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Ponencia Dª. Eva Sáez Sanchidrián y D. Daniel Hernández López
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Ponencia Dª. Eva Sáez Sanchidrián y D. Daniel Hernández López: "Montaje automático de vídeo basado en contenidos multimedia" realizada en las II Jornadas de Integración de las TIC en las Enseñanza, el 1 de junio de 2010.
Buenas tardes. El proyecto del que vamos a hablar es un proyecto que hemos incluido como un proyecto de cambio metodológico.
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Lo hemos titulado montaje automático de vídeo basado en contenido en multimedia y surge de la colaboración entre la Universidad Autónoma de Madrid,
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la Escuela Politécnica Superior de Telecomunicaciones y el Centro Integrado de Nuevas Tecnologías José Luis García.
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La experiencia que la vamos a desarrollar ahora se ha llevado a cabo dentro de un ciclo formativo de grado superior,
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en este caso ha sido el de producción de audiovisuales, porque daba el caso de que los profesores implicados dábamos esa materia,
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no por nada especial. Creemos que es un proyecto que se puede integrar en bastantes ciclos formativos e incluso en diferentes tipos de enseñanza.
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Aunque ahora vamos a hablar de todo ello, básicamente lo que planteamos es una experiencia basada en el montaje automático a través de un software
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que va a permitir que los estudiantes tengan las clases montadas, finalizadas, cuando se han terminado y que ellos puedan revisar las clases impartidas,
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que los profesores puedan ver cómo han hecho las clases, que se pueda hacer en clases tradicionales, no hay que hacer nada especial,
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y que finalmente para analizar cómo ha sido este proyecto hemos generado una encuesta que hemos pasado a 100 alumnos y a 100 profesores
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para ver qué opinaban sobre esta herramienta.
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Yo soy Daniel Hernández y básicamente lo que hemos intentado con este sistema es ver si funcionaba y si era viable en la educación utilizar este tipo de sistemas.
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El sistema simplemente es capaz de hacer un montaje automático, es decir, es capaz de manejar varias cámaras de vídeo, fuentes de contenido multimedia
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como un ordenador, la pieza digital interactiva, todo lo que esté basado en PC es manejable porque el sistema es capaz de recoger una captura de pantalla
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de lo que supone que tendría que estar apareciendo en imagen y luego también es capaz de manejar varios micrófonos para poder recoger,
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ahora lo veremos, tanto la voz del profesor como de los alumnos.
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Entonces, los objetivos del proyecto son probar que el sistema funciona y que efectivamente se puede realizar el montaje automático,
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que no requiera que el profesor tenga que andar montando porque en una especialidad como la nuestra a lo mejor sí es viable,
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pero desde luego en cualquier otra no puedes pretender que requiera un trabajo extra por parte del profesor, y es probar que funciona,
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que estudiar cuáles son las posibilidades del mismo en la enseñanza y ver cuáles son las sugerencias,
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tanto de alumnos como de profesores a través de las encuestas para utilizar este sistema,
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si les parece bien y si lo utilizarían en qué tipo de situaciones, porque por mucha herramienta novedosa que sea
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no quiere decir necesariamente que vaya a ser beneficiosa para la educación y eso es algo que también hay que estudiar.
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Para los alumnos este sistema plantea lo que nosotros creemos que son beneficios,
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y es en primer lugar que es un sistema de repaso y de refuerzo de contenidos,
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un alumno que está estudiando para el examen puede volver a ver una clase, una sesión de clase,
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de algún contenido que no tenía muy claro y a través de poder volver a ver esa clase puede tener más claro ese contenido
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y puede volver a ver la explicación tal como la dio el profesor en su día.
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Para alumnos con ausencias justificadas, que por algún caso de enfermedad o por algún caso similar no hayan podido asistir a clase,
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podrían ver la clase del día que han faltado y así evitarían perder el ritmo que están siguiendo los demás.
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Para clases de manejo de equipos y de software creemos que sería especialmente beneficioso
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porque al poder capturar una captura de vídeo de lo que está sucediendo en la pantalla del ordenador
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es especialmente beneficioso a la hora de ver si el profesor ha hecho primero clic en un sitio o en otro
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o cómo ha utilizado el software para montar esto.
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Se puede ver detallado todo el montaje y además el sistema está preparado para que cuando pasa algo en la pantalla
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el montaje se centre en la pantalla para que se vea exactamente lo que está pasando en la pantalla
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aunque el profesor esté hablando.
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También dota a los alumnos de una mayor responsabilidad en el sentido de que son partícipes de su ritmo de aprendizaje.
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Ellos mismos son los que pueden ir midiendo si van viendo más clases o menos clases.
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Para profesores es interesante porque permite analizar la metodología docente,
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permite analizar al profesor a través de visualizar el vídeo de la clase que ha impartido,
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si tiene una buena comunicación no verbal, si los alumnos se le están quedando dormidos,
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ese tipo de cosas que pueden ayudarle a mejorar a la hora de impartir la clase y de que los alumnos saquen más provecho
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y no se duerman o presten más atención.
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Además integra nuevas tecnologías porque al poder trabajar con soporte PC
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todo lo que se mire en internet en el aula o todo lo que se trabaja con nuevas tecnologías en el aula
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siempre que estén basadas en PC quedan registradas en el vídeo con lo cual creemos que es muy interesante.
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Y además es una herramienta que permite intercambiar metodología docente.
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Es decir, entre profesores pueden decir que estos alumnos no se me enteran de esto
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y un profesor que tenga este sistema instalado puede decirle mira te paso una clase,
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a mí me ha ido bien con este sistema o con otros sistemas, fíjate esta es la metodología que utilizo yo
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y puede haber un intercambio real de las experiencias.
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Y para los centros, de la misma manera que para los profesores,
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la colaboración entre centros y comunicación a través de compartir estas experiencias en vídeo
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y permitiría una formación a distancia que pongo que es de mayor calidad que la actual
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porque al final es una clase real grabada, no es simplemente métete en esta página o léete este texto.
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Te lo están explicando porque es una clase real en la que te están explicando los contenidos.
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Bueno, la esperanza como ya ha explicado mi compañera es una colaboración
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entre el campo de la investigación en multimedia y la educación.
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Se hizo para un grupo de alumnos del ciclo de producción de visuales radioespectáculos.
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Tanto ellos como el profesor que dio la clase sabían de qué es lo que se iba a hacer,
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que se iba a realizar esta clase, sabían de qué iba a consistir en probar un sistema de montaje automático de vídeo
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y por lo tanto se prepararon las preguntas y se prepararon un poco para poner a prueba el sistema.
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La clase es una clase magistral apoyada en las transparencias, muy tradicional
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y el contenido era la implementación de la TED que viene un poco al pelo para las nuevas tecnologías.
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Después ya se pasó el vídeo a los alumnos para que vieran un fragmento del vídeo,
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para que vieran cómo funcionaba el sistema y que dieran su opinión, a ver si les parecía bien o no.
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Bueno, para grabar la clase hemos utilizado dos cámaras de vídeo, una apuntando al profesor y otra a los alumnos,
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dos micrófonos de ambiente, también una apuntando al profesor y otra a los alumnos,
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un micrófono de corbata o de solapa para el profesor y un micrófono inalámbrico para los alumnos.
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No vamos a utilizar esto en todos los sistemas que se puedan implantar de esto
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porque además de ser muy caro es impensable que los alumnos vayan a estar pasándose en la clase
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un micrófono inalámbrico para preguntar, tenéis algo más espontáneo.
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Pero era para probar las diferentes tecnologías, el PC del profesor y un proyector.
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Esta era un poco la distribución de la clase, el proyector estaba apuntando a la pizarra,
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que era una pizarra de rotuladores y entonces estos eran los micrófonos de ambiente,
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vemos que había uno apuntando a los alumnos y otro profesor, este sería el inalámbrico del profesor
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y este sería el inalámbrico de los alumnos y luego teníamos dos cámaras,
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una apuntando al profesor en esta disposición y otra apuntando a los alumnos desde este punto.
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De desarrollar más este proyecto la idea sería, las cámaras estaban en trípodes,
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lo suyo sería las cámaras centrarlas y colgarlas del techo como pueda ser un proyector
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o un sistema de este estilo para que no ocupe tanto espacio y para tener un mejor ángulo de visión.
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El funcionamiento del sistema es más o menos como se explica aquí,
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lo primero que hay que hacer es detectar los eventos tanto de voz como de vídeo
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para después hacer el montaje.
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Para detectar los eventos de voz primero se enventana que es dividir la señal de voz,
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la señal del micrófono en cachitos pequeñitos y se calcula la energía digamos en escala logarítmica
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y el rango dinámico que ocupa esa energía y luego se establece un umbral para detectar
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a partir de su umbral si se cruza ese umbral hacia arriba se considera que ha habido habla,
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que ha habido voz y si no se supera ese umbral se supone que hay silencio.
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Y luego para vídeo se toma una serie de medidas estadísticas,
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hay una referencia que luego mostramos al final si alguno está interesado
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y lo mismo se calcula el rango dinámico y se establece un umbral para saber
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si ha ocurrido un cambio en las transparencias o en general si se ha movido el ratón
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o se ha hecho algo en la señal del ordenador.
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Entonces el montaje luego está basado principalmente en la imagen por defecto
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es la del profesor, la cámara que está apuntando al profesor a la pizarra
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y cuando se detecta que hay un evento del PC, que hay un cambio de transparencia,
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que se mueve el ratón o que hay algún evento de este tipo
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pues se produce un corte en el montaje hacia la captura de pantalla.
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Que se detecta que están hablando los alumnos porque hay una pregunta
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o algún comentario o alguna cosa de estas pues se cambia el montaje hacia los alumnos.
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Hay un tiempo mínimo de plano porque si habla un alumno, habla el profesor,
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se cambia la pantalla, hay muchas cosas pues hay que establecer un tiempo mínimo
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y hay que calcular ese tiempo y ver cuántos de los eventos suceden
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para que el montaje no sea muy abrupto y no haya un cambio cada fracción de segundo.
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Entonces se establece un tiempo mínimo.
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Y luego también un tiempo máximo de plano que hemos puesto en un minuto
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para que el montaje no sea extremadamente aburrido, para que también haya un poco de esto.
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Y ahora vamos a ver un fragmento de vídeo.
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Ahí ha habido un evento en la pantalla, entonces se han salido las transparencias que se estaban exponiendo
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y ahora cambia de transparencia.
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Había otros eventos porque estaba hablando el profesor también y estaban hablando los alumnos
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pero como no ha pasado ese tiempo mínimo directamente ha pasado la transparencia.
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Entonces ahora está el profesor, ha preguntado a un alumno, el montaje se dirige hacia el alumno
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y el profesor le contesta y el montaje se dirige hacia el profesor.
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Entonces ahora el montaje sigue así durante el profesor porque no sucede ningún evento.
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Y bueno, para acortar un poco el asunto, veremos que cuando...
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¡Eh! Se nos ha ido. A ver si nos deja.
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Bueno, pues no nos deja.
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La historia es que cuando llevaba ya un tiempo del profesor hablando con el plan del profesor
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vuelve a cambiar un plan a los alumnos durante una pequeña fracción de tiempo
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para que el montaje no sea demasiado aburrido.
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Y bueno, ahora para elaboración del proyecto está mi compañera.
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Pues para evaluar este proyecto hicimos dos encuestas.
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Utilizamos la plataforma de EDUCA Madrid en la ESURBI
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y hicimos una encuesta específica para alumnos y otra encuesta específica para profesores.
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Aunque había varias preguntas que coincidían.
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La encuesta para los alumnos tenía siete cuestiones y la de los profesores tenía doce.
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Junto con las encuestas, con el enlace que se les mandó por correo electrónico,
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se les mandaba un enlace de un vídeo que habíamos subido a una plataforma,
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en este caso a Delimotion porque duraba 15 minutos,
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para que vieran una parte del vídeo que se había realizado de la clase que habíamos grabado.
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La encuesta se mandó a 100 alumnos y a 100 profesores.
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Los 100 alumnos eran todos alumnos de ciclo formativos
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que o estaban cursando y habían estado presentes en la clase
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o alumnos que ya habían finalizado los estudios.
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Pero todos eran de ciclo formativos de imagen y sonido.
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No hemos hecho más encuestas más gente.
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Y de los profesores, la mayoría eran profesores de la familia profesional de imagen y sonido.
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Y a través de Educamadrid se les envió también a algunos coordinadores TIC de algunos centros.
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Los resultados, bueno, la diferencia fundamental que había en las encuestas
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es que también preguntábamos si los profesores estaban implicados en otros proyectos de innovación,
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si habían participado y qué interés tenían sobre todo en los proyectos de innovación.
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Porque nos interesaba saber si ellos serían receptivos a utilizar una herramienta de este tipo
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porque habitualmente utilizarían herramientas de este tipo.
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La mayoría de los profesores que nos han contestado a las encuestas sí que eran profesores que habían participado
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o que estaban interesados en participar en proyectos de innovación.
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Las respuestas básicas que nos hemos centrado sobre la utilización de esta herramienta
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son bastante similares en los dos casos.
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La mayoría de los alumnos y profesores están contentos con esta actividad,
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piensan que es una herramienta útil que les permitiría visualizar a los profesores
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las clases que han hecho y mejorar su actividad docente
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y a los alumnos les serviría para repasar, para poder acceder a clases que no han podido hacer,
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para facilitar su conocimiento.
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La diferencia fundamental que hay es que los alumnos consideran que si tuvieran esta herramienta
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ellos no iban a faltar más a clase.
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O sea, que ellos aseguran perfectamente que van a ir todos a clase
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y que nadie, nadie faltaría porque tuvieran esta herramienta.
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Y, sin embargo, los profesores consideran, es la única diferencia básica que hay,
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que si tienen esta herramienta los alumnos no iban a ir a clase.
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Y, luego, la otra diferencia fundamental que hay entre profesores y alumnos
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es que a los alumnos les parecería estupendo que les grabaran a todos
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y, sin embargo, a los profesores, al 95% de los profesores,
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tendrían que establecer muy, muy, muy seriamente cómo se les grabaría,
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dónde se van a distribuir esas herramientas,
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qué se iba a hacer con esas imágenes y quién las iba a poder controlar.
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Eso sería, básicamente, la diferencia fundamental.
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Y, ya, respecto a los cuestionarios, básicamente, es eso.
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Bueno, trabajo futuro.
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Básicamente, hemos planteado estas tres cuestiones,
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pero sería que si se pudiera utilizar esa herramienta,
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que en las encuestas todo el mundo consideraba que sería una herramienta positiva
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incluirla en la programación, siempre que se pudieran controlar las imágenes
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y siempre que se pudiera controlar de qué forma se distribuían esas imágenes.
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Para los profesores pensamos que, sobre todo,
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les permitiría mejorar su forma de impartir clase
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y cómo los alumnos pueden recibir ese tipo de clase o cómo participan.
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Para los alumnos, pues, es una herramienta de repaso.
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En principio, ellos dicen que les resultaría mucho más fácil resolver dudas
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a través de tener esa herramienta.
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Y lo que sí que hemos planteado es que hay que plantear cómo se usa esa herramienta,
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de qué forma, de qué forma se establece,
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en función de para qué tipo de clases habría que hacerlo.
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Es decir, clases que, en la encuesta, por ejemplo,
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preguntábamos que para qué tipo de clase sería más útil
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y casi todo el mundo decía que lo que veían era muy útil para clases prácticas,
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para desarrollar, por ejemplo, un manejo de un software, un manejo de un equipamiento.
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Sin embargo, para las clases teóricas, la mayoría,
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tanto alumnos como profesores, no consideraban que fuera especialmente útil.
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Entonces, tener esa herramienta, una clase grabada de cómo se desarrolla,
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cómo se maneja un equipo, pues, puede ser útil
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y eso tendríamos que plantearlo en un manual de uso y de utilización.
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Bueno, en cuanto al sistema, pues, también hay trabajo que hacer en el futuro.
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Para empezar, el sistema funciona, lo hemos podido ver,
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pero hay que mejorar la detección de eventos,
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hay que afinar el algoritmo de montaje,
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porque lo de, por ejemplo, volver a un plano distinto cuando pasa un tiempo,
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pues, es interesante para que el montaje no sea muy aburrido.
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Pero también hay que tener en cuenta que esto es un montaje funcional, no artístico.
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Entonces, también hay que ver, hay que analizar más,
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porque si el profesor en ese momento está explicando algo puntual en la pizarra que es importante,
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pues, si le cambias el plano lo fastidias.
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Entonces, habría que afinar mucho y, a lo mejor, crear perfiles de los tipos de clase
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para ver cómo se hace ese montaje de forma más efectiva y más funcional.
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También habría que intentar probar una funcionalidad en tiempo real en la web
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para que se pudiera hacer ese montaje, también para videoconferencias,
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para alumnos que están a distancia, para de cara a la telepresencialidad
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y probar con cámaras PTZ, que son cámaras pan, tilt, zoom,
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que son cámaras que se mueven, que están motorizadas
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y sería muy interesante por el hecho de poder,
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la cámara que se mueva con el movimiento del profesor o siguiendo la voz del alumno,
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sería también bastante interesante, pero, vamos, son de cara al futuro.
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De momento lo que hemos visto es que funciona y que no va tan mal.
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Bueno, esta es una bibliografía, tanto educativa como técnica, sobre los sistemas de montaje.
00:17:37
Y eso ha sido todo.
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Gracias.
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- Autor/es:
- Dª. Eva Sáez Sanchidrián y D. Daniel Hernández López
- Subido por:
- EducaMadrid
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
- Visualizaciones:
- 931
- Fecha:
- 2 de agosto de 2010 - 10:36
- Visibilidad:
- Público
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- Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid
- Centro:
- ISMIE
- Descripción ampliada:
Ponencia Dª. Eva Sáez Sanchidrián y D. Daniel Hernández López: "Montaje automático de vídeo basado en contenidos multimedia" realizada en las II Jornadas de Integración de las TIC en las Enseñanza, el 1 de junio de 2010.
- Duración:
- 18′
- Relación de aspecto:
- 4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
- Resolución:
- 512x384 píxeles
- Tamaño:
- 103.08 MBytes
