Activa JavaScript para disfrutar de los vídeos de la Mediateca.
3.4. Resolución de problemas. Atención de la dislexia en Secundaria - Contenido educativo
Ajuste de pantallaEl ajuste de pantalla se aprecia al ver el vídeo en pantalla completa. Elige la presentación que más te guste:
Y llegamos a este apartado de la intervención en el que vamos a hablar de mejorar la resolución
00:00:02
de problemas. Tenemos que tener en cuenta que los alumnos con dislexia pueden tener dificultades
00:00:08
ante los problemas matemáticos, no sólo por sus problemas de comprensión lectora, que ya hemos
00:00:14
comentado, sino también que es habitual la comorbilidad con otro tipo de trastornos, como
00:00:19
por ejemplo la discalculia. Además, pueden tener dificultades en funciones ejecutivas, como la
00:00:25
atención la memoria. Todo esto dificulta este proceso de resolución de problemas.
00:00:31
Podemos poner en práctica algunas estrategias para mejorar ese desempeño en la resolución de
00:00:39
problemas. Nos referimos al uso del canal visual con el canal verbal y además el uso de autoinstrucciones,
00:00:47
claves visuales e insistir en la importancia de revisar tanto la ejecución como el resultado.
00:00:54
Un aspecto fundamental es facilitar la comprensión del problema. Hay evidencia científica de que la combinación del canal visual y verbal mejora la capacidad de la memoria de trabajo de los alumnos. Así, el resultado de la comprensión mejorará enormemente.
00:01:01
Una idea que se puede utilizar en el aula es que se lean de manera sistemática en voz alta los problemas.
00:01:20
Por ejemplo, el profesor en la pizarra lee a todos los alumnos el enunciado del problema.
00:01:26
También que la información visual aparezca en diversos formatos, como la palabra escrita y un dibujo.
00:01:33
Esta presentación ayuda a la memoria de trabajo para entender la situación problemática.
00:01:41
problemática. También el alumno con dislexia puede comentar en pareja con un compañero el texto del
00:01:46
problema que les acaban de presentar. Respecto a las formas de presentar la información a las que
00:01:53
ya nos hemos referido anteriormente, aquí tenemos un ejemplo de cómo solemos presentar un problema
00:02:00
de matemáticas en secundaria. También un ejemplo de cómo lo podemos presentar para un alumno con
00:02:06
dislexia u otro tipo de dificultades para favorecer ya no sólo la comprensión del problema, sino
00:02:12
también los procesos que hay que ir llevando a cabo para su resolución. También es muy importante
00:02:18
una técnica, es la del uso de claves visuales, porque favorece la comprensión del texto y también
00:02:28
ese cribado de información relevante en un problema de matemáticas. Hay información que sólo aporta
00:02:35
contenido pero que no hay datos claves o que tenemos que utilizar y rodear o subrayar, marcar
00:02:43
con diferentes colores los datos importantes que tengo que tener en cuenta para llegar a esa
00:02:51
resolución ayuda mucho a su desempeño. También el uso de autoinstrucciones es una técnica muy
00:02:57
relevante en la resolución de problemas igual que en otras actividades o tareas del alumnado. Aquí
00:03:06
hay un ejemplo, presentamos un ejemplo, pero cada profesor lo puede adaptar a su grupo de alumnos o
00:03:12
incluso a los pasos de cómo él enseña a resolver problemas. En los últimos pasos vemos cómo el
00:03:19
alumno tiene que reflexionar sobre la solución obtenida, la coherencia del resultado, la magnitud
00:03:28
que le han pedido en la pregunta y en cuál la ha expresado él y si la respuesta a estas
00:03:34
preguntas es negativa, hay que volver a los pasos anteriores. Así, como decimos, es un ejemplo,
00:03:42
un modelo de cómo de manera externa ayudar a esa función ejecutiva de la planificación que en
00:03:50
muchos casos les cuesta muchísimo a los alumnos con dislexia. Por supuesto, esta enseñanza de
00:03:56
estas autoinstrucciones tiene que hacerse de manera explícita. El alumno puede tener el apoyo de,
00:04:03
por ejemplo, esta hoja, este esquema de todos los pasos que tiene que hacer, pero hay que
00:04:09
trabajarlo de manera previa con él y luego ir retirando los apoyos en función de que el alumno
00:04:15
tenga interiorizadas estas autoinstrucciones, para al final crear en él un hábito en el que no
00:04:21
necesite apoyos, no necesite que se lo digamos de manera expresa ni necesite esta guía, sino que
00:04:28
él ya lo tenga interiorizado. Para finalizar, resaltar la importancia de trabajar con los
00:04:34
alumnos en la revisión, no solo del resultado de un problema, sino también de la propia ejecución.
00:04:40
Tiene que valorar si ese resultado que le ha dado es coherente con lo que le piden con la
00:04:48
pregunta inicial del problema. Y, como decimos, no solo valorar el resultado, sino también su
00:04:53
propia ejecución. Esto es algo que también hay que trabajar con los alumnos para crear en ellos
00:05:00
ese hábito para que sean totalmente autónomos en una resolución de problemas.
00:05:05
- Subido por:
- Eoep tdah madrid
- Licencia:
- Reconocimiento - Compartir igual
- Visualizaciones:
- 227
- Fecha:
- 19 de enero de 2022 - 14:56
- Visibilidad:
- Público
- Centro:
- EOEP ESPECIFICO DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y TDAH
- Duración:
- 05′ 12″
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
- 1920x1080 píxeles
- Tamaño:
- 54.41 MBytes