CDD-ÁREA 3
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Hola, soy Miguel, profesor de la especialidad de organización e inyección comercial y vamos ya por el tercer vídeo de las competencias digitales y las evidencias relacionadas con el área número 3. Vamos a ello.
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En mi entorno digital está estructurado de forma clara y progresiva para adaptarse a la metodología de grupo y clase. Organizo los contenidos por temas, unidades, incorporo recursos multimedia, enlaces, actividades y espacios de comunicación, de modo que el alumnado accede con facilidad a lo esencial en cada situación de aprendizaje, en cada unidad.
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Esta estructura me permite acompañar el proceso didáctico, reducir la carga organizativa y facilitar que cada estudiante encuentre rápidamente los materiales y tareas que necesita.
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como vemos por ejemplo aquí en el módulo de venta técnica, como está organizado por contenidos, actividades individuales y actividades grupales y también al final información de interés donde muestra información complementaria.
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Todo siendo una estructura coherente en todo este módulo y de forma también similar en los otros módulos.
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Para registrar el seguimiento del aprendizaje utilizo herramientas del entorno virtual, de este álbum virtual y registros de aula que me permiten comprobar entregas, avances y por tanto dificultades del alumnado.
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Y además ofrezco andamiaje a través de instrucciones claras, recursos de apoyo y ejemplos resueltos de retroalimentación parcial y actividades de refuerzo.
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Para ver un caso concreto, en el módulo de gestión de un pequeño comercio, vemos ahí como cada una de las tareas, actividades mandadas al alumnado están dispuestas en el aula virtual y cada una de ellas tiene sus especificaciones claras para que el alumnado pueda elaborar la tarea y entregarla.
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Ahora vamos a ver cómo, desde aquí podemos controlar las entregas, si se han enviado por el alumnado, cuánto hay pendiente también de calificar, de evaluar, y si vamos al icono de las entregas podemos ver aquí el detalle del diferente alumnado, cómo ha ido entregando y su calificación, por tanto, dado en este tipo de actividad.
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De esta manera, pues tenemos ese registro de todas las actividades y, por lo tanto, podemos tener un seguimiento adecuado de nuestro alumnado.
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En la gestión de las herramientas de comunicación y evaluación, cumplo con las normas de seguridad y protección de datos.
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Por ejemplo, controlo permisos de acceso y evito difundir información sensible anonimizando los datos del alumnado cuando empleo captura evidencia, como es el caso en este concreto.
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en las convocatorias, por ejemplo, extraordinarias, tienen limitado el acceso a determinadas actividades a un alumnado.
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De esta forma no se conoce realmente qué alumnado va a ir y va a tener que realizar las tareas de convocatoria extraordinaria.
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También reviso que las herramientas empleadas sean adecuadas para el uso educativo y que respeten la privacidad, por tanto, la confidencialidad y la normativa del centro.
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En mis propuestas didácticas incorporo tareas que fomentan el trabajo colaborativo y la interacción entre iguales. Utilizo foros, documentos, compartidos, espacios de ideas, actividades en grupo, como vamos a ver ahora en el ejemplo, que es en la que uno puede debatir, construir productos comunes y aprender de sus compañeros.
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En este caso, vemos cómo este trabajo grupal de mapeo de clientes industriales mayoristas permite precisamente el objetivo pretendido, seleccionando así herramientas en función del objetivo y del contexto del grupo, procurando que la colaboración sea real y, por tanto, visible y organizada.
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También incorporo herramientas que favorecen la autonomía del alumnado y la reflexión sobre su propio aprendizaje
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Por ejemplo, les permito consultar calificaciones, revisar retroalimentación, comprobar el estado de sus tareas
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Y usar recursos, como es en este caso, de autoevaluación, repaso de cuestionarias de seguimiento
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Con ello el alumnado puede monitorizar su progreso, identificar sus puntos fuertes y decidir qué necesita reforzar
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Para detectar dificultades del aprendizaje aplico estrategias avanzadas como el análisis de datos y el pensamiento computacional
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Reviso patrones de entrega, errores recurrentes y niveles de participación para identificar dónde se producen los bloqueos. Sobre todo también, como es el caso de ejemplo, mirando y analizando todas las calificaciones de todas las tareas del alumnado.
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Todas estas calificaciones se pueden resumir también en una tabla en la que por resultado de aprendizaje se puede ir viendo dicha calificación a nivel global del grupo y sacando esta tabla, este gráfico, para ver cómo se ha comportado durante este curso o se va comportando el alumnado en los diferentes módulos.
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- Idioma/s:
- Idioma/s subtítulos:
-
- Etiquetas:
- Competencia Digital Docente
- Autor/es:
- MIGUEL REBOLLO TERRONES
- Subido por:
- Miguel R.
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
- Visualizaciones:
- 3
- Fecha:
- 30 de junio de 2026 - 17:00
- Visibilidad:
- Clave
- Centro:
- IES LAS ROZAS I
- Duración:
- 05′ 34″
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
- 1280x720 píxeles
- Tamaño:
- 147.44 MBytes