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Modelos de ejercicio de la autoridad por el profesor

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Subido el 23 de mayo de 2022 por Ignacio A.

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¿Por qué son más eficaces algunos profesores para conseguir un clima de clase agradable 00:00:07
y el cumplimiento de las normas de la clase? 00:00:12
Ya hemos indicado que resulta incuestionable que algunos profesores y profesoras 00:00:15
obtienen más éxito en el cumplimiento de las normas de clase 00:00:19
y por ello generando un clima agradable en el que las tensiones no alcanzan niveles excesivos 00:00:23
y en escasas ocasiones se producen episodios de disrupción graves. 00:00:29
Resulta llamativo que el mismo grupo de alumnos muestre comportamientos muy diferentes con 00:00:34
distintos profesores. 00:00:39
Esto último parece indicar que hay algo en la conducta del profesor que puede ayudar 00:00:41
a mejorar el clima de la clase o, por el contrario, que determinadas acciones no resultan 00:00:46
eficaces a la hora de mantener un clima compatible con el desarrollo del proceso de aprendizaje. 00:00:52
Por otra parte, se constata que las interacciones del alumnado con los profesores o profesoras 00:00:57
que mejor mantienen su clase de forma ordenada y tranquila suelen ser más agradables, tanto 00:01:02
para el profesor como para los alumnos. Además, estos profesores no suelen necesitar la aplicación 00:01:08
de mecanismos de sanción, por lo que no cabe atribuir a ello la obtención de ese clima 00:01:14
en clase. Por último, una clase ordenada y tranquila hace más probable que el proceso 00:01:19
de aprendizaje alcance los objetivos previstos. Sería pues interesante saber qué hacen esos 00:01:24
profesores que les facilita obtener esos resultados, de qué manera enfocan su 00:01:30
relación con los alumnos y cómo son sus reacciones ante el conflicto. Podemos 00:01:35
señalar algunas de estas características. El profesor no permite 00:01:40
que sus emociones alcancen niveles descontrolados, evita gritar o cualquier 00:01:44
acción que incremente los niveles de tensión en el grupo. 00:01:49
El respeto entre los miembros del grupo está interiorizado por todos sus 00:01:52
componentes. El profesor no se dirige nunca de manera ofensiva a ningún alumno. Se procura 00:01:56
que las reconvenciones se hagan en el escenario menos público posible. Frecuentemente se 00:02:03
trata de mantener conversaciones privadas en las que se analizan las causas de las actitudes 00:02:10
negativas. Se permite que el alumno justifique su comportamiento y se valora su compromiso 00:02:16
de mejora. Se trata de valorar de forma equilibrada la gravedad de la acción que se reprueba, 00:02:22
evitando magnificaciones de hechos de carácter menor. Se evitan comparaciones entre distintos 00:02:29
alumnos, se rehúye establecer categorías cualitativas que supongan la descalificación 00:02:35
de algunos. Se valoran las actitudes de mejora y se señala la trascendencia en lo concerniente 00:02:41
a los aspectos académicos, afectivos y sociales. Otro punto de vista que puede resultar de interés 00:02:47
es la manera en que reaccionamos ante las conductas que consideramos inconvenientes, 00:02:54
pues a veces adoptamos actitudes que lejos de mejorar el clima favorecen un agravamiento de 00:03:01
los conflictos. Estas son algunas de ellas. La impunidad. Algunos profesores se muestran 00:03:07
poco activos en la corrección de las conductas contrarias a las normas de convivencia. En 00:03:14
ocasiones se muestran temerosos en relación con sus alumnos, especialmente con aquellos 00:03:20
que suelen protagonizar los incidentes más graves. Estos profesores parecen no controlar 00:03:25
lo que ocurre en clase y desisten de dirigir las actividades, admitiendo de facto que algunos 00:03:31
alumnos no las sigan. Los alumnos aprenden, así que pueden incumplir las normas, pues para ellos 00:03:37
no son de aplicación. Progresivamente su comportamiento empeorará y cuando sean amonestados 00:03:45
manifestarán la incongruencia de serlo solo en ocasiones. Por otra parte, sus compañeros o 00:03:52
algunos de ellos limitarán, imitarán esas actitudes y con ello el clima irá empeorando 00:03:58
progresivamente. Otros profesores reclaman que las medidas correctoras sean impuestas 00:04:05
por otras instancias, apelan a la dirección del centro, la jefatura de estudios, el tutor 00:04:10
o cualquiera que no sean ellos mismos. Parece como si renunciaran a la autoridad que se 00:04:15
les ha atribuido. Los alumnos probablemente serán conscientes de esta circunstancia y 00:04:21
dejarán de reconocer la autoridad del profesor. Hay también quien entiende los procedimientos 00:04:26
de corrección de las faltas a las normas de convivencia con un espíritu exclusivamente 00:04:31
sancionador. Olvida en muchas ocasiones el carácter reparador que en tantos casos es 00:04:36
mucho más importante, especialmente cuando hay otras personas que han sido perjudicadas 00:04:43
por quien ha cometido esa falta. En todo caso hay que recordar que los alumnos se sienten 00:04:48
más comprometidos con la aceptación y el cumplimiento de las normas cuando han participado 00:04:53
en su creación. Por el contrario, si éstas son entendidas por los mismos como una imposición, 00:04:58
será más probable que se desentiendan moralmente de su aceptación y no suponga un conflicto 00:05:05
su incumplimiento cuando ello sea posible. El profesor, con sus estrategias de control 00:05:12
de clase, es el factor más importante en la resolución de las situaciones de disrupción 00:05:33
que aparecen. Por ello, posee un grado de autoridad que es reconocido por todos los 00:05:38
miembros de la comunidad. Los profesores ejercemos esta autoridad desde cinco modelos. El poder 00:05:44
coercitivo, que se basa en la percepción de la figura del profesor como administrador 00:05:51
de sanciones. Si el profesor ejerce su influencia de forma coercitiva, disminuye la atracción 00:05:56
de los alumnos hacia él y estos tenderán a evitarle. Segundo, el poder de recompensa se 00:06:02
basa en la percepción del profesorado como mediador de recompensas. Su eficacia dependerá 00:06:09
de varios factores, la identificación del alumno con la recompensa programada, la relación entre 00:06:15
el valor atribuido y el esfuerzo que se demanda o la dificultad que entrañe. En tercer lugar, 00:06:21
el poder legítimo, que tiene que ver con la aceptación por parte del alumno de los 00:06:37
derechos que tiene el profesor por el rol que tiene atribuido. Lleva implícita la aceptación 00:06:42
de una serie de normas. Naturalmente, intervenir o tratar de hacerlo en espacios que no le 00:06:48
son reconocidos dentro de ese marco disminuye la identificación y provoca un rechazo que 00:06:54
puede ir creciendo. En cuarto lugar, el poder de experto. Guarda 00:07:00
relación con el reconocimiento por parte del alumno de la autoridad del profesor en un determinado 00:07:04
campo, generalmente el que tiene que ver con el objeto de su enseñanza. El nivel de prestigio 00:07:09
del profesor se verá reducido si por cualquier causa el alumno reconsidera el grado de autoridad 00:07:15
del profesor en la materia. Por último, el quinto, el poder referente, se obtiene cuando los alumnos 00:07:20
se identifican con el profesor, se sienten atraídos por él o establecen lazos de afecto o de 00:07:36
reconocimiento. No quiere decir todo ello que cada profesor sólo emplee un modo de 00:07:42
ejercer su autoridad. Todos empleamos uno u otro en razón de las circunstancias y el 00:07:48
contexto en que nos hallemos. Probablemente todos idealizamos los últimos modelos y consideramos 00:07:53
menos deseables los primeros. Sin embargo, en alguna ocasión somos protagonistas de 00:08:00
acciones que se refieren a cada uno de ellos. Los alumnos nos van a identificar como más 00:08:05
próximos a uno u otro modelo en función de que sea más frecuente nuestra inclinación por cada 00:08:10
uno de ellos. Tampoco mostramos el mismo grado de seguridad en todas las clases, pero probablemente 00:08:17
si se lo pidiéramos los alumnos no tendrían dificultad para encuadrarnos en alguna de estas 00:08:25
categorías y también sería frecuente que la opinión que tienen de nosotros fuera compartida 00:08:30
por alumnos de distintas clases e incluso de distintos años. 00:08:35
Eso quiere decir que cada profesor marca una tendencia hacia uno u otro modelo 00:08:40
en razón de la relación que establece con sus alumnos, 00:08:45
la metodología hacia la que se orienta, su estilo de trabajo, 00:08:48
la seguridad que muestra durante sus clases y, en definitiva, 00:08:52
una serie de decisiones que modelan un perfil profesional. 00:08:56
Resulta posible acomodar nuestro modelo de interactuar 00:09:00
actuar aquel modelo que entendemos más adecuado para los objetivos que se pretenden. Ello afectará 00:09:03
a una serie de decisiones de carácter metodológico, de organización escolar y de distribución de roles 00:09:10
y de tareas. 00:09:16
Idioma/s:
es
Autor/es:
Ángel Soria
Subido por:
Ignacio A.
Licencia:
Todos los derechos reservados
Visualizaciones:
6685
Fecha:
23 de mayo de 2022 - 19:44
Visibilidad:
Público
Centro:
Sin centro asignado
Duración:
09′ 26″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
545.51 MBytes

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