Curso de Aula Virtual Avanzado (S5). Libro de calificaciones

Antes de empezar, vamos a hacer una cosita que se quedó pendiente el otro día, que nos liamos con las clip... 00:00:00

Ay, mierda, no me he traído mis... Pues yo si me... Nah, hoy no uso rotus. 00:00:05

Que vamos a... Vamos a terminar una cosa que quedó pendiente el otro día y nos metemos de lleno con el libro de calificaciones, 00:00:09

aunque haremos un paso intermedio por algo que había metido en los contenidos, no sabía si sería útil o no, 00:00:16

Pero bueno, yo lo cuento y ya descubriremos algún día si resulta útil o no, que son la evaluación por competencias. 00:00:23

Esto, Isabel, vosotros sí que a lo mejor os resulta más útil la evaluación por competencias. ¿Lo usáis? 00:00:30

Sí y no. Es que estamos un poco ahí. 00:00:42

Vale, vale, vale. 00:00:45

Unas cosas así de... 00:00:46

Es que además es gracioso porque entras en la documentación y te dice, ¿puedes instalar competencias en ciclos educativos? 00:00:47

Y te ponen de la ESO, de primaria, tal, tal, tal, y no hay de FP. 00:00:53

Las tendríamos que crear nosotros. 00:00:57

Entonces, bueno, yo lo cuento y ya veremos. 00:00:58

Claro, sí, en todos los contenidos, pues te vienen por competencias, bueno, en las editoriales, en las comerciales, y tal, te vienen por competencias. 00:01:01

Bueno, bueno, que sepamos que existe. En fin. 00:01:09

Pero bueno, luego ya que lo vayas a utilizar. 00:01:12

Claro, lo malo es que para poder usarlo, bueno, luego os lo cuento, pero tiene que el administrador del aula virtual añadir las competencias y los... 00:01:17

Ah, no, para nosotros no te salimos, no nos ha puesto nada. 00:01:27

Ahora lo veremos, porque además en el curso en el que estamos sí que hay competencias, pero en el aula virtual del Garci no. 00:01:31

Pero en cualquier caso, antes de llegar a eso, porque además estoy intentando aquí hacer caso a mi nuevo amigo, que es el de Calíficame, 00:01:36

que por cierto, no consigo 00:01:45

quitarme de aquí, esto es un fallo 00:01:48

yo creo que es un fallo de Moodle, me dice que 00:01:50

falto yo por evaluarme el glosario, pero es que 00:01:52

no me puedo evaluar porque soy profesor 00:01:54

con lo cual creo que es un bug 00:01:56

hablando en términos informáticos 00:01:58

pero en cualquier caso, el resto sí que os he puesto 00:02:00

todos nota en el glosario 00:02:02

aleatoria, por Dios, que nadie me mire mal 00:02:03

iba poniendo un 6, un 5, un 4, un 10 00:02:06

a ver si se va a alguien 00:02:09

enfadar, pero sí es verdad 00:02:10

que el otro día 00:02:14

Me quedé pendiente, y esto es una chorradita 00:02:15

Pero también es verdad que podemos jugar con ello 00:02:18

Aunque ahora con el chat GPT 00:02:20

Pedir que a los alumnos escriban algo 00:02:21

Es casi como 00:02:23

Pegarse un tiro en el pie 00:02:24

Pero que sepáis eso 00:02:26

Que comenté el otro día que los foros también son calificables 00:02:29

Por eso os pedí que añadís sistemas 00:02:31

Y como os comenté el otro día 00:02:33

Si ponemos que un foro sea evaluable 00:02:35

Pues cuando entro en el foro me aparece aquí el botoncito 00:02:37

Que antes no sabía calificar usuarios 00:02:39

Y aquí podemos 00:02:41

Buscar un usuario en concreto 00:02:43

ir usuario por usuario y nos aparecen 00:02:45

las entradas que ha hecho 00:02:46

y le podemos calificar 00:02:48

vale, pues esto, pues hombre 00:02:50

está bien, venga, un 6 00:02:53

venga, un 7 00:02:55

7,5 00:02:56

vale, y notifica 00:02:57

guardar, entonces también se puede evaluar 00:03:00

las aportaciones, de acuerdo 00:03:03

no hay mensajes, Elena 00:03:04

Marta, ah, yo he participado 00:03:08

Eva, entonces bueno 00:03:11

ahí está 00:03:12

está en, bueno 00:03:13

me voy a salir de aquí 00:03:16

es que te sale Scrum 00:03:17

como el dios de Conan 00:03:20

pero no, Scrum 00:03:22

por Chrome, es un paquete Scrum 00:03:23

entonces esto nada 00:03:26

está hecho, os lo comenté el primer día 00:03:30

que me he aficionado al 00:03:32

Excel Learning por obligación 00:03:34

y entonces los materiales 00:03:36

muchas veces los hago primero en Excel Learning 00:03:38

donde tengo más versatilidad 00:03:40

y lo paso a paquetes Scrum 00:03:42

que es totalmente elegible por Moodle 00:03:44

y lo que os comenté también el primer día 00:03:46

hay alumnos que me dicen, y yo lo entiendo 00:03:48

que dicen, es que a mí me resulta más fácil ver los contenidos 00:03:50

así que en un pdf, digo, es normal 00:03:52

de hecho el paquete es con 00:03:54

es un estándar 00:03:56

de contenidos 00:04:02

que además es un estándar de contenidos educativos 00:04:04

que lo leen las plataformas educativas 00:04:06

como Moodle 00:04:08

¿estos contenidos? 00:04:09

no, estos se ven directamente 00:04:14

en el aula virtual 00:04:15

De hecho, mirad, os lo enseño 00:04:16

Pero eso como lo pasa 00:04:22

Yo sé que lo pones 00:04:24

Pero primero lo creas tú en tu casa 00:04:26

Y que en formato de... 00:04:28

Ni por asomo pensaba llegar 00:04:34

A comentar esto, ¿vale? 00:04:53

Esperamos 00:04:55

Este es el software 00:04:56

Además creo que es Open Source 00:04:59

Que recomiendan utilizar 00:05:01

Para crear contenidos educativos 00:05:02

De hecho, mira, Salva me está mirando 00:05:04

con ojitos, nos obligan a presentar las evidencias de las competencias digitales docentes en 00:05:07

Excel Learning. Los contenidos para ciertos centros educativos, lo sé porque yo los he 00:05:13

elaborado, los obligan a hacer en Excel Learning. Entonces tú trabajas en Excel Learning, que 00:05:18

es un software, y el Excel Learning, cuando estás trabajando con él, pues vas creando 00:05:22

contenidos, pones imágenes, vídeos, incluso puedes poner tareas, retroalimentaciones, 00:05:26

puedes hacer bastantes cosas. La cuestión está en que luego eso lo puedes exportar. 00:05:32

Y lo puedes exportar, entre otras cosas, a un paquete que es compatible con cualquier plataforma educativa. 00:05:37

Entonces yo lo exporto, que además lo guardan en un formato zip, y yo me vengo aquí a Moodle y le digo, 00:05:44

poned un paquete Scorn. Digo, vale, dame el zip. Y me da lo que me ha dado Excel Learning. Lo subo y ya está. 00:05:50

¿Qué pasa? Que luego tiene la apariencia que yo le he dado, que es esta. 00:06:05

Pues eso, me he creado 00:06:09

Me he creado mis temas 00:06:11

Cada uno con sus contenidos 00:06:14

Cada uno con sus imágenes 00:06:15

Incluso con estilos visuales 00:06:16

Que por cierto, este es nuevo 00:06:20

Uy, se ha roto 00:06:21

Le he cambiado el estilo visual 00:06:22

Porque no me gustaba la tipografía del otro que usaba 00:06:26

Entonces tiene sus propios estilos 00:06:27

Y bueno, y aquí está 00:06:29

Pero eso lo tienes que volver a editar de nuevo 00:06:30

No es decir que posiciones un PowerPoint 00:06:32

Y luego tú eso, para pasarlo a ese formato 00:06:36

Tienes que copiar 00:06:40

adaptarlo o puedes pasarlo 00:06:41

directamente al formato 00:06:43

Yo creo que tienes que ir copiando y pegando 00:06:46

Tengo que ir copiando y pegando, sí, sí 00:06:49

Tienes que capacitarlo en Excel 00:06:51

Vale, vale, no pensé, digo, a lo mejor lo haces 00:06:53

en PowerPoint 00:06:55

y luego lo subes a... 00:06:57

Vale, vale 00:06:59

Lo que pasa es que 00:06:59

me es más fácil modificar, sobre todo es que 00:07:03

mis apuntes están hechos en InDesign, con lo cual 00:07:05

con modificarlos me resulta incómodo 00:07:07

Esto me resulta fácil y además los alumnos 00:07:09

como es un estándar educativo 00:07:10

pues como habéis podido ver 00:07:13

según van viendo los contenidos 00:07:14

les va marcando lo que han visto y lo que no 00:07:16

tiene buscador y todo, me parece 00:07:18

pues la verdad es que no lo ve 00:07:20

pero bueno, en cualquier caso se puede licenciar 00:07:21

en fin, veis, y aquí tiene 00:07:24

esto 00:07:26

pues no sé que sentido tendría 00:07:30

bueno, en cualquier caso 00:07:32

que de verdad, que os doy el paquete 00:07:35

¿qué canal dices? os doy el Excel Learning 00:07:36

o sea, para vosotros, si esto es Creative Commons 00:07:38

lo he licenciado 00:07:41

Creative Commons con reconocimiento 00:07:42

Y compartir igual 00:07:44

Es decir, acepta modificaciones 00:07:45

Como bien sabéis 00:07:48

Siempre que digáis que es mío 00:07:49

Y no lo uséis para ganar dinero 00:07:51

Os lo paso 00:07:54

Pero en cualquier caso 00:07:55

Que lo tenéis ahí, que lo he hecho esta mañana 00:07:57

Que he tenido un poquito de tiempo 00:07:59

Y así ya lo podéis ver ahí los contenidos 00:08:00

Que es más fácil de ver 00:08:02

Bueno 00:08:03

Y ya está 00:08:05

Os cuento rápidamente 00:08:07

esto que os iba a decir que existe. De hecho, a lo mejor seguramente si habéis creado alguna 00:08:11

tarea os ha llamado la atención que abajo de todo aparece competencias, siempre que 00:08:19

creamos una tarea aquí aparece competencias. ¿Eso para qué está pensado? Pues efectivamente 00:08:25

Es para que se puedan crear una guía de competencias y asociarlas con las tareas. ¿Para qué? Para que cuando algún alumno apruebe una tarea, no solo apruebe una tarea, sino que se le reconoce esa competencia. 00:08:34

Conseguida. ¿Qué ocurre? Que esto, lo voy a poner en el PDF porque yo no puedo verlo, solo lo puede hacer el administrador del curso, que tiene aquí un enlace que nosotros no tenemos, que es la administración del curso, donde puede añadir o voy a hacer un zoom para que se vea mejor. 00:08:47

Porque las competencias son las que viene en el BOE. 00:09:08

En el BOE, efectivamente. Por eso me fastidia, aunque no lo he probado porque yo no soy administrador, se lo pediré a Encarna, creo que ya sé que tiene acceso como administradora, a ver qué ve. 00:09:12

Porque desde luego la documentación pone en el repositorio, porque pone importar barco de competencias, ¿de dónde? De los propios repositorios de la consejería. 00:09:23

Y ahí están las competencias de las diferentes etapas educativas 00:09:32

Pero no hay de FP 00:09:37

Pone ahí, de esto, de esto, de esto 00:09:39

Y no pone que ponga ya de FP 00:09:42

No lo he mirado, no lo he comprobado 00:09:44

Pero en la documentación, desde luego, no aparece 00:09:45

Claro, uno puede crear aquí marcos de competencia 00:09:46

Y crear sus propios marcos de competencia 00:09:51

Que al fin y al cabo es esto 00:09:52

Entonces aquí, en nuestro caso, se podrían crear 00:09:53

En el FP 00:09:56

Digo, venga, va, familia de imagen y sonido 00:09:57

por ciclos, pues este ciclo, por módulos 00:09:59

o directamente, y entonces sí, es lo que pone en el BOE, y aquí se pondría 00:10:04

¿y qué ocurre? lo podéis ver porque afortunadamente 00:10:07

este curso sí que tiene añadidas competencias 00:10:11

pero porque esto no está en nuestra aula virtual, esto está en la de 00:10:14

la del CETIF o de donde sea, sí, de la del CETIF 00:10:18

sí, el que sea este como administrador 00:10:22

del aula virtual 00:10:26

¿No se han vinculado competencias? 00:10:27

Claro, porque esa es la siguiente cuestión. Una vez que ya están habilitadas las competencias, yo puedo entrar en cualquier curso. Por ejemplo, ahora ya como profesor, yo soy profesor de este curso. 00:10:29

Entonces, si entro en más competencias, digo, vale, pues voy a agregar competencias a este curso. Y aquí me aparecerán las que ha añadido el administrador del aula virtual. 00:10:39

¿Veis? Y aquí aparecerían efectivamente 00:10:48

las que han añadido, pues eso, de ciclo de 00:10:50

iluminación, ciclo de tal, no sé qué 00:10:52

compromiso profesional, pp, pp 00:10:54

y digo, vale, pues este curso va a estar vinculado con 00:10:56

esta competencia y con esta 00:10:58

y con esta, bueno, empoderamiento del alumnado 00:11:00

no, evaluación y retroalimentación 00:11:02

claro que sí, ¿vale? 00:11:04

Y este también, pero este no 00:11:07

Entonces, yo ya tengo vinculado mi curso 00:11:08

con estas competencias, digo, vale, añadir 00:11:10

Estas son las de 00:11:13

competencias digitales docentes 00:11:16

Claro, claro, claro. Estas son de las que las ha añadido en este aula virtual del CETID. 00:11:18

Y efectivamente yo ahora sí que, que esto es lo que, si nosotros tuviésemos las competencias en nuestro aula virtual, podríamos añadirlas y ahora sí que me permite en un curso, en una tarea, por ejemplo. 00:11:27

esto no lo he hecho nunca, estaba esperando 00:11:37

hacerlo con vosotros porque no quería añadir nada 00:11:41

yo solo, para que veamos un poco cómo funciona 00:11:44

porque esto como no tenemos competencias yo nunca lo he podido hacer 00:11:47

pero ahora sí que en la configuración, digo esta tarea 00:11:49

en concreto, si me voy a competencias 00:11:53

sí que aparecen las competencias que he añadido yo a esta 00:11:55

vale 00:11:58

y vale, digo está vinculada con esta 00:12:00

ok, no me aparece 00:12:05

voy a ver si me deja, no, no me deja 00:12:07

esto es lo que quería probar 00:12:09

esto porque he añadido categorías generales 00:12:12

supongo que si he añadido subcategorías 00:12:16

me aparecerían las subcategorías 00:12:18

lo puedo comprobar luego 00:12:19

pero en cualquier caso digo, vale 00:12:21

y 00:12:23

y esto no lo he 00:12:24

no lo he entendido muy bien lo que es 00:12:28

lo podemos probar, pero vamos, en cualquier caso sí que hay dos opciones 00:12:29

que es, si el alumno 00:12:32

Ah, por cierto, no lo he comentado. Pero para poder aprobar competencias cuando alguien ha realizado esta tarea, tiene que haber una nota mínima para aprobar, que está en calificación. Aquí. 00:12:33

nota mínima para probar 5 que significa que se ha sacado 5 y yo te digo que completar la 00:12:46

competencia pues la damos por buena y ya te la asigna como alumno también le puedo decir que 00:12:55

envíe para revisión y espera que el profesor la revise para decir si ha adquirido la competencia 00:13:01

o no pero bueno voy a guardarlo esto es en la foto de gatitos esta creo que era la que tenía 00:13:06

¿Tiene entregas por grupos? ¿Puede ser? No, no me acuerdo. Si me sale un error aquí... No, esta no. Vale. Lo digo porque ahora mismo... No, esta no tiene entrega por grupos. Ahora mismo vosotros como alumnos, si vais al apartado de... Espera que me voy para atrás. 00:13:15

En esa tarea en concreto, si vais a vuestro perfil, teóricamente como alumnos, en miscelánea veréis un planes de aprendizaje 00:13:35

Sí. Y se supone que... Ah, mira, no se ha creado un plan de aprendizaje. Pues entonces tenemos un problema y ya. Vale. Vale, vale, vale. No, es que no tenemos plan de aprendizaje. Entonces no os va a salir. Vale, pues lo paro ahí. 00:14:06

Porque el administrador del curso, o sea, del aula virtual no solo tiene que añadir las competencias, sino que tiene que crear planes de aprendizaje vinculados a cursos en concreto. 00:14:23

este curso tiene este plan de aprendizaje 00:14:31

es decir, tiene estas competencias 00:14:34

asociadas, entonces bueno, está claro 00:14:36

que el administrador no ha creado un plan de aprendizaje 00:14:38

y por lo tanto no os puedo asociar un plan de aprendizaje a vuestro 00:14:40

tiene que ser administrador, sí 00:14:42

por eso tiene que ser una especie de decisión 00:14:46

conjunta, es decir, por eso también 00:14:48

el otro día lo propuse, digo, porque esto es que 00:14:50

no sé si va a ser útil y no sé si se hará 00:14:52

pero tendría que ser una decisión conjunta, decir, venga va 00:14:54

ya todo el 00:14:56

claustro evalúa a través 00:14:59

del aula virtual y somos unas máquinas 00:15:00

así que vayamos al siguiente nivel 00:15:02

hagamos acreditación por competencias en el propio aula virtual 00:15:03

entonces sí, se tendrían que reunir 00:15:06

y añadir las competencias 00:15:08

y crear planes de aprendizaje para cada curso 00:15:10

¿y Álvaro, por qué en planes de aprendizaje 00:15:12

si le doy evidencias de aprendizaje 00:15:15

yo como alumna 00:15:17

¿puedo agregar evidencias? 00:15:18

¿para qué? 00:15:22

Sí, lo vi y es curioso 00:15:23

y lo vi en la documentación 00:15:25

y digo, pues no lo sé 00:15:26

¿es como para yo crearme 00:15:28

Hacerme mi propio plan de aprendizaje 00:15:29

Porque ahí podría decir yo 00:15:33

Vale, venga, vamos al hardcore 00:15:36

Libro de calificaciones 00:15:47

Yo os propongo una cosa 00:15:51

Además para que quede grabado no voy a usar 00:15:54

Por eso no voy a por mis rotuladores 00:15:57

No voy a usar la pizarra 00:15:58

Lo hago aquí en un documento 00:16:01

Y así queda grabado también 00:16:03

Pero bueno, hago un pequeño repaso 00:16:04

de todo lo que hay en el apartado del libro de calificaciones, que son muchas cosas, y a partir de ahí lo que os propongo es que elaboremos nuestra propia configuración, 00:16:06

hagamos propuestas, comentamos cuestiones y demás. ¿Vale? Si estaréis de acuerdo. Pregunta retórica, ¿no? Cuando un profesor pregunta eso, ¿no? 00:16:17

¿Hay alguien que no esté de acuerdo? Como en el sketch de los Monty Python, ¿no? ¿Alguien piensa que estaría mejor en casa? 00:16:27

Bueno 00:16:34

Vale, pues voy al curso 00:16:36

Y aquí sí que voy a necesitar chuleta 00:16:38

Porque 00:16:42

Esto, fijaros, solo por curiosidad 00:16:42

Esto me ha pasado porque estaba copiando las imágenes 00:16:45

Precisamente para llevarme las al paquete Scorn 00:16:47

Y le he dado a guardar sin querer 00:16:49

En fin 00:16:50

Bueno, antes que nada, que además 00:16:52

Para que luego digáis, os dije 00:16:54

Todo esto que estamos viendo 00:16:56

Que es mucho y agobia 00:16:59

Para eso están los apuntes 00:17:00

Y el otro día, Verónica y yo estuvimos ahí volviéndonos locos para encontrar dónde se desactivaban las calificaciones 00:17:02

Y resulta que lo tenía en mis apuntes 00:17:09

O sea, es de traca 00:17:12

El año pasado, cuando hicimos el curso, que también estuvimos viendo esto 00:17:14

En mis apuntes, efectivamente, lo primero que puse fue esto 00:17:17

Si no queremos que los alumnos vean el libro de calificaciones 00:17:22

Nos vamos a la configuración del curso 00:17:25

Voy a ir cerrando pantallas 00:17:27

Entonces, nos vamos a configuración del curso y en apariencia mostrar el libro de calificaciones a los estudiantes. Lo desactivamos. ¡Hala! Ya ni siquiera ven el enlace a sus calificaciones. Arreglado. Volvemos a comunicarle las notas como a la vieja usanza. Que yo ya ni me acuerdo cómo se comunicaban antes. 00:17:32

Las correcciones sí. De hecho, mirad, lo vais a comprobar, ¿eh? No. Acabo de bloquearos el acceso. Entonces, sí que podéis ver vuestra nota en las tareas. Lo que os habrá desaparecido es el enlace que hay arriba donde pone calificaciones. 00:17:53

Ah, pero eso es porque a lo mejor habíais entrado 00:18:15

O sea, si estabais dentro 00:18:23

Ahora os echará 00:18:25

Las notas de las tareas, sí 00:18:26

De hecho, por eso la acabo de desactivar 00:18:32

Para que vosotros, como estudiantes 00:18:33

Ahora mismo no podéis ver vuestro libro de calificaciones 00:18:35

Pero sí que podéis ver las notas 00:18:37

Podéis comprobarlo, aunque yo casi lo doy 00:18:39

Por cierto, que podéis seguir viendo 00:18:41

Vuestras tareas y la retroalimentación de mis tareas 00:18:43

¿Vale? Salvo que pase como Josué 00:18:45

que le ha desaparecido, pero eso ya descubriremos por qué. Pero sí, las notas que yo os he puesto 00:18:47

en cada tarea lo podéis seguir viendo. Pero os ha desaparecido el enlace que pone 00:18:51

calificaciones. El profesor sigue viéndola. Es decir, yo como profesor 00:18:55

sigo accediendo al libro de calificaciones, pero vosotros ya no. 00:18:59

¿Qué utilidad tiene eso? Voy a devolverlo a como estaba. 00:19:04

Obviamente esto es para... 00:19:09

Lo vuelvo a mostrar. ¿Qué utilidad tiene esto? Obviamente es que 00:19:14

si el libro de calificaciones no lo estamos usando 00:19:20

pero sin embargo estamos poniendo tareas a través 00:19:22

de la aula virtual y corrigiendo a través de la aula virtual 00:19:24

yo casi les ocultaba 00:19:26

todo el libro de calificaciones. ¿Por qué? 00:19:28

Porque van a ver una nota final 00:19:30

que no se corresponde con la real. 00:19:32

¿Vale? En cualquier caso 00:19:35

yo ahí recomiendo, pero claro, yo porque 00:19:36

voy a máximos 00:19:38

pero... bueno, que narices. 00:19:40

Recordemos a la gente 00:19:43

que puede usar 00:19:44

Office 365. 00:19:45

Yo en este tiempo he estado bien, bien con OneDrive, bien con Microsoft Office 365, me logueo con las credenciales. Mis alumnos, salvo alguno que le falta alguna credencial, todos están accediendo a Microsoft Office 365 y me están haciendo las entregas a través de OneDrive. Así que de momento, bien. 00:19:47

Recordaros también, perdonad que también hable de mi libro, pero recordad que también se pueden loguear en Google a través de su cuenta de EducaMadrid. 00:20:03

De hecho, yo estoy aquí en Chrome logueado con mi cuenta de EducaMadrid. 00:20:11

Y además aquí sí que funciona la sincronización de favoritos. 00:20:16

Pero bueno, esto lo he abierto realmente porque quería abrir un Word, nada más. No tenía ninguna utilidad más. 00:20:20

Vale, lo dicho, ya hemos visto que el libro de calificaciones efectivamente se puede ocultar 00:20:27

Vamos a la configuración 00:20:34

Primero, lo primero que tenemos que saber es que hay un montón de opciones, como habréis visto 00:20:36

No son tantas como parecen, porque realmente, como os pongo en los apuntes 00:20:43

El informe calificador es el famoso libro del profesor, vamos, donde está todo 00:20:48

Que además ya lo comprobamos el otro día, hicimos la prueba y aquí aparece en el orden que tengamos en la configuración de calificaciones. Ahora lo veremos. Todo lo demás, historia de calificación, informe de resultados, informe general, vista simple, resumen de calificaciones, no son más que formas de mostrar los resultados. 00:20:52

Yo, de hecho, lo uso tan poco que ni siquiera sé lo que hace. O sea, me acuerdo cuando entro y digo, historial de calificación. Digo, a ver, quiero ver el historial de calificación de una tarea en concreta, de la foto de gatitos, de un alumno en concreto, ¿vale? 00:21:08

No te ha tocado. Y veo su historial de calificaciones donde puedo ver la calificación que le puse, la revisión, la entrega que ha hecho, en fin. Yo nunca uso esto, para que no me vuelvan a engañar. 00:21:24

El informe de resultados, no sé por qué no funciona. No sé si es que hasta que no cierre el curso no aparece nada. No lo sé, os lo juro. 00:21:37

Lo mismo, el informe general también puede mostrar un... Ah, no, el informe general es curioso. Porque esto no aparecía en la anterior versión de Moodle, porque tengo los apuntes del año pasado y no aparecía el informe general. 00:21:46

Pero es que es gracioso, porque si yo le digo que quiero ver el informe general, por ejemplo, de este curso, me lleva al usuario. ¿Veis? Así que eso no acabo de entenderlo. 00:22:00

Porque esta opción sí que yo la uso a veces. 00:22:11

Digo, necesito ver las notas de Tania. 00:22:14

Te ha tocado. 00:22:20

Y veo lo que se supone que el usuario ve. 00:22:23

Sí. 00:22:27

¿Vale? 00:22:28

Entonces, esta sí que me resulta útil cuando quiero ver lo que está viendo el usuario, 00:22:29

las notas que está viendo. 00:22:33

Vale. 00:22:35

¿Ok? 00:22:36

Entonces, veo que efectivamente en la primera sesión tiene un 10, 00:22:36

En la segunda sesión tiene nada porque no ha entregado nada. En la tercera sesión un 7,96. Es decir, que aquí veo sus notas y veo su nota final que no sé por qué no me aparece nada porque a lo mejor tienes una... 00:22:40

Bueno, de todas formas vamos a reconfigurar todo el libro de calificaciones ahora, ¿vale? Y así veremos qué tal funciona. 00:23:04

y poco más 00:23:11

es decir, vistas simples 00:23:17

son formas de visualizar resultados 00:23:20

por eso insisto que yo todas estas opciones apenas las uso 00:23:25

si le encontráis alguna utilidad muy específica 00:23:28

decídmela, pero vamos 00:23:31

la que sí que uso mucho más a menudo es 00:23:31

ya digo, la de usuario, la de resumen creo que daba 00:23:35

daba promedios, esta resumen de calificaciones 00:23:38

bueno 00:23:42

En fin, a ver cómo anda la cosa 00:23:43

Esta es lo importante 00:23:47

Bueno, el informe de calificador, espérame, quedo aquí en el informe de calificador 00:23:51

Que es la que nos sale por defecto y la que más o menos 00:23:54

Pues más opciones tiene 00:23:57

Esto ya lo vimos el otro día, ¿ok? 00:24:00

Aquí aparecen todos los alumnos 00:24:02

Que tiene el modo de filtrado aquí, que es maravilloso 00:24:05

¿Ok? Es decir, que podemos filtrar por eso 00:24:09

Ya que no está Marcos, pues vamos a por él 00:24:12

entonces le doy por la M y me muestra los nombres de Marcos 00:24:14

y... ¿cómo se apellida Marcos? 00:24:17

Escudero 00:24:19

toma ya 00:24:20

vale, entonces como filtrado está muy bien 00:24:21

para ver un usuario en concreto 00:24:23

lo voy a filtrar para que no agobie tantos usuarios 00:24:25

aquí tenemos a Marcos 00:24:27

mira, los voy a poner a todos aquí 00:24:28

y esto es igual que cuando mostramos todas las calificaciones 00:24:37

ahora mismo está organizando por apellidos 00:24:40

en modo descendente 00:24:42

lo puedo incluso pinchar y me organizará por apellidos en modo descendente, creo 00:24:44

si no me equivoco, si ahí está 00:24:49

y lo puedo organizar por nombre si me resulta 00:24:51

más cómodo 00:24:54

entonces pinchar 00:24:55

por cierto, pequeño paréntesis 00:24:57

esto está al final 00:25:00

pero lo digo ahora 00:25:02

se pueden exportar, obviamente 00:25:03

todas las notas 00:25:05

aquí a la izquierda, le pincho 00:25:07

en exportar 00:25:09

hay un fallo de usabilidad, ya sabéis que soy muy fan 00:25:10

de eso, aquí porque son 00:25:14

estas tareas, o sea, todas estas 00:25:15

todos ítems, porque son categorías 00:25:17

y tareas, pero yo me he metido 00:25:20

en mi curso y tengo una lista enorme 00:25:22

entonces 00:25:25

que sepáis que seleccionar todo o ninguno 00:25:26

está abajo, por eso digo que es un fallo de usabilidad 00:25:28

debería estar arriba también 00:25:30

pero bueno, digo, exportame solo 00:25:31

eso sí, tengo que ir uno por uno 00:25:33

pero bueno, lo normal es exportarlo todo 00:25:36

y exportarlo en un formato, por ejemplo, Excel 00:25:38

ahí tenemos los formatos 00:25:40

en OpenOffice o en Excel 00:25:42

y me lo llevo a un Excel y ahí 00:25:43

Pues ya podéis hacer con ello lo que queráis 00:25:46

Que sepáis que yo lo que hago a día de hoy 00:25:49

El año que viene ya veremos 00:25:52

Es llevarme esto a un Excel 00:25:54

Meterlo en el Excel que usaba el año pasado 00:25:57

Y ver si coinciden las notas 00:25:59

Como tengo los alumnos organizados exactamente igual 00:26:00

Solo tengo que hacer un copy-paste 00:26:05

Y me lleva las notas de un lado a otro 00:26:06

Y digo, ah, pues mira, la nota que pone en mi Excel 00:26:08

Coincide con la nota que me dice el curso 00:26:11

Así que es la correcta 00:26:13

Y ahí digo que eso este año. El año que viene lo mismo ya paso directamente del Excel y me quedo con el aula virtual. Pero sé que hay poca gente tan insensata. 00:26:15

Bueno, dicho eso, informe del calificador. Esto ya lo hemos vivido estos días, pero un poco recordatorio. 00:26:25

Voy a poner un solo alumno para que sea más fácil de ver. Ahí está. Donde efectivamente vemos las categorías que es las que vamos a crear ahora y las tareas que son las que vamos a ver ahora y los totales. 00:26:32

Es decir, en la primera sesión, pues Marcos tiene un 9,77, un 6,50. Bueno, perdón, estos son promedios, que lo estoy leyendo mal. Voy a ir a alguna que tenga algo entregado. Aquí, en la tercera sesión. Tiene un 7,32, un 57,60 porque esta tarea se evalúa sobre 100. Además, me acuerdo que puse una nota para probar muy alta para que vieseis cómo era un suspenso. Tiene un 19,62, nota final, un 8,11 en esa categoría. 00:26:47

¿Vale? Cuando el promedio de la clase es un 7,96 00:27:14

Es decir, que bueno 00:27:18

En fin, y como ya vimos 00:27:18

Siempre lo recuerdo 00:27:21

Se puede modificar manualmente aquí 00:27:25

Tanto en modo edición como en no modo edición 00:27:28

Fijaros que no estoy en modo edición 00:27:30

Entonces yo puedo venir aquí y digo, oye, que es que esta tarea está sin entregar 00:27:31

Pues tiene un cero 00:27:34

Lo escribo y enter 00:27:35

Habréis visto que la nota media ha bajado, ¿verdad? 00:27:37

¿Veis? 00:27:43

Entonces se actualiza en tiempo real. Esto ya os comenté que, como dijo Ana, esto es muy habitual para cuando tenemos que poner un 5 porque lo han entregado tarde o no cumplen los requisitos y digo pues tienes un 5, lo modifico manualmente. 00:27:44

Pero cuando es porque no lo ha entregado, siempre nos tenemos que plantear o bien si nos interesa ir uno por uno en todos los que no lo han entregado poniendo un 0 o ir a la categoría y decirle que tome en consideración incluso las que no se han entregado. 00:28:00

Eso tiene peligro porque si hay una tarea que es optativa, pues le vas a poner un 0, aunque sea optativa. 00:28:14

Salvo que le pongamos que tenga una ponderación de 0, como vimos el otro día. 00:28:20

Pero bueno, todo eso lo vamos a repasar ahora. 00:28:24

Y de nuevo, recuerdo, porque esto es de las cosas que están escondidas, que si yo ahora intentase... 00:28:27

Esto es un enlace a la tarea, lo cual es muy cómodo. 00:28:32

Es decir, voy a la tarea esta, al taller. 00:28:34

Ostras, no, le voy a poner un 0 en algo que sea más fácil de corregir porque en los talleres es más difícil poner la tarea. 00:28:38

este cuestionario 00:28:44

que he visto 00:28:47

joder, un cuestionario también es difícil 00:28:49

venga, voy a hacer algo en una entrega 00:28:51

es que es más fácil de verlo 00:28:54

la foto de gatitos 00:28:55

le voy a poner un 0 00:28:56

os recuerdo que si ahora yo 00:28:59

intentase evaluar a Marcos en esta tarea 00:29:02

pincho en la tarea 00:29:04

y me voy a la tarea, como podéis ver 00:29:06

es un enlace muy cómodo 00:29:07

para ir a la tarea 00:29:11

tengo filtros 00:29:11

cuidado con los filtros, que nos vuelven locos 00:29:20

si tenemos un filtro 00:29:22

aplicado, nos muestra 00:29:24

solo los que cumplen ese filtro 00:29:26

entonces lo voy a poner sin filtro 00:29:29

y ahora sí, me aparecen todos 00:29:30

en este caso 00:29:32

entonces, si yo intentase evaluar 00:29:33

a Marcos, se supone 00:29:36

que no me dejaría 00:29:38

se supone, ¿veis? no me deja 00:29:40

¿veis? 00:29:42

voy a ir atrás para que lo veáis 00:29:47

Es decir, si yo intentase ahora aplicarle una rúbrica o cualquier otra cosa, no puedo. No puedo. Me lo dice aquí. Me dice, es que esta nota está puesta en el libro de calificaciones. Esta. Es un cero porque le he puesto un cero. 00:29:48

¿Qué pasa? Que si yo intentase ahora, por ejemplo, aplicar una guía de evaluación o una rúbrica, no me deja. Y eso es lo que os dije, que está un poco escondido porque si quiero que vuelva otra vez a tener en cuenta la nota que hay aquí, tengo que desanularla. 00:30:03

De nuevo, tiene un enlace que es muy cómodo. ¿Cómo se hace eso? Ahora sí, activando el modo edición. Modo edición, pincho en la ruedecita de esta que está puesta manualmente, y ahí está, anulada. 00:30:14

por cierto, ya que estoy en este sitio 00:30:32

que es donde le configuramos algunas opciones sobre esa nota en concreto 00:30:37

la puedo desanular, entonces ya ese 0 que le he puesto 00:30:40

ya no lo tiene en cuenta y tendrá en cuenta lo que ponga en la tarea 00:30:43

que en este caso es sin entregar, pero bueno, que si tuviese ahí un 7 00:30:46

pues volvería a tener un 7, pero tenemos aquí otras cosas 00:30:49

que nos pueden resultar interesantes, que es que 00:30:53

no, esto paso 00:30:56

porque de cualquier agregación ejecutada 00:31:01

por cualquier elemento, categoría de orden superior 00:31:05

paso, paso, paso 00:31:06

pero sí que podemos ocultarle esta nota 00:31:07

a ese alumno en concreto 00:31:11

yo prefiero ahí usar 00:31:12

el flujo de trabajo, pero bueno, que también está esa opción aquí 00:31:15

pero bueno 00:31:17

y bloquear es que 00:31:22

ya esa nota no puede cambiar, pase lo que pase 00:31:24

es decir que 00:31:26

ni con nuevas entregas, ni con nada 00:31:27

esa nota ya sería ahí para 00:31:30

para siempre 00:31:32

hasta que la desbloquee, claro 00:31:33

pero bueno 00:31:35

no sé si esta retroalimentación está vinculada 00:31:37

con la otra, esa es una buena pregunta 00:31:40

pero bueno, me lo dejo para 00:31:42

otro momento 00:31:43

vale 00:31:45

de aquí poco más 00:31:49

poco más porque 00:31:52

esto es la categoría del ítem 00:31:54

no, eso lo vamos a ver en la configuración 00:31:56

de la calificación mejor y 00:31:58

y ya está 00:32:00

ya está 00:32:02

vale 00:32:04

no, esto ni de coña 00:32:08

vale 00:32:13

pues salvo que haya dudas 00:32:19

al respecto 00:32:23

que me parece que no 00:32:23

vamos a configuración 00:32:25

bueno, no sé si antes, mirad, bueno 00:32:30

lo hago por dejarlo ya hecho y no volvemos 00:32:32

sobre ello, aquí en el apartado de configuración 00:32:35

tenemos 00:32:37

dos apartados que 00:32:39

no sé por qué están separados, porque realmente lo podrían haber metido 00:32:40

en el mismo, son ajustes generales 00:32:43

echadle un vistazo, vale 00:32:45

ajustes de calificación del curso 00:32:46

y ajustes y preferencias del informe calificador 00:32:49

tienen, bueno, los valores 00:32:51

por defectos normalmente no hay que tocarlos, yo de hecho 00:32:53

no vengo aquí nunca 00:32:55

pero pues eso, es decir 00:32:57

donde aparece el resultado, si abajo 00:32:59

o arriba, si queréis que aparezca arriba, son cosas 00:33:01

muy, muy, muy concretas 00:33:03

esto es muy 00:33:05

sutil, si alguna vez lo necesitamos 00:33:07

si cambia el máximo o el mínimo de una tarea 00:33:09

si él lo recalcula 00:33:11

lo curioso es que no lo recalcula, directamente dice 00:33:13

Os dejo el que anterior, es decir, si era una tarea que se puntuaba el mínimo es un 0 y el máximo es un 10 y alguien ha sacado un 5, tiene un 5. Si nosotros modificamos el máximo y el mínimo de esa tarea y ponemos el máximo es un 20, esa persona sigue teniendo un 5. 00:33:15

Lo único es que hay una opción que es decirle, vale, sigue teniendo un 5, pero el profesor tiene que actualizarlo. Son cosas muy específicas, por eso ni me tengo en ellas. 00:33:29

y nada, venga, hasta luego 00:33:47

vale, pero sí que había aquí por ejemplo cosas que nos pueden interesar 00:33:53

como por ejemplo que ellos vean la ponderación de las tareas 00:33:59

a lo mejor no nos interesa, yo de hecho esto creo que lo voy a quitar 00:34:02

porque como a veces los cambio en mitad del curso porque veo que alguna tarea 00:34:05

va a pesar más o menos, pues quizá me interese ocultar 00:34:07

los pesos de las tareas y así ellos solo ven la nota final 00:34:11

pero no saben de dónde ha salido 00:34:14

pero bueno, insisto, todas estas cosas vienen aquí 00:34:16

Lo del ranking estoy por probar algún día porque debe ser curiosísimo ver en qué posición, que ellos vean en qué posición están. Pero no me lo... De momento no. Y lo mismo con las preferencias del informe de calificador. Vale. Bueno. Esto casi... Nada. Algún día hacemos una prueba con vosotros como estudiantes, pero ahora no vamos a tocar nada. 00:34:19

Bueno, venga, vamos a esto. 00:34:48

Tenemos las categorías, tenemos las tareas que son calificables, que nosotros lo hemos configurado como calificable, 00:35:23

lógicamente las tareas y los cuestionarios suelen serlo, aunque lo podemos poner que no, 00:35:37

y luego cualquier otra cosa que hayamos puesto como calificable, por ejemplo un taller, en nuestro caso, 00:35:41

las lecciones también pueden ser calificables, o incluso como habéis visto, los foros y los glosarios, 00:35:45

Es decir, incluso los juegos. Es decir, todo lo que hemos configurado como calificable aparecerá aquí. La cuestión está en qué categoría aparecerá. Luego también tenemos el ítem, el añadir ítem de calificación. Esto es interesante, que es lo que decía. 00:35:53

Digo, si alguien está calificando a través del aula virtual y calificando fuera del aula virtual, pues yo que sé, hago una tarea que, yo que sé, hace una presentación en clase, hago una presentación en clase y te pongo la nota en un papel, pero quiero que lo tenga en cuenta, pues lo podéis añadir, ¿vale? 00:36:09

Es decir, que yo puedo decir, por ejemplo, aquí, comportamiento, venga, esto que no debería ser así. 00:36:30

Voy a hablar de comportamiento, no es una tarea de la aula virtual, es algo que yo voy a poner una nota, pues eso. 00:36:37

Entonces, digo, vale, valor, calificación máxima o una calificación mínima, y la calificación, esto lo voy a meter dentro de la cuarta sesión. 00:36:43

entonces fijaros lo que ocurre 00:36:52

fijaros, si me voy 00:36:56

a la cuarta sesión 00:37:01

aparece un nuevo ítem 00:37:03

ok 00:37:04

y yo puedo evaluar, es decir, si me voy 00:37:05

al informe del calificador 00:37:09

y aquí ya sí 00:37:10

porque no está vinculado a la aula virtual, con lo cual tengo que ir 00:37:13

manualmente 00:37:15

pero yo puedo venir aquí y 00:37:16

comportamiento, voy a ponerles 00:37:18

a todos y les puedo 00:37:21

evaluar perfectamente 00:37:23

comportamiento 00:37:24

un 5, un 6 00:37:29

un 7, un 8 00:37:32

un 9 00:37:34

entonces son 00:37:35

ítems que no están 00:37:37

vinculados a una 00:37:39

tarea del aula virtual, entonces es aquí donde yo metería 00:37:41

pues eso, lo que queda fuera del aula virtual 00:37:44

pero para que lo tenga en cuenta 00:37:46

en la configuración de la calificación 00:37:47

¿ok? 00:37:49

entonces cuenta para la nota 00:37:51

vale 00:37:53

aquí tengo que tener que tirar de chuleta porque es todos los años se me porque es que aparece 00:37:55

ítem de calificación y ítem de resultados he puesto aquí el enlace donde explica cómo funciona 00:38:01

pero vamos si nosotros no evaluamos por competencias el ítem de resultado no no al lugar 00:38:06

no lo vamos a usar pero bueno es el ítem de resultado lo que me interesa sobre todo sobre 00:38:12

todo categorías ítems que están fuera del aula virtual y los ítems que están dentro del aula 00:38:24

virtual. Entonces, venga, participad. Yo ya hablo mucho. ¿Cómo configuraríais el aula virtual? Yo os digo cómo... Venga, va, para que Inés no le dé un... ¿Para qué? 00:38:28

Saco la evaluación extraordinaria, ¿vale? Es verdad, el otro día más pensándolo digo, es verdad, si yo la pongo, más que nada porque me gusta tenerlo 00:38:46

en el aula virtual, pero podría estar fuera perfectamente. 00:38:56

Podría ser un ítem de calificación, perfectamente. 00:38:58

Pero lo que sí, 00:39:02

sí, y ahí sí pensé, digo, claro, es que yo 00:39:03

sí que tengo algo 00:39:04

que sí que uso, que es 00:39:05

sí que tengo una evaluación parcial 00:39:08

y una ordinaria. 00:39:11

Eso sí. 00:39:14

Estos son categorías, ¿de acuerdo? 00:39:24

Entonces, siempre que añadimos 00:39:26

categorías, van a tener 00:39:28

ítems dentro y otras categorías. 00:39:29

Lo que sí que tenemos 00:39:33

que decidir, de hecho lo vamos a ir haciendo mientras 00:39:34

yo voy hablando 00:39:35

tendré que borrar las categorías 00:39:38

a ver si me deja 00:39:42

borrar 00:39:43

voy a 00:39:45

romper totalmente 00:39:48

mi configuración de calificación 00:39:50

no pasa nada, no se pierde nada, de hecho 00:39:52

cuando termine de hacerlo podéis ver vosotros 00:39:54

como aparecen vuestras notas, de repente aparecerán 00:39:56

pues como aparecían 00:39:58

al principio, es decir, todas juntas 00:40:00

Voy a... y cuarta sesión. Borrar. Vale. Lo podéis ver, ¿no? Si ahora entráis en vuestra calificación veréis todos los ítems evaluables sin agrupar y sin nada. 00:40:02

Solo hay una categoría, que es la del curso. Entonces fijaros, solo hay una categoría, que es la del curso. 00:40:23

todas las categorías, igual que los ítems 00:40:41

pero ahora nos vamos a centrar en las categorías 00:40:44

tiene aquí a la derecha 00:40:47

un desplegable donde podemos 00:40:47

borrarla, si la podemos borrar 00:40:50

esta no, porque es el curso en sí 00:40:52

pero si fuese una subcategoría la podría borrar 00:40:54

ocultar 00:40:56

y de hecho, no lo voy a, vamos, si queréis probarlo 00:40:58

acabo de ocultar la categoría general 00:41:00

es decir, que es que no vais a ver ahora la nota 00:41:03

si entráis, no vais a ver la nota 00:41:04

¿por qué? porque acabo de ocultar 00:41:07

esa categoría 00:41:08

Y otra cosa que puedo hacer es editar los ajustes. Y básicamente ahora mismo lo que más me interesa, bueno, ya lo repasamos todo si queréis, el nombre aquí no lo puedo cambiar porque, bueno, creo que sí lo puedo cambiar, pero no lo voy a cambiar, este es el nombre del curso. 00:41:09

Pero es donde al editar una categoría puedo decirle cómo calcula la media de dentro, es decir, todos los ítems que va a tener dentro, cómo es 00:41:21

Y no os asustéis, bueno, yo me asusto porque de verdad me leo y releo las instrucciones y sigo sin entenderlas porque soy de letras 00:41:35

Os digo que yo, lógicamente, uso las que son fáciles de entender, obviamente. Es decir, o bien una media, o bien una media ponderada. ¿Hay alguna categoría en la que pueda coger la más alta y la más baja? Sí. De hecho, lo vamos a hacer ahora. 00:41:43

Una suma sería raro, pero bueno. 00:42:02

Y luego ya están las cosas matemáticas. 00:42:04

La mediana, sabéis todo lo que es una mediana, ¿no? 00:42:06

De hecho, cuando os dicen... 00:42:09

¿Os acordáis? 00:42:12

Yo tenía un profesor que decía que había dos tipos de mentiras, las evidentes y las matemáticas. 00:42:12

Lo típico, yo me como dos pollos, tú no te comes ninguno, y la media dice que nos hemos comido uno cada uno. 00:42:17

¿Vale? 00:42:22

Claro, entonces cuando dicen el salario... 00:42:22

Perdona que me ponga social político. 00:42:25

El salario mínimo en España es de 700 euros. 00:42:28

Entonces se dice, no hagas el salario mínimo, o sea, perdón, el salario medio. No hagas el medio, haz la mediana. ¿Qué es la mediana? Cojo a todos los habitantes de España, los pongo todos en fila, pongo todos sus salarios. ¿Cuántos habitantes hay? ¿40 millones? Pues cógeme al que esté en el medio, el de 20 millones y dime qué salario tiene ese. 00:42:31

O sea, se les pone de menor a mayor 00:42:52

El que tiene el menor salario, el que tiene el mayor salario 00:42:54

Y el que esté en el medio 00:42:56

Esa es la mediana 00:42:58

Entonces dices, el salario mínimo es 900 euros 00:42:59

Digo, ya, dime la mediana, porque seguro que baja 00:43:02

¿Ok? Claro 00:43:04

Si hay dos en el... Si está Mancio Ortega 00:43:05

En el último, ese rompe la media 00:43:08

¿Vale? Entonces, bueno 00:43:10

Perdón que me ponga matemático, pero esa es una mediana 00:43:12

Coge todas las notas 00:43:14

Y del medio, esa es la media 00:43:16

La mediana, realmente 00:43:18

pero bueno, y os aseguro 00:43:20

esto, lo que suelo decir 00:43:22

la moda no lo sé 00:43:24

hace mucho que no mido lo que es la moda 00:43:26

pero 00:43:29

la media ponderada simple 00:43:29

os animo a mirar 00:43:32

la documentación, lo he puesto en los enlaces 00:43:34

que lo leáis y si lo entendéis que me lo expliquéis 00:43:36

vale 00:43:39

si lo entiendo 00:43:40

o sea, más o menos por donde va la cosa 00:43:42

es una cuestión de 00:43:44

si todas las tareas 00:43:45

se lo valoran sobre 10 00:43:47

pues todas valen igual 00:43:49

y él toma la media ponderada 00:43:52

de esas tareas, pero si una tarea 00:43:55

mide sobre 80 00:43:57

en una media 00:43:59

ponderada simple, toma en cuenta 00:44:01

que esa se mide sobre 80 y no sobre 100 00:44:03

y lo ajusta 00:44:05

eso es lo que dice 00:44:09

la documentación y lo que dice la teoría 00:44:10

valdría también por ejemplo que 00:44:13

los exámenes, los cuestionarios 00:44:14

puntual sobre 100 00:44:17

en mi caso, tal como lo estoy haciendo 00:44:18

y en cambio las tareas sobre 10 00:44:21

¿podría hacerte ese tipo de ajuste a lo mejor? 00:44:23

se supone que de eso va la media ponderada simple 00:44:25

que es una especie de 00:44:28

hombre, si hago puntúa sobre 100 00:44:30

vale más que uno que puntúa sobre 10 00:44:31

pero insisto que eso 00:44:33

está en la documentación, miradlo 00:44:36

y yo desde luego 00:44:37

no me meteré en ello, de momento 00:44:38

empezamos a trabajar 00:44:41

yo tengo el curso 00:44:49

Bien, ¿cómo calcula? Y aquí es donde uno tiene que meditarlo bien antes de ponerse a... 00:44:53

Vamos, yo... 00:44:58

Tenemos que hacer algo aquí. 00:44:58

No, no, de momento no. 00:45:00

Decidme lo que opináis. 00:45:02

Vale. 00:45:03

Vale, el curso. ¿Qué subcategorías va a tener el curso? Y eso es lo que tenemos que meditar antes. 00:45:04

Vamos a hacerlo... Esto es como lo hago yo, pero insisto, me gustaría luego opiniones o aportaciones. 00:45:08

Mi curso va a tener una evaluación parcial y una ordinaria. 00:45:16

pregunta, ¿cómo tiene que calcular 00:45:21

la nota 00:45:23

entre sus subcategorías? 00:45:25

lo pregunto en serio 00:45:29

una parcial y una ordinaria 00:45:30

y tengo estas opciones 00:45:32

y aquí es donde 00:45:34

venga, os doy yo la respuesta, por lo menos mi respuesta 00:45:38

aquí sí que pongo la más alta 00:45:41

¿vale? 00:45:43

¿por qué? 00:45:48

porque si un alumno me saca en la parcial 00:45:51

un 6 00:45:53

y luego se presenta la ordinaria para subir nota 00:45:54

y saca un 7, se queda con el 7 00:45:57

Si un alumno saca un 7 en la parcial, se presenta para subir nota y saca un 5, en mi programación dice que le mantengo la nota de la parcial, así que la más alta. Eso es mi caso. Por eso tengo que entrar en esta categoría y decirle, oye, calcula la nota final del curso en base a la más alta de tus subcategorías. 00:45:59

Obviamente no voy a hacer una media entre la evaluación parcial y la ordinaria. Ni media ponderada ni media aritmética. No voy a hacer una media. Entonces, eso es una forma, insisto, que luego os toca a vosotros aportar. 00:46:20

Digo, vale, y una vez que entro ya aquí, digo, vale, ¿la evaluación parcial en qué se divide? Pues, hombre, en mi caso, bueno, en trimestres. ¿Vale? Pregunta, ¿y cómo calculo yo la nota de las categorías de mi evaluación parcial? Media aritmética. Vale. 00:46:33

Pues vayamos a ello. Mientras lo voy diciendo, yo configuro. He reseteado mi configuración de calificaciones para partir de cero, donde sí que tengo una… voy a mostrarlo. Entro en la categoría general y aquí es donde, lo que os he comentado, como voy a tener parcial y ordinaria, voy a ponerle que es la calificación más alta del curso. 00:47:03

Y ahora es donde creo una categoría. Voy rápido, sin escribir mucho, parcial. ¿Y cómo va a calcular la parcial? Lo he dicho, con una media aritmética. Media de calificaciones. 00:47:32

y la nota máxima efectivamente es un 10 00:47:50

y bueno, y ya está. Guardar. ¿Cuál es la categoría 00:47:55

padre? Bueno, como no tengo todavía categoría padre 00:47:59

no, no voy a sacar esto todavía, no me vamos a agobiar. Voy a añadir 00:48:01

otra categoría. Ordinaria. 00:48:11

Y lo mismo. Ahora ya depende 00:48:16

esto incluso, de nuevo, ¿cómo voy a calificar yo 00:48:18

la evaluación ordinaria. Voy a también crear tres ítems, uno por cada trimestre 00:48:23

y en cada trimestre voy a poner una nota y voy a crear una 00:48:27

media aritmética entre ellas o no. 00:48:30

O voy a hacer una prueba con todo y a lo mejor hago dos pruebas, un práctico 00:48:35

y un teórico. Eso ya depende. A lo mejor en mi ordinaria 00:48:39

digo, no, aquí ya solo voy a tener un práctico y un 00:48:43

teórico, que incluye todo. Eso depende, 00:48:47

Insisto, yo, si en la ordinaria permitimos que se presenten por trimestre, pues a lo mejor también abro primer trimestre, segundo trimestre y tercer trimestre. 00:48:51

Pero si a lo mejor digo, no, a la ordinaria se va con todo. Si te presentas a la ordinaria te voy a examinar de todo. 00:48:59

Pues no me interesa hacer primer trimestre, segundo trimestre, sino a lo mejor un teórico y un práctico. 00:49:04

Voy a hacerlo así, aunque yo sí que lo tengo partido por trimestres en la ordinaria, para distinguirlas. 00:49:08

Y entonces digo, vale, si no voy a tener trimestre, si solo voy a tener una parte práctica y una teórica, ¿qué media tendría que aplicar aquí? Ponderada, correcto. ¿Por qué? Porque el práctica va a pesar 60 y el teórico 40, por ejemplo. Vale. Entonces, vuelvo. Pues esto sí, la ordinaria va a tener una media ponderada para dar cambios. 00:49:14

¿Y si... puedo preguntar? 00:49:40

¡Hombre! Debes 00:49:45

¿Y si tú, como dices, les permites que solo se examinen de un parcial, cómo vinculas el resto de notas? 00:49:47

Es decir, si tú al ordinario le dejas que solo se examine de la primera evaluación, que es la que tiene suspensa 00:49:58

¿Cómo vinculas las notas de la segunda y la tercera evaluación para que haga el cómputo? 00:50:05

Buena pregunta. Aparte de meterlo manualmente, sí, lo metería manualmente. 00:50:11

Ah, bueno, manualmente. Eso no hay manera, ¿no? De vincular a lo mejor un ítem que esté como en dos categorías al mismo tiempo. 00:50:17

Te entiendo. Sí, no sé si... 00:50:29

Porque cuando empiezas a guardar partes, la cosa se complica. 00:50:33

Sí, sí, sí, sí. Sí, de hecho, para entendernos, voy a... 00:50:36

No, pero sí, vuelvo aquí. 00:50:46

Claro, lo que dice Verónica, no sé si lo habéis entendido, pero vamos, que si yo efectivamente digo, oye, voy a permitir a los alumnos presentarse por trimestres y luego cada trimestre efectivamente a lo mejor tiene un teórico y un práctico, con lo cual ya partiría y demás. 00:50:49

La pregunta es, claro, si hay un alumno que se presenta el primer trimestre, pero el segundo trimestre coge la nota de la parcial, claro, en el libro de calificaciones este no va a coger la nota automáticamente de la parcial, lo tengo que meter yo manualmente. 00:51:02

Ir al libro de calificaciones, ir a la evaluación ordinaria y en el total, que creo recordar que se podía, lo vamos a comprobar ahora mismo, que me voy, sí, me he ido, me he ido. 00:51:16

¿Veis? Total 00:51:32

Entonces me tendría que ir a ese total y decirle 00:51:37

Oye, aquí aunque te salga un 0 porque no has hecho nada 00:51:40

No, no, sí, sí, ponte cuál, la nota que tenías en la parcial 00:51:44

Habéis visto que yo he ido creando categorías 00:51:48

Y como no hay subcategorías todavía no me pregunta la categoría padre 00:51:59

Pero voy a crear, para eso también lo he simplificado 00:52:03

Voy a crear un teórico y un práctico en el ordinario 00:52:05

Entonces digo, nueva categoría 00:52:08

va a ser, os recomiendo 00:52:10

muy encarecidamente 00:52:13

nombrar bien las categorías 00:52:15

porque cuando tenemos 20 categorías 00:52:17

y creamos una tarea y le digo esta tarea 00:52:19

pertenece a la parte 00:52:21

práctica de la primera evaluación 00:52:23

del ordinario 00:52:25

o la parte práctica de las prácticas 00:52:26

de la primera evaluación de la parcial 00:52:29

tiene que llamarse así 00:52:31

porque como lo habéis llamado primer trimestre 00:52:32

voy a buscar y digo 00:52:34

primer trimestre, primer trimestre 00:52:36

Pero, ¿es primer trimestre de la parcial o primer trimestre de la ordinaria? Porque aparece el nombre que le hayáis dado. Por eso, aquí os diría, pues, parte práctica, para que nos enteramos, parte práctica de evaluación ordinaria. 00:52:38

¿Veis? Y así la identifico y la diferencio de la parte práctica del primer trimestre de la parcial. ¿Ok? Y podría incluso... Nah, voy a poner... Nah, media ponderada. Aquí me da igual. Ya veréis por qué. Por lo que voy a hacer. Vale. 00:52:55

¡Ay! Y he cometido un error. Adrede no. No le he creado la categoría padre. Voy a hacerlo bien ahora. Voy a añadir una categoría y digo parte teórica de evaluación ordinaria. 00:53:14

Y lo que me he saltado, que he ido demasiado rápido 00:53:36

Y vale, también en media pondera digo 00:53:39

Categoría padre, hacedlo aquí 00:53:41

Así luego no nos 00:53:42

No perdemos el tiempo 00:53:44

Esta de quien pertenece, de la ordinaria 00:53:46

Vale 00:53:48

Como podéis ver 00:53:51

Ya que aparece la categoría parcial 00:53:54

La ordinaria, dentro de la está la ordinaria 00:53:56

Que tiene la parte teórica 00:53:59

Pero la parte práctica se me ha quedado fuera 00:54:00

Porque le he creado mal, se me ha olvidado poner la categoría padre 00:54:02

Bien, ya lo vimos el otro día 00:54:04

que sepáis que dando en esta flechita de aquí 00:54:06

directamente se me habilita todo esto para decirle 00:54:08

dónde quieres moverla, digo pues quiero moverla 00:54:12

dentro de la ordinaria pero además encima 00:54:14

¿veis? esta es la parte teórica, entonces quiero que esté en la ordinaria 00:54:18

no debajo de la parte teórica sino encima porque quiero que aparezca antes 00:54:21

bueno, eso ya habéis visto que el orden que pongamos aquí es el que se va 00:54:24

a recrear en el libro de calificaciones 00:54:27

¿veis? ahora tengo la ordinaria 00:54:31

la parte práctica y la parte teórica 00:54:33

Ok, y esto que venía, ¿qué os iba a contar? Ah, bueno, eso, que ya voy creando mis categorías. Venga, vamos a seguir. Yo antes de empezar a vincular las tareas necesito saber cómo va a ser mi estructura. He simplificado mucho la parte ordinaria, pero bueno, vamos a la primer trimestre. Luego el resto de los trimestres serán iguales. 00:54:35

Pues prácticas. 00:54:58

El orden que pongamos aquí es importante porque luego es el que aparece en el libro de calificaciones y nos resulta más intuitivo o menos. 00:55:30

Vale, pues lo primero las prácticas, que aparezcan las prácticas que han hecho. 00:55:36

Luego a ver que las seman práctico y finalmente que aparezca la nota del teórico. 00:55:39

No lo hemos dicho, pero el primer trimestre es que todavía no hemos creado la categoría media ponderada. 00:55:43

Claro. 00:55:53

¿Por qué? Y aquí es donde ya, como ya aquí, aquí termina mis categorías. 00:55:54

No voy a crear subcategorías, si queréis luego vamos a crear más subcategorías. 00:55:58

Pero si aquí ya terminan mis categorías 00:56:01

Es donde digo, vale, pues ya tienes que ir pensando 00:56:04

En qué ponderada 00:56:06

Qué ponderación va a tener cada cosa 00:56:08

¿Por qué? Porque esto va a ser media aritmética 00:56:10

La parcial va a ser 00:56:12

Primer trimestre, segundo trimestre, tercer trimestre 00:56:13

Media aritmética, no hay duda 00:56:15

Pero cuando ya pongo media ponderada 00:56:17

Digo, vale, ¿y las prácticas cuánto pesan? 00:56:19

Pues, venga 00:56:22

No sé si era el 30% 00:56:23

Bueno, el 30% de la nota 00:56:26

¿Y el rendimiento diario no lo valoráis? 00:56:27

Interesante, venga 00:56:30

Abrimos ese melón. Además es que me da miedo enseñar cosas porque de lo mismo hago algo ilegal y va a quedar grabado. No, el 5% de la nota pertenece a las competencias sociales y personales y leches. 00:56:31

Sí. 00:56:47

Es lo más objetivo, claro. 00:57:17

No lo pongo, con el 20% de falta le bajo tal nota, pero pongo grado de implicación o de asistencia, retraso, de compromiso con el trabajo. 00:57:23

Claro. Antes de abrir ese debate, pregunta, porque lo vamos a abrir, no lo huyo. ¿Dónde lo metemos en la configuración de la calificación? 00:57:35

Pues yo lo pongo como un apartado más dentro de cada una de las evaluaciones de rendimiento diario. 00:57:43

Vale. Pregunta. ¿Dónde pondríamos eso? 00:57:55

Claro, eso, lo gente, nos tenemos que remitir a lo que diga la programación, no saltárnosla, pero eso lo tenemos que reflejar aquí en la configuración de la calificación. 00:57:59

Con lo cual, decimos, vale, Ana, bueno, decidme, digo, ¿dónde podría yo calcular, decir, vale, yo aquí las prácticas, voy a calcular una nota, aquí otra nota, otra nota, y qué digo, le pongo una nota, por Dios, no me entendáis mal, voy a poner actitud, pero todos sabemos de lo que hablo, vale, ponedle el nombre que queráis, pero ¿qué hago? 00:58:09

¿Le reservo, por ejemplo, un porcentaje de cada trimestre a ese ítem? ¿O dentro de las prácticas? ¿Y entonces es un porcentaje dentro de ese 30%? Es cuestión de reservar. Digo, reservo el 5% de cada trimestre a lo que queramos llamar. 00:58:29

Vale, un 10. Entonces, si es un 10% del trimestre, digo, vale, pues imaginémonos que el 30% de las prácticas, o sea, las prácticas es un 30, el examen práctico es un 20, ¿y cuánto va? 50. 00:58:51

y me lo estoy inventando, es toda la programación 00:59:06

y esto es un 40% 00:59:10

bueno, voy a... que es que yo soy más de... 00:59:13

bueno, venga, y me queda un 10%, ¿verdad? 00:59:18

para eso 00:59:24

rendimiento, venga, llamámoslo así, rendimiento, un 10% 00:59:25

vale, otra opción es efectivamente meterlo dentro 00:59:31

Pero como dice Inés, que es una opción también válida, decir, vale, pues que todo sume 100, pero eso sí, las prácticas a su vez se dividen en prácticas y rendimiento. 00:59:36

Y son subcategorías. Entonces, le quito ese... ¿Valdrá un 90%? Sí, que es lo que tengo yo, las competencias personales y sociales. 00:59:47

Vale. Sí, que es lo que también en mi programación aparece así como competencias sociales, personales. O sea, ya cada uno, además tened en cuenta que esto es lo que luego les va a aparecer a los alumnos, salvo que lo ocultéis, que lo podéis ocultar. 01:00:13

Es decir, yo puedo coger ese ítem y decirle, oye, mira, lo oculto y no ve en la nota. Y de nuevo, volvemos a lo mismo. Voy a dejarlo de la otra forma. Esto también es valido. Bueno, la verdad es que matemáticamente hablando, si le doy un 90 y un 10, por Dios. 01:00:31

Pero a ver, ¿esto de podéis ocultarlo? No hay que ser transparente en el tema calificaciones. Es que no entiendo para qué lo vas a ocultar. Nos obligan además a decírselo, a dárselo por escrito, a tenerlo siempre publicado para que tengan muy clarito cómo se califica. 01:00:46

Yo te doy la razón. O sea, yo... Transparencia toda. Pero venimos de un sistema en el que los alumnos normalmente sabían su nota el último día cuando se les daba. Hasta entonces iban viendo... 01:01:04

Puede haber un caso, yo, por ejemplo, tomo todo mi libro, seguro, pero luego yo cuando le doy las notas, claro, no sé si he hecho la ponderada bien, mal o regular. 01:01:19

Entonces, luego cuando, a finales del trimestre, le digo, como pone la programación 30% de esta nota, no sé qué, y se lo explico. 01:01:32

Pero que siempre puede haber una razón para, por ejemplo, cuando haces las rúbricas, yo las primeras rúbricas que hice, mientras que iba corrigiendo, las iba cambiando. 01:01:40

porque no estaban bien hechas 01:01:50

jo, pues para un alumno ver 01:01:52

como cada cinco minutos que cambia la 01:01:54

rúbrica que les está evaluando 01:01:56

una práctica, igual es un poco 01:01:58

que dices, ¿quién me está 01:02:00

enseñando a mí? 01:02:02

entonces creo que hay como 01:02:05

algún caso donde te interesa ocultar 01:02:06

lo que dice Vero 01:02:09

lo que estás haciendo 01:02:10

claro 01:02:12

si yo cuando 01:02:12

he estado haciendo la pública 01:02:19

sobre la marcha 01:02:21

¿Y todavía no sabes si te va a funcionar? 01:02:23

Yo he de reconocer que... 01:02:28

¿Por qué no lo haces? 01:02:29

Sí. 01:02:30

O sea, quien creo que lo tiene toda la vista es porque ya el sistema ya sabe que funciona. 01:02:31

Sí. 01:02:35

De todas formas... 01:02:36

Y que no cambia, es una excepción, no la... 01:02:37

Que yo esa es la técnica que usaba, sobre todo lo que comentas, cuando estaba puliendo una rúbrica que dices, 01:02:41

ostras, aquí los ítems no están bien, o incluso que narices, porque a todos nos ha pasado, 01:02:47

Que empiezas a corregir y dices, uy, este ejercicio está fatal. Sigues corrigiendo, uy, está fatal. Ojo, están todos fatal. Pues voy a tener que ser más generoso corrigiendo. 01:02:52

Entonces vuelves al primero y dices, a ver, a ver, que es que el fallo es mío, como dicen los Simpson. Mal alumno, no, mal profesor. 01:03:02

Entonces, hasta ese momento, pero yo que ocultaba la nota hasta que descubrí el workflow. Cuando descubrí el flujo de trabajo en las notas, eso para mí fue un mundo. 01:03:08

Yo voy corrigiendo y voy poniendo en proceso de calificación o lista para publicar, lista para publicar, lista para publicar. 01:03:17

Y cuando terminaba y veía las notas y digo, esto no está bien, reviso. 01:03:24

Y hasta que no estoy contento y demás. 01:03:28

Pero es verdad que, por ejemplo, y este es el caso, pero insisto, que es un tema muy peliagudo. 01:03:30

Yo uso técnicas, y que os lo cuento, pero yo uso técnicas totalmente objetivas porque no me quiero meter en ese jardín. 01:03:34

Pero es verdad que muchas veces dices, mira, aquí este rendimiento, voy a poner la nota al final cuando ya tenga la nota total. 01:03:40

Y voy incluso a ponerla y a ver qué notas me da. ¿Le sale un 7,5? Digo, vale, sí, es correcto. 01:03:47

¡Ay, no! 01:03:52

Yo a veces califico al revés. Digo, este se merece un 7,5. ¿Cómo se lo reparto? 01:03:53

No, no, eso en la rúbrica, vamos, tú coges la rúbrica y dices, ¿le sale un 6,5? 01:03:58

Este no es de 6,5, es de un 5,2. A ver de dónde le bajo, claro. 01:04:03

Pero lo que he dicho está mal, está mal. 01:04:10

¡Ay, es verdad! 01:04:12

Ese es un ejemplo de lo que no hay que hacer. 01:04:14

no, pero es verdad 01:04:17

y muchas veces no, el fallo, insisto 01:04:20

el fallo es en la rúbrica, porque si la rúbrica está bien hecha 01:04:22

la nota que sale es la que se merece 01:04:25

yo lo tengo comprobadísimo 01:04:28

hay cosas que no pueden ser objetivas 01:04:30

o cosas que no puedes contemplar 01:04:33

porque se dan un caso de cada 100 01:04:36

y no puedes hacer rúbricas para casos tan específicos 01:04:39

aquí no se te ocurre, yo que sé, decir 01:04:42

la foto me la ha presentado en blanco y negro 01:04:44

porque 01:04:47

no ocurre que nadie te la va a presentar 01:04:49

en blanco y negro cuando tú has hecho que sea en color 01:04:52

y eso lo tienes que bajar 01:04:54

de alguna manera. Estoy de acuerdo 01:04:56

pero en las 01:04:57

tareas, yo os conto mi experiencia 01:04:59

en las tareas en las que eso es imposible 01:05:01

de conseguir, voy a la guía de evaluación 01:05:04

y ahí voy con más margen 01:05:06

digo mira, son tantos los ítems 01:05:07

o tantas las cosas que tengo que evaluar 01:05:09

que en vez de crearme una rúbrica 01:05:12

Para evaluar, por ejemplo, la composición de una foto. ¿Cómo hago una rúbrica de la composición de una foto? Por Dios, es que ni se me ocurre. 01:05:14

La originalidad, el buen gusto. 01:05:19

Entonces digo, vale, mira, hago una guía de evaluación y digo, originalidad, 2 puntos sobre 10. Composición, 3 puntos sobre 10. 5 puntos sobre 10. 01:05:21

Entonces ya voy a la guía y digo, a ver, el máximo es un 2. Está muy bien, pero no tan bien como para, pues venga, un 1,7. Un 1,75, va. 01:05:33

Entonces, las guías de evaluaciones son mucho más flexibles. 01:05:43

Sí, es que eso lo hago muy bien. 01:05:46

Claro. 01:05:47

Yo también, cuento, yo también salvo, y además Antonio lo sabe perfectamente, que hay ejercicios, sobre todo algunos exámenes, que son tan duros de corregir, que como no lo haga con rúbrica, pierdo. 01:05:48

O sea, sería incapaz de corregirlos. 01:06:02

O sí lo sería capaz, pero me llevaría mucho tiempo, porque es como tener tantos elementos a tener en cuenta, entonces me es muy fácil, y Antonio lo sabe porque está corrigiendo con mis rúbricas, 01:06:04

de decir, ha hecho esto, sí 01:06:11

lo ha hecho mal, lo ha hecho pero no del todo bien 01:06:14

lo ha hecho bien, bien, él ha hecho esto 01:06:16

bien, mal, no, lo ha hecho bien 01:06:18

es que si no, ¿cómo evalúo 01:06:19

todo eso? o sea, Antonio está corrigiendo 01:06:22

con mis rubricas y creo que las agradece 01:06:24

bueno, pues le agradezco 01:06:26

que si no, de mierda 01:06:27

vas a buscarlo 01:06:30

pero claro, son cosas muy específicas que se han pedido 01:06:34

claro, pero es cierto 01:06:36

Pero bueno, en cualquier caso, el rendimiento... Yo, perdón, me he perdido con las matemáticas. Este 10%, he puesto un 10, pero un 10%... ¿en qué se traduce? 01:06:41

Bueno, a ver si... 01:06:58

Sería un 10% sobre ese 40, pero claro, un 10% de un 40%, ¿cuánto es al final? 01:06:58

No sé si me... Insisto, que soy de letras. 01:07:11

Claro, es que eso es un 4% de la nota final. 01:07:16

Claro, un 10% de un 40 es un 4. 01:07:20

Entonces, si quisiese que fuese un... Tendría que hacer matemáticas, ¿vale? 01:07:24

lo sacaríamos aquí, ¿no? 01:07:28

Sí, lo sacaríamos aquí. 01:07:34

Vale. 01:07:38

Yo para que sepáis el rendimiento, 01:07:39

la parte esa del rendimiento, como no quiero 01:07:41

problemas... 01:07:43

Como además el retraso 01:07:45

en las notas tiene su penalización 01:07:47

en la entrega, va por otro lado. 01:07:49

Fijaros, ¿cómo 01:07:52

evalúo yo su rendimiento, sus capacidades, 01:07:53

su resultado, su aptitud? 01:07:55

Con los vídeos interactivos 01:07:57

que les pongo. Además lo calcula 01:07:59

la propia aula virtual. 01:08:01

Les mando que vean un vídeo y me tienen que contestar las preguntas 01:08:02

¿Lo hacen? Tienen un 10 ahí 01:08:05

¿No lo hacen? Tienen un 0 01:08:07

Eso es su actitud 01:08:08

Entonces para mí es una forma objetiva de medirlo 01:08:10

¿Y la asistencia de los grupos cuando...? 01:08:13

Uff, pero ¿cómo mido eso? 01:08:19

Es que me resultaría tan complejo 01:08:20

¿Con una lista? 01:08:22

Sí, pero luego ¿cómo lo metes en la nota? 01:08:23

Es decir, dices 01:08:27

¿Has faltado X horas? 01:08:27

Sí, y haces una ponderación 01:08:29

Una ponderación 01:08:31

Sí, las faltas también se pueden meter ahí, es decir que... Bueno, de hecho, fijaros, o sea, esto lo podemos hasta complicar todo lo que queramos. 01:08:32

Rendimiento, no sé cómo llamarlo, faltas de asistencia y lo otro que queramos evaluar. 01:08:46

Bueno, pero eso en vez de meterlo como dos calificaciones distintas serían los ítems de la guía de evaluación. 01:08:53

Sí, perfectamente. Estamos en categorías, fijaros. De hecho, cada práctica tiene un ítem. 01:08:59

un nivel de compromiso 01:09:10

y de desarrollo 01:09:12

que meto la nota 01:09:13

ahí me resulta mucho más 01:09:16

más objetivo 01:09:18

que evaluarlo 01:09:19

aparte 01:09:22

porque tengo como algo 01:09:23

que ojo, es que aquí, claro 01:09:25

no es lo mismo hacer una práctica 01:09:27

de una manera que de otra, ahí como que se ve 01:09:32

la modificación de la persona 01:09:34

lo que ha hecho 01:09:36

a mí me resulta más sencillo 01:09:38

De hecho, tú y yo lo hablamos y lo metimos en un documento objetivo, que es el avanzado, el grado de complejidad que han decidido meterle a la práctica, porque una práctica se puede desarrollar de maneras distintas. 01:09:40

Pero lo metes dentro de los ítems de calificación de la tarea, ¿no? 01:10:02

Sí, como de la tarea, de la propia tarea, la complejidad, que ha sido a lo justo o ha sido... 01:10:06

Perfecto. 01:10:13

Te has pedido más a ti. 01:10:13

Claro, y al final la suma de las prácticas incluyen ya esa nota. 01:10:14

Están siempre contadas en cada práctica. 01:10:17

Me resulta más fácil porque al final acababa poniéndoles un 10 a todos, salvo los que... 01:10:20

O sea, sabía mejorar a los que significan mucho y empeorar a los que pasan de todo. 01:10:26

Pero los del medio al final no tenía como herramientas ni... 01:10:33

¿Por qué a mí un 5? 01:10:40

pues chico, ¿por qué no te tengo tan fichado? 01:10:41

no sé 01:10:43

¿por qué no te tengo manía? 01:10:43

¿por qué no te tengo tan fichado? 01:10:46

cuando hago evaluación 01:10:54

por tareas en grupo 01:10:59

me vuelvo loca 01:11:00

entonces tengo que ponerles unas evaluaciones 01:11:01

tu calificación 01:11:04

se reduce tantos puntos 01:11:05

por haber llegado tarde, por no haber asistido 01:11:07

tal día 01:11:10

pero eso sí que me gustaría que el aula virtual me permitiera cambiar la nota dentro del grupo a uno con el grupo. 01:11:10

Este año, después de este curso, que yo aprendo tanto como vosotros, 01:11:17

yo el trabajo en grupo, el videojuego que hacen al final del curso, los de segundo, 01:11:22

siempre les hacía que se autovelovasen para incluirlo dentro de la nota, las notas que se ponían entre ellos. 01:11:28

Este año lo voy a hacer por primera vez con el taller. 01:11:33

Lo hablé el otro día con Teresa, porque claro, los talleres sí que es verdad que tienen una pega 01:11:35

y es que obligan a entregar algo. No puedes hacer un taller de, no entrego nada, pero me evalúan. 01:11:38

Pero entonces le dije, pues que entreguen un texto escrito, porque además se tienen que identificar, 01:11:44

y claro, explícale a tus compañeros lo que has hecho. 01:11:48

Entonces, en una asignación, lo digo porque me pareció buena idea, en una asignación manual, 01:11:51

porque acordaros que en el taller se puede hacer una asignación manual, 01:11:55

yo en la asignación les voy a asignar para que se evalúen los grupos y de ahí va a salir una nota. 01:11:58

entonces ellos se van, puedo crear una rúbrica 01:12:03

puedo dejar que sea una nota 01:12:05

abierta, puedo hacer 01:12:07

preguntas, eso ya depende, lo pensaré 01:12:09

pero al final va a salir una nota 01:12:11

y la voy a tener en cuenta 01:12:13

y esa es donde volvemos otra vez a lo mismo 01:12:14

a lo mejor me interesa ocultarla 01:12:17

que ellos al final vean, digo, tu nota 01:12:18

de la práctica es 01:12:21

un 7,5 y la de tu compañero 01:12:23

es un 8,5 01:12:25

¿de dónde sale? 01:12:27

de la nota de la práctica que la he puesto yo 01:12:29

que no la sabes y de la que te ha puesto tus compañeros 01:12:31

que tampoco la sabes. Sabes el resultado 01:12:33

final. Entonces ahí es donde a lo mejor 01:12:35

me interesa ocultarla. La del 01:12:37

taller y la mía. 01:12:39

Para que se pierdan. Digo, no sé 01:12:41

de dónde ha salido, solo sé que yo tengo 01:12:43

más que mi compañero. 01:12:45

Sí, vale. 01:12:50

Entonces, lo que es que si se han 01:12:51

coevaluado... 01:12:53

De hecho, fijaros que en la coevaluación podéis 01:12:55

intervenir como profesores, 01:12:57

que eso también es interesante, 01:12:59

y evalúa su capacidad 01:13:01

de evaluación, o sea que 01:13:04

por eso digo que este año voy a tomármelo 01:13:05

voy a configurarlo a ver que sale 01:13:07

porque 01:13:10

pelita con los grupos, de verdad 01:13:12

ya me han empezado 01:13:14

hago unas prácticas 01:13:16

de aprendizaje que son como 01:13:18

prácticas muy chiquititas 01:13:19

que tienes que hacer en clase y entregar en clase 01:13:22

cuando les explicas algo 01:13:24

como para ejercitar 01:13:25

algo nuevo, que son prácticas muy 01:13:27

entonces es obligado 01:13:30

de entregarlo 01:13:32

a cada vez se entrega 01:13:33

y si no estás en clase 01:13:36

no lo puedes hacer 01:13:37

y esa práctica vale 01:13:38

vale muy pocas 01:13:42

pero son varias al trimestre 01:13:45

y entonces también es una forma 01:13:46

de premiar 01:13:48

al que asiste 01:13:49

y está corregida es un poco 01:13:51

a lo grueso 01:13:53

no pues 01:13:56

mira que eso 01:13:57

Me parece que son buenas, porque se concentra mucho la sincronización muy rápido, no importa tanto el grado de acabado, pero sí de que estés trabajando intensamente en clase y que hayas asistido ese día a clase. 01:13:59

Pues fíjate, lo que me dices, como tenemos aquí... 01:14:15

No, que un poco lo estaba haciendo yo en una clase que tengo, luego no sé cómo te voy a hacer lo de las consideraciones. 01:14:17

No, ahora volvemos sobre ello. No, no, estaba borrando porque una opción... Esto es lo que tenemos que meditar mucho, por eso quería conversar con vosotros, porque ahora mismo lo que decías, Verónica, yo podría crear una categoría que fuese, pues eso, rendimiento, y entonces crear esas mini tareas y digo, ¿a qué categoría van? A rendimiento. 01:14:32

Entonces de ahí va a salir la nota de rendimiento. De esas mini tareas que han hecho y que es fácil de corregir. Por ejemplo, podría crearme una categoría en mi trimestre que sea eso. Entonces, como los demás trimestres van a ser iguales, solo voy a hacer uno. 01:14:49

Pero la pregunta que tengo ahora mismo es, vale, de nuevo, el primer trimestre es la media ponderada porque cada uno vale lo suyo. Y las prácticas, por ejemplo, ¿qué tipo de media? Y aquí ya es cada uno. Yo uso, por ejemplo, ponderada. 01:15:03

Es decir, no todas las prácticas valen igual. Si todas las prácticas valiesen igual, pondríamos media sin más. Pero si no, pues media ponderada. 01:15:19

Y ahora es donde entra... Esto ya sí son tareas. Lo he puesto en verde. Esto ya son tareas que he creado en el aula virtual y tienen su nota. 01:15:32

y ahora es donde viene la ponderación 01:15:41

y es lo que vimos el otro día 01:15:43

le voy a poner la que viene 01:15:45

por defecto en todas 01:15:48

lo expliqué el otro día 01:15:50

pero no sé si estábamos todos 01:15:54

y tampoco sé si quedó todo claro 01:15:55

pero por eso lo volvemos a explicar 01:15:57

por defecto va a poner un 1 en todas 01:15:59

esa es la que viene 01:16:01

si no me equivoco, voy a comprobarlo 01:16:03

espera un momentito 01:16:05

lo he ido haciendo primer trimestre 01:16:08

Voy a crear ordinaria. Voy a la parcial. Vamos a hacerlo así rápidamente. Añadir categoría. Primer trimestre y cuidado. Esto es lo que os decía. Si tengo primer trimestre en la ordinaria y primer trimestre en la parcial, ponedlo en el nombre. 01:16:11

Que si no, luego no lo vais a saber identificar. Cuando pongáis una tarea, parcial. Primer trimestre, parcial. Y hemos dicho que ponderada. 01:16:28

Sí. Hemos dicho que ponderada, ¿verdad? Sí. Ya estoy. Vale, no voy a crear el segundo trimestre. Vamos a jugar solo con un primer trimestre. 01:16:40

categoría 01:16:50

prácticas 01:16:51

primer trimestre 01:16:53

parcial, le he llamado ordinaria 01:16:55

era la parcial, ¿no? 01:16:58

y he vuelto a cometer el mismo error, como veis 01:17:00

esto tendría que estar, sí, fallo mío 01:17:02

esto es hija 01:17:04

del primer trimestre 01:17:06

y el primer trimestre 01:17:07

voy a ir un momentito 01:17:10

que lo puedo mover así 01:17:11

el primer trimestre se me ha ido 01:17:13

¿dónde se me ha ido el primer trimestre? 01:17:16

Aquí. El primer trimestre parcial pertenece a, efectivamente, al parcial. Aquí dentro. 01:17:17

Entonces ya vamos teniendo algo con forma. 01:17:29

Tengo la evaluación parcial, tiene un primer trimestre y tiene unas prácticas del primer trimestre parcial. 01:17:33

¿Dónde ya empieza a verse la ponderación? 01:17:39

Voy a crear las dos categorías y así ya las tenemos listas. El examen práctico. Aquí da igual. ¿Vamos a hacer solo un examen? Pues da igual. Es que me da igual. La calificación más alta. Solo va a haber un examen, en principio. 01:17:41

Ah, cuidado. Examen práctico, primer trimestre, parcial. Recordadmelo, que soy yo muy... Este pertenece al primer trimestre parcial. Continuar. Y examen teórico, primer trimestre, parcial. 01:18:00

Y el padre es, de nuevo, la más alta 01:18:29

Por si acaso hago dos 01:18:34

Y pertenece al primer trimestre del parcial 01:18:36

Esto es lo que os decía, ¿veis? 01:18:40

Me dio por nombre 01:18:42

Cuando aquí haya 20 ítems 01:18:43

Ponte tú a buscar si un primer trimestre es de la parcial del primer trimestre 01:18:45

En fin 01:18:48

Vale 01:18:49

Empezamos a jugar ya 01:18:53

¿Cuánto valen las prácticas del primer trimestre? 01:18:55

¿Cuánto vale el examen práctico y cuánto vale el examen teórico? 01:19:02

Ah, y os he dicho que ponía por defecto uno 01:19:06

Yo juraría que ponía por defecto, o sea, os he dicho uno y os pone cero 01:19:09

Pero bueno, venga 01:19:12

De nuevo, lo que dijimos el otro día 01:19:14

A mí me resulta más cómodo, lógicamente, jugar con valores que sumen diez 01:19:18

Porque así sabemos que si yo pongo aquí un tres 01:19:21

Es escribir y darle al entre 01:19:24

No hay que... 01:19:26

Y el examen práctico vale un tres 01:19:28

y el examen teórico vale un 4, pues suman 10 01:19:32

ya está, me es fácil verlo 01:19:38

pero bueno 01:19:41

voy a, si ahora creas un examen, por ejemplo 01:19:45

vamos a suponer que el examen que os puse yo 01:19:50

del cuestionario, este realizado con CEP, que tendréis nota me imagino 01:19:54

este lo llegasteis a hacer, lo voy a mover 01:19:58

Pues suspensa. Es posible. Lo voy a mover. Digo, este examen es el examen teórico del primer trimestre parcial. 01:20:00

Que sepáis que eso que he hecho es lo mismo que ir al examen, al cuestionario. Le voy a hacer clic porque tiene enlazado a la tarea. Es exactamente lo mismo que ir aquí a configuración y en calificación decirle a qué categoría pertenece. 01:20:20

¿Veis? Ha cambiado el solo, pero podría haberlo hecho aquí también 01:20:33

Perteneces a la categoría examen teórico del primer trimestre de la evaluación parcial 01:20:36

Voy a hacer también un cambio por bloques para también verlo fácilmente 01:20:41

Voy un momentito a calificaciones, a la configuración de calificaciones 01:20:50

Ahora, lógicamente, claro, esto es lo de siempre 01:20:53

Lo suyo es tener las categorías hechas antes de ponerse a crear tareas como loco 01:20:56

¿Por qué? Porque cada vez que creas una tarea le dices a que pertenece 01:21:00

No lo hemos hecho 01:21:03

Bueno, voy a coger esta tarea, mirad, esta es otra forma de mover, muy práctica 01:21:04

La foto de gatitos, la de entrega por grupos, el cuestionario no, el taller, el taller, este taller no porque está para borrar, lo pone ahí 01:21:09

Y el ejemplo de elección, todos estos, bueno, que narices y los juegos de memoria 01:21:19

Todos estos son tareas que pertenecen a las prácticas del primer trimestre 01:21:25

Los he seleccionado, me voy aquí abajo y pone mover los ítems seleccionados a comodísimo. Pertenecen a las prácticas del primer trimestre de la evaluación parcial. Esto es un error de Moodle, no os preocupéis. Cuando da error para salir, le dais a salir y funciona. Y ya están ahí. ¿Lo veis? 01:21:29

Y ahora, de hecho, si vais a vuestras notas, veréis que ya tenéis una nota en el primer trimestre, se supone. Salvo que tengáis algo sin hacer, que entonces ya lo tendría que poner manualmente. 01:21:52

Claro, pero entonces es cuando yo vengo yo y digo 01:22:06

El examen práctico del primer trimestre parcial 01:22:12

Claro, que es este 01:22:17

Editar ajustes 01:22:19

Mostrar más 01:22:21

No excluyas las notas vacías 01:22:23

Es decir, si alguien no lo ha hecho 01:22:27

Tendrá un cero 01:22:29

En este caso sí, me interesa 01:22:30

¿Por qué? Porque así, si alguien no ha hecho el examen 01:22:34

Pues le aparecerá un 0. Decidme, Tania, no sé si tú lo tenías ahí visible. Ahora en ese apartado deberías tener un 0 porque cuenta como que no lo has hecho y que, por lo tanto... ¿Vale? Y lo mismo voy a hacer con el examen teórico. Teóricamente, os digo que estamos haciendo pruebas de estrés que yo nunca había llegado tan... Sí, perdona, si voy muy rápido, decidme. 01:22:36

Que, por ejemplo, lo vamos a comprobar, ¿vale? De hecho, otra vez. Sí, no, en la categoría. Es decir, mirad, os pongo un ejemplo claro. He metido todas estas tareas en las prácticas del primer trimestre. ¿Qué ocurre si alguien no ha hecho una práctica o no la ha entregado? 01:22:57

Bueno, pues Moodle por defecto, el aula virtual, considera que si no la ha entregado no la tiene que tener en consideración para la nota final. No le pone un cero, como debería ser así. Si la tarea era obligatoria y no la ha entregado, lo suyo es que ahí tenga un cero y haga media como un cero. Es lo suyo. 01:23:26

Pero por defecto él no lo hace. Él entiende que las tareas son todas optativas y que, oye, si no las has entregado, lo único que haces es que no te lo toma en consideración para la nota final. 01:23:44

Claro, si yo quiero que sí todas mis prácticas son obligatorias, tengo que ir al ítem, o sea, perdón, al ítem, a la categoría. 01:23:54

Digo, no, todas mis prácticas son obligatorias y si alguien no ha entregado una, tiene un cero. 01:24:01

Pues me vengo aquí a editar los ajustes de la categoría y aquí en mostrar más, por eso digo que esta es una de las cosas más ocultas que hay. Y aquí está el excluir. 01:24:06

Depende, si tenéis tareas... 01:24:27

Si no las han entregado fuente, como un fallo, esto está excluido. 01:24:31

Sí, por defecto están excluidas. 01:24:35

Pero cuando todas, tienes que desmarcar. 01:24:37

Desmarcarlo, sí. 01:24:38

Si está marcado, no cuenta 01:24:39

Exacto 01:24:42

Ese es el problema 01:24:43

De hecho, es lo que os decía 01:24:46

No lo he probado nunca porque mis exámenes 01:24:48

Pero no hay que marcar e incluir 01:24:50

No, eso es otra cosa 01:24:52

Adiós, hasta luego 01:24:54

Venga, hasta luego 01:25:04

¿Señor, puedo hacer una pregunta? 01:25:05

Sí 01:25:15

A ver, yo por ejemplo tengo 01:25:15

Para hacer mi evaluación ordinaria 01:25:17

sería la suma de la primera evaluación 01:25:20

un 20, la segunda evaluación un 30 01:25:22

y la tercera evaluación un 50 01:25:24

¿eso cómo lo hago? 01:25:26

aquí, ah 01:25:28

perdona, perdona, dices que cada evaluación 01:25:29

tiene un valor distinto, bien, bien 01:25:32

perfecto, pues mira 01:25:34

aquí lo que teníamos aquí, que digo 01:25:36

la evaluación parcial se va a componer 01:25:37

de tres trimestres, y aquí hemos puesto 01:25:40

una media aritmética, ¿por qué? porque 01:25:42

todas valen igual, en tu caso le diríamos 01:25:44

pues media ponderada, y fíjate 01:25:46

Si me voy a la configuración de las calificaciones, me voy a esa categoría, la parcial que se compone de los tres trimestres. Si yo edito los ajustes, aquí es donde le puedo cambiar lo que le he dicho al crear la categoría, que es, ¿cómo califico? ¿Con media aritmética? No, por media ponderada. 01:25:48

Y al aplicarlo, veremos que cada trimestre ahora sí tendrá una ponderación. ¿Veis? Primer trimestre. Este es el primer trimestre. Ponderación. ¿Veis? Es lo que decía que sí, por defecto, ponen uno en las categorías. Debe ser que en las categorías ponen uno. 01:26:06

Sí, es un 1. Entonces dices, vale, vamos a hacer, por ejemplo, ya que estamos aquí, el primer trimestre vale 1. El segundo trimestre que está... Ay, que no lo he creado. No lo he creado. No lo he creado, ¿no? Pues lo hago creo en un momentito. 01:26:23

Digo, segundo trimestre del parcial. ¿A quién pertenece? A la... Ah, no. Sí, media ponderada. Y la categoría padre es el... La ordinaria, exacto. Perdón, la parcial. 01:26:40

y ya que estamos, pues voy a añadir un tercer trimestre 01:27:00

y pertenece a la parcial 01:27:06

sí, por eso ha abierto el Word 01:27:16

aquí está, es decir, está la parcial y la ordinaria 01:27:18

y dentro de la parcial, primer trimestre, segundo trimestre 01:27:23

y en el caso de que efectivamente cada trimestre tuviese una nota distinta 01:27:25

ponderada, pues aquí en vez de media aritmética tendría que ser ponderada 01:27:28

en este caso concreto 01:27:32

entonces ahora sí lo veremos 01:27:37

que si me voy a la evaluación parcial, ahí está, ahí tengo el primer trimestre 01:27:39

el segundo trimestre y el tercer trimestre 01:27:43

y cada uno de ellos tiene una ponderación. Por ejemplo, yo le he puesto una ponderación 01:27:47

al primer trimestre de 1, al segundo trimestre de 2 01:27:51

es un ejemplo, ¿eh? y al tercer trimestre 01:27:54

de 3 01:27:59

¿Qué significa? Que el tercer trimestre vale 3 veces más que 01:28:02

el que el primero y eso en que se traduce matemáticas 01:28:06

un 2 a la primera un 3 a la segunda y un 5 a la tercera 01:28:13

es correcto así lo haría si de hecho no hay ni siquiera un rotulador aquí pero 01:28:18

bueno son también pueden poner 25 01:28:24

Tener dos categorías de prácticas. 01:28:36

Tengo dos categorías de prácticas. Como vale tres puntos en total, yo pondría 1,5 y 1,5. No sé si me has entendido. 01:29:06

Sí, lo único que voy a poner tal como está aquí para que lo veamos mejor. Lo que he entendido es que puedes crear dos categorías. 01:29:19

En el examen, por ejemplo, voy a hacer el examen técnico verde. 01:29:28

Vale, entonces podríamos. Puedes hacer dos cosas. 01:29:33

¿Puedo crear dos categorías al mismo nivel? 01:29:36

Es decir, examen teórico 1 y examen teórico 2 01:29:40

Yo decía más, no al mismo nivel, sino dentro de... 01:29:43

Claro, y esa sería la otra opción, porque si aquí le doy un 20 y a otro un 20, pues sería lo mismo 01:29:47

Pero si todo vale un 40 y para tenerlo más organizadito 01:29:51

Podría llamarle parte 1 01:29:55

T1 y T2 01:29:58

Y ahora, pregunta, ¿es ponderada o es aritmética? 01:30:01

Porque si valen lo mismo los dos 01:30:06

Le pongo a esta categoría una media aritmética 01:30:07

Y me olvido 01:30:10

Aritmética, sí 01:30:10

Vale 01:30:11

Claro, claro, pero luego yo cuando 01:30:12

Le pondría dos y dos 01:30:14

No, no, no 01:30:24

A ver, entiéndeme 01:30:25

Si la pones aritmética 01:30:27

Van a valer lo mismo las dos 01:30:29

Eso significa que esta 01:30:30

Va a valer la mitad de eso 01:30:32

Es decir, el 20% de la nota 01:30:34

Y esta, el otro 20% 01:30:35

Claro, claro, que cuando yo ya he definido 01:30:37

Voy a ir entendiendo 01:30:39

Exacto. De hecho, fíjate, a mí no me cuesta nada porque si me voy un momentito a la configuración y digo examen teórico, cuando yo creé la categoría le puse media ponderada. No, le puse calificación más alta, pero podría poner media y ya está. 01:30:43

Y claro, fíjate que ni siquiera crearía categorías. Esto ya serían ejercicios. Y como es media aritmética no hay que decirle nada. Él va a entender que eso es el 50% y el otro el 50%. 01:30:56

Vale. No es necesario ni siquiera crear subcategorías. 01:31:17

Pregunta. Vosotros, esto es de verdad, ¿eh? Si hacéis las prácticas con nota ponderada, ¿cómo las ponderáis? 01:31:23

Este ejemplo que tenemos aquí de todas las prácticas que tengo ahí es con media ponderada, es decir, que cada práctica valdrá distinta. 01:31:33

¿Cómo calculáis vosotros esa ponderación? O sea, me imagino que a través de un Excel, pero ¿cómo lo decidís? 01:31:41

Sí, pero me refiero, ahora mismo, por ejemplo, yo lo digo para hacer la traslación aquí, todas valen lo mismo, con lo cual es una media aritmética, todas valen un 1, ya está. 01:31:47

Si yo ahora pusiese que esta tarea vale un 2, entonces es una media aritmética sencilla, pero cuando hacemos una media ponderada, ¿cómo hacemos esa ponderación? 01:31:59

que de verdad que es para compartir experiencias 01:32:14

a ojo 01:32:17

esta práctica es muy difícil 01:32:18

la voy a puntuar hasta 10 01:32:20

esta práctica es bastante sencilla 01:32:22

la voy a puntuar 01:32:25

con 3 por ejemplo 01:32:26

vale, pero entonces eso luego 01:32:28

no hago que me sume 01:32:31

todo lo mismo porque ya he visto que da 01:32:32

lo mismo, no tiene por qué sumar todo 01:32:35

no, no 01:32:37

entonces yo le doy una puntuación así un poco a ojo 01:32:38

según la dificultad 01:32:40

Vale. Sí, es justo lo que os comenté, que es válido. Es decir, ahora mismo esta práctica vale el doble que esta. 01:32:41

Si yo quisiese, digo, esta práctica es el doble de difícil que esta, pues entonces un 4. ¿Veis por dónde va la cosa, no? 01:32:49

Es decir, si se hace a ojo, que a ojo bien hecho, no estamos hablando de tirar un dado, estamos hablando de que pensamos y decimos, 01:32:57

hombre, esta tarea es la más sencilla de todas y vale un 1. A partir de ahí lo cojo de referencia. 01:33:03

O sea, esta es el doble de difícil o lleva el doble de esfuerzo, así que vale el doble que esa. Pero es que esta vale el doble que esta, con lo cual vale cuatro veces lo que esta. ¿Me entendéis? Y no hay que hacer cálculos, ya se encarga Moodle de hacer los cálculos. Y es donde os digo que yo me lo llevo a mi Excel, en mi Excel, que ya lo tenía desde hace años configurado, le pongo las ponderaciones y veo que coinciden. Y el año pasado coincidieron, no tuve disgustos. Así que funciona. 01:33:08

otra cosa es que efectivamente, que por eso os he preguntado 01:33:34

digo, a lo mejor lo hago sobre 10 01:33:36

y digo, esto al final tiene que sumar 10 01:33:39

y yo aplico pues un porcentaje 01:33:41

lo digo por las programaciones 01:33:42

la práctica esta va a valer el 10% de la nota 01:33:44

esta va a valer el 40% 01:33:47

esta el 20 01:33:49

¿a qué hora llegas en las programaciones? 01:33:50

no, no, no, ni coña, nunca 01:33:52

si lo haces así, ¿cómo podrías sumar? 01:33:54

¿más de 10? 01:33:57

más de 10, claro 01:33:58

¿puedes sumar lo que sea de igual? 01:33:59

es la relación que existe entre ellas 01:34:02

claro pero yo lo digo porque 01:34:05

si yo quisiese por ejemplo 01:34:07

que insisto, no no, yo en las programaciones 01:34:09

por dios no no no 01:34:10

no llego a tanto 01:34:11

tienes que poner de acuerdo con el compañero 01:34:14

que es un compañero 01:34:16

pero ya con palabras mayores 01:34:17

si pero imaginaros que le decís 01:34:19

esta práctica vale 5% de la nota 01:34:22

y digo vale y como eso llevo yo 01:34:25

a la configuración de las calificaciones 01:34:27

es a lo que iba 01:34:29

y como lo llevo aquí decirle que vale 5% 01:34:29

Pues hombre, si tú sumas 10, suma 10, Inés, tú que lo has hecho la suma. Ahora suma 10, ¿verdad? Pues esto va... Es muy listo. 01:34:32

Ustedes diciendo que vale esa un 10%, ¿te va a valer menos? ¿Por qué? Porque estás haciendo 11 en vez de 10. 01:34:44

Claro, eso es como... 01:34:51

Funciona igual a la hora de que la calculen. 01:34:52

Claro, eso es por si le dices a los alumnos, esto vale el 30%, esto vale el 30%, esto vale el 30% y esto vale el 30% y te dicen, profe, se nos ha ido el 100%. 01:34:53

Claro. 01:35:03

Entonces, pero si le decimos, esto va a valer el 5% de la nota, ¿y eso cómo lo traduzco? Pues lo podemos traducir así. 01:35:04

Ahora eso vale el 5%, el otro vale el 5%, el otro vale el 10%, el otro vale el 20%. ¿Por qué? Porque suma 10. 01:35:11

Claro, me he tomado la precaución de que todo sume 10. ¿Y ahora por qué? Porque yo no hago esto y Ana seguro que tampoco. 01:35:17

Porque un día, si me ocurre hacer una práctica así, que me ha salido del alma, digo, oye, vamos a hacer una práctica nueva. 01:35:22

Y ya me ha roto todo mi esquema. 01:35:27

Claro. 01:35:29

Es que yo antes, cada vez que cambiaba una práctica, no me daba tiempo a hacer esta práctica que estaba haciendo y la paso a la siguiente. 01:35:34

locura 01:35:38

locura 01:35:39

por eso yo uso 01:35:43

yo le doy un valor 01:35:44

lo que os he visto 01:35:47

yo lo hago sin indicar 01:35:48

esta práctica vale 01:35:53

solo 5 puntos, esta vale 2, esta vale 7 01:35:55

esta vale 10 01:35:57

y a veces hago una cosa muy complicada y digo 01:35:58

pues esta 12 01:36:00

y no me preocupo de que sumen nada 01:36:01

simplemente 01:36:04

y cuando cuentas a ellos 01:36:04

Pues se lo dices 01:36:08

Si lo reflejas en la programación 01:36:16

En mi programación está 01:36:26

Las prácticas tendrán una nota 01:36:28

Ponderada en función de la dificultad y el tiempo que lleven 01:36:30

Punto 01:36:33

A veces valen más, a veces valen menos 01:36:33

Ah, no está pronto. Dime Inés, tenías una pregunta. 01:36:35

Sí, ¿hay alguna forma o fórmula de, por ejemplo, si ya has creado la primera evaluación contra esas categorías, categorías 80, de reproducirla? 01:36:39

Sí, es lo que me ibas a preguntar. 01:36:47

No, no hay, hay que hacer evaluación, evaluación, evaluación. 01:36:49

Un rollazo. De hecho, era una de las cosas que tenías pendiente de decir, ¿será posible exportar una configuración de calificaciones para dar plantillas ya hechas? 01:36:52

me encantaría, lo tengo pendiente de probar 01:37:04

porque si funcionase 01:37:07

yo juro que llenaría el aula del claustro 01:37:08

de plantillas de cuadernos de calificación 01:37:11

por trimestres, por evaluación 01:37:12

por no sé qué 01:37:15

un montón de opciones y dime, impórtalo y ya está 01:37:16

porque esto es un rollo hacerlo, es de reconocerlo 01:37:19

es un rollo 01:37:21

venga yo por un precio 01:37:22

módico precio 01:37:27

pero os digo una cosa, el rollo es este 01:37:28

os lo juro, es pensar esto 01:37:31

una vez que están hechas las categorías 01:37:33

lo verde luego se añade en el aula virtual 01:37:35

pero lo que es las categorías 01:37:38

sus categorías, sus ponderadas y sus tal 01:37:40

eso es el rollo 01:37:42

luego hay que llevarlo al cuaderno, vale, sí 01:37:43

pero una vez que está esto decidido 01:37:45

llevarlo al aula virtual 01:37:48

y dejarlo ahí ya para todo el curso 01:37:50

vamos 01:37:52

delicioso 01:37:52

sobre todo porque las notas se van sumando ya solas 01:37:55

los alumnos van viendo las notas 01:37:58

y llega el final del curso y ni siquiera te tienes que reunir 01:38:00

con ellos para darle la nota, ya la saben y además han tenido 01:38:02

la retroalimentación 01:38:04

yo soy 01:38:05

yo tengo mentalidad de programación 01:38:10

entonces yo solo trabajo si ese trabajo me ayuda 01:38:12

a ahorrar luego trabajo 01:38:14

y he de reconocer que esto, vamos 01:38:16

por supuesto, y lo que dije al principio del curso es cierto 01:38:18

yo os juro que no os enseñaré algo que yo 01:38:20

no considere que sea para ahorrarse tiempo 01:38:22

esto a mi me ahorra tiempo 01:38:24

yo conozco, bueno ya pocos 01:38:26

pero conocí en mis años de inicio 01:38:30

a compañeros que todavía llevaban su antiguo cuaderno 01:38:32

de profesor, este que era una 01:38:34

una sábana 01:38:35

iban ahí poniendo sus notas y demás 01:38:37

claro, yo llegué con mi Excel 01:38:40

y lo que yo estaba 01:38:42

en hacer un montón, mi Excel lo hacía en el momento 01:38:44

esto me pasa lo mismo 01:38:45

o sea, a mí me 01:38:47

me ha liberado de un montón de tareas 01:38:49

y nosotros que tenemos módulos 01:38:51

sabemos que vamos a volver a dar el año que viene 01:38:53

eso es lo de siempre 01:38:56

yo os propongo 01:38:56

esto ya y para terminar el curso, a ver que os parece 01:39:02

No sé si hay alguna duda, sí, pero eso los tengo que liberar. Sí, dudas, dudas, dudas, preguntas, preguntas. 01:39:05

No, no, no, es una tontería, que es que he hecho, por ejemplo, he hecho dos exámenes y no me sé la media y no sé por qué. 01:39:09

Ah, pues ahora miro y lo arreglamos. Pero para terminar el curso, yo, personalmente, si se extiende el uso del aula virtual, que para eso estoy yo, para promoverlo, ¿vale? 01:39:16

Y porque considero, o sea, creo firmemente que es útil y que ahorra trabajo. Si se extiende el uso de la aula virtual como una herramienta básica de educación, yo llevo usando Moodle 10 años. Incluso usaba Moodle hasta cuando no estaba la aula virtual. ¿Por qué? Porque me lo instalaba en mis servidores. ¿Por qué? Porque es que si no era incapaz de organizar mi curso. 01:39:26

Yo considero que es una herramienta útil. Y si se estandariza, mi consejo, y lo que voy a proponer es, precisamente para que los profesores no tengan que estar año tras año, ahora me toca dar otra cosa y tengo que hacerlo totalmente nuevo, es crear repositorios de aulas virtuales donde estén los materiales, los cuestionarios, los bancos de preguntas, las cuadernos de calificación. 01:39:45

Es decir, que yo llegue a un módulo y me lo encuentre ya organizado. Que luego yo pueda poner mis cositas, pero que sea ya... Digo, mira, ya está todo. Modificalo si quieres, pero no tengas que tirarte dos tardes creando una configuración de calificaciones. Esa es mi propuesta. 01:40:06

yo voy a luchar para que sea así 01:40:22

es que joder que somos profesores 01:40:26

no voy a poner mis contenidos aquí 01:40:27

no sé a qué 01:40:31

vale 01:40:32

pues yo 01:40:35

te facilita mucho 01:40:37

bien pero cuando 01:40:41

cuando los que ayudan 01:40:48

son más que los que no ayudan 01:40:51

la masa crítica es como 01:40:53

mira este, que no ayuda, o sea, que no deja 01:40:55