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Mesa redonda: Equipos directivos que transforman sus centros

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Subido el 5 de junio de 2018 por Crif acacias

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Es sabido que la actuación del Equipo Directivo de un centro es decisiva en la mejora del mismo. En esta mesa redonda contaremos con la presencia de Directoras y Directores de diferentes centros en los que se ha producido una mejora en los mismos desde la llegada del actual equipo directivo. Se han elegido cuatro centros muy diferentes en cuanto a tipología del alumnado, situación geográfica, problemática… Cada uno de ellos ha afrontado el reto de transformar el centro para procurar el mayor éxito de su alumnado a través de diferentes estrategias. Tendremos oportunidad de conocer sus experiencias y compartir con ellos nuestras inquietudes.

PONENTES y CENTROS EDUCATIVOS:

1.- CEIP Ramón María del Valle Inclán. Nuria Hernández Fernández
2.- CEIPSO El Encinar. Antonio Alcántara de Pablo
3.- IES Renacimiento. Elena Martín Neira
4.- IES Las Musas. José Antonio Expósito Hernández

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En la ronda del turno de mañana, queríamos traer a las IEDU también la participación de los equipos directivos. 00:00:00
Antes María Jesús, del Miguel Catalán, en la mesa ronda de Aprendizaje y Servicio, decía 00:00:13
y es súper importante que nuestro equipo directivo está con esto a muerte y es un proyecto de centro clarísimamente. 00:00:17
Justo la semana pasada, bueno, esta semana, el lunes, terminamos el curso de preparación para la función directiva 00:00:25
Nuestros compañeros y compañeras que quieren presentarse a directores 00:00:34
Muchos de ellos ahora mismo, en menos de un mes, van a pasar por una comisión de selección 00:00:38
Defendiendo su proyecto de dirección 00:00:42
Y en esa última sesión nos hablaron de cómo presentar el proyecto 00:00:44
Y decían que era transmitir la ilusión 00:00:48
Es decir, el centro al que voy a optar la dirección ahora está así, y yo me lo imagino así dentro de cuatro años. 00:00:51
Aquí tenemos directoras y directores de centros que en unos casos hace tres años, en otros hace cinco, en otros hace cuatro años, 00:01:00
presentaron su proyecto de dirección a un instituto, a un colegio, y lo han transformado en mayor o menor medida. 00:01:08
Y ahora el centro está bastante mejor. 00:01:17
Entonces yo creo que los equipos directivos tienen un papel fundamental en la innovación educativa, 00:01:21
en lo que pasa en los centros, en lo que aprenden las chicas y los chicos en el centro. 00:01:28
Y de eso nos van a contar. 00:01:33
Yo os mandé por correo una sugerencia de preguntas para que intervinieseis. 00:01:35
Os pedía que procuraseis acotar vuestra intervención a 10 minutos 00:01:40
para que nos dé tiempo luego a hablar entre vosotros y vosotras y el público también pueda hacer su intervención. 00:01:44
Entonces, mi idea era que empezase Nuria, que es la directora del Colegio Ramón María de Valleclan, que está en el barrio de San Blas. 00:01:51
¿De acuerdo? Así que ya te doy la palabra, Nuria. 00:01:58
Buenos días a todos. Voy a intentar... Yo os he puesto una presentación porque es muy visual y quizás así sea más fácil, 00:02:01
porque si no son datos, datos, datos, y yo creo que así no puede ser. 00:02:08
Nosotros estamos en San Blas, en una parte muy complicada del distrito 00:02:13
Este es nuestro barrio, este es nuestro cole, si lo veis es como una especie de corrala 00:02:19
Entonces la población que vive aquí alrededor es una población marginal 00:02:24
Los papás apenas tienen estudios, no hay internet 00:02:29
Por aquí las nuevas tecnologías en las casas, no se ha oído nunca hablar de ellas 00:02:35
y es un barrio con una tasa de paro bestial. 00:02:39
Entonces, yo cuando llegué al colegio, yo vengo de un colegio donde todo era muy normalizado, 00:02:44
entonces te encuentras con una mayoría de población gitana, 00:02:51
que no tiene nada que ver las familias que hay con las familias con las que tú has trabajado 00:02:56
y no sabes muy bien qué hacer. 00:03:01
Entonces, nuestro cambio se produjo a través de ver, lo primero, las cifras. Somos un línea 1, 160 alumnos, muy chiquitito, muchos alumnos de acné, un porcentaje muy, muy alto de alumnos de compensatoria, hay muchísimo absentismo, muchísima acné gitana y eso de escolarizar a los niños en infantil, pues complicado, ¿vale? Empiezan en primero de primaria. 00:03:03
¿Qué hacemos? Bueno, pues de repente nos encontramos en internet una idea un poco loca 00:03:28
que se llama Escuelas Creativas, que viene de Fundación Telefónica y Ferran Adrià 00:03:34
proponiéndonos un cambio de centro y como veíamos que realmente nosotros teníamos que cambiar el centro 00:03:37
porque lo que se hacía no funcionaba, pues nos metimos en ello sin saber dónde nos estábamos metiendo 00:03:44
Bueno, la idea es un poco la metodología que utiliza Ferran Adrià de equipo de trabajo en el Bulli 00:03:50
llevarla a los centros educativos. Y este trabajo se ha hecho con un montón de docentes. 00:03:57
Ha habido docentes que han elaborado unas guías para poder cambiar los centros educativos. 00:04:02
Lo que parecía que iba a ser unas cuantas ideas a aplicar, se transformó en un cambio completo de proyecto educativo, 00:04:08
que nosotros lo hemos llamado entrelazados. Porque, yo vuelvo a la foto del principio, 00:04:15
Estos son mis niños, donde hay un montón de etnias. ¿Qué necesitan estos niños? Que alguien les diga que las cosas se pueden hacer. 00:04:21
Entrelazados tiene tres partes, tres patas, ¿vale? Imaginaros, es un trípode. Uno de ellos es el proyecto de emociones y habilidades sociales, porque nos encontramos que los niños no eran capaces de gestionar sus emociones y por eso surgían muchos conflictos. 00:04:31
Otra de las patas que tiene es un proyecto de juegos, porque estos niños no sabían jugar. 00:04:45
En el patio se dedicaban a meterse unas etnias con otras o unos clanes con otros clanes. 00:04:50
Traían los problemas del parque de la tarde anterior al colegio y no jugaban. 00:04:57
Y otro es un proyecto de agrupaciones curriculares por nivel. 00:05:02
Para hacer esto, al final, estábamos antes hablándolo Antonio y yo, 00:05:07
Pero las redes son maravillosas y te aportan un montón de ideas y hay un montón de proyectos. ¿Por qué no coger esos proyectos y aplicarlos a tu centro? Pues es un poco lo que hemos hecho. Hemos ido cogiendo proyectos que ya existían y que es que encajaban como una media en nuestro proyecto y es un poco por donde hemos ido. 00:05:16
Por ejemplo, el proyecto lo hemos llamado Emocio Valle 00:05:36
En vez de Proyecto Emociones lo hemos hecho nuestro y Proyecto Emocio Valle 00:05:41
¿Qué hacemos? Trabajamos la convivencia en el centro con diversos materiales 00:05:44
Cada mes trabajamos una cosa muy concreta con una actividad muy concreta 00:05:50
Que siempre va a propuesta de los tutores 00:05:56
Luego trabajamos Muse, que es de la Fundación Yehudi Menuhin 00:05:59
Igual, trabajo de emociones a través de las artes 00:06:02
los días del Vallinclán, Día de la Paz, pues es que todos los colegios trabajamos el Día de la Paz 00:06:05
vamos a hacerlo con un poco de cabeza y adaptándolo a nuestro colegio 00:06:11
el Día de Navidad, tres tantos de lo mismo 00:06:14
Cantania, que es un proyecto de la Orquesta Carlos III que utiliza la música igual para trabajar emociones 00:06:17
un espacio de empatía, nosotros hemos hecho un espacio físico donde los niños pueden resolver sus conflictos 00:06:23
o bien con sus iguales o bien con un adulto cuando lo necesitan 00:06:29
y un proyecto que es Olimpo, que es de la Agencia contra la Drogadicción, que trabaja en distintos cursos el tema de emociones. 00:06:33
El proyecto Emocio Valle con Olimpo se trabaja en tercero, cuarto, quinto y sexto. 00:06:46
Yo, de verdad, mirarlo en Internet es espectacular, no solamente para niños como los míos, sino para cualquier niño. 00:06:51
Se trabajan cosas súper básicas que son muy importantes. 00:06:58
¿Otros programas que utilizamos en Emocio Valle? Pues el arte, aquí veréis que trabajamos muchísimo con el arte 00:07:01
porque a ellos les ayuda y les motiva y al final es lo que buscamos, algo que sea importante para ellos y que les motive 00:07:08
¿Proyecto de patio? ¿Y qué hacíamos con estos niños que no jugaban? ¿Cómo les podemos motivar para que jueguen? 00:07:15
¿Cómo le damos sentido a esto? Bueno, pues los profes de educación física han hecho un proyecto súper chulo 00:07:23
por lo cual lo que hacen es que dividen a los niños por grupos y les proponen juegos 00:07:30
¿qué miedo nos da muchas veces a los equipos directivos que se utilice el material que tenemos? 00:07:36
¿pero por qué? pues vamos a sacar todo ese material que tenemos de educación física también al patio para que puedan jugar 00:07:41
y vamos a enseñarles a jugar al pañuelo, que no se acuerdan, a la comba, a la goma, al balón prisionero 00:07:46
que eran juegos que nosotros utilizábamos, al menos yo que ya soy un poco mayor 00:07:53
y que eran divertidísimos y que suponían al final una convivencia en el patio. 00:07:57
Entonces es lo que hemos hecho nosotros. 00:08:02
Igual, pues de estas cosas estupendas que pasan en la vida, surge un proyecto del Ayuntamiento de Madrid, 00:08:05
de un área que se llama Madrid Ciudad de los Cuidados, que quieren cambiar tres patios de tres centros educativos. 00:08:11
¿Y qué ha pasado? Bueno, pues que nos lo dan y nos invitan a cambiar nuestro patio, 00:08:18
a soñar como queremos que sea un patio de un colegio, nuestro patio parece una cárcel, es igual que el patio de cualquier cárcel, todo hormigón, porque tiene que ser así el patio de un colegio, es más, nosotros lo llamamos la cárcel de los árboles, tenemos tres árboles solamente, que dan sombra, preciosos, pero alrededor hay una valla para que nadie los toque, nadie les pise y no les pase nada, entonces los niños achicharran, pero los tres árboles están estupendos, no tiene ningún sentido, entonces, ¿qué hicimos? 00:08:24
Bueno, pues intentar darle un sentido. Y este año, este verano, este va a ser nuestro patio de infantil. 00:08:51
Nos han dejado soñar que queríamos verde, un sitio para estar a gusto. 00:09:01
¿Por qué los niños se tienen que tomar el bocata sentados en el suelo de asfalto? 00:09:07
Nosotros no queremos hacerlo, pues los niños tampoco. Vamos a ponerles bancos, vamos a ponerles sitios donde estén cómodos. 00:09:11
¿Qué hacemos con esto? Pues también conseguir que al final la convivencia del patio mejore 00:09:17
Que estén todos a gusto si les apetezca jugar, que puedan jugar a las cartas 00:09:22
Que podamos sacar un parchís y los niños se puedan sentar en una mesa y jugar al parchís, ¿por qué no? 00:09:26
Eso también es un juego de patio 00:09:31
¿Qué hemos hecho también? Pues meter una figura que nos ha parecido súper importante 00:09:32
Que son los alumnos mediadores 00:09:39
Y ahí nos hemos copiado mucho de los institutos que hay en San Blas 00:09:40
Bueno, Dios, las musas que están por aquí 00:09:43
Que tienen unos proyectos muy, muy, muy buenos de alumnos mediadores 00:09:45
Nosotros hemos empezado desde el principio, es el primer año, y hemos hecho cosas muy básicas. 00:09:50
Para nuestros alumnos gitanos es muy importante tener un referente de los suyos, 00:09:55
porque muchas veces el conflicto surge con, es que tú no me entiendes, mi cultura es diferente a la tuya. 00:10:01
Cuando nosotros hemos sacado alumnos mediadores de sexto, gitanos, 00:10:07
y han solucionado problemas de los de primero y segundo, gitanos, funciona. 00:10:10
porque escucho a los niños mayores de mi etnia que entienden lo que está pasando, 00:10:15
lo que yo siento que me están diciendo, que por ahí no va la cosa, y funciona. 00:10:20
La Patrulla Verde, vamos a intentar mantener las cosas limpias, 00:10:25
y un proyecto muy bonito que ha sacado la profe del aula Cometa, tenemos aula TGD, 00:10:28
en el que todos los niños del colegio han subido al aula Cometa, 00:10:35
que es así como se llama, a jugar con nuestros niños. 00:10:39
podemos hablar del día del autismo 00:10:41
podemos contar a los niños que es un autista 00:10:43
pero si no han jugado con él 00:10:46
y no han visto sus dificultades 00:10:48
estamos hablando de teorías, aquí no 00:10:49
han conocido a los niños, han visto sus dificultades 00:10:50
y que ha pasado, que el contacto 00:10:53
entre ellos se ha vuelto 00:10:55
super bonito, porque les cuidan 00:10:57
les entienden, saben que si uno grita 00:10:59
no grita porque sí, sino porque es que 00:11:02
necesita algo y no sabe comunicarlo 00:11:03
y es un proyecto que ha funcionado 00:11:05
muy bien 00:11:07
grupos curriculares flexibles, porque nos 00:11:08
encabezonamos en tener nuestra clase con nuestras asignaturas, con nuestros, si no funciona. 00:11:11
Bueno, pues, ¿qué hemos hecho? Nosotros hemos visto que teníamos, imaginar, un sexto de primaria 00:11:19
donde hay siete niveles curriculares diferentes, 25 niños, es imposible dar clase, el profesor puede ser Superman, 00:11:24
da igual, no se puede. Entonces, nosotros hemos propuesto que cada niño esté con los chavales 00:11:32
que tienen su mismo nivel curricular, siempre sin mezclar edades muy diferentes, 00:11:39
porque también yo entiendo que un niño que está en sexto de primaria con 12 años 00:11:43
no se quiere mezclar con los de primero, pues obviamente, pues claro que sí, 00:11:48
pero vamos a juntarles por niveles curriculares respetando unos márgenes de edad similares. 00:11:51
Funciona, ¿por qué? Porque el profe me está explicando algo que yo entiendo, 00:11:56
avanzo, avanzo y veo que soy útil, no estoy escuchando hablar de raíces cuadradas 00:12:00
cuando apenas sé sumar y restar. 00:12:06
Yo entiendo que un niño que está escuchando hablar 00:12:08
una hora de raíces cuadradas y saber sumar y restar 00:12:10
se aburre. Y al final, ¿qué me pasa 00:12:12
en clase? Pues que es disruptivo. 00:12:14
Y además no aprende. Y dice, 00:12:16
yo no quiero volver al colegio, si es que no me vale para nada 00:12:18
si estoy una hora sentado con un mueble. 00:12:20
Nosotros este año, 00:12:23
para empezar, hemos empezado con quinto y de primaria 00:12:24
y sexto, 00:12:26
y obviamente los resultados han cambiado muchísimo. 00:12:28
Y la actitud de los niños también. 00:12:30
Un minuto, gracias. Que si no, yo me alargo. 00:12:32
Colaboramos con un montón de fundaciones y de asociaciones que nos ayudan y que nos ayudan a llevar todo esto adelante. 00:12:36
Los niños les ayudan a los papás a verles la visión, a verles salud bucadental que no tienen, que los papás no les llevan. 00:12:42
Y tenemos un proyecto súper bonito, Intercentros, con un colegio que se llama Ciudades Unidas de San Fernando de Henares, 00:12:53
donde a través de un musical impresionante se trabaja el tema del acoso escolar. 00:12:59
Vamos a ir a verles el jueves, que tenemos unas ganas locas, 00:13:06
pero durante todo el curso se han hecho actividades para conocerlos. 00:13:09
Y para nosotros este es nuestro lema. 00:13:12
Cuando te digan tú no puedes, responde mira cómo lo hago. 00:13:15
Es lo que les proponemos a nuestros niños. 00:13:18
Da igual en qué sitio hayas nacido. 00:13:20
Sueña, trabaja, esfuérzate y cumple tus sueños. 00:13:22
Nada más. 00:13:26
Muchas gracias, Nuria. 00:13:34
Antonio, si quieres. 00:13:36
¿Te pones el portavoz? 00:13:39
Bueno, pues buenos días. 00:13:40
Soy Antonio, de Cedip Sol Encinar, en Torrelodones, y quería contaros un poquito cómo hemos intentado cambiar nuestro centro y cuál es la filosofía que hay en ese proceso de cambio en nuestro centro. 00:13:53
Este Ipsol Encinar es el sitio adecuado para tranquilamente no tener problemas 00:14:07
El entorno, los alumnos, las familias, un lugar tranquilo 00:14:15
Lo que pasa es que a un lugar tranquilo hemos llevado gente inquieta 00:14:22
Entonces queríamos contaros un poquito cómo hemos hecho esto 00:14:25
La primera idea que surge es el cambio se produce, el cambio se genera, llega, se construye 00:14:28
vamos a intentar daros una visión 00:14:36
de cómo lo hemos hecho nosotros para luego si queréis 00:14:38
hacer las preguntas, bueno, yo creo 00:14:40
que esto se va a ir viendo a lo largo de la presentación 00:14:42
cómo 00:14:44
se da de todo un poquito 00:14:45
cuando nosotros nos planteamos qué es lo que vamos a hacer 00:14:47
tenemos claro que 00:14:53
lo que tenemos que buscar son los agentes 00:14:55
quién va a llevar ese cambio a la práctica 00:14:56
por supuesto 00:14:59
el equipo directivo es fundamental 00:15:01
estamos totalmente creídos de que el equipo 00:15:02
directivo es el motor de verdad del cambio 00:15:05
Porque como profesores vivimos intentar cambiar nuestros centros, los centros que estuvimos y vimos que si no había colaboración, si no había predisposición por parte del equipo directivo, pues es una batalla perdida. 00:15:07
Sinceramente, tú en tu aula cambias, pero tu centro no cambia. 00:15:19
Un estilo de liderazgo. Cuando nos planteamos el reto de la dirección, entendíamos que el liderazgo no es un liderazgo administrativo, es un liderazgo pedagógico. 00:15:24
Y eso es fundamental. El equipo directivo, nosotros somos un equipo, yo soy el director, somos un equipo completo, con una idea muy clara de cómo ve la educación, cuál es nuestra idea de la educación, la filosofía de la educación, y aunque luego tengamos que pelearnos con raíces, que es parte del tema administrativo, 00:15:32
o tengamos que pelearnos con la gestión económica y las cuentas y todas esas cosas, que es parte de lo que sería un liderazgo administrativo. 00:15:52
Nuestro liderazgo absoluto y claro y la apuesta total es el liderazgo pedagógico. 00:16:00
Y luego veíamos también que es absolutamente necesario contar con lo que nosotros llamamos activadores del cambio. 00:16:05
Es decir, es cierto que el cambio surge, pilota, está apoyado completamente por el equipo directivo, pero solo con eso no sirve. 00:16:10
Los profesores son actores fundamentales y nosotros dentro del clúster de profesores lo que buscamos son activadores del cambio. Son estos los tres pilares que nosotros entendemos que originan, que fomentan ese cambio. 00:16:19
¿Cómo fue nuestro cambio? 00:16:34
Nuestro cambio aparte de una inquietud 00:16:40
La inquietud es que somos gente incómoda dentro de un lugar cómodo 00:16:41
Llegamos a un centro en el que empezamos a valorar opciones 00:16:45
Nuestra inquietud arranca con un grupo de personas que ve 00:16:49
Sobre todo la idea se focaliza en una asignatura 00:16:53
En ese momento cuando llegamos a plantearnos cómo queríamos hacer nuestro centro 00:16:57
Cómo queríamos revertir nuestro centro 00:17:01
nos damos cuenta de que, y ya os lo adelanto, no te puedes meter en todo de primeras, hay que ir pasito a pasito, el cambio es despacio, el cambio es lento, si quieres que sea perdurable. 00:17:04
Y nos planteamos las matemáticas, no sé si habéis tenido la mejor ocasión, hoy hemos presentado un taller maravilloso, lo ha hecho mi compañera Virginia y otra compañera también del Centro Beatriz, 00:17:17
sobre matemáticas manipulativas. Ese trabajo que han presentado hoy es fruto de siete años largos 00:17:26
de estar formando, trabajando y dándole la vuelta a nuestro centro en el área de matemáticas. 00:17:31
Ese cambio que nosotros nos planteamos con esa inquietud era el primer paso, 00:17:37
y lo teníamos muy claro, hacia el cambio total de nuestro centro. 00:17:41
Pero tienes que empezar por algún sitio. Elige cuál es el punto desde el que tú quieres cambiar. 00:17:45
Valora tu centro, conoce tu centro, analiza cómo es la realidad de tu centro 00:17:52
y elige cuál es el motor. Veíamos que las matemáticas iba a ser algo que iba a relativamente ser fácil de ser percibido por el claustro. 00:17:55
Veían que se podía mejorar el área de matemáticas, los resultados en matemáticas, el trabajo de matemáticas. 00:18:04
Bueno, pues agárrate a eso, porque después de eso, cuando la gente ve que funciona, que ese cambio se está dando, 00:18:09
que aquello que hemos empezado despacito, que hemos tardado siete años en llevarlo a la práctica, pero es exitoso, 00:18:15
te da pie a que tú, como equipo directivo, plantees nuevos retos. 00:18:22
Y la gente se genera esa perspectiva de decir, bueno, pues si esto lo hemos podido cambiar, lo que viene también. 00:18:28
Requiere mucha planificación, ahora lo vamos a ver, requiere tener muy clara cómo vamos a hacer la intervención, 00:18:36
requiere una coyuntura que es fundamental, no depende de ti, pero esa coyuntura, 00:18:42
si te va dando el aporte necesario, te lanza como un misil. 00:18:45
Y luego os contaré cómo fue el final, el salto final de nuestro centro. Planificación. Ya os digo, nosotros partimos de la materia. Teníamos claro que la asignatura de matemáticas en nuestro colegio iba a ser el resorte. Teníamos claro que el tiempo iba a ser largo. 00:18:51
Yo cuando esto lo planteé, yo ahora soy el director, antiguamente fui jefe de estudios, yo cuando se lo planteaba a la directora le decía, yo me planifico un horizonte de 7-8 años. Bueno, pues al final hemos tenido razón, han sido esos 7-8 años en matemáticas y ahora estamos disparados en el resto. 00:19:07
Tienes que tener muy claro cuáles van a ser las acciones, o por lo menos las primeras acciones. 00:19:24
Las acciones luego van, las coyunturas ayudan, ya vienes viendo cómo, bueno, se te van a ir dando otras posibilidades. 00:19:28
Pero tú tienes que tener un horizonte muy marcado de qué acciones van a hacer que sea tu cambio realmente positivo, que sea eficaz, que funcione. 00:19:33
Nosotros planificamos cómo íbamos a hacer la formación, cómo íbamos a trabajar con el profesorado, cómo íbamos a involucrar a las familias, etc. 00:19:43
Los roles. ¿Qué papel desempeña el equipo directivo? Lo tienes que tener muy claro. Nosotros los dinamizamos, nosotros nos dejamos las pestañas, nosotros estamos en todos los ajos que hay en el colegio y fuera del colegio, como podéis ver. 00:19:51
Y los obstáculos. Valorar cuáles son los posibles obstáculos también es fundamental. Un claustro, en nuestro caso ahora mismo somos 52, cuando empezamos esto éramos cerca de 30. 00:20:06
no es homogéneo 00:20:16
y lo sabéis 00:20:18
hay gente que enseguida que 00:20:19
tocas la pandereta se pone a bailar 00:20:21
y hay gente que lo que hace es cogerte la pandereta 00:20:23
y tratar de tirártela a la cabeza 00:20:25
bueno, pues tú tienes que valorar en qué momento tienes que agachar la cabeza 00:20:27
para que no te pegue la pandereta 00:20:30
y cómo vas a revertir eso 00:20:31
y eso es fundamental, lo tienes que tener muy claro 00:20:33
y contar con ello 00:20:35
no puedes pretender que el cambio se denuncie un por cien 00:20:37
mira, ahora a mí 00:20:39
hace, bueno, fue estrella 00:20:40
cuando vinimos a unas jornadas planteamos el tema del cambio 00:20:42
¿Cómo queríamos hacerlo? Y tú partes de esa idea de decir, no, el cambio tiene que ser radical al 100%. No, me dijo Estrella, con que convenzas al 20% del claustro el cambio está hecho. Bueno, pues Estrella, muchas gracias porque así fue. Con menos de la mitad del claustro hemos dado la vuelta al colegio completo. 00:20:45
Y es fundamental, porque luego, como hablábamos antes, las redes ayudan. Las redes ayudan y mucho. Las redes son fundamentales. Somos un centro público, no podemos hacer selección de personal. 00:21:02
La gente de la concertada, y nos digo la privada, la privada lo tiene archi, claro. A mí cuando te cuentas en una jornada, en unas ponencias, en un symposium, a gente de la privada que te explica cómo ha sido su cambio, 00:21:15
dices, me parece muy bien porque habéis tenido creatividad, me parece muy bien porque habéis tenido idea, pero lo tenéis mucho más fácil que yo, pero infinitamente más fácil. 00:21:25
Nosotros teníamos un claustro hasta este concurso de traslados con un 56% de gente eventual, que llegaba todos los años. Bueno, pues eso, que nosotros lo metemos dentro de las coyunturas, lo utilizamos para tratar de conseguir que la gente que pide tu centro lo pida con interés y con ganas. 00:21:32
No porque viva cerca de la localidad, no porque Torrelódenes está muy bien porque estamos en la salida 27 a 5 minutos de la salida de la autopista y a 22 de Madrid. No, no es esa la idea. La idea es que en el final se trabaja mucho, me gusta la línea de trabajo y yo quiero ir allí. 00:21:51
Y eso era, de alguna manera, lo que nosotros nos planteábamos como selección de personal. 00:22:06
Y para eso las redes, bueno, existir es fundamental. 00:22:11
De esa manera intentas quitarte obstáculos. 00:22:15
O sea que al final los obstáculos acaban decidiendo que o me engancho relativamente, 00:22:17
que no sé enganchar de todo, o me difumino, o directamente me pido el cola de enfrente, 00:22:22
que sigo estando en la misma localidad, pero funciona de otra manera que a mí me agrada más. 00:22:28
La intervención. Ya os digo, la búsqueda de activadores, de personas que están enganchadas o que se enganchan con facilidad o que entienden lo que tú quieres, es básico. 00:22:32
Nosotros cuando planteamos el tema del cambio en matemáticas, yo se lo decía a la directora, yo no puedo ser agente del cambio porque yo soy el jefe de estudios. 00:22:48
Y el jefe de estudios, desgraciadamente, tiene el rol que tiene dentro del centro. Es el malo. Y el malo no puede fomentar el cambio. 00:22:56
Entonces tienes que buscar un docente en el centro con capacidad, un docente que se pueda involucrar, un docente con energía. Nosotros encontramos a Virginia y dentro del clúster Virginia llevó todo lo que era el movimiento del tema de matemáticas, porque Virginia lo borda y eso hace que el colegio en esa área, pum, despunte. 00:23:04
Y las estrategias. Las estrategias, ya os digo, que son lo más importante. Nosotros planificamos PFC. El PFC que empezamos a trabajar en matemáticas, pues, cinco minutos, termino. 00:23:21
El PFC que empieza con esta idea de vamos a cambiar matemáticas, en el centro se ha hecho institucional. Ya nadie se pregunta, pero este año también vamos a hacer PFC, pero ¿por qué vamos a hacer...? 00:23:38
Este año es, ¿de qué va el PPC de este año? ¿Sobre qué trabajamos este año la formación? Desarrollamos mentorización. Es muy importante que vayamos formando a los docentes que llegan, a los docentes que se incorporan a nuestro centro. 00:23:48
Nosotros tenemos una línea de trabajo muy clara, tenemos docentes que mentorizan a los que llegan, de tal forma que estos días de septiembre, que a ver si nos dejan más de tres con el calendario este que sale ahora, pero bueno, esos tres o cuatro días de principio de septiembre nosotros tenemos un calendario de cómo vamos a hacer esa formación y los aspectos que el centro quiere mejorar y mentorizamos luego a lo largo de todo el curso a los profesores que llegan con los profesores que ya están funcionando en el centro. 00:24:03
Tenemos unas estructuras organizativas de equipos de trabajo y comisiones donde los docentes del centro están distribuidos en diferentes comisiones. No todo el mundo está en todos. Lo que hacemos luego es revertir eso en los equipos docentes y en los departamentos, porque en secundaria funcionan departamentos. 00:24:27
Y fundamental la comunicación, fundamental la comunicación tanto dentro como fuera. Si no se ve, no existes. Las coyunturas, bueno, pues nuestras coyunturas que fueron mágicas son Elsa, que fue una ponente que tuvimos en el PFC al principio, durante dos años en el tema de matemáticas, que nos abrió totalmente los ojos y que nos hizo ver eso, de que el cambio sí que es posible y que hay otra manera de trabajar. 00:24:46
una actuación muy puntual de la inspección que cuando nos llegó dijimos ya nos ha caído la China 00:25:14
pero efectivamente no fue una China, fue una maravilla mágica en la que nos abrieron los ojos también hacia el cooperativo 00:25:18
que nos llegara la secundaria porque nos hizo ver otras realidades y también poder dar esa continuidad 00:25:25
a lo que estábamos haciendo en otras etapas, los nuevos profes porque a pesar de todo los nuevos profes siempre ayudan 00:25:32
a pesar de todo los profes te traen ideas nuevas, lo que viene de fuera sirve bastante 00:25:39
Y luego, sinceramente estamos convencidos que a día de hoy estamos viviendo en la educación una época de cambio muy fuerte. 00:25:43
Resumiendo, el salto final nuestro se da con el cambio de equipo directivo, se da con la generación de estructuras que os comento en el centro, 00:25:54
la visualización, tanto a nivel interior, donde todos los profesores hemos creado un canal de Telegram donde vamos contando lo que vamos haciendo en cada una de las etapas, 00:26:02
y sobre todo la exterior. Fundamental que todo el mundo te vea, fundamental que te conozcan, fundamental que sepan que estás. 00:26:09
contactar con centros, el viernes que viene 00:26:16
tenemos una jornada en nuestro centro 00:26:18
de convivencia, estamos trabajando 00:26:20
en la línea de convivencia determinada 00:26:22
y entonces tocamos a los centros de la dirección 00:26:24
oeste donde estamos nosotros, que están trabajando 00:26:26
en esa línea, y ya os digo 00:26:28
el viernes tenemos una jornada en el centro 00:26:30
las familias, también, fundamental 00:26:32
que participen dentro de la línea del centro 00:26:34
y luego estar aquí, eventos, jornadas 00:26:35
los innovares, todas esas cosas que hay por ahí 00:26:38
y quería daros 00:26:40
cinco pistas para el cambio 00:26:44
la primera, si te gusta, cópialo 00:26:46
la gaseosa está inventada 00:26:48
se puede llamar casera, se puede llamar como queráis 00:26:50
pero si tú lo ves y te gusta, cópialo 00:26:52
cuando lo llevas a tu centro, lo que vas a hacer nada más es 00:26:54
mejorarlo 00:26:56
difunde, crea tu imagen, nosotros cambiamos 00:26:56
la imagen del centro, llegamos a cambiar el logotipo 00:27:00
que lo tenéis ahí, llegamos a cambiar la página web 00:27:02
y cambiamos el uso de Twitter 00:27:03
a raíz de ahí, pues estamos en 00:27:05
un montón de sitios 00:27:08
persevera, dificultades tienes todas 00:27:09
obstáculos muchos, tienes que continuar 00:27:12
hay que buscar ayuda 00:27:14
nos llamáis, os llamamos 00:27:16
no sé quién, oye, ¿te conozco? Fundamental. Y sobre todo vais a derrochar tres cosas que 00:27:18
son fundamentales. Sangre, sudor y lágrimas. Se sufre mucho, pero cuando las cosas salen 00:27:24
también, de verdad, te gusta, disfrutas. Pues nada más, ¿vale? Si queréis, ahí estamos. 00:27:31
Gracias. 00:27:41
Gracias, Antonio. Elena, si quieres... 00:27:42
Bueno, voy a poner solamente la imagen de la página web, si la encuentro. 00:27:49
Elena es la directora del IES Renacimiento, que está aquí, son vecinos nuestros en Carabanchel. 00:28:02
A ver si sale rápido y si no, pues nada. Bueno, luego ya os cuento un poco. 00:28:06
Bueno, pues claro, es muy interesante que estemos aquí los cuatro porque es como hablar de hemisferios totalmente distintos, de otro planeta. 00:28:22
Vamos a ver, el Instituto Renacimiento es un instituto de aquí, que es de Carabanchel, es un instituto muy grande, un instituto que tiene cinco familias profesionales, secundaria, bachillerato, formación profesional básica, tiene un grupo específico singular, es un instituto gigante, es un elefante. 00:28:33
Entonces, el problema quizá aquí es mover el elefante. Entonces, bueno, cuando yo… Yo, lo primero, el título de la mesa redonda a mí se me hace un poco grande, porque yo no considero que mi instituto, yo lo haya dado la vuelta, ¿no? 00:28:53
Bueno, yo estuve los últimos años también en el equipo directivo como jefe de estudios adjunta y entonces yo no quiero renegar de eso porque creo que ya habíamos empezado a buscar los factores que podían ser factores de cambio o factores de evolución. 00:29:23
así que eso que vaya por delante 00:29:38
pero es verdad que cuando yo llegué a la dirección 00:29:41
era el año 2013 00:29:43
y bueno 00:29:44
estábamos, si os acordáis 00:29:46
en plena crisis 00:29:49
los recortes se habían iniciado en 2010 00:29:50
pero estábamos en lo más duro cuando realmente 00:29:52
veíamos como nos afectaba 00:29:55
como cada año teníamos menos profesores en el claustro 00:29:56
de una forma, en mi instituto que es tan grande 00:29:59
pues se notó muchísimo 00:30:01
porque pasamos de ser 143 00:30:03
a ser 117 00:30:05
en muy poquito tiempo. Entonces, todo esto afectaba muchísimo al ambiente del instituto, a la sala de profesores. 00:30:07
Además, el año que yo me presenté, bueno, pues no sé, bueno, yo creo que porque la dirección anterior ya llevaba tiempo, 00:30:16
yo qué sé, no lo sé, no sé por qué, pero se presentaron cuatro proyectos y esto generó un ambiente en la sala de profesores 00:30:23
también un poco complicado. Entonces, cuando yo llegué, yo me encontré, sobre todo, lo que más me preocupaba era eso, 00:30:31
el ambiente de la sala de profesores, ese ambiente de profesor quemado, de profesor enfadado con el mundo, 00:30:41
de profesor incluso que habla no muy bien de los alumnos en la sala de profesores, y es que no estudian, 00:30:48
y es que se portan fatal, y es que esto es un peligro incluso, profesores que iban con miedo a las clases. 00:30:55
Porque daos cuenta del instituto del que estoy hablando, cuando ha hablado ella del entorno que tiene su centro, pues el mío es muy parecido. 00:31:01
Nosotros de primeras, en primero de secundaria, hay como un 30% de alumnos que sabemos ya que vienen ya marcados con una X de fracaso absoluto. 00:31:09
Sabemos ya que esos alumnos son de etnia gitana o son de un estrato socioeconómico bajísimo, con una problemática familiar tremenda. 00:31:17
El otro 60% son inmigrantes prácticamente todos, el 60% con el que vamos a conseguir el no fracaso. O sea que la situación del barrio quiero que veáis que es complicada. A eso le añadimos un sector de formación profesional acostumbrado a dar clase a alumnos mayores, donde ahí sí los resultados son buenos, donde no hay problemas de convivencia. 00:31:27
Bueno, yo no sé si me estoy alargando, pero que veáis que era una fiesta, un rock and roll aquello. 00:31:47
Entonces, bueno, pues, cuando yo en mi proyecto de dirección, a mí no se me ocurrió poner lo que se iba a convertir en mi objetivo máximo, 00:31:54
porque el objetivo que yo tenía era un sueño, y era el sueño de conseguir un instituto donde todos queremos venir a trabajar. 00:32:02
El instituto un poco lo decía Antonio, que eliges, que no, esa sensación de yo estoy aquí pero me voy en cuanto pueda y yo pido traslado, es la que yo quería revertir, pero yo no me atreví en ningún momento a ponerlo eso como objetivo de la PGA, voy a poner el objetivo de la PGA, construir, no, porque eso me parecía de piruleta directamente, vaya sueño más loco. 00:32:10
Pero realmente eso es lo que hice y fue metiendo un poco en… yo no soportaba entrar en la sala de profesores y ver ese ambiente, había que buscar cambiar aquello. 00:32:33
Entonces, esto que era más un sueño que un objetivo, bueno, pues lo reconvertí en objetivo de PGA, ¿no? Y mi objetivo fue la participación. 00:32:41
Yo decidí que si queríamos cambiar el instituto, si queríamos conseguir un instituto al que realmente quisiéramos venir a trabajar y donde los alumnos quisieran venir también, 00:32:50
porque también pasaba lo mismo con los alumnos, ¿no? Los buenos parece que buscaban otras cosas. Bueno, pues lo teníamos que cambiar, ¿quiénes? Nosotros, entre todos. 00:33:00
Teníamos que buscar la forma de estar a gusto y esa forma la teníamos que hacer nosotros, no la voy a hacer yo, yo no tengo varita mágica. 00:33:09
Bueno, pues poco a poco yo creo que esa idea se fue metiendo en la cabeza de la gente, pero bueno, los factores fundamentales por los que esto se ha conseguido, 00:33:16
Yo creo que eso sí que se ha conseguido. La sala de profesores es otra sala de profesores y la gente está súper motivada, súper animada. Tiene también un poco que ver con esto, con la innovación, con las ganas de hacer cosas, con ese buscar otros caminos. 00:33:25
pero bueno, los factores, para no enrollarme, que creo que me han ayudado es que, bueno, yo me planteé lo primero, tengo que escuchar a todo el mundo, tengo que escucharles, escuchar sus iniciativas, escuchar sus reivindicaciones, escuchar sus problemas, intentar solucionar lo que pueda e intentar integrar todas esas ideas que sí que son buenas. 00:33:40
que lo que dice, hay muchísimas ideas buenas, muchísima gente con muchas ganas de hacer cosas y con muchas ganas de innovar, solamente hace falta que les escuchemos. 00:34:03
Para escucharlos yo me inventé una acción, una actividad, no sé cómo llamarlo, que son las mesas redondas. 00:34:17
Nosotros terminamos el curso los últimos días de junio con las mesas redondas de profesores. 00:34:25
Y entonces, imaginaos qué días, son los días estos de final final de junio cuando ya no hay clase, pero tenemos reclamaciones, tenemos que hacer las memorias y estamos hasta aquí, ya no podemos más y es que no nos cabe nada en la cabeza. 00:34:30
Bueno, pues esos días, esas mañanas, nosotros hacemos mesas redondas. Las mesas redondas son de temática variada, son las preocupaciones que se han ido instalando o que se ha visto durante el curso, que eran las que tenía el centro. 00:34:44
Y entonces, pues yo recuerdo como mesas redondas que nos cambiaron la forma de hacer las cosas. Por ejemplo, una que hicimos sobre comunidades de aprendizaje, grupos interactivos, luego mediación, competencias, pero otras mucho más normales como propuestas de mejora para la FP básica o yo qué sé, o cómo afrontar las situaciones de… 00:34:57
¿Cómo diría yo? De conflicto, de conflicto grave en el aula. 00:35:27
¿Cómo afrontar el caso de un alumno ya no disruptivo, sino agresivo? 00:35:32
Que eso también nos estaba pasando, eran cosas que pasaban. 00:35:37
Y bueno, pues, veis, cosas muy normales, pero ¿cuál fue mi compromiso? 00:35:41
Mi compromiso era lo que se hable en las mesas redondas es lo que se va a constituir 00:35:47
las propuestas reales de mejora para el año que viene. 00:35:53
O sea, mi compromiso era que todas las propuestas que salgan de allí van a formar parte de la programación general del año que viene y vamos a intentar, porque no es solo hablar para desahogarse, era hablar para aportar ideas y para ver qué podíamos hacer. 00:35:55
Entonces, en el ámbito del profesorado yo creo que eso fue un motor de cambio, un motor de ilusión. 00:36:12
Y yo creo que el ver que lo que se decía empezaba a tener sentido, se empezaba a aplicar. 00:36:19
Luego es que es verdad que algunas fueron propuestas buenísimas. 00:36:24
Esto de las comunidades de aprendizaje nos ha hecho quedarnos con uno de los proyectos más interesantes de nuestro instituto, 00:36:28
que es el de los grupos interactivos, porque todo esto que os digo de la participación de los profesores, 00:36:36
claro, tenía que tener su equivalente en los alumnos, también los alumnos tenían que poder participar. 00:36:42
Yo estoy harta de decirles, yo quiero que vengáis contentos al instituto, quiero que vengáis felices, 00:36:47
¿por qué? Porque lo que quiero es que tengáis buenos resultados académicos, realmente es lo que me importa, 00:36:52
que saquéis buenas notas, pero creo que para sacar buenas notas, para tener buenos resultados académicos, 00:36:56
Es imposible si yo no te hago venir contento al instituto. Entonces, ¿para venir contento qué tengo que hacer? Tengo que asegurarte la convivencia y tengo que darte opciones de… o sea, tienes que poder vivir el instituto de una manera que no sea solo la clase, el aula y las normas. 00:37:01
Entonces era el equilibrio entre normas, efectivamente, y actividades de integración de otro tipo, pues las fiestas, las actividades de tarde, los campeonatos deportivos, las exposiciones, las semanas culturales, todo eso que se conseguía gracias a que los profesores estaban también involucrados. 00:37:20
era un poco, pero la idea 00:37:42
era esa, o sea, tú ven aquí 00:37:44
contento y ven feliz y ahora eso sí 00:37:46
nosotros, claro, eso ha dicho 00:37:48
el centro de que somos, nuestras normas 00:37:50
son así, o sea 00:37:52
somos estrictos y somos 00:37:53
duros, porque no puede ser 00:37:56
de otra forma, es un equilibrio 00:37:58
es terrible, es un poco difícil 00:38:00
la verdad, bueno, ya estáis, vosotros también 00:38:02
ya lo haréis igual 00:38:04
bueno, a eso hemos ido sumando 00:38:05
el seguimiento del alumno 00:38:08
Los alumnos que llegan en primero, ya os he dicho cómo son, qué gran problemática tienen. 00:38:11
Entonces, nosotros hemos visto que la única manera es que nosotros tenemos que ver que esos alumnos, todos ellos, todos, todos, todos, hasta los que vienen con la Cruz Roja, tienen que tener una salida. 00:38:16
Tenemos que buscar un camino para ellos, un camino que en muchos casos no va a ser el camino que todos estamos pensando, no va a ser el camino de educación secundaria, bachillerato y universidad. 00:38:25
No, ese porcentaje de alumnos, ese 20% o lo que sea, no va a ir por ahí, pero vamos a tener que conseguir darles una orientación. Entonces, tendremos esos grupos específicos, tendremos PMAR, tendremos FP básica, tendremos todo lo que podamos hacer para reengancharle por los vericuetos que el sistema nos está ofreciendo. 00:38:36
para eso 00:38:56
una labor fundamental la hace 00:38:58
en el seguimiento académico 00:39:01
hacemos un seguimiento de cada alumno 00:39:02
cada alumno que llega, primero ya sabemos 00:39:04
quién es porque se hace 00:39:07
una reunión 00:39:08
con el colegio exhaustiva sobre 00:39:11
quién es este alumno, qué es lo que necesita 00:39:12
cuáles son sus dificultades 00:39:14
y entonces va a haber un acompañamiento 00:39:16
ese alumno, un acompañamiento que 00:39:19
jefatura de estudios, tutores, etc 00:39:20
desde luego, qué mala idea 00:39:23
bueno 00:39:24
yo que ya me había 00:39:25
no se ha enseñado la web ni nada 00:39:28
bueno, quería decir 00:39:30
solo dificultades 00:39:32
una de las mayores dificultades 00:39:34
la ha comentado Antonio, es el cambio 00:39:36
de profesores constantes, este año hemos tenido 00:39:38
37 profesores nuevos 00:39:39
pero digo como él, lo que es una dificultad 00:39:41
también se convierte en una riqueza, eso es un problema 00:39:44
porque llega un momento en que nosotros 00:39:46
pues ya tenemos 00:39:48
tantísimos proyectos 00:39:50
y tantísimas actividades 00:39:52
y tantísimos proyectos que ya tenemos que hacer, ya no solamente nos valen la web todas las actividades, 00:39:54
sino que tenemos que hacer una específica de proyectos donde tenemos más y más, 00:39:58
porque vienen nuevos profesores, tienen nuevas ideas, nuevos proyectos que nos encantan a todos 00:40:02
y claro, es una locura, y es una locura que al principio de curso haya que volver a contar a todos 00:40:09
lo que estamos haciendo, y tenemos equipo de mediación, y tenemos equipo de convivencia, 00:40:15
Y tenemos el huerto escolar y además tenemos los grupos interactivos. Eso no se improvisa, hay que contarlo, hay que conseguir que los profesores se incorporen. 00:40:20
Bueno, ¿qué os voy a decir? Es muy complicado. Dificultades, lo que hemos echado de menos, el apoyo de la administración a la hora de dejarnos conservar los profesores, 00:40:31
que son el motor de todos estos cambios. Es algo impresionante, pero ¿por qué se tienen que ir profesores que están funcionando, 00:40:41
que lo hacen bien y que quieren quedarse? Y luego, pues eso, por ejemplo, nosotros que necesitamos un PTSC a tiempo completo, 00:40:52
bueno, pues solo tenemos medio en un instituto de 1.600 alumnos con tres perfiles de formación profesional básica, 00:41:01
seis grupos de formación profesional básica. Bueno, esas son dificultades que yo también quería decir. Y bueno, poco más. Decía la última pregunta que nos hacía Javier era que si tenemos margen para seguir mejorando. 00:41:07
Os puedo asegurar que sí, que tenemos un margen para seguir mejorando. Vamos, impresionante. Y que como retos, tengo el reto de la interculturalidad real. Ahora estoy con eso. 00:41:19
Claro, eso he dicho, nuestros alumnos son prácticamente todos inmigrantes, hay muchos españoles, pero es que casi todos son inmigrantes de segunda generación. 00:41:31
Sí, sí hay españoles, pero yo qué sé, habrá un 20%, no sé. 00:41:38
La cosa es que ese es un reto que tengo ahora, ver cómo conseguimos que estos alumnos se integren en el sistema, aprueben, tal, 00:41:42
pero yo veo que no hay una integración real, que el mundo cultural que tienen en sus casas o que no tienen en sus casas 00:41:50
Es lo que les hace no tener los resultados brillantes que podrían tener o que tendrían si fueran de origen español. Estamos ahí con ese reto, pero tengo más retos como es, por ejemplo, las niñas gitanas, que no quiero dejar de hablar de ellas, porque los niños gitanos también me importan, pero es que me están importando mucho más las niñas gitanas. 00:41:57
Los niños gitanos que vienen ya muy bien de los colegios, tenemos un colegio en la zona que debería estar aquí también, que es el Lope de Vega, que está haciendo un trabajo maravilloso de renovación del centro. 00:42:18
Y ahí vienen unos alumnos ya con muy buen nivel, unos alumnos gitanos que ya tienen buenos resultados. En el instituto no consiguen triunfar, por supuesto, en segundo ya están todos fuera, más o menos. 00:42:30
Bueno, a veces conseguimos hacer eso del camino ese retorcido que os he dicho, pero sobre todo las niñas que nos las casan y se las llevan a casas de sus suegras y se ponen a tener hijos, y eso es una cosa que sale en la tele y nos horrorizamos todos, porque lo vemos en Arabia Saudí, en Perú, en no sé de qué, y decimos, ¿cómo puede ser? 00:42:42
Bueno, pues eso lo estamos viendo con nuestras alumnas. Entonces, bueno, yo lo lanzo porque es un reto, me parece algo brutal. Y otro reto muy importante es mejorar los resultados académicos, porque no sabéis lo complicado que es. 00:43:03
O sea, creo que hemos mejorado muchísimo y creo que en la convivencia estamos fenomenal, ya nadie tiene miedo de ir a clase y todo el mundo, y la verdad que hay muy buen ambiente y la gente está contenta, pero no sabéis qué difícil es conseguir buenos resultados académicos o excelentes resultados, o ponernos a la altura de los institutos, por ejemplo, de centro, de Arganzuela, ¿no? No sé por qué será, qué tendrá que ver, ¿no? ¿Por qué será? 00:43:21
Gracias a todos 00:43:47
También estamos en las redes 00:43:51
Mientras se va conectando esto 00:44:00
Os digo alguna cosa 00:44:21
Soy director de un instituto 00:44:25
En el barrio de San Blas 00:44:28
Se llama Las Musas 00:44:30
Es un instituto que se creó en el año 80 00:44:31
Es decir, dentro de nada 00:44:34
vamos a cumplir 40 años. Yo fui antes de pasar a ser director jefe de estudios adjunto de bachillerato 00:44:36
y llevo como director tres años. Bueno, la decisión de asumir la dirección, pues, no sé, nunca jamás en mi vida 00:44:45
había pensado yo ni ser jefe de estudios. Yo llevo 30 años como docente y he caído al final en esto. 00:44:56
Me engancharon para ser jefe de estudios de bachillerato. Yo soy profesor de literatura, me dedicaba a la investigación, a la poesía, era mi mundo, y ahí hacía yo mis cosas y, vamos, lo de la docencia, pues bueno. 00:45:04
Y acabé, no sé, un fin de semana en el que mi mujer se había ido de viaje a no sé qué, yo di un sí, yo di un sí y cuando llegó ya me cayó la buena, ¿no? 00:45:19
Y nos digo después los sucesivos pasos que he dado. El director se retiró y dentro del equipo directivo nadie daba el paso al frente 00:45:34
y todo el mundo me señalaba con el dedo, por edad, por... no sé. Y bueno, al final te ves comprometido a asumir esa tarea. 00:45:46
bien, lo hice 00:45:57
y cuando lo hice presenté un proyecto 00:45:59
que se titulaba, medité 00:46:02
sobre el asunto antes de 00:46:03
tomar la decisión y presenté un proyecto 00:46:05
que se llamaba educación transparente 00:46:07
ese proyecto era 00:46:11
lo que a mí me apetecía hacer y quería hacer 00:46:13
y cuando llegué al tribunal 00:46:15
que juzga si te va a conceder 00:46:17
la venia para ser director 00:46:20
debió de sentarles muy mal 00:46:21
porque no me querían aprobar 00:46:24
y yo presenté un proyecto en el que hablaba de lo mío, hablaba de Giner de los Ríos, 00:46:25
hablaba de Martolomé Cosío, hablaba de Juan Ramón, hablaba de poesía, 00:46:32
hablaba de transparencia y no me entendieron nada, absolutamente nada. 00:46:37
Entonces la presidenta del tribunal, recuerdo que, pero usted no habla de la normativa, de la ley. 00:46:41
yo no tenía ni idea, creo que sigo sin tener ni idea de estándares de aprendizaje, 00:46:49
ni sabía nada del decreto 15, ni sabía nada de nada, yo tenía una idea de lo que quería hacer en el instituto. 00:46:57
Entonces yo planteé un proyecto para mi centro, era un centro completamente envejecido, con 40 años, 00:47:04
y yo llevaba unas fotos que no os puedo mostrar hoy, porque aquí os muestro el antes y cómo es hoy. 00:47:12
y en el antes no se pueden abrir las fotos. Creo que estas fotos son las que llevé el día ese de la exposición ante el tribunal 00:47:17
y cuando llevaba ya seis o siete fotos ya me dijeron, pare usted, pare usted, les molestaba lo que estaban viendo, claro, 00:47:24
porque iba al centro, a la diana de lo que era el problema de la educación, claro, un centro envejecido, sin medios, arruinado, 00:47:34
con un aspecto desolador, y parece que no se creían que esas fotos, y luego después cuando, bueno, al final me dieron el aprobado porque era el único candidato, 00:47:47
me dieron un 5 o un 5,5, usted se conforma, va a protestar, dije, bueno, si con eso ya soy director, me da igual sacar un 9 que un 5, 00:47:56
soy un director con un 5, y entonces yo, claro, les he explicado lo que quería hacer, es que ni podían imaginar ni se creían, 00:48:06
Y vino la inspectora luego después al instituto a ver si esas fotos eran verdad. Y claro, eran verdad. No me estaba inventando nada porque estaban sacadas de justo los días antes de presentarme al cargo de director. 00:48:14
¿Qué es hoy el instituto? Bueno, lo primero que hice fue entrar con la piqueta, echarlo todo abajo, todo, todo abajo 00:48:27
Yo hablaba de educación transparente y quería echar los muros abajo, echar abajo los despachos 00:48:38
Era un instituto, no podéis ver las imágenes, por lo tanto eran pasillos estrechos, cubículos diminutos 00:48:44
jefes de estudio, directores donde se echaba la puerta 00:48:51
había además una luz roja o verde 00:48:54
según si estaba ocupado o no, era imposible entrar 00:48:58
bueno, un instituto de FP de hace 40 años 00:49:00
unos hangares para coches 00:49:04
reconvertidos en aulas 00:49:08
todo eso no lo podéis ver por un problema 00:49:10
no sé, torpeza mía 00:49:13
no soy muy ducho, no uso tampoco apenas el ordenador 00:49:15
Yo no, en SICE, la clave de SICE del director, yo es que ni me la sé, yo no toco el ordenador 00:49:19
Es decir, soy un director lo más a contracorriente que os podéis imaginar 00:49:26
Y además lo fomento, entonces en lugar de ir por allí, ¿por dónde va todo el mundo? Por allí, pues yo por allá 00:49:33
¿Qué hemos hecho en el instituto? Es un instituto hoy con 1.400 alumnos 00:49:37
Es un instituto donde la presión demográfica es tremenda 00:49:43
No vamos a atribuirlo solamente a un proyecto educativo interesante, sino que hay un crecimiento de niños enorme en el distrito y quieren venir todos a las musas. 00:49:48
Este año tenemos siete grupos de primero de la ESO, no por expreso deseo, sino porque los padres han exigido, protestado. 00:49:59
Creo que debe ser el primer centro donde los padres hicieron una manifestación en la puerta del instituto porque querían entrar y no entraban. 00:50:07
Y directamente el consejero de Educación dio orden de que todos esos niños se tenían que escolarizar en las musas. No querían, lógicamente, que salieran en los medios todo esto. Y ahí están, ahí están, dentro. 00:50:13
1.400 alumnos, 90 y tantos profesores. Hace unos años en nuestro instituto había solamente tres primeros de la ESO, hoy siete. 00:50:24
Y los profesores, como decía antes el compañero, pues un profesor obtenía un destino definitivo en las musas con 50, 55 puntos. 00:50:36
Hoy son 180 puntos los que hay que tener para entrar en las musas, los que llegan. Bueno, pues son indicadores. 00:50:46
Entonces, ¿cuál fue mi idea para transformar o hacia dónde yo quería ir? 00:50:54
La bandera fue el bachillerato. Creo que la prueba de selectividad fue la manera de sacar a la luz lo que se hacía en el centro. 00:51:00
Y ya ese fue, desde el momento que entré como jefe de estudios de bachillerato, mi obsesión. 00:51:12
Las estadísticas, los números, los resultados, los porcentajes y machacaba un poco al claustro con esas cosas. 00:51:19
y dimos unos pasos, a veces acertados, otros sugeridos, otros por el azar 00:51:25
y fueron mejorando, no teníamos el 100% de los aprobados en selectividad 00:51:31
pero empezamos a tenerlo y desde entonces no nos hemos caído 00:51:36
100% en selectividad todos los años 00:51:39
Hemos presentado en estos últimos años a 491 alumnos a selectividad 00:51:42
y han aprobado los 491 alumnos 00:51:50
Si comparáis en el buscador de colegios nuestro instituto con los más prestigiosos, el Ramiro de Maestu o el Beatriz Galindo, la nota media que obtienen nuestros alumnos en selectividad es muy superior a cualquiera de ellos, a cualquiera de los dos, al San Juan Bautista, a ninguno. 00:51:53
El único instituto que está por encima en los resultados nuestros en selectividad es el San Mateo, pero claro, está en otra liga, ¿no? Es otra liga. 00:52:14
y bueno, eso que es lo que hace 00:52:22
esa fue nuestra bandera 00:52:25
el bachillerato mejorar una y otra vez 00:52:26
y atraer a un alumnado 00:52:29
interesado en un proyecto educativo 00:52:31
nos negaron todo, nos negaron 00:52:32
el bilingüismo, nos negaron ser bachillerato 00:52:35
tecnológico, nos negaron ser 00:52:37
sección de francés, nos negaron 00:52:39
ser bachillerato de excelencia, nos negaron 00:52:41
todo eso y no nos echamos para atrás 00:52:43
y dije pues 00:52:45
nosotros creamos un bachillerato de investigación 00:52:47
se lo dije al director general 00:52:49
Dije, bueno, pues no nos lo dais, no os preocupéis, nosotros lo vamos a hacer y lo vamos a hacer tan bien o mejor que el vuestro. 00:52:50
Y ahí estamos con un bachillerato de investigación saliendo en la prensa, en televisión y atrayendo a un porcentaje altísimo de alumnos que quieren hacer esto. 00:52:56
Un bachillerato que nos hemos inventado nosotros. ¿Y en qué consiste? Pues en fomentar las vocaciones de los niños en las que ponemos a los chicos a trabajar en un proyecto de investigación durante año y medio, 00:53:05
desde primero hasta el primer trimestre de segundo de bachillerato, tienen que defender ese trabajo delante de un tribunal formado por profesores del instituto 00:53:15
y les buscamos un tutor que le va a guiar a ese chico, un profesor, en su investigación. 00:53:23
Pero el paso más grande es cuando les hemos puesto en relación con centros punteros de investigación, el CENIO, la EMED, el CESID, 00:53:28
y un investigador de prestigio lleva el trabajo, guía a este niño. 00:53:35
Es una cosa insólita que dos niñas, por ejemplo, estén trabajando en el CENIO, Centro Nacional de Investigaciones Oncológicas, 00:53:39
donde no van ni siquiera los chicos que están haciendo la carrera y van dos alumnas de 16 años. 00:53:46
Y están allí durante una semana investigando y presenciando lo que hacen allí. 00:53:51
Así tenemos desperdigados a todos los chicos del bachillerato de investigación por distintos centros pioneros. 00:53:56
Pero esto recurrimos, como siempre, al amigo, al marido, al conocido, que nos van acogiendo a esos chicos en estos sitios. 00:54:02
Bueno, pues ahí está el bachillerato de investigación. Salimos hace poco en Televisión Española, salimos en el diario El País, salimos... 00:54:11
Y bueno, nos acusan también de ser un centro mediático y un director mediático, porque estamos siempre en los medios. 00:54:18
Bueno, pues afortunadamente. 00:54:24
En ese afán de transparencia que os hablaba antes, lo que hice también fue fomentar las redes sociales, la página web, y tenemos Facebook, Twitter, porque si no lo que hacía un profesor se limitaba solamente a 30 alumnos y ahora lo multiplicamos por 10 o por 100. 00:54:26
Tenemos más de 2.000 seguidores en Facebook y claro, eso permite que cualquier cosa que haga un docente tiene una repercusión enorme. 00:54:40
Se dirigen entonces los periodistas a veces, oye, ¿qué estáis haciendo allí que nos interesa mucho? Vienen y al revés, se multiplica entonces lo que ha hecho el profesor por otros, no sé, miles, ¿no? Bueno, pues ese es nuestro objetivo, dar a conocer a la sociedad lo que hacemos en el centro y en qué se invierte el dinero. 00:54:49
Os voy a mostrar, ya te voy a amenazar con el... Dije que tiré todos los muros y esto es lo que hice y llegaron los profesores después de un verano y se encontraron esto. 00:55:07
Yo no consulté con nadie, yo no sometí esto a claustro y algunos dijeron, ole, si lo hubieras hecho no te hubiéramos dejado, no te hubiéramos dejado. 00:55:22
Así es que me parece estupendo lo que has hecho. Les pusimos a los pilares de esas columnas los nombres de las musas que son las que nos sostienen. 00:55:30
Esto es un aula. Estos son viajes que nos hemos inventado. Tenemos un intercambio con Canadá. 00:55:37
Fui un verano a Canadá, me entrevisté con los tres directores más importantes de los colegios y acordé un acuerdo, un intercambio. 00:55:52
Y mandamos a nuestros niños de San Blas a Canadá. Y visitan Toronto, visitan Quebec, Montreal, Niágara, etc. 00:55:58
Ahí están en Niágara. Estos son camiones, camiones del instituto han salido, pues no sé, 40, 50, en fin, no sabéis la cantidad de basura que se acumula, trastos, libros, nadie tira nada en un instituto, es algo sorprendente. 00:56:05
y entonces hay que entrar con piqueta, porque, ah, eso estaba ahí siempre, 00:56:22
ah, esa puerta siempre estuvo cerrada. 00:56:25
Piqueta, y a tirar muros, y a tirar muros, y a tirar muros. 00:56:28
Estos son unos baños que hicimos, se ven pequeñísimos, ¿no? 00:56:32
Lo siento. 00:56:36
Aquí, son muy malas, de muy mala calidad. 00:56:40
Bueno, pues unos baños que hicimos nuevos donde los niños no tenían baños, 00:56:44
se cambiaban en las gradas y dejaban la ropa amontonada como dejábamos nosotros en los años 70, 00:56:47
cuando jugábamos al fútbol, al lado de la portería. Más baños y hicimos... 00:56:53
Como veis, no soy muy ducho yo en esto. Ya se me nota, ¿no? 00:57:01
¿Dónde está aquí el más...? 00:57:05
Pero son de muy mala calidad, ¿no? 00:57:08
Esto que hice, pues bueno, hay una... La Ufil, aquí en Carabanchel, pues tienen chicos que hacen jardinería 00:57:10
y yo no tengo dinero para todo esto y, lógicamente, la UFIL, pues, vienen desde hace ya tres años a nuestro instituto a hacer prácticas 00:57:19
y hemos mejorado el aspecto de los jardines enormemente. Y también gracias al ayuntamiento y a amigos que colaboran, ¿no? 00:57:28
Ahí los tenéis a los chicos trabajando. Esta es la fiesta de graduación, que la tuvimos anoche. 00:57:40
la fiesta, no tenemos local 00:57:49
nosotros no tenemos ese salón de actos 00:57:51
nos vamos al salón de UGT 00:57:53
y allí organizamos la graduación 00:57:55
y es espectacular 00:57:57
este es nuestro jefe de estudios 00:57:58
dando el discurso 00:58:02
no teníamos logo 00:58:03
no teníamos 00:58:05
bueno, todo esto lo hemos ido inventando 00:58:06
un alumno 00:58:09
dando el discurso 00:58:11
este es un 00:58:12
laboratorio de análisis clínicos 00:58:15
también tenemos FP 00:58:17
se echó abajo por completo 00:58:18
y se ha hecho nuevo completamente 00:58:20
llevaba 40 años el laboratorio 00:58:22
el logo en la entrada 00:58:25
esto es el aspecto que tiene nuestro instituto 00:58:27
según entráis 00:58:30
esta es la sala de jefatura de estudios 00:58:31
es todo transparente, aquí está el secretario 00:58:43
por ahí hay un pasillo, yo estoy enfrente 00:58:45
y todo es de cristal, transparente 00:58:47
son muy malas las fotos 00:58:53
y ahora viene la gran pregunta 00:58:55
que como todos decís, ya, ¿y el dinero de dónde lo sacas? 00:59:00
Con esta pregunta yo creo que podemos terminar porque es lo más interesante. 00:59:07
¿De dónde sacas el dinero para todo eso? Pues ni más ni menos que los demás. 00:59:12
Ni más ni menos, ni se ha incrementado el presupuesto que tiene el instituto 00:59:18
con respecto a años anteriores. Seguimos igual. 00:59:22
No penséis que yo tengo, a mí ya os dije que no me querían como director, 00:59:26
Por lo tanto, no penséis que Juan Ramón, mi Juan Ramón, como siempre, presente. Lo más importante es la ilusión. El dinero viene después. El dinero viene después. 00:59:31
Pero nadie pregunta por la ilusión y la fuerza. Esto hacerlo sin contar con la consejería, donde cuando llegó, pues no sé, yo conseguí traer al instituto a la viceconsejera, al director general, 00:59:44
y claro nos explicaban que con el dinero que recibimos 00:59:57
¿cómo es posible que hayas hecho esto? 01:00:00
y no es posible, sin el dinero que te damos 01:00:01
bueno pues ahí está, de verdad que con el sueldo 01:00:03
que yo gano no lo pongo a final de mes 01:00:06
pero se van haciendo las cosas 01:00:07
tocando muchos palos 01:00:10
escribiendo 01:00:11
eso sí, se me da bien escribir 01:00:13
y bueno 01:00:16
explicando la situación de deterioro 01:00:18
del centro. ¿Por qué surgió todo? 01:00:20
Pues porque una niña, recuerdo cuando yo era 01:00:22
jefe de estudios, me dijo 01:00:24
estábamos haciendo la jornada de puertas abiertas 01:00:25
y una niña pequeña 01:00:28
le pregunté, que acompañaba a su hermano 01:00:28
dije, bueno, el año que viene vendrás 01:00:31
bueno, o dentro de tres años, no sé, debería tener la niña 01:00:33
diez años, vendrás a nuestro instituto 01:00:35
dice, no, ¿y por qué? 01:00:37
porque es muy oscuro, es muy negro 01:00:40
veía los pasillos y dije 01:00:41
yo tengo que hacer un centro atractivo para un niño 01:00:43
de doce años quiera venir 01:00:45
era una celda, eran celdas 01:00:46
eran convento 01:00:49
y aquello se acabó, ahora hay luminosidad 01:00:50
Hay claridad, hay transparencia, hay limpieza, que es lo que buscaba. Estas son las banderas de Canadá, que recibimos a los canadienses, les ponemos ahí su bandera. 01:00:53
Y ya está, ya se acaban aquí. Ah, bueno, los baños. Los baños es quizás lo más llamativo de todo el instituto. Los baños. 01:01:05
Este es mi despacho, con todas las banderas de todos los países con los que tenemos intercambios. No había ningún intercambio. 01:01:14
en 7 años 01:01:20
tenemos ahora mismo intercambios 01:01:22
o viajes, Inglaterra 01:01:24
Alemania 01:01:26
hemos dicho el de Francia 01:01:27
a París, a Montreal 01:01:30
este año nos vamos en un proyecto 01:01:32
maravilloso a la Amazonía 01:01:34
a la Amazonía 01:01:36
y al año 01:01:38
que viene tendremos 01:01:40
ya intercambio que ya hemos conseguido 01:01:42
con Moscú, con París 01:01:44
y vamos a empezar con Washington 01:01:46
y son niños de San Blas 01:01:47
todos 01:01:50
una clase media 01:01:52
no es Pozuelo 01:01:53
no es Arabaca 01:01:56
y nos vienen alumnos 01:01:58
de otros distritos 01:02:00
que quieren venir aquí a estudiar 01:02:01
cuando haces la jornada de puertas abiertas 01:02:03
me decía una madre el otro día 01:02:06
¿y cuánto se paga a final de mes? 01:02:07
¿cuál es la cuota? 01:02:10
y dije, no, pero si esto es gratis 01:02:11
es enseñanza pública, no se lo creía, claro 01:02:12
este es el jefe de estudios 01:02:15
de bachillerato, el hombre que hace 01:02:17
todo esto. Tenemos un office 01:02:19
dentro del instituto 01:02:25
no parece un instituto público 01:02:27
tenemos logos que nos ha 01:02:32
diseñado un padre, nos lo ha regalado 01:02:37
todo. Bueno 01:02:39
no os aburro más y perdón que me he pasado mucho 01:02:41
Idioma/s:
es
Autor/es:
CRIF Las Acacias
Subido por:
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Licencia:
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Fecha:
5 de junio de 2018 - 9:47
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Público
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Centro:
ISMIE
Duración:
1h′ 02′ 50″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
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Tamaño:
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