Saltar navegación

Activa JavaScript para disfrutar de los vídeos de la Mediateca.

Escuela de padres. Inteligencias múltiples

Ajuste de pantalla

El ajuste de pantalla se aprecia al ver el vídeo en pantalla completa. Elige la presentación que más te guste:

Subido el 7 de mayo de 2024 por Cp castillo perales

24 visualizaciones

Más información Transcripción

Descargar la transcripción

no se vaya así 00:00:02
comenzamos 00:00:03
y no han venido 00:00:27
las otras 00:00:29
no sé ya quién conectaba 00:00:30
de verdad que 00:00:33
hoy me parece que se me ha dado 00:00:36
la tallera más bonita 00:00:37
pero bueno 00:00:38
ojalá lo vean después por la videollamada 00:00:41
o sea por la 00:00:44
por la grabación 00:00:45
entonces 00:00:47
has escuchado 00:00:49
has escuchado alguna vez 00:00:50
la teoría de las diferencias múltiples 00:00:54
¿de qué te suena? 00:00:55
Sí, la primera clase 00:00:57
Eso, la primera 00:01:01
Pues que 00:01:01
a ellos les da mejor 00:01:03
la lógica 00:01:05
la matemática 00:01:06
artística, musical 00:01:09
o cosas así, ¿no? 00:01:10
Me gusta que te haya quedado algo 00:01:11
Perfecto, entonces 00:01:14
el taller de hoy es 00:01:14
inteligencia múltiple 00:01:17
valorando las habilidades 00:01:18
de cada persona 00:01:19
Estamos acostumbrados a que 00:01:20
si nos ponen a ese tema 00:01:23
exactamente 00:01:25
este chico es muy inteligente 00:01:25
porque se acabaron 00:01:27
y es para mucho más de eso 00:01:27
entonces 00:01:29
a ver 00:01:30
creo que te acuerdas 00:01:32
de la 00:01:32
respuesta 00:01:33
pero vamos a ver 00:01:34
¿quién es más inteligente 00:01:35
de esas cuatro personas? 00:01:36
este 00:01:49
el orca 00:01:49
¿sabes cuál es? 00:01:50
¿sabes cuál es? 00:01:51
si le preguntamos 00:01:57
a cualquier persona 00:01:59
como que no sabe 00:02:01
que las inteligencias 00:02:02
son múltiples 00:02:03
¿quién diría 00:02:04
que es más inteligente? 00:02:05
Sí, absolutamente. La mayoría de la gente respondería que este es el más inteligente. 00:02:07
Sí. Entonces, vamos a ver. La teoría de las inteligencias múltiples fue propuesta por un señor que se llama Howard Garney. 00:02:12
Se llama la teoría de las inteligencias múltiples de Garney, que es un personaje muy estudiado en la psicología y en la pedagogía, porque ha revolucionado un poco. 00:02:23
O sea, antes de los ochentas era, pues, inteligente, lo típico, inteligente es el que tiene un 00:02:33
conocimiento intelectual, todo inteligente es el que saca buenas notas, inteligente es 00:02:40
el que sabe mucha matemática y tal. 00:02:44
Este señor dijo, espera, que la cosa es un poco diferente. 00:02:45
Entonces, para ver que tiene un poco de peso este señor, porque es un señor con mucha 00:02:48
experiencia y muy listo, bueno, fue. 00:02:54
Fue profesor de Comisión de Educación en la Escuela Superior de Educación de Páramo. 00:02:57
Fue profesor de Psicología de la Universidad de Harvard. Fue profesor de Neurología de la Universidad de Boston. O sea, tiene un currículum un poquito importante. No es que estamos hablando de garantía práctica, se le ocurrió a la teoría. 00:03:00
Y este señor formuló la teoría de las inteligencias múltiples, donde en resumen dice que cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias con habilidades cognoscitivas. No hay solo una inteligencia en nuestro cerebro, sino que hay muchas. Y son muy identificables, de hecho. 00:03:13
La clase de hoy va en que identifiquemos esas ocho inteligencias. Ojo que no sería raro que con los estudios que se van avanzando se descubra que hay alguna otra inteligencia. De hecho, inicialmente la teoría de Haller eran siete las inteligencias. Y él les siguió con los estudios a agregar otra que vamos a ver luego. ¿Cuál es? 00:03:27
Entonces, se le preguntaba a cualquier persona, ¿qué es la inteligencia? 00:03:49
Para eso es como quizás, por ejemplo, saber mucho, sacar unas notas, etc. 00:03:56
Exactamente, pero Gartner no relaciona la inteligencia con el conocimiento en sí. 00:04:02
Gartner relaciona la inteligencia con la capacidad de resolver problemas. 00:04:07
O sea, ¿qué dice Gartner? Esto está tomando literalmente, palabra por palabra, 00:04:11
pero está traducido obviamente, de uno de sus espíritus. 00:04:15
la inteligencia es un potencial 00:04:19
biopsicológico para procesar 00:04:21
información que se puede activar en un marco 00:04:23
cultural para resolver problemas 00:04:25
o crear productos que tienen valor para una cultura 00:04:27
en otras palabras, la inteligencia 00:04:29
es un elemento que tiene que ver con el contexto 00:04:31
con la habilidad de resolución 00:04:35
de problemas 00:04:37
por eso es que 00:04:39
hay diferentes inteligencias 00:04:41
imagínate yo aquí, te pongo ahora 00:04:42
un cubo de rodillo 00:04:45
te digo resuélvelo 00:04:47
no necesitas la misma habilidad 00:04:49
que si te pongo aquí 00:04:52
una coreografía de Zumba 00:04:54
y te digo, imita la coreografía 00:04:55
tampoco se requiere 00:04:57
la misma inteligencia que si te digo 00:04:59
pues ahora me encanta un texto argumentativo 00:05:01
etcétera, entonces 00:05:03
se dio cuenta que la inteligencia 00:05:05
tiene que ver con una capacidad real 00:05:07
para enfrentarse al mundo 00:05:09
y que 00:05:11
se necesita una diferente habilidad 00:05:13
según el tipo de problema 00:05:15
No es la misma un problema matemático que un problema de si alimento o no hasta animal vivía, por ejemplo. 00:05:17
Es muy diferente. 00:05:24
Entonces, gracias a esa observación que él fue realizando a través del tiempo, 00:05:25
es que se dio cuenta que, pues, debe haber más de una inteligencia. 00:05:29
Entonces, obviamente esto fue una revolución porque cambió a nivel de la psicología y de la neurología 00:05:33
los conceptos que había de inteligencia, que estaban establecidos. 00:05:38
Entonces, las cuatro inteligencias múltiples legales son las siguientes. 00:05:42
La inteligencia lingüística, la inteligencia musical, la inteligencia lógica y matemática. 00:05:47
La inteligencia lingüística, la lógica y matemática son las tradicionales que se han llamado en Píclips. 00:05:53
Entonces, él es un matás. 00:05:58
La inteligencia manual y kinésica, o nosotros lo vamos a ver como kinestésico corporal. 00:06:00
La inteligencia naturalista, esta es la octava que agregó, que inicialmente no estaba en su teoría. 00:06:07
la inteligencia interpersonal, 00:06:11
la inteligencia intrapersonal 00:06:14
y la inteligencia visual y espacial. 00:06:15
Entonces, este señor, 00:06:18
la verdad que 00:06:20
a través de muchos experimentos 00:06:21
y mucha observación y tal, llegó a esta 00:06:24
conclusión, él logró clasificar 00:06:26
como que las habilidades necesarias 00:06:27
para poder enfrentarse al mundo en 00:06:30
otras categorías diferentes. Y obviamente 00:06:31
si nos quedamos con el modelo clásico de 00:06:34
inteligencia, en que la inteligencia es el que 00:06:35
te vaya bien en el cole, si sacas buenas notas, 00:06:38
es muy insuficiente. 00:06:40
Porque ¿dónde queda el que es una tía tan frecuente? 00:06:41
¿Dónde queda el pintor? 00:06:45
¿Dónde queda el filósofo? 00:06:46
Entonces, pues, todas estas personas son muy inteligentes. 00:06:48
O sea, cada persona que destaca en un área, 00:06:52
todos destacamos en algo. 00:06:54
Entonces, todos somos inteligentes en alguna manera. 00:06:56
Eso es lo que propone Tartar. 00:06:58
De hecho, según Gartner, 00:07:01
cada ser humano tiene una combinación única de inteligencia. 00:07:06
O sea, puede haber la persona que tenga las ocho inteligencias sociales, pero al final, como todos somos diferentes, pues, por ejemplo, si tú, mientras iba diciendo las inteligencias, tú, por ejemplo, puedes haber pensado, yo creo que esta se me da bien. 00:07:09
de hecho a medida que vamos viendo las ocho 00:07:27
más específicamente, estoy seguro que 00:07:29
con algunas me siento muy identificada 00:07:31
y otras me siento, mira, hasta no se me da tan bien 00:07:33
porque todos somos diferentes 00:07:35
esa es una de las grandes riquezas del ser humano 00:07:37
más allá de este pensamiento como de 00:07:39
que todos somos diferentes 00:07:42
y todo eso en un sentido 00:07:43
como más, quizás, positivo 00:07:45
como más utilista, no, literalmente 00:07:48
somos todos diferentes porque 00:07:50
nuestros cerebros funcionan todos de forma distinta 00:07:51
entonces 00:07:53
Entonces, ese es el desafío educativo fundamental. Los sistemas educativos tratan de adaptarse cada vez más a las diferencias de cada niño. Tú te das cuenta, me imagino, evidentemente, que la educación que ahora reciben los niños es diferente a la que recibes tú, porque como han existido estos avances, nos faltan los profes que son un poquito más antiguos y que mantienen el sistema de antes. 00:07:54
Pero cuando en la universidad o para ser profesor se estudia esto, evidentemente. Se estudia mucho las diferencias de cada niño. Entonces, esto es fundamental. De hecho, como se hizo durante mucho tiempo, podemos ignorar estas diferencias y exponer que todas las mentes son iguales. 00:08:22
O podemos tomar las diferencias entre ellas. 00:08:36
Podemos valorar esas diferencias. 00:08:42
En casa eso es fundamental también. 00:08:44
Porque normalmente los padres, ¿cómo actuamos? 00:08:47
Pues, a ver, que te vaya bien en el colegio, que... 00:08:50
De hecho, yo estoy segurísimo que si prevenciamos una encuesta 00:08:55
y preguntamos a todos los padres, ¿cuáles son las acciones más importantes? 00:08:58
Te van a decir, y le encuentran. 00:09:02
Quizás. 00:09:03
a lo más alguno te dirá ciencias o soci 00:09:04
pero 00:09:07
¿por qué no es imposible? 00:09:09
claro, es un físico, es música 00:09:11
que todas tienen 00:09:13
se llaman troncales, de hecho todavía 00:09:15
a ver, tenemos que un poco 00:09:17
cambiar el sistema educativo 00:09:19
y dejar de llamar troncales 00:09:20
porque al final troncales son todas 00:09:22
y la persona tiene que aprender de todo 00:09:25
o sea 00:09:27
¿qué hace el pobre chaval? que el matri lengua 00:09:28
le cuesta un poco pero es 00:09:31
es buenísimo 00:09:32
en música. 00:09:34
¿Por qué no es tronca en música? 00:09:36
Entonces, eso es una cosa que 00:09:38
espero que con el tiempo también vaya cambiando. 00:09:40
Entonces, 00:09:43
la teoría de las inteligencias míticas. 00:09:46
Como decía antes, 00:09:51
Karnas formula esta teoría 00:09:52
donde reconoce la existencia de inteligencias 00:09:53
diferentes e independientes. 00:09:56
O sea, 00:09:59
sigo leyendo 00:09:59
que interactúan y se potencian recíprocamente 00:10:03
o sea, ¿qué dice 00:10:05
Kant? que cada inteligencia 00:10:07
es muy identificable, cada inteligencia 00:10:09
tiene pasos distintivos 00:10:11
cada inteligencia se desarrolla de 00:10:12
diferente manera, incluso 00:10:15
comienza a aparecer en diferentes momentos 00:10:17
de la vida, todas desde niño 00:10:19
pero en diferentes momentos, pero si 00:10:21
todas se van 00:10:23
influenciando mutuamente 00:10:24
o sea 00:10:26
Una persona, por eso es tan importante también la educación integral, una persona que se educa de forma integral en diferentes áreas, que se le presenta y se da la posibilidad de poder desarrollar sus sucesos de inteligencia, ¿qué va a conseguir? Que todas mejoren. 00:10:28
Obviamente va a sobresalir más en una que en otra, porque ninguno de nosotros es un súper dotado en la suceso de inteligencia, pero el hecho de que mejores en un área puede ayudarte a mejorar en otra. 00:10:42
por eso por ejemplo 00:10:52
un niño que tenga 00:10:54
deficiencias en alguna 00:10:55
de estas inteligencias 00:10:56
por ejemplo 00:10:57
que no sé 00:10:58
le cuesta mucho 00:10:59
las matemáticas 00:10:59
puede que también 00:11:00
se vea influenciada 00:11:02
eso que le cuesta 00:11:03
porque está teniendo 00:11:04
algún problema 00:11:05
entre una y otra 00:11:05
por ejemplo 00:11:06
tiene problemas 00:11:06
de lectura 00:11:07
y no está 00:11:08
resolviendo los problemas 00:11:08
porque no entiende 00:11:09
y el problema 00:11:10
no está en la matemática 00:11:12
sino que está 00:11:12
en la inteligencia lingüística 00:11:13
por ejemplo 00:11:14
entonces 00:11:14
por eso es tan importante 00:11:15
conocerla 00:11:17
reconocerla 00:11:17
valorar 00:11:20
En el caso de los hijos, por ejemplo, ¿cuáles son los puntos fuertes o los puntos débiles del hijo para ver dónde puedo yo ayudar o que pueda mejorar? Porque si me fuera uno, me van a ir subiendo todos. Y por el contrario, si se ve una perjudicada, puede que esa arrasen un poco y bajen el sobre. 00:11:21
Entonces, lo ideal es buscar, estimular, 00:11:38
buscar herramientas para que puedan desarrollar 00:11:43
todas las experiencias. 00:11:45
Que obviamente se le darán a una mejor que a otra, 00:11:47
pero lo ideal es que se desarrolle de forma integral. 00:11:50
Entonces, ya vamos viendo ahora las 80 líneas. 00:11:53
Entonces, las vamos a ver todas de la siguiente forma. 00:11:56
Vamos a ver qué son, en la teoría, 00:11:58
vamos a ver personajes célebres 00:12:01
que evidentemente 00:12:04
mostraran 00:12:06
o muestran 00:12:08
una inteligencia 00:12:08
muy elevada 00:12:09
en ese 00:12:10
en ese aspecto 00:12:10
y vamos a ver 00:12:12
cómo se manifiesta 00:12:13
en un niño 00:12:14
porque 00:12:14
la mayoría 00:12:16
de estas cosas 00:12:17
en los niños 00:12:18
de 5 años 00:12:19
hay muchas que no saben 00:12:20
a ver 00:12:21
no sabéis 00:12:21
un niño de 5 años 00:12:22
que te escriba un discurso 00:12:22
por ejemplo 00:12:23
entonces 00:12:23
vamos a ver 00:12:24
en la práctica 00:12:25
cómo se desarrollan 00:12:25
los niños 00:12:26
para que también 00:12:26
tú puedas identificar 00:12:27
¿tú cuántos años tenías? 00:12:28
dos 00:12:29
¿qué edad tenías? 00:12:30
vale 00:12:32
entonces 00:12:32
Así puedes identificar, o sea, no solo piensa en tus hijos, también piensa en ti, porque al final de la clase vamos a hacer un ejercicio en que a ver si puedes identificar cuál es tu inteligencia que está más alta y quizá la inteligencia que tú es la que te cuesta más, ¿vale? 00:12:33
y con tus hijos los míos. 00:12:50
Entonces, espero que a medida que vayamos viendo 00:12:52
tú digas, ala, este es mío. 00:12:54
Vamos a ver, entonces. 00:12:57
La inteligencia lingüística 00:12:58
es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, 00:12:59
en forma oral o escrita. 00:13:03
Incluye la habilidad en el uso de sintaxis, 00:13:05
la fonética, la semántica 00:13:07
y los usos pragmáticos de lenguaje, en otras palabras. 00:13:08
Es una inteligencia que tiene que ver con 00:13:11
dominar y utilizar tu lenguaje 00:13:12
de la mejor manera posible. 00:13:15
Personajes que tenemos aquí. 00:13:18
¿Quién es? No, es Cervantes. La imagen que tenemos clásica es de un Cervantes más viejo con la cara más larga. Este es un retrato de un Cervantes más joven. Pero sí, López de Vega, evidentemente también, y todos esos escritores que son muy clásicos, evidentemente son referentes de la inteligencia lingüística. 00:13:20
O Pedro Sánchez, o cualquier poema 00:13:41
Que tú lo oigas 00:13:43
Y tenga una buena inclusiva 00:13:44
O sea, estos que se traban un poquito 00:13:47
Hablando, no tienen mucha inteligencia 00:13:49
Lingüística, ¿vale? 00:13:51
Pero por ejemplo, a este señor independiente de cuál cualquiera 00:13:52
Uno lo oye 00:13:54
Y se nota que maneja la palabra 00:13:55
¿Vale? Entonces, esa es la inteligencia lingüística 00:13:58
Una cosa muy chula que vamos a ver 00:14:01
Es ver 00:14:04
Profesiones que normalmente se relacionan con una inteligencia 00:14:05
¿Vale? Entonces 00:14:08
hablando un poco más 00:14:10
de la inteligencia lingüística. Es la capacidad 00:14:13
involucrada en la lectura y la 00:14:15
escritura, así como el escuchar 00:14:17
y hablar. No sé si tú has 00:14:19
estudiado otra lengua. 00:14:20
¿Has estudiado inglés, por ejemplo? 00:14:24
Sí, he estudiado inglés. 00:14:25
¿Que siempre has estado en el listening, en el speaking y tal? 00:14:26
A ver, en cualquier idioma que uno aprenda, 00:14:29
siempre tiene que desarrollar estas cuatro habilidades. 00:14:31
Escribir, leer, hablar, escuchar. 00:14:33
Excepto si es una lengua que ya no existe, 00:14:35
que no tenga forma escrita, por ejemplo. 00:14:37
no vas a aprender escritura. Entonces, el dominio de tu lengua materna en estas cuatro áreas muestra 00:14:39
un desarrollo importante de la inteligencia lingüística. Comprende la sensibilidad para 00:14:46
los sonidos y las palabras con sus matices de significado. ¿A qué me refiero con eso? 00:14:52
Una persona con inteligencia lingüística muy desarrollada distingue, por ejemplo, 00:14:59
la diferencia entre palabras que son muy parecidas 00:15:04
o una palabra que tiene múltiples significados. 00:15:07
O tú sabes, yo te estoy diciendo algo en un sentido figurado 00:15:12
o con doble sentido y tú lo puedes pillar. 00:15:16
Entonces, una persona cuyo potencial de la inteligencia lingüística 00:15:18
es muy elevado, una persona que podemos decir que es súper dotada 00:15:25
de inteligencia lingüística, es una persona que tiene un manejo 00:15:28
del idioma importante. 00:15:31
Tanto a nivel estricto como a nivel local. 00:15:33
Está relacionada con el potencial 00:15:36
para estimular y persuadir por medio 00:15:37
de la palabra. Estos que tienen 00:15:39
mucha labia, estos que te convencen. 00:15:41
Tienen una inteligencia 00:15:44
lingüística importante. Un vendedor, 00:15:45
por ejemplo, de estos que te venden cualquier 00:15:47
cosa. Mi suegra, que trabaja de 00:15:49
vendedor. Te puede vender, 00:15:51
de estos que no se dicen, te puede vender a un 00:15:53
eximal, un 00:15:55
qué sé yo, una estufa. 00:15:57
esos evidentemente 00:15:58
tienen una inteligencia lingüística importante 00:16:01
¿por qué? porque tienen que notar 00:16:02
matices del lenguaje 00:16:04
obviamente, si tú eres capaz de 00:16:06
en una situación o en otra 00:16:08
ir animando tu lenguaje 00:16:10
una persona con inteligencia lingüística 00:16:11
por ejemplo, muy elevada 00:16:15
sabe muy claramente 00:16:16
las normas de cómo hablar 00:16:18
por ejemplo, en una exposición 00:16:20
en una conferencia 00:16:22
o cómo hablar con su prima 00:16:24
es muy diferente y mientras más 00:16:25
elevadas a la inteligencia lingüística, mejor te vas a manejar 00:16:28
en estas diferentes situaciones. 00:16:30
Por ejemplo, 00:16:32
ejemplo de carreras que tienen 00:16:33
esta inteligencia muy elevada, 00:16:36
un filósofo, un escritor, 00:16:37
un poeta, un orador, un político, 00:16:40
un vendedor. 00:16:43
Todas estas personas que 00:16:44
trabajan con el lenguaje. 00:16:46
Tienes que dominar el lenguaje para 00:16:48
calcularlo. 00:16:49
Entonces, 00:16:52
esta quizá es una de las inteligencias más 00:16:54
sencillas de entender 00:16:56
y también más reconocibles de los niños. 00:16:57
¿Por qué? 00:17:02
Una, porque es una de las inteligencias clásicas 00:17:03
que toda la vida hemos dicho que es inteligente. 00:17:05
O sea, un niño que siempre ha estado leyendo toda la vida 00:17:07
siempre se ha dicho que es inteligente. 00:17:10
Yo me acuerdo, yo de niño me gustaba leer muchos libros. 00:17:12
Y dicen, ah, que he visto que es inteligente, 00:17:15
pero que lee mucho. 00:17:17
Entonces, está como esta imagen un poco clásica. 00:17:18
Pero ¿cómo reconocemos en los niños en sí 00:17:20
la inteligencia lingüística? 00:17:22
Por ejemplo, en su facilidad de leer, 00:17:24
de escribir, de contar cuentos 00:17:26
de hacer crucigramos 00:17:28
cuando tienen curiosidad, por ejemplo 00:17:30
por leer más, cuando les gusta leer 00:17:32
quizá una variedad de diferentes cosas 00:17:34
o sea, mientras más grande se va notando 00:17:36
más esto, una persona que tiene 00:17:38
gusto por la lectura, por ejemplo, evidentemente 00:17:40
tiene que tener un desarrollo elevado de su inteligencia 00:17:42
lingüística, una persona que le gusta 00:17:44
escribir cualquier tipo de texto 00:17:46
una persona 00:17:48
por ejemplo, no solamente 00:17:49
tienen que ser textos literarios, una persona por ejemplo 00:17:52
que le gusta que sea en internet, escribir 00:17:54
en foros. 00:17:56
Una persona que es muy buena escribiendo 00:17:58
correos electrónicos. 00:18:00
Todas estas cosas tienen 00:18:03
una inteligencia lingüística elevada. Entonces, 00:18:04
si tú identificas en tus hijos que 00:18:07
se les da muy bien todo esto 00:18:08
relacionado con leer, con escribir, con 00:18:10
hablar, con convencer al otro 00:18:12
y tal, inteligencia lingüística 00:18:14
muy bien. 00:18:16
¿Se entiende esta inteligencia? La verdad es que no 00:18:18
es difícil. 00:18:20
Inteligencia lógica más de nada. 00:18:23
La otra, he querido poner, de las dos primeras, las que son más clásicas y más fáciles de entender. 00:18:24
Entonces, ¿cuál es la inteligencia lógica o matemática? 00:18:29
Es la capacidad para usar los números de manera efectiva y de relacionar adecuadamente. 00:18:32
Se llama lógica o matemática, en plan, dos palabras divididas, 00:18:40
porque si bien son dos áreas del cerebro que están muy relacionadas, se refieren a que son diferentes. 00:18:43
La matemática se refiere en sí al ejercicio de los números, la aritmética y el general, 00:18:48
y el cálculo, y la lógica más con la relación de ideas, con categorizar, 00:18:52
con encontrar el sentido y la unidad en las situaciones, etc. 00:18:58
Entonces, incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, 00:19:03
las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras atracciones relacionadas. 00:19:07
Por ejemplo, una persona con inteligencia de matemática elevada no solamente es esta que se da en el idiomático, 00:19:11
sino que por ejemplo 00:19:16
quizá 00:19:17
tú le dices alguna cosa y esa persona 00:19:20
va a saber que lo que tú le dices 00:19:22
es correcto o incorrecto en relación a la estructura 00:19:23
de lo que estás diciendo, pues has escuchado una vez 00:19:26
la palabra falacia 00:19:28
pero una persona con un desarrollo 00:19:29
matemático elevado es capaz de 00:19:31
hablar falacia 00:19:34
entonces, personas que tenemos 00:19:34
aquí, pues agradecen evidentemente 00:19:38
con la constella 00:19:40
Marie Curie 00:19:42
Marie Curie 00:19:43
O sea, traté de poner personajes muy reconocibles, habrá algunos que no conozcas porque, no sé, luego en la kinestésica o en otros es más difícil encontrar personajes muy obvios, pero sí, evidentemente estos son personajes, a ver, me dieron ambos un premio Nobel, entonces, lógicamente en el área de las ciencias destacan. 00:19:45
Entonces, ahondemos un poquito más en la inteligencia geomatemática. 00:20:04
Tiene que ver con la capacidad de razonar de forma abstracta, y eso es muy importante. 00:20:11
¿Por qué? Porque los números, las reyes físicas, todas esas cosas que tienen que ver con teorías científicas, 00:20:19
son cosas que, si bien se basan en la naturaleza, son unas fractas. 00:20:26
O sea, hay que tener una capacidad de abstracción importante para poder comprenderlas. Muchas veces, los niños, por ejemplo, sobre todo son los adolescentes, que están teniendo problemas en mate, o es porque han pasado y no han estudiado nada, o es porque efectivamente tienen un problema de abstracción. 00:20:31
no son capaces de, por ejemplo, 00:20:46
y no son capaces de relacionar 00:20:48
esa X con un concepto, 00:20:51
con una cantidad, entonces les cuesta mucho. 00:20:53
No solamente es porque 00:20:55
es tonto, sino que quizá 00:20:56
necesariamente 00:20:59
nos llega a esa capacidad de abstención, 00:21:00
por ejemplo, no ha podido desarrollar, 00:21:03
no ha sido estimulado desde pequeño en esa área. 00:21:04
O sencillamente no tiene por qué 00:21:07
ser bueno en eso. 00:21:09
¿Vale? Entonces, 00:21:11
también tiene que ver con la computación 00:21:13
numérica con la derivación de evidencias 00:21:14
y la resolución del problema. 00:21:16
Los típicos estos test psicotécnicos. 00:21:18
Los psicotécnicos se basan 00:21:21
en esto. 00:21:22
La inteligencia lingüística va un poco en la visual. 00:21:24
Entonces, evidentemente, 00:21:27
para poder responder un test psicotécnico, 00:21:29
correctamente tiene que demostrar 00:21:30
una inteligencia matemática elevada. 00:21:32
Involucra la capacidad de moverse 00:21:35
con comodidad por el mundo de los números, 00:21:36
hacer cálculos, prever riesgos, anticipar 00:21:38
consecuencias y decidir inversiones. 00:21:40
Entonces, 00:21:44
De hecho, por ejemplo, con esto último. Carreras que tienen que ver con inteligencia. Lógico, con matemático o físico. Todos los científicos en general. Pero también un ingeniero, un economista. O sea, por ejemplo, esta persona que trabaja en Bolsa. Evidentemente tiene que tener una inteligencia matemática muy elevada. ¿Por qué? 00:21:44
Porque tiene que identificar patrones, que analizar subidas y bajadas, tiene que predecir, se trata de predecir situaciones. Entonces, estas personas tienen una inteligencia lógico-matemática muy elevada. 00:22:05
¿Cómo notamos la inteligencia lógico-matemática en los niños? Por ejemplo, en su interés por patrones de medida, por categoría, por relaciones. O sea, un niño, por ejemplo, que desde pequeño le gusta mucho contar todas las cosas, encontrar las relaciones entre esto y esto. 00:22:19
mira, esto se parece a tal 00:22:37
que entiende las analogías 00:22:39
que encuentra muchas diferencias 00:22:41
que compara situaciones 00:22:43
tiene una inteligencia lógica 00:22:44
que está desarrollando muy bien 00:22:46
por ejemplo, puede resolver 00:22:48
problemas aritméticos 00:22:50
juegos de estrategia, experimentos 00:22:52
este niño que de pequeño, por ejemplo, se interesa 00:22:54
por sudokus 00:22:56
por crucigramas 00:22:58
por sopas de letra 00:23:01
por estos juegos lógicos 00:23:03
evidentemente muestra un desarrollo elevado 00:23:04
de la inteligencia lógica o matemática. 00:23:07
¿Se entiende claramente, no? 00:23:10
Inteligencia visual espacial. 00:23:15
Otra que entra un poco en lo clásico de la inteligencia. 00:23:17
Este se ubica muy bien. 00:23:23
Este es típico de estos problemas psicotécnicos 00:23:24
que sale, qué sé yo, tres figuras y ¿cuál es la cuarta? 00:23:27
O que si mueves una, ¿cómo queda? 00:23:31
O que sale un dado, ¿se ha visto eso? 00:23:33
Que sale un dado cerrado y luego abierto. 00:23:35
Son problemas que tienen que ver con la inteligencia visual espacial. 00:23:36
Entonces, también está dentro de las inteligencias que son clásicas de toda la vida. 00:23:41
¿Qué es la inteligencia visual espacial? 00:23:45
La capacidad de pensar en tres dimensiones. 00:23:46
Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, 00:23:50
recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información grave. 00:23:56
En otras palabras, personas con una inteligencia visual espacial elevada 00:24:00
son capaces de imaginar 00:24:04
en tres dimensiones, de pensar 00:24:06
el espacio en su cabeza. 00:24:08
Entonces, por ejemplo, 00:24:12
suele relacionarse con personas 00:24:14
que se ubican muy bien, por ejemplo. 00:24:15
O sea, las personas que 00:24:17
ni siquiera se conocen muy mal, pues les das una indicación 00:24:18
y llegan, y entonces se van a ir a hablar 00:24:20
con el espacio elevado. Las personas que tienen 00:24:22
una relación artística, 00:24:24
por ejemplo, con el espacio, 00:24:26
apuntores, escultores y tal, 00:24:27
también arquitectos, ¿vale? 00:24:30
Las personas que, o sea, para moverse en el espacio también, no solo imaginarse algo, sino que moverse en el espacio. Si bien no es la inteligencia más fundamental en un bailarín o un deportista, por ejemplo, tienen que tener esta inteligencia elevada para poder moverse en el espacio de forma correcta, ¿vale? 00:24:34
Personajes. Fernando Alonso, automovilista. Pero te suena a fin. Gaudí. Alquitecto, o sea, a nivel mundial, famosísimo. Es de la casa de la familia. 00:24:51
personajes que han demostrado 00:25:12
la inteligencia visual espacial muy elevada 00:25:16
vamos a ver más profundo 00:25:19
en qué consiste 00:25:20
con la inteligencia visual espacial 00:25:21
formamos en la mente representaciones 00:25:24
espaciales y operamos 00:25:27
con ellas con fines diversos 00:25:28
podemos 00:25:31
resolver diferentes problemas 00:25:32
que tienen que ver con el espacio 00:25:34
permite enfrentar 00:25:36
problemas de desplazamiento y orientación en el espacio 00:25:38
reconocer situaciones 00:25:40
sesionar esos rostros permite crear modelos del entorno y efectuar transformaciones a partir de 00:25:42
él incluso en ausencia del estímulo concreto es una cosa muy importante porque porque un 00:25:47
pintor que tenga una inteligencia visual muy elevada no necesita tener la referencia muchas 00:25:54
veces es eso tiene en su cabeza la capacidad de poder imaginar una situación de ordenar objetos 00:26:00
podemos encontrar inteligencia en un navegante 00:26:06
un arquitecto, un piloto 00:26:10
un escultor, un pintor 00:26:12
un fotógrafo 00:26:15
entonces 00:26:16
tiene que ver, como ves 00:26:18
con esta habilidad de poder 00:26:20
entender el espacio, moverse 00:26:22
en el espacio e incluso 00:26:24
poder hacer modificaciones 00:26:25
en el espacio sin estar 00:26:28
en ese lugar, entonces un diseñador 00:26:30
por ejemplo, de interior 00:26:33
un ingeniero también según qué tipo de ingeniero 00:26:34
etcétera, o sea, hay muchos 00:26:39
trabajos 00:26:41
o muchas profesiones que tienen que ver con esta 00:26:43
inteligencia, como la de los niños 00:26:45
sobre todo cuando somos pequeños 00:26:48
por ejemplo, si piensan en 00:26:49
imágenes o dibujos 00:26:51
esos niños muy grandes 00:26:52
tienen facilidad para resolver puzzles 00:26:54
dedican el tiempo libre a dibujar 00:26:57
prefieren juegos por ejemplo de construir 00:26:59
niños que les gusta usar muchos juegos 00:27:00
son niños que tienen la inteligencia del sol espacial 00:27:02
muy elevado, ¿vale? 00:27:05
Niños que, por ejemplo, 00:27:07
de pequeños, cuando empiezan a 00:27:09
demostrar mucho la inteligencia visual espacial, por ejemplo, 00:27:10
que distinguen 00:27:13
derecha e izquierda de forma muy fácil, arriba 00:27:15
o abajo. O sea, pensando 00:27:16
niños muy pequeños, en plan dos años, 00:27:18
¿vale? Niños que 00:27:21
se mueven por el espacio de forma 00:27:22
muy coordinada. Por ejemplo, 00:27:25
quizás que no tocan tanto, 00:27:27
que 00:27:29
el típico 00:27:30
juego de niños pequeños, 00:27:33
diferentes cuerpos 00:27:34
que tienen que meter en el espacio que corresponde 00:27:38
los niños que pueden hacer eso 00:27:40
que pueden ordenar por ejemplo las cosas más grandes 00:27:41
más pequeñas, ese tipo de juegos 00:27:43
muestran una inteligencia visual y espacial muy elevada 00:27:45
luego, inteligencia 00:27:48
musical, y esta es curiosa 00:27:55
porque es 00:27:56
o sea, está clasificada 00:27:58
tiene una propia categoría 00:28:00
y muchos podrían pensar, esta tendrá que ver 00:28:02
con otra, inteligencia musical 00:28:04
ojo, no solo tiene que ver con la música 00:28:07
Vamos a ver. Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. ¿Qué personajes tenemos aquí? 00:28:08
¿Es Mozart? 00:28:24
Sí, son muy parecidos. 00:28:27
Bueno, Beethoven también, evidentemente. 00:28:30
Y este, Michael Jackson. Estos son personajes, evidentemente, los músicos son los primeros que nos vienen a la cabeza cuando hablamos de inteligencia musical, pero no son los únicos, ojo. 00:28:33
Entonces, ¿en qué consiste? Con ellas somos capaces de producir y apreciar el tono, el ritmo, el timbre de la música o de los sonidos en general, ojo. 00:28:47
desde un punto de vista más general 00:28:57
involucra la capacidad de captar la estructura 00:28:59
de las obras musicales, desde la interacción 00:29:01
libre que caracteriza las improvisaciones 00:29:03
del jazz, hasta el formato más definido 00:29:05
de una sonata clase 00:29:07
se expresa en el canto, la ejecución de un 00:29:08
instrumento, la composición, la dirección orquestal 00:29:11
o la apreciación musical 00:29:13
comprende la inteligencia de los compositores, intérpretes 00:29:14
directores o lo que quiera, e incluso por 00:29:17
ejemplo, bailarines 00:29:19
o sea, no solamente tiene que ver 00:29:21
con la música en sí, con lo que intenta 00:29:23
la música, sino con la apreciación del ritmo 00:29:25
Por ejemplo, piensa en típica de estas marchas militares, que tienen que ir siguiendo un ritmo marcado y caminando hacia adentro. 00:29:27
Necesitas una inteligencia musical elevada para poder hacer eso. 00:29:39
Si no tienes un sentido del ritmo, no puedes seguir esa inteligencia musical para bailar. 00:29:42
No solamente tienes que apreciar la música en sí, tienes que seguir un ritmo. 00:29:49
Entonces, no solo tiene que ver con el sonido y la música, que es lo que nos viene de forma más inmediata por el nombre. 00:29:52
Sino que también con estos trabajos, estas actividades, estos problemas que requieren seguir un ritmo para poder resolverlo. 00:29:57
Por ejemplo, imagínate que estás cocinando algo. 00:30:06
Ves la receta y te dice, tienes que remover siguiendo este mismo ritmo todo el rato. 00:30:11
Necesitas una intensidad musical elevada para poder seguir ese ritmo y ser constante, por ejemplo. 00:30:17
Entonces, tiene que ver con todo esto. 00:30:21
que tengan que ver con un patrón de sonido o un patrón de ritmo. 00:30:23
¿Se entienden cómo funciona, no? 00:30:28
Entonces, ¿cómo se aprecia el intercambio musical en los niños? 00:30:31
Por ejemplo, cuando utilizan frecuentemente canciones o sonidos, 00:30:36
niños que les gusta mucho la música, niños que les gusta mucho cantar, 00:30:40
niños que les gusta tocar algún instrumento, 00:30:43
que tienen obviamente una tendencia natural a la música, 00:30:46
que identifican con facilidad los sonidos. 00:30:51
¿Ves? Que, por ejemplo, niños... ¿Cómo se va mostrando desde el principio? Por ejemplo, típico estos juegos o cancioncillas en que hay sonidos de animales. 00:30:53
Y el niño ya sabe que rara es el león, que mua es la vaca, pues es interesante esa música también. 00:31:06
Entonces, claro, no voy a esperar que mi niño de un año esté tocando un piano. 00:31:12
pero si es capaz de identificar 00:31:17
si distingue por ejemplo claramente 00:31:20
la voz del padre con la voz de la madre 00:31:22
con la voz de otra persona, eso es inteligencia musical también 00:31:23
entonces 00:31:26
una persona con inteligencia musical elevada de hecho 00:31:27
por ejemplo es capaz de distinguir muchas voces 00:31:29
o a veces por ejemplo recuerda 00:31:31
cosas por los miedos 00:31:33
o no sé 00:31:35
por ejemplo 00:31:37
es capaz de almacenar muchos sonidos 00:31:39
diferentes en su memoria 00:31:42
y si tú hablas por teléfono con alguien 00:31:44
sabes inmediatamente que es esa persona por su voz 00:31:46
porque ya la conoces. 00:31:48
No tienes que preguntarle 00:31:50
quién es. 00:31:51
O incluso, 00:31:52
porque voy más allá. 00:31:53
Por ejemplo, 00:31:54
una persona 00:31:55
con una intrusión musical 00:31:56
muy elevada, 00:31:57
no sé, 00:31:58
por ejemplo, 00:32:00
entra alguien a casa 00:32:01
y es capaz de saber 00:32:02
quién es 00:32:03
por los pasos. 00:32:03
Porque sabe 00:32:05
que tal persona 00:32:06
tiene este ritmo 00:32:07
o este sonido 00:32:08
para caminar 00:32:09
y este es distinto. 00:32:10
O sea, 00:32:12
todo esto 00:32:12
que tenga que ver 00:32:13
con identificar 00:32:13
distintos sonidos, 00:32:14
con resolver problemas 00:32:16
a través de 00:32:17
los sonidos, es la inteligencia musical. 00:32:18
¿Ves? No solo tiene que ver con la música. 00:32:21
Inteligencia interpersonal. 00:32:28
Esta inteligencia 00:32:31
y la siguiente, la inteligencia 00:32:32
intrapersonal, son las dos que se 00:32:33
relacionan, que se agrupan en una 00:32:35
inteligencia, que se llama inteligencia 00:32:37
emocional, pero es la que la has escuchado más o menos. 00:32:39
¿Ves? Entonces, 00:32:42
interpersonal, por el nombre, 00:32:43
¿qué te hace pensar? 00:32:46
Interpersonal. 00:32:47
Eso es 00:32:51
muy correcto. Entonces, 00:32:52
Entonces, es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. 00:32:54
Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas, y la habilidad para responder. 00:32:59
Esta habilidad que tiene que ver con la capacidad de poder comunicarnos con nosotros, entender a los otros, es la inteligencia interpersonal. 00:33:06
Si yo soy una persona que puede relacionarse con los otros de forma correcta, de forma sana, es que tengo una inteligencia interpersonal desarrollada. 00:33:14
ejemplos de personas que 00:33:21
muestran esta inteligencia 00:33:23
Teresa de Calcuta, una mujer que ayudó mucho 00:33:25
que fue muy compasiva 00:33:28
que se dio cuenta de un problema 00:33:29
que había en un lugar específico de la India 00:33:32
y ha ayudado a demás, inteligencia interpersonal 00:33:33
¿Quién es este? 00:33:36
Creo que lo sé 00:33:41
el de... 00:33:42
Nelson Mandela 00:33:43
Nelson Mandela 00:33:45
¿Quién fue Nelson Mandela? 00:33:47
Bueno, lo que hicieron es muy parecido, de hecho. 00:33:51
O sea, la empresa fue lugar. 00:34:02
La empresa fue lugar. 00:34:03
Lo que aquí fue en Estados Unidos y Mandela fue en Sudáfrica. 00:34:04
Pero después de defender los derechos de la gente negra. 00:34:07
Entonces, evidentemente, para poder tú identificar que una persona tiene un problema, 00:34:10
tienes que tener tú una inteligencia interpersonal elevada. 00:34:17
estos son casos como más extremos 00:34:20
de hecho, por ejemplo 00:34:22
un psicópata 00:34:23
de estos que te 00:34:25
convence mucho, que te persuade 00:34:27
también tiene una inteligencia interpersonal 00:34:30
la usa a su conveniencia 00:34:32
de una manera manipulada 00:34:34
pero también es una inteligencia personal 00:34:35
ojo, una cosa muy 00:34:38
importante es entender que 00:34:40
esto es un poco, todas las inteligencias 00:34:41
son un poco neutrales, no tienes que pensar como 00:34:44
solamente si la usa para el bien 00:34:46
esa inteligencia es que 00:34:48
son de inteligencia elevada. 00:34:50
Estos científicos que han estado 00:34:52
torturando a personas para descubrir cosas 00:34:54
quizá también tienen una inteligencia 00:34:56
lógico-matemática elevada, por ejemplo, 00:34:58
aunque no lo son muy bien. 00:35:00
Entonces, 00:35:02
inteligencia interpersonal. Vamos a verla 00:35:04
más profundamente. 00:35:06
Es la capacidad 00:35:08
para entender a los demás 00:35:09
y sobre todo esto, actuar en situaciones 00:35:11
sociales, percibir y discriminar 00:35:13
emociones, motivaciones o intenciones. 00:35:16
Una persona que se 00:35:19
desenvuelve. No necesariamente 00:35:20
ojo, es que le guste y tal, 00:35:22
pero una persona que se desenvuelve de forma 00:35:24
cómoda en distintas situaciones sociales, 00:35:26
que es capaz de 00:35:28
actuar como 00:35:29
corresponde, por decirlo de alguna manera, 00:35:32
según la situación en la que estamos, 00:35:34
que es capaz de escuchar a los demás, 00:35:36
que es capaz de moverse, 00:35:38
de relacionarse con distintas personas, 00:35:40
intereses interpersonales 00:35:42
elevados. Usamos esta inteligencia 00:35:44
para diferenciar a las personas, para 00:35:46
colaborar con ellas, orientarlas 00:35:47
o bien manipularlas. 00:35:50
Como te dije en el caso de las ocupaciones. 00:35:52
Está estrechamente asociada 00:35:54
a los fenómenos interpersonales como 00:35:56
la organización y el liderazgo. 00:35:58
Una persona que tú ves es un líder malo. 00:36:00
Inteligencia interpersonal 00:36:03
es grave. Esta inteligencia 00:36:04
puede estar representada, por ejemplo, en un político, 00:36:06
en un profesor, en un líder religioso, 00:36:08
en un vendedor. 00:36:10
O sea, este vendedor, 00:36:12
que además de tener una 00:36:14
labia importante, es capaz de relacionarse 00:36:15
con diferentes tipos de personas, 00:36:18
con fijarse en la situación 00:36:19
para poder comunicarse 00:36:21
y tal. O sea, tiene una inteligencia lingüística 00:36:23
y una interpersonal súper, súper, súper 00:36:25
buena. 00:36:28
¿Se te ocurre? 00:36:30
Tenemos aquí una lista de trabajos. ¿Se te ocurre 00:36:32
algún otro trabajo? ¿Es una inteligencia 00:36:33
personal? Por ejemplo, no está aquí, 00:36:35
pero no sea que un psicólogo. 00:36:43
Antes que un psicólogo no tiene que entender 00:36:45
a la otra persona para poder trabajar. 00:36:46
De hecho, muchos de estos 00:36:50
trabajos que requieren 00:36:50
estar con personas 00:36:52
necesitan, o en teoría 00:36:54
necesitan una inteligencia interpersonal alta, 00:36:56
personal sanitario, por ejemplo. 00:36:58
Imagínate un médico que no tenga una inteligencia 00:37:01
interpersonal y que no tenga, por ejemplo, 00:37:02
qué sé yo, que no sea 00:37:04
ese tipo que te diga cosas así, 00:37:06
no sé, imagínate, 00:37:08
tienes cáncer, te vas a morir y te lo digan así. 00:37:09
Ya, ¿ves? 00:37:12
O sea, todos estos 00:37:14
trabajos que requieran estar 00:37:16
con personas, trabajar con personas, 00:37:18
Comunicar cosas a las personas requiere inteligencia interpersonal, exactamente, en teoría, en teoría. 00:37:20
¿Cómo vemos esta inteligencia en los niños? 00:37:29
Exactamente, exactamente. O sea, incluso puede que no esté con todos los niños, ¿vale? 00:37:36
Pero se relaciona de alguna forma, porque puede que, por ejemplo, tenga inteligencia interpersonal muy elevada, 00:37:42
pero sea más introvertido, por ejemplo, ¿vale? 00:37:47
Pero sí, se comunican bien con otros. Quizás de forma natural. Pueden ser líderes de su grupo. Por ejemplo, un niño que tú ves que es muy líder, seguramente tiene una inteligencia interpersonal elevada. Entienden bien los sentimientos de los demás y proyectan con facilidad las relaciones interpersonales. 00:37:50
evidentemente estos niños que tú ves 00:38:05
que se relacionan con todo el mundo 00:38:09
claramente con una deficiencia interpersonal elevada 00:38:10
pero eso es como 00:38:13
quizá el estereotipo más común 00:38:15
no necesariamente son 00:38:17
así, pero sí, un niño que tú 00:38:19
ves, por ejemplo, desde pequeño 00:38:21
que es capaz de, por ejemplo 00:38:22
comunicarse bien con un chico 00:38:24
comunicarse quizá con otros niños 00:38:27
o con otras personas, que es capaz 00:38:28
de adaptarse 00:38:30
a diferentes situaciones sociales 00:38:33
Por ejemplo, un niño que quizá en una reunión familiar se puede adaptar, que en el cole se puede adaptar, etc. 00:38:35
Que puede tener algún grupo de referencia, que puede relacionarse con otros niños, que puede ser, etc. 00:38:43
Mi amigo no sé qué hizo tal cosa. Son niños con inteligencia intrapersonal elevada. 00:38:49
Y luego, complementando a esta, tenemos la inteligencia intrapersonal. 00:38:56
Ella no tiene que ver con dos o más, sino que tiene que ver con uno mismo, con el interior. 00:39:01
Es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima. Todo esto tiene que ver con conocerme a mí mismo, con valorarme a mí mismo y con tener claro cómo yo soy, esa inteligencia intrapersonal. 00:39:05
aquí, a ver, como esta es un poco 00:39:26
más subjetiva, como depende más de cada 00:39:29
persona, me he puesto mucho mensaje al personaje 00:39:31
pero aquí, un ejemplo clásico, Sócrates 00:39:33
o los filósofos en general 00:39:35
¿qué hizo Sócrates? pues cuestionarlo 00:39:37
todo, se cuestiona del mismo 00:39:39
entonces, una persona que se 00:39:41
cuestiona, que se pone en diferentes 00:39:43
perspectivas, en diferentes situaciones 00:39:45
que se da cuenta de que tiene 00:39:47
fortaleza, que realmente tiene debilidades 00:39:49
etcétera, es una persona que tiene una inteligencia intrapersonal 00:39:51
misma, de hecho 00:39:53
En un mundo ideal, la inteligencia intrapersonal es una inteligencia que todas las personas deberíamos desarrollar. 00:39:54
A ver, deberíamos desarrollarlas todas, pero evidentemente hay algunas que son mucho más elevadas en otras de forma natural. 00:40:03
Pero la inteligencia intrapersonal, para poder desenvolvernos en el mundo, deberíamos todos tener la experiencia de que nos la estimulen, de que nos la desarrollen, de que nos ayuden a informar. 00:40:10
Por eso en el cole, por mucho que nunca se haya considerado esto como inteligencia, nunca se haya medido en sí, en el cole se dan las herramientas para poder desarrollar esto. 00:40:21
O sea, una persona que puede desarrollarse como persona, que puede descubrirse a sí misma, que puede tener una autoestima sana, es una persona que sabe desarrollar su inteligencia intrapersonal. 00:40:32
entonces 00:40:43
es la inteligencia 00:40:44
relacionada con 00:40:45
comprenderse a sí mismo 00:40:46
reconocer los estados 00:40:47
subjetivos 00:40:49
con las propias emociones 00:40:50
y los sentimientos 00:40:52
tener claridad 00:40:53
sobre las razones 00:40:54
que llevan a reaccionar 00:40:55
de un modo u otro 00:40:56
comportarse de una manera 00:40:56
que resulte adecuada 00:40:59
a las necesidades 00:41:00
metas y habilidades personales 00:41:01
de hecho por ejemplo 00:41:03
las personas con autismo 00:41:04
esta inteligencia 00:41:06
y la que vimos antes 00:41:10
son su mayor problema 00:41:11
¿Por qué? Porque muchas veces no saben por qué he reaccionado de esta manera frente a esta situación, por qué esto me provoca esto. O sea, cuando no son capaces de identificar las razones de por qué esto me provoca tal cosa y tal, es una inteligencia intrapersonal que necesita trabajarse. 00:41:13
permite el acceso al mundo interior 00:41:31
a la introspección 00:41:34
una persona que reflexiona mucho 00:41:36
inteligencia intrapersonal elevada 00:41:37
para luego aprovechar y a la vez orientar 00:41:39
la experiencia, puede identificar 00:41:42
objetivos, temores, resistencias 00:41:44
virtudes y defectos 00:41:46
si tú tienes muy clara 00:41:48
para qué soy bueno, para qué soy malo 00:41:49
cuáles son mis temores, cuáles son mis atenciones 00:41:52
qué me pone nervioso, qué me alegra 00:41:54
o sea, si 00:41:56
te conoces muy bien, es que tienes una inteligencia 00:41:58
intrapersonal muy sano, 00:42:00
muy elevado. De hecho, 00:42:02
en determinadas circunstancias, puedes usar 00:42:04
este conocimiento para tomar ajustadamente 00:42:06
decisiones significativas. O sea, mientras 00:42:08
tú mejor te conozcas, vas a poder tomar 00:42:10
mejor las decisiones que te involucran a ti mismo. 00:42:12
En general, 00:42:15
esta inteligencia satisface el viejo anhelo 00:42:16
socrático, por eso lo puse como ejemplo 00:42:18
antes, del autoconocimiento 00:42:20
y puede estar representada en cualquier persona 00:42:22
adulta y madura. De hecho, 00:42:24
es una de las inteligencias 00:42:28
que son más evidentes cuando tú 00:42:30
conoces a una persona. Una persona que 00:42:32
no sabe cómo reaccionar, 00:42:33
que no sabe enfrentarse a diferentes situaciones, 00:42:36
que se frustra muy fácilmente. 00:42:38
Es una persona que seguramente tiene problemas 00:42:40
en la inteligencia internacional. 00:42:41
¿Cómo la vemos en los niños? 00:42:43
Por ejemplo, cuando sabemos que los niños 00:42:45
se conocen a sí mismos, ¿saben para qué 00:42:47
son buenos y qué les cuesta? 00:42:49
Cuando tienen una buena relación emocional, 00:42:52
¿se acuerdan de cuando viven una relación emocional? 00:42:54
Pero si saben cómo actuar 00:42:56
frente a diferentes situaciones, 00:42:57
si saben que, por ejemplo, esto no tiene que 00:42:59
afectarlos tanto y logran regularse, 00:43:01
es que tienen una inteligencia interpersonal 00:43:04
que les está mostrando muy sana. 00:43:05
Tienen una autoestima que les sana. 00:43:07
O sea, se creen a sí mismos, 00:43:11
se valoran, se respetan. 00:43:12
O sea, 00:43:15
esta típica frase de respetar a los otros 00:43:16
y respetar a ti mismo, os está en 00:43:18
estas dos inteligencias. Entonces, 00:43:19
como te decía antes, estas dos inteligencias 00:43:26
están agrupadas en lo que tradicionalmente 00:43:28
se ha conocido como inteligencia emocional. 00:43:30
La capacidad de 00:43:33
desarrollarme en la sociedad, enfrentarme a situaciones que implican a otras personas 00:43:34
y a las que implican a mí. ¿Se entienden las inteligencias? 00:43:39
Muy bien. Ahora, me ha salido el título, ahí está. 00:43:45
Ahora, la última que agregó Gampen a su 00:43:49
categoría de las inteligencias. La inteligencia naturaliza. 00:43:52
¿Con qué tiene que ver? Tiene que ver con 00:43:58
poder distinguir, clasificar y utilizar los elementos 00:44:00
del medio ambiente, objetos, animales o plantas, tanto del ambiente urbano como del suburbano 00:44:05
o del rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento 00:44:11
de nuestro entorno. En otras palabras, tiene que ver con la habilidad de valorar, de identificar 00:44:17
elementos del entorno de lo que se rodea, ya sea de la naturaleza en sí, que es inicialmente 00:44:23
de lo que Vale identificó, como también del entorno urbano. 00:44:30
Por ejemplo, una persona que tiene la capacidad de valorar 00:44:36
el medio ambiente, el que recicla, el que le da rabia 00:44:40
cuando hay colillas de cigarro en el suelo, por ejemplo. 00:44:45
Es una persona que tiene una inteligencia naturalista 00:44:47
seguramente muy elevada. 00:44:49
Personaje que tenemos aquí. 00:44:51
A ver si te suena. 00:44:53
Aquella forma es difícil de pensar. 00:44:54
Vale, esta es Greta Thunberg, que es una chica que es activista del medioambiental. De hecho, es una enemiga acérrima de Donald Trump. 00:44:56
¿Quién llama? 00:45:07
Darwin. Darwin. Charles Darwin, que hizo la teoría de las especies. 00:45:08
Este señor viajó por todo el mundo y observó cómo se parecían diferentes especies y llegó a la conclusión de que muchas tenían algún antepasado en el mundo. 00:45:14
Evidentemente, para poder observar el ambiente, para poder tomar conclusiones del entorno, 00:45:24
tienes que tener una inteligencia naturalista muy elevada. 00:45:29
Entonces, vamos a comprender mejor la inteligencia natural. 00:45:34
Gracias a la inteligencia naturalista, podemos establecer distinciones trascendentales en el mundo natural y social. 00:45:37
Ojo, no solamente pensemos en naturaleza en verde y en animalitos, 00:45:47
sino que también en la sociedad, cómo interactúan las personas. 00:45:51
Un sociólogo, por ejemplo, tiene una inteligencia naturalista muy elevada. 00:45:55
entonces la relación entre plantas 00:45:58
animales, personas, nubes 00:46:01
formaciones rocosas, etcétera 00:46:02
todo lo que tenga que ver con las naturales 00:46:04
con el entorno 00:46:06
permite reconocer y clasificar 00:46:07
especies de la flora y la fauna 00:46:10
ayuda a distinguir las especies del entorno 00:46:11
que son valiosas o peligrosas 00:46:15
y a categorizar organismos nuevos 00:46:16
o poco familiares 00:46:18
favorece un amplio conocimiento del mundo viviente 00:46:19
se encuentra en un biólogo 00:46:22
en un antropólogo o en un activista medioambiental 00:46:24
o por ejemplo 00:46:26
en la señora que recoge setas 00:46:28
en el campo 00:46:30
¿cuánto conocimiento de tu 00:46:30
entorno tienes que tener para saber que esta seta 00:46:34
es la que estás buscando y viste que no es? 00:46:36
o en un ornitólogo, otras personas 00:46:39
que les encantan los pájaros 00:46:40
por ejemplo 00:46:42
por ejemplo 00:46:44
o sea, todas estas personas que 00:46:46
son capaces de 00:46:48
identificar, o no sé, personas que 00:46:49
por ejemplo que estudian 00:46:52
La estructura de las ciudades, que comparan ciudades, salimos de la naturaleza, que comparan ciudades. Los sociólogos que estudian los estratos sociales, que estudian las relaciones entre las personas. O una persona que es capaz de entender, por ejemplo, los elementos culturales. 00:46:55
O sea, una persona que valora mucho, por ejemplo, los rasgos culturales, que le encanta el folclor, por ejemplo, que valora, no sé, los bailes típicos, la comida típica, también tiene un interés naturalista importante. 00:47:12
No solamente tiene que ver con yo me voy al prado y disfruto de la naturaleza, que sí, obviamente tiene que ver con eso, pero también con elementos del ser humano en sí. 00:47:25
Entonces, ¿cómo identificamos la inteligencia naturalista en otros hijos? 00:47:39
cuando entienden y valoran 00:47:44
el entorno natural 00:47:46
cuando les gusta observar un componente 00:47:47
de la naturaleza, como animales, plantas 00:47:50
y paisajes 00:47:52
o sea, un niño que se siente muy a gusto 00:47:53
en la naturaleza 00:47:56
que es capaz de, por ejemplo 00:47:58
de, no sé 00:48:00
si lo llevas de excursión 00:48:02
a la montaña, no te va a decir 00:48:04
pero qué rollo, qué hago aquí 00:48:06
ese es un niño que tiene la inteligencia 00:48:07
naturalista, que se está demostrando 00:48:10
que seguramente la tiene elevada 00:48:12
Un niño que disfruta, que te dice, mamá me encanta venir a la playa, por ejemplo. 00:48:14
Es un niño que tiene la inteligencia naturalista, que la está mostrando, muy desarrollada. 00:48:19
Inteligencia corporal y anestesia. 00:48:27
Hablando en rato, ¿qué tiene que ver? 00:48:30
Tiene que ver con ser capaz de conocer el cuerpo y mover el cuerpo. 00:48:32
Entonces, es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos. 00:48:39
Y la facilidad en el uso de las manos para transformar el elemento. 00:48:46
Tiene que ver, entonces, con la motricidad gruesa, 00:48:49
esta capacidad para poder coordinar y mover mi cuerpo como yo quiera, 00:48:52
ordenar yo mi cuerpo de forma consciente, que mi cuerpo me responda, 00:48:56
y con la motricidad fina, con la habilidad de hacer cosas con las manos. 00:48:59
Cintura, calle de guía, las personas que cosen, 00:49:04
las personas que tejen, las personas que hacen artesanías. 00:49:09
incluye habilidades de coordinación 00:49:11
destreza, equilibrio, flexibilidad 00:49:15
fuerza y velocidad 00:49:17
como así también la capacidad kinestésica 00:49:18
y la percepción de medidas y volumen 00:49:21
o sea, por ejemplo yo 00:49:22
el otro día estaba viendo un vídeo que quedé 00:49:25
como maravillado 00:49:26
que eran dos sonidos de la construcción 00:49:28
y uno 00:49:30
estaban trabajando y tenían que medir 00:49:31
un espacio 00:49:35
para cortar un amigo, entonces uno hace esto 00:49:37
mantiene 00:49:39
sus manos con la medida 00:49:41
se la pone al otro 00:49:42
el otro 00:49:44
pone sus manos para calcular la medida 00:49:45
se acerca a la amiga 00:49:48
pone las manos, lo corta 00:49:50
corta la madera, luego le pasa 00:49:51
el cacho de madera, lo pone 00:49:54
y está pero preciso 00:49:56
o sea, exacto 00:49:57
eso tiene que tener una inteligencia 00:49:59
controlada y la inteligencia super elevada 00:50:02
porque hacerlo como confiando 00:50:03
en tu habilidad de poder 00:50:06
mantener tu cuerpo 00:50:08
es que no habrá movido ni un centímetro las manos 00:50:09
Fue como una cosa muy precisa 00:50:12
Entonces, evidentemente 00:50:13
Una inteligencia comparativa muy elevada 00:50:15
Personajes que tenemos aquí 00:50:17
Michael Jordan 00:50:19
Considerado uno de los 00:50:22
O sea, el baloncesto más importante de todos los tiempos 00:50:24
Ahora, aunque le guste el baloncesto 00:50:26
Va a discutir entre sí o sí 00:50:28
Pero es un deportista muy destacado 00:50:29
Cualquier deportista 00:50:31
Que ocupe su cuerpo 00:50:33
¿Ves? 00:50:35
Baloncesto, fútbol 00:50:38
Imagínate 00:50:39
la inteligencia corporal 00:50:40
que necesita, que tiene que tener 00:50:43
una persona que hace nada sin 00:50:44
pensado, por ejemplo. 00:50:46
Una pensada. También 00:50:48
las personas que bailan. Esta es Ana Paz 00:50:50
López. 00:50:52
Al menos, 00:50:54
es considerada por muchos 00:50:56
la bailarina más 00:50:58
la mejor bailarina de todos los 00:51:00
países. Para que 00:51:02
conozcan un poco el contexto, a finales del siglo 00:51:04
XIX y principios del siglo XX 00:51:06
es de Rusia. 00:51:08
Tú sabes que Rusia es como una milicia a nivel mundial en cuanto al palero. 00:51:09
Entonces, Ana Pablo, vamos a entender un poquito más profundamente esta inteligencia. 00:51:14
Entonces, tiene que ver con la capacidad para utilizar el propio cuerpo, ya sea total o parcialmente, 00:51:20
en la solución de problemas, en la interpretación o en la creación de productos. 00:51:26
Puede ser descrita como una inteligencia tecnológica, y todo indica que tuvo un papel fundamental en épocas pasadas. 00:51:31
para construir albergues, 00:51:36
defenderse de enemigos, 00:51:38
y obtener y preparar alimento. 00:51:39
O sea, 00:51:41
imagínate, 00:51:41
pensemos 00:51:42
en la gran historia 00:51:43
y a principios de la historia. 00:51:45
La construcción 00:51:47
de las primeras civilizaciones, 00:51:47
o incluso antes, 00:51:49
cuando la construcción 00:51:50
de las nuevas cuevas y tal. 00:51:50
Cuando todavía quizá 00:51:51
no existía 00:51:52
un lenguaje avanzado. 00:51:53
Cuando todavía no teníamos 00:51:55
los números y las matemáticas. 00:51:55
Cuando todavía quizá 00:51:58
no había expresiones musicales. 00:51:58
Pues, 00:52:01
es que esa es la inteligencia 00:52:02
más primaria, 00:52:03
más básica, 00:52:05
la que 00:52:06
la que se muestra más desde el principio 00:52:06
de los seres humanos. 00:52:09
O sea, antes de que ese humano pudiera pensar en sí, 00:52:10
tenía que saber moverse. 00:52:13
Entonces, se cree que esta es una de las inteligencias 00:52:15
que manifestaron, o, o sea, no es una de las, 00:52:18
sino que es la primera inteligencia 00:52:21
que manifestaron estos géneros, 00:52:22
antes de todo el otro. 00:52:23
Implica controlar los movimientos corporales, 00:52:25
manipular objetos y lograr efectos inalámbricos. 00:52:27
Por ejemplo, lo podemos apreciar en un artesano, 00:52:30
un atleta, un bailarín, un mimo, 00:52:33
un cirujano 00:52:36
o sea 00:52:37
por ejemplo 00:52:38
por ejemplo 00:52:40
o sea 00:52:41
un intérprete 00:52:42
de lengua de signos 00:52:43
tiene 00:52:44
a la vez 00:52:44
manifestada 00:52:45
muy elevada 00:52:47
la inteligencia lingüística 00:52:48
porque aunque 00:52:49
no esté hablando 00:52:50
está utilizando 00:52:50
el lenguaje 00:52:51
de además 00:52:51
la corporación 00:52:52
mira 00:52:53
muy buen ejemplo 00:52:54
muy buen ejemplo 00:52:55
y todos estos 00:52:56
que necesitan 00:52:56
una precisión 00:52:57
para hacer cosas 00:52:58
el cirujano 00:52:58
el pintor 00:52:59
no sé 00:53:01
esta 00:53:03
esta persona 00:53:03
que, por ejemplo, 00:53:05
las abuelas que te hacen con lana 00:53:07
una cosa pero preciosa 00:53:10
que dices, pero ¿cómo ha hecho esto? 00:53:12
Está en la inteligencia corporal y enestésica. 00:53:14
Tiene que hacer las 00:53:19
encimeras que tiene que ir al milímetro 00:53:20
de un espacio así y las tiene en contra 00:53:22
perfectas. Exactamente. 00:53:24
Eso demuestra una mezcla 00:53:26
de la inteligencia corporal y enestésica 00:53:28
y de la misma enestésica. 00:53:30
Entonces, ¿ves cómo al final ninguna 00:53:32
de ellas está como aislada? Exactamente. 00:53:34
De hecho, casi todos estos trabajos que me van a ir saliendo podrían perfectamente estar también metidos en otra categoría. 00:53:36
Porque, por ejemplo, bailarín. Un bailarín no puede solamente tener un control de su cuerpo, tiene que tener un control del ritmo de la música, exactamente. 00:53:45
O un deportista, imagínate un Michael Jordan, que tenga una inteligencia y que sea una pasada jugando. 00:53:55
pero por ejemplo 00:54:02
no trabaja en 00:54:03
no va a poder 00:54:04
o sea 00:54:06
¿qué juego es? 00:54:07
mejor 00:54:07
entonces 00:54:08
necesita una inteligencia 00:54:09
intrapersonal muy elevada 00:54:10
¿vale? 00:54:11
o por ejemplo 00:54:13
imagínate una fenguesista 00:54:14
que quizás 00:54:15
es el deporte 00:54:15
que menos pensamos 00:54:16
en la inteligencia corporal 00:54:17
sin estética 00:54:17
pero que necesita 00:54:18
una habilidad lógica 00:54:19
matemática 00:54:20
una visual espacial 00:54:21
y una intrapersonal 00:54:23
de mantenerse 00:54:25
los que juegan al pocket 00:54:25
imagínate 00:54:26
la inteligencia intrapersonal 00:54:28
que tiene una inteligencia 00:54:29
que juega al pocket 00:54:29
para poder mantenerse calma 00:54:30
para poder un poco exactamente. 00:54:32
Entonces, es súper importante. 00:54:37
¿Cómo identificamos en los niños 00:54:40
que están desarrollando la inteligencia 00:54:43
que necesitamos por él? 00:54:45
Por ejemplo, 00:54:46
que tienen un gran control de su cuerpo, 00:54:47
que manifiestan gusto por los deportes, 00:54:51
por artes como la danza o la actuación, 00:54:53
o actividades manuales. 00:54:55
O sea, un niño, por ejemplo, 00:54:57
un niño que desde muy pequeño 00:54:58
tú le enseñas 00:54:59
las partes de su cuerpo 00:55:01
y las conoce 00:55:02
y las identifica 00:55:03
ya tiene una 00:55:04
o está mostrando 00:55:05
que tiene una inteligencia 00:55:06
corporal 00:55:07
¿vale? 00:55:07
o que 00:55:09
le dice por ejemplo 00:55:10
que le gusta bailar 00:55:12
desde pequeño 00:55:15
que es capaz de imitar 00:55:15
movimientos 00:55:16
o sea 00:55:17
este niño 00:55:18
que 00:55:19
que tiene tres años 00:55:20
y que tú 00:55:21
vídeo que le pongas 00:55:22
es vídeo que imita 00:55:23
y se pone a bailar 00:55:24
y lo dice muy bien 00:55:24
evidentemente 00:55:25
muestra una inteligencia 00:55:26
corporal 00:55:27
científica muy elevada 00:55:28
O los niños que se identifican desde pequeños para el deporte. 00:55:29
Por ejemplo, a ver, aquí en España es muy crítico que a los niños desde pequeños les guste el fútbol. 00:55:33
Eso no necesariamente muestra una tendencia a tener una inteligencia corporativa en especie elevada. 00:55:38
Pero tú ves que ese niño es capaz de confinar de forma muy correcta su cuerpo, 00:55:43
que es muy bueno jugando y tal, ahí sí. 00:55:48
O sea, no solamente el que te guste un deporte, sino que el que tú puedas practicarlo. 00:55:51
¿Vale? 00:55:55
de hecho, todas estas inteligencias 00:55:56
no se relacionan necesariamente con que te guste algo 00:55:58
sino con que tú seas capaz 00:56:00
de realizar acciones 00:56:02
relacionadas con esa inteligencia en el mundo 00:56:04
y sobre todo, recuerda que para 00:56:06
ganar la inteligencia era resolver problemas 00:56:08
entonces, las personas que son 00:56:10
capaces de resolver problemas en base a 00:56:12
estas habilidades, son las que buscan esa inteligencia 00:56:14
no solo que te guste, y es muy importante 00:56:16
porque hay gente que confunde un poco 00:56:18
las cosas. ¿Se entiende esta inteligencia? 00:56:20
Sí 00:56:23
Y esa era la última. Ya vimos las ocho. Entonces, una pregunta importante. ¿Por qué dedicar energía a estimular aquellas inteligencias en las cuales la cultura no parece tan demasiada? 00:56:24
selectividad 00:56:39
que mide 00:56:43
que tenga buena memoria 00:56:44
que haga bien la lengua, que haga bien las mates 00:56:49
algo más que no en específico 00:56:52
pero no hay selectividad de danza 00:56:54
no hay selectividad de 00:56:57
que se yo, de manualidades 00:56:58
no hay selectividad de 00:57:00
de conocimiento 00:57:02
con la naturaleza 00:57:04
exactamente 00:57:05
¿qué te mide? 00:57:07
pues que hayas aprendido en la costa del cole 00:57:11
¿Y qué te enseñan en el colegio, mayormente? Pues las cosas que tengan que ver con las inteligencias. A lo más, en naturaleza está la inteligencia naturalista, a lo más, por ejemplo, en soci está quizá la inteligencia interpersonal, pero naturalistas también han entendido las sociedades y todo eso. 00:57:13
Pero no hay que unir fácil en esta inteligencia. Entonces, ¿por qué vale la pena inculcar a nuestros hijos que desarrollen todas las inteligencias si es que la sociedad no necesariamente se les va a valorar? 00:57:28
Por ejemplo, ¿qué más? Yo creo que hay varias respuestas al papel. ¿Por qué será importante? ¿Por qué vale la pena? ¿Por qué gastar energía haciendo esto? 00:57:45
Exactamente 00:58:00
O sea 00:58:10
Como tú dijiste 00:58:10
Para desarrollarse como persona 00:58:13
Para poder enfrentarse al mundo de diferentes formas 00:58:15
Porque el mundo no solamente es letras y números 00:58:18
O sea 00:58:20
Recordar, Garner dice 00:58:21
La inteligencia es poder resolver problemas 00:58:23
Y hay problemas que se presentan en la vida 00:58:25
En diferentes aspectos 00:58:27
Entonces, no todo esto lo va a resolver la ecuación matemática 00:58:29
Las palabras 00:58:32
Hablan en grújulas 00:58:34
Y los incorrectos de la naturaleza 00:58:35
Sino que los problemas reales muchas veces no se solucionan ni de otra manera. Entonces, es importante poder inculcar en los niños eso. De hecho, Gardner responde a esa misma pregunta. 00:58:37
¿qué dice? 00:58:48
que si nosotros 00:58:52
ayudamos a las personas 00:58:53
a que se desarrollen 00:58:55
en todas sus inteligencias 00:58:56
a que descubran 00:58:57
cuáles son sus inteligencias 00:58:58
qué son sus puntos fuertes 00:58:59
cuáles son los que tienen que trabajar 00:59:01
etcétera 00:59:03
no solamente en casa 00:59:03
sino que en el sistema educativo 00:59:06
y la sociedad en general 00:59:08
¿qué vamos a conseguir? 00:59:08
vamos a dar mejores oportunidades 00:59:10
y ampliar las posibilidades 00:59:11
de atender adecuadamente 00:59:13
a los niños 00:59:14
que sistemáticamente 00:59:14
fracasen después 00:59:16
muchas veces el fracaso escolar 00:59:16
tiene dado 00:59:19
¿por qué? porque 00:59:21
se espera que el niño tenga una inteligencia 00:59:22
lingüística súper alta, una inteligencia 00:59:24
matemática súper alta, lo que pasa con todas las otras 00:59:26
o sea, a ese niño se le va a matar 00:59:28
la lengua, pero que casi sí 00:59:30
pinta, pero que 00:59:32
es una maravilla 00:59:34
desgraciadamente el sistema educativo 00:59:35
no tiene consideradas tantas 00:59:39
situaciones, de hecho 00:59:41
normalmente es 00:59:43
un reemplazo 00:59:45
el bachillerato recién poder desarrollarse 00:59:48
en estas cosas, con algún 00:59:50
grado formativo o algo así, 00:59:52
pero no se 00:59:54
desarrolla tanto cuando son pequeños. 00:59:54
A lo más están las asignaturas hasta que 00:59:58
salgan música, educación física y tal, 01:00:00
que a veces incluso tratan de quitarle 01:00:02
horas para darle más horas a matemática, 01:00:04
a lengua y todo eso. Esa es la 01:00:06
discusión que tienen 01:00:08
los profesores con los políticos 01:00:09
cuando modifican el currículum escolar. 01:00:12
¿Vale? ¿Qué dice también 01:00:14
carne. Todo esto está sacado de 01:00:16
sus escritos. Porque la hegemonía 01:00:18
de ciertas inteligencias, lo que acabamos 01:00:20
de hablar ahora, o sea, estas dos 01:00:22
inteligencias, el físico, matemática y lingüística, son como 01:00:24
el top para mucha gente. 01:00:26
Ha bloqueado la oportunidad de hacer frente a la diversidad 01:00:28
de tareas y desafíos que tienen los seres humanos. 01:00:30
El mundo real 01:00:33
es mucho más amplio 01:00:34
que esas dos inteligencias. 01:00:36
Entonces, en otras palabras, 01:00:39
todos somos inteligentes. 01:00:42
Por eso, a la pregunta 01:00:44
al principio, todos 01:00:45
tienen inteligencia súper elevada en el mismo 01:00:47
grado. De hecho, no 01:00:49
soy capaz de decir que al ver a este 01:00:51
hay más inteligente que tú, por ejemplo. 01:00:53
Sería absurdo, porque 01:00:55
estoy seguro que tú tienes algunas cosas 01:00:57
que son una pasada 01:00:59
que al ver a ese no tienes. Entonces, 01:01:01
¿qué pasa? Que solo 01:01:04
nos han enseñado de siempre que inteligente es 01:01:05
el que saca buenas notas o hace mejor en el universitario. 01:01:07
O sea, evidentemente 01:01:10
para la sociedad, un médico 01:01:12
es mucho más inteligente 01:01:14
que un hombre. 01:01:15
O un premio Nobel 01:01:17
es mucho más inteligente 01:01:20
que el que ganó 01:01:21
el premio en su pueblo 01:01:24
por componer una canción. 01:01:25
Entonces, 01:01:27
la sociedad nos ha enseñado eso. 01:01:28
Y no es así. 01:01:29
No es así. 01:01:30
Debemos aprender 01:01:32
a valorar nuestras fortalezas 01:01:32
y a enseñar a nuestros hijos 01:01:35
a que todas las habilidades 01:01:36
son increíbles. 01:01:37
Y eso es una cosa 01:01:38
muy importante 01:01:38
en el desafío como padres. 01:01:39
O sea, 01:01:40
no tanto dejarnos guiar 01:01:41
por lo que la sociedad 01:01:42
nos va mandando, que por suerte 01:01:43
las cosas van cambiando un poco, pero tampoco 01:01:45
el cambio es muy grande. Entonces, tenemos 01:01:47
que mostrar a nuestros hijos que todo 01:01:49
lo que son capaces de hacer, está 01:01:51
guay. Y potenciar 01:01:53
eso. O sea, evidentemente 01:01:55
tenemos que tratar de, como padres, suplir 01:01:57
las falencias que tienen. 01:01:59
Si vemos, tampoco se trata de que si vemos que a mi hijo 01:02:01
le cuesta mates, pues diga, no pasa nada 01:02:03
porque es muy bueno corriendo. No. 01:02:05
O sea, ayúdalo a que mejore el mate. 01:02:07
Si ves que tu hijo 01:02:10
es un genio, 01:02:11
pero tiene problemas enfrentándose con otros niños, por ejemplo, 01:02:13
relacionándose con los demás, o tiene una autoestima baja, 01:02:16
pues chicos, ayúdanos con eso. 01:02:19
Evidentemente, como padres hay que estar atentos para poder hacer 01:02:21
que nuestros hijos se desarrollen de forma integral. 01:02:24
Pero importantísimo valorar todo lo que ellos sí son capaces de hacer. 01:02:26
Por ejemplo, si el hijo es bueno con las matemáticas, 01:02:33
con la danza, con el fútbol, con la pintura, 01:02:36
o para relacionarse con los demás, por ejemplo, 01:02:38
es que tu hijo es un líder que creo que 01:02:41
lo lleva muy bien. 01:02:43
Pues valora mucho eso. 01:02:45
Por ejemplo, si disfruta la naturaleza. 01:02:48
Siéntete orgullosa 01:02:50
porque tienes al mejor hijo de tu hijo. 01:02:51
Y eso es muy bueno, 01:02:53
no en plan de pensarlo así, 01:02:54
mi hijo es el más guay, sino que tu hijo es el mejor 01:02:56
en algo, sí o sí. Y es mejor 01:02:59
que tú y mejor que todos 01:03:01
en alguna cosa. 01:03:02
Entonces, vamos a 01:03:05
hacer una pausa. 01:03:07
no siquiera he visto el tiempo, yo he ido hablando, hablando, hablando 01:03:08
vale, entonces pues vamos a hacer 01:03:10
una pequeña pausa para tomarnos el cafecito 01:03:12
y mientras aprovechemos de pensar 01:03:14
piensa 01:03:16
¿qué inteligencia es la que tienes 01:03:18
tú más elevada? 01:03:20
¿qué inteligencia es la que crees tú que es la que más te cuesta? 01:03:21
y piensa en tus hijos 01:03:25
son las más 01:03:26
las que más te cuesta yo creo que las sacas 01:03:27
pero piensa quizá 01:03:30
quizá no las más, quizá 01:03:32
se te dan muy bien dos o tres cosas 01:03:34
No necesariamente lástimas 01:03:36
Porque a veces 01:03:38
Si hiciéramos una gráfica 01:03:39
De cada uno 01:03:41
Puede que algunos empate 01:03:42
Que no pasa nada 01:03:43
Pero si piensas 01:03:44
Con puntos fuertes 01:03:45
Y con puntos débiles 01:03:46
Y los de estos hijos 01:03:46
Y con el trajecito 01:03:47
Los podemos partir 01:03:49
Subido por:
Cp castillo perales
Licencia:
Todos los derechos reservados
Visualizaciones:
24
Fecha:
7 de mayo de 2024 - 14:08
Visibilidad:
Público
Centro:
CP INF-PRI NTRA. SRA. DEL CASTILLO
Duración:
1h′ 04′
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
852x480 píxeles
Tamaño:
600.91 MBytes

Del mismo autor…

Ver más del mismo centro

EducaMadrid, Plataforma Educativa de la Comunidad de Madrid

Plataforma Educativa EducaMadrid