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Javier M. Valle.La Programación por competencias en FP - Contenido educativo
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En este primer vídeo vamos a tratar de enmarcar qué es esto de la educación por competencias
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para que ustedes tengan la relación entre el sentido de una programación por competencias
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y lo que va a venir después, que va a ser el concretar esa programación por competencias
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en unidades de módulo concretas para formación profesional.
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La primera idea que les quiero transmitir es que la cuestión de la educación por competencias
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ni es una moda, ni es un capricho político, ni compete solo a nuestra realidad nacional.
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La educación por competencias es, en realidad, una tendencia educativa supranacional
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que lleva muchísimo tiempo siendo enormemente impulsada desde los organismos internacionales.
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Han sido muchísimos los organismos que han apostado por esta educación por competencias.
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Desde la OCDE con su programa PISA, que probablemente todos ustedes conocen,
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o el Consejo de Europa con el Marco Europeo de Referencia de Lenguas y, por ejemplo, la UNESCO.
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Desde mi modesta opinión, el organismo que más intensamente ha promovido el paradigma de aprendizaje por competencias.
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Fue en 1970, hace ya más de 50 años, cuando la UNESCO encargó un informe a Paul Lengrand titulado
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Una introducción al aprendizaje permanente. En esa obra, la UNESCO ya apuntaba a la necesidad
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de seguir aprendiendo permanentemente ante los cambios que se aventuraban para el conjunto de
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la especie humana. Tan solo dos años más tarde, encargan otro informe, en esta ocasión a FORE,
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el denominado informe FORE. En ese año, en 1972, el informe FORE determina que, más que dedicarse
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a transmitir conocimientos exclusivamente y almacenarlos, lo cual ya está prácticamente
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resuelto con la tecnología, los educadores deben dedicarse a transmitir las formas de
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adquirir conocimiento. En este sentido, es cuando aparece el concepto de aprender a aprender. Fíjense
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ustedes, 1972, aprender a aprender. Estamos ahí a las puertas de la educación por competencias. En
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este sentido, lo que se pretende es no sólo educar para conocer, sino educar para ser. Un concepto
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que posteriormente, como todos saben, el informe de Lors de 1996 retomaría con mucha fuerza. Educar
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para ser. Y ser es estar en el mundo contemporáneo, estar aquí y ahora. Un mundo digitalizado,
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un mundo intercultural, un mundo globalizado. Ahí están precisamente los orígenes de esa
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educación permanente y de ese sentido del aprendizaje por competencias. En el hecho
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de que a partir de 1969, con la llegada del ser humano a la luna, se abre para la especie una
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nueva pantalla, podríamos decir, en la historia humana. Una pantalla caracterizada por unos
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procesos globales, no sólo de tecnificación, sino de comunicación, de movilidad internacional,
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de globalización en todos los sentidos, turismo, finanzas, empleo. Esta nueva realidad, la era
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digital, la era globalizada, el postmodernismo, como ha sido denominado por algunos filósofos
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contemporáneos está marcada precisamente por esas características que hacen que la educación
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necesite ser revisada. La globalización, la enorme digitalización de los procesos asociados al
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conocimiento y una movilidad creciente que da lugar a una interculturalidad absolutamente
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omnipresente hacen que todos los organismos internacionales apostasen desde entonces por
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la necesidad de estar aprendiendo constantemente. En ese aprendizaje constante, en ese marco,
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es precisamente donde hay que inscribir el enfoque de aprender por competencias. Porque
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precisamente las competencias van a dar a los ciudadanos la posibilidad de estar aprendiendo
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constantemente, de hacer realidad el aprendizaje permanente. Se adquieren competencias para poder
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seguir aprendiendo siempre. Los contenidos pueden caducar. Las competencias son la llave para seguir
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adquiriendo nuevos contenidos en el futuro y estar así, precisamente, en una disposición de poder
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actuar activamente en este mundo tan complejo como es el mundo contemporáneo. Desde que aparece el
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Aprendizaje por Competencias, la Unión Europea es otro de los organismos que más atención presta
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a un nuevo enfoque aplicado a la educación. Es ya desde el Consejo Europeo de Lisboa del
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año 2000 cuando se plantea convertir a Europa en una pieza clave del crecimiento económico
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mundial y cuando plantea que la educación va a ser determinante para convertirse en
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esa pieza clave del crecimiento económico. Así es a partir del 2000 cuando la Unión
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Europea empieza a lanzar numerosa documentación sobre qué entiende por competencias, cuáles son
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las competencias clave y en realidad la Unión Europea al hilo de todos los organismos internacionales
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comenzarán a mutar de alguna manera los conceptos de enseñanza tradicionales basados en una educación
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por objetivos y por contenidos hacia una educación basada en competencias para el aprendizaje
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permanece. Hay ahora que desarrollar muy claramente qué es eso de las competencias, porque a pesar de
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que se lleva 50 años hablando de ellas, quizá no mucha gente sabe definirlas de una manera
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definitiva, adecuada. Han sido confundidas frecuentemente con capacidades, con habilidades,
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con aptitudes. Es cierto que las competencias requieren de todo eso para desarrollarse,
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pero son más que eso, son la integración de todas esas cosas. Las competencias, lejos de los que
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creen algunos, no están reñidas con los contenidos ni con los conocimientos. No se trata de enfrentar
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contenidos con competencias, se trata de darnos cuenta de que las competencias integran conocimientos
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pero a la vez los completan con destrezas, con habilidades y por supuesto con actitudes para
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que puntos, esos conocimientos, esas destrezas y esas actitudes aterricen en un desempeño.
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Desempeño es pues la palabra clave para entender el concepto de competencia. Hablamos de competencias
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si hablamos de personas que desempeñan tareas, es decir, que resuelven eficazmente problemas
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relacionados con la vida real. Esto es determinante para la formación profesional, que a menudo
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viene ya trabajando desde hace tiempo con este enfoque de desempeños y de aplicación
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práctica de los aprendizajes. Se trata en definitiva, en efecto, de generar un modelo
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educativo centrado en aprendices que, de manera autónoma y activa, adquieren por sí mismos
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los desempeños que son necesarios para sus aprendizajes.
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De esto van las competencias.
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Promover desempeños a través de un aprendizaje
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con alumnos activos de su propio quehacer de aprendiz.
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En el siguiente vídeo trataremos de ver
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cómo toda esta tendencia supranacional del aprendizaje por competencias
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aterriza en una normativa que va estructurando las programaciones
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para que pueda llegar realmente el paradigma
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al quehacer cotidiano docente en el aula.
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- Idioma/s:
- Autor/es:
- Mediateca ISMIE
- Subido por:
- Mediateca ismie
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
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- Fecha:
- 21 de octubre de 2024 - 11:32
- Visibilidad:
- Público
- Centro:
- ISMIE
- Duración:
- 08′ 12″
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
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- Tamaño:
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