física que debemos de saber 00:06:38
gestionar. Buscando estrategias, ¿ves? Ya me he dejado la voz. Buscando estrategias 00:06:45
tan sencillas como ayudarnos de implementos. En exteriores, donde además el sonido se disipa mucho, 00:06:51
yo nunca descarto el silbato, a veces está como demonizado y para nada, es muy práctico siempre y cuando no abusemos de él. 00:06:59
Como digo, campos de fútbol, pistas polideportivas, exteriores, sobre todo para llamar al grupo para parar o iniciar una actividad 00:07:05
o marcar cambios de ritmo o cambios de roles. 00:07:14
En interior o también en exterior a mí me gusta utilizar el pandero 00:07:18
cuando hay espacios muy grandes como este para llamar la atención de los alumnos, 00:07:24
parar o iniciar un juego sobre todo. 00:07:29
No lo utilizo para muchas más opciones. 00:07:31
A veces simplemente con la palmada o si tenemos una clase más pequeña o manejable 00:07:35
pues no haría falta tampoco pues ni silbato ni pandero, simplemente con la palmada, levantando la mano, 00:07:42
podemos dar en alguna ocasión una voz de iniciamos o stop o paramos, no mucho más, porque nos dejamos la garganta. 00:07:49
Sexto error sería abusar de la música y esto lo he visto incluso en colegios con maestros ya con experiencia, 00:07:57
el poner la música de forma indiscriminada como soniquete de fondo en prácticamente todas las clases. 00:08:04
La música tenemos que ponerla cuando esté justificada, por ejemplo en contenidos de habilidades motrices artístico-expresivas, todo tipo de bailes, danzas, por ejemplo una actividad que sea más autónoma, un calentamiento inicial de correr alrededor de la pista para motivar un poco. 00:08:10
La música tiene un gran poder motivante, pero si abusamos de ella, lo que hacemos es cortar la comunicación entre la clase y nosotros. 00:08:29
La música, cuando ponemos música en ensayas y está muy alta, lo que hago es que aíslo, me aíslo de la clase. 00:08:38
Yo ni escucho a los alumnos, ni ellos me van a escuchar a mí si en un momento determinado tengo que intervenir o dar algún tipo de explicación con ellos. 00:08:44
Entonces, música sí, pero cuando proceda, no por defecto. 00:08:53
El error número 7. Cuidado aquí. El profesor espectador. Es decir, la pasividad en los tiempos de acción y dinamismo cuando la clase está actuando. 00:08:59
Manos en los bolsillos. Esta no puede ser la posición básica del profesor de Educación Física. No puede ser esta. Hacérnoslo mirar si tenemos las manos en los bolsillos y encima no hace frío. 00:09:13
porque a veces estamos al exterior y uno se refugia un poco en los bolsillos, 00:09:24
pero me refiero a aprovechar el tiempo en que la clase está trabajando 00:09:28
para hacer una observación activa, aprovechar para dar feedback, 00:09:32
pasar por la clase y tener esos momentos de cercanía con ellos, 00:09:36
motivar incluso en los modelos que escojamos, 00:09:40
de mínima intervención del profesor o casi nula, 00:09:44
como puede ser la resolución de problemas, 00:09:47
pues la intervención del profesor o su actividad no va a ser nula, 00:09:50
sino que también incluso tenemos que aprovechar para estar pendientes de las estrategias que proponen los estudiantes 00:09:56
para después comentar, ver cómo se relacionan unos con otros, ver si la actividad fluye o no fluye. 00:10:01
Observación activa incluso cuando no hay intervención directa. 00:10:08
Y mientras tanto, aprovechar esos momentos de actividad de la clase para conectar también con ellos, 00:10:12
no seamos el espectador. 00:10:18
El error número 8 es no variar la actividad cuando no está funcionando y es verdad que en etapas iniciales a veces no se cambia la actividad por pasotismo, simplemente es porque el estudiante en prácticas o el alumno no se da cuenta que esa actividad no está teniendo el dinamismo que debería tener, resulta aburrida, la clase está parada y quizá le falten esos recursos o esa atención a lo que está ahí ocurriendo. 00:10:20
Por eso digo que es una consecuencia del profesor espectador. Entonces, ahí tenemos que estar atentos para dinamizar la actividad, para proponer variables, variantes y tomar decisiones al momento. 00:10:48
Sobre todo, imaginaos actividades que están del bloque de contenido de actividad física y salud, en las cuales pretendemos que los alumnos se muevan más y jugamos a un pillar, uno pilla, dos o tres corretean y el resto de la clase está en una esquina haciendo también un poco la estatua. 00:11:00
Pues ahí tomar decisiones para variar las actividades 00:11:17
Si vemos que no funcionan, pero para eso hay que estar atentos a lo que pasa en clase 00:11:20
Continuamos, el error número 9 sería desaprovechar las oportunidades de motivación en las diferentes actividades 00:11:25
Por ejemplo, algunas estrategias son marcar los inicios del juego 00:11:33
Si un alumno, porque eso te da un plus de actividad, un plus de competitividad también 00:11:37
O se da un mini formato de reto, por así decirlo, una pincelada de reto 00:11:42
Vamos a marcar ese inicio con un preparados, un listos, jugando un poco con esa tensión inicial. 00:11:47
Si un alumno te dice, pues no sabía que estábamos jugando ya o empezamos ya, 00:11:53
es un síntoma de que a lo mejor hemos desaprovechado esa oportunidad. 00:11:58
Me gusta también cuando genero un nuevo juego, una actividad, ponerle un nombre, bautizarla. 00:12:02
O si es un juego que es conocido pero no tiene un nombre, se le puede dar a través de una variante. 00:12:09
Entonces, el presentar esa actividad con un nombre, por ejemplo, hoy vamos a jugar al zorro y los topillos, que consisten, claro, vamos a jugar a, y damos un poquito ese énfasis al nombre del juego como presentación, es otra oportunidad de motivación. 00:12:14
Y luego, siguiendo con este mismo ejemplo, aprovechar igualmente los juegos que se han dado a contarlos de forma un poco más dramatizada, a echarle cuento, como digo yo, ¿no? Pues no es lo mismo decir, bueno, tenemos dos grupos que son los zorros y los topillos. Los zorros tienen que ir a perseguir a los topillos que tienen que defenderse para que le... 00:12:32
hambre, topillos, estalos al loro porque van a venir a por vosotros. Buscar bien los agujeros 00:13:02
donde vais a meter. Entonces, bueno, un poco echarle ahí el cuento como digo. Y último 00:13:10
error básico. El gimnasio no es tu habitación. Recoge los materiales después de cada actividad. 00:13:17
Que los alumnos te ayuden. Genera esas rutinas de colaboración que son muy positivas con 00:13:25
ellos eso tiene que estar ya automatizado recoger el material no es perder el tiempo al revés es 00:13:31
ganarlo y sobre todo ganamos en seguridad evitamos que nos podamos tropezar resbalar o caer de mala 00:13:37
forma y encarnos cualquier cono como tenemos por aquí tirado en cualquier sitio pues nada más 00:13:43
espero haberos ayudado con estas sencillas claves iniciales pero que todos los años las veo incluso 00:13:49
o en centros de gente que ya lleváis más tiempo. 00:13:55
¿Cometer errores? Sí, pero darnos cuenta de que hemos cometido errores 00:13:58
para tener esa franja de aprendizaje. 00:14:02
Estamos aprendiendo, no tengáis miedo a equivocaros. 00:14:05
¡Nos vemos! 00:14:09
Idioma/s:
es
Autor/es:
Youtube
Subido por:
Jaime P.
Licencia:
Todos los derechos reservados
Visualizaciones:
4
Fecha:
16 de noviembre de 2022 - 16:40
Visibilidad:
Clave
Centro:
IES HUMANES
Descripción ampliada:
Errores comunes en los profesores principiantes de Educación Física.
Duración:
14′ 24″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1280x720 píxeles
Tamaño:
215.90 MBytes

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